2026年中考生物真题完全解读（福建卷）

该初中生物学中考复习资料覆盖生物体结构层次、生物多样性等六大核心模块，通过考点细目表系统梳理知识体系，结合真题情境化解读和易混概念对比，设计“考点定位-方法指导-真题训练”教学流程，帮助学生突破图表分析、实验变量控制等难点。 亮点在于以核心素养为导向，如“福建番茄大棚栽培”情境整合光合作用应用培养探究实践能力，“血常规报告单”分析强化生命观念和科学思维。独创“数据-原理-结论”图表解读模板，配合分层训练和避坑提醒，教师可精准把控复习节奏，高效提升学生中考应考能力。

2026年福建省中考生物真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 本卷由25道选择题和9道非选择题构成，满分100分，考试用时60分钟。选择题每题2分，共50分；非选择题包括判断题、资料分析题、综合题和实验探究题，共50分。整套试卷立足初中生物主干知识，覆盖生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化六大模块，整体难度适中，具有较强的基础性、实践性和综合性。 选择题以古典诗词、福建本土新物种、健康体检、外来入侵物种、生活实践和科学研究为主要情境，如“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”“青鸾粉褶菌、裂禾蕨”“血常规报告单”“齐氏罗非鱼入侵”“自制种子呼吸作用装置”等，既考查学生对概念的准确理解，也考查从材料中提取限定条件、分析图表和进行因果推理的能力。 非选择题突出图表判读和解释应用，第26题考查植物分类与检索表，第27题以蜂虎为情境分析生态系统成分与环境影响，第28题联系穿山甲保护森林，第29题结合福建番茄大棚栽培分析光合作用应用，第30题考查番茄果实颜色遗传，第31题以篮球运动整合人体多个系统，第32题围绕绣球跨学科实践考查植物生理与保存方法，第33题以甲肝和霍乱为例考查传染病与免疫，第34题通过杉木和木荷探究光照强度对种子萌发和幼苗生长的影响。区分度主要来自图表信息提取、变量控制、因果链表达和实验结论推导。 特别需要提醒的是：本卷第9题药品说明书、第25题菌剂协同作用、第31题人体系统综合图和第34题两图综合分析，都是容易因忽视材料细节或图表信息而失分的题目，复习时应重点训练“从材料到原理再到结论”的完整表达。 试题亮点 1. 情境真实多元，贴近生活与地方实践：第1—4题借“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”古诗情境连续考查细胞、组织、根尖结构；第5—6题以福建新物种“青鸾粉褶菌”“裂禾蕨”考查真菌和蕨类植物特征；第29题以福建番茄大棚栽培为情境，综合考查种子萌发、蒸腾作用、果实发育和光合作用应用，充分体现福建地方特色和生活实践。 2. 题组设计明显，突出同一材料下的连续思考：第1—4题共用一首古诗，分别考查细胞、动植物细胞比较、动物组织和根尖结构；第7—11题共用“奶奶的血常规报告单”，连续考查贫血指标、尿液形成、安全用药、均衡膳食和发酵技术；第14—15题共用“齐氏罗非鱼入侵”材料，分别考查外来物种影响和食物链关系。 3. 图表信息丰富，强化观察、比较和证据推理：第4题根尖结构图、第15题食物网图、第19题染色体—DNA—基因关系图、第20题呼吸作用实验装置图、第22题小鱼尾鳍血管图、第24题古猿进化图、第25题叶绿素含量柱状图、第29题花的结构图、第31题人体系统示意图、第34题萌发率曲线和总有机物量柱状图，均要求学生从图中提取关键信息并结合教材原理进行推理。 4. 实践导向突出，强调健康生活与生态责任：第9题整理家庭药箱判断药品有效期，第10题为患贫血和血糖偏高的奶奶选择食谱，第12题健康生活方式，第28题穿山甲保护森林，第32题绣球栽培与保存跨学科实践，第33题传染病预防，均引导学生关注健康、生态和社会责任。 命题趋势 1. 主干知识仍是核心，但更强调概念边界：本卷第1题区分细胞是结构和功能的基本单位，第2题区分动植物细胞特有结构，第8题区分肾小球滤过和肾小管重吸收，第18题区分体细胞和生殖细胞染色体数目，第23题区分“增大表面积”与“消化液化学消化”，说明今后命题会继续通过易混概念考查学生是否真正理解教材。注意：复习时不能只记关键词，要说清结构、功能和适用条件。 2. 生活化、地方化和项目化材料会持续增加：福建新物种、血常规报告、家庭药箱、番茄大棚栽培、绣球跨学科实践、篮球运动与人体系统整合等材料提示，中考生物会继续把教材知识放入健康生活、生态保护、劳动实践和地方特色情境中考查。注意：遇到陌生材料时，应先提取材料信息，再对应教材原理。 3. 图表判读从“看懂图”走向“用图解释原因”：第20题要求根据实验现象判断呼吸作用产物，第25题要求根据柱状图判断菌剂作用，第31题要求根据人体系统图判断物质运输和视觉感受器，第34题要求根据萌发率曲线和有机物柱状图推断最优操作，体现图表题将继续强调证据表达。注意：图表题要写出“数据变化—生物学原因—结论”。 4. 健康、生态与遗传应用的综合表达要求提高：第7—11题把血细胞功能、尿液形成、安全用药和合理营养整合，第14—15题把外来物种影响和生态系统成分整合，第29题整合种子萌发、蒸腾作用、果实发育和光合作用应用，第31题整合消化、循环、呼吸、运动和视觉系统，说明综合题会继续考查完整因果链。注意：综合题要避免只写结论，应把关键过程补充完整。 考点细目表 题号 题型 命题情境 涉及考点 核心素养 1 选择题 古诗中白鹭、桃树、鳜鱼 细胞是结构和功能的基本单位 生命观念 2 选择题 白鹭肌细胞与桃树叶肉细胞比较 动植物细胞结构异同 生命观念 3 选择题 鳜鱼血液组织类型 动物基本组织类型 生命观念 4 选择题 桃树根尖结构示意图 根尖结构与功能 科学思维 5 选择题 青鸾粉褶菌（大型真菌） 真菌的结构与营养 生命观念 6 选择题 裂禾蕨（蕨类植物） 蕨类植物的特征 生命观念 7 选择题 奶奶血常规报告单 血细胞的种类及功能 生命观念 8 选择题 尿液形成结构 尿液的形成过程 生命观念 9 选择题 非处方药说明书 安全用药及常识 态度责任 10 选择题 均衡膳食食谱选择 合理营养与平衡膳食 态度责任 11 选择题 制作酸奶 人类对细菌和真菌的利用 探究实践 12 选择题 青少年健康行为 健康生活方式 态度责任 13 选择题 反射类型判断 反射的类型 科学思维 14 选择题 齐氏罗非鱼入侵物种 生物多样性面临的威胁 态度责任 15 选择题 齐氏罗非鱼食物网图 食物链和生态系统组成 科学思维 16 选择题 绿萝枝条繁殖 植物的无性生殖 探究实践 17 选择题 男性生殖系统 男性生殖系统组成及功能 生命观念 18 选择题 人体染色体叙述 男女染色体的差别 科学思维 19 选择题 染色体、DNA、基因关系图 基因、DNA、染色体关系 科学思维 20 选择题 种子呼吸作用实验装置 植物呼吸作用探究 探究实践 21 选择题 观察小鱼尾鳍血液流动 观察小鱼尾鳍血液流动实验 探究实践 22 选择题 小鱼尾鳍血管示意图 动脉、静脉、毛细血管 科学思维 23 选择题 人体增大表面积的结构 结构与功能相适应 科学思维 24 选择题 古猿进化部分历程示意图 人类的进化、自然选择 科学思维 25 选择题 M菌和T菌处理马铃薯渣 科学探究的基本过程 探究实践 26 非选择题 栗的分类与检索表 被子植物、双子叶植物、生物分类 科学思维 27 非选择题 蜂虎与生态系统资料 生态系统组成、生物因素、自动调节能力 态度责任 28 非选择题 穿山甲保护森林资料卡 哺乳动物特征、节肢动物、保护植被 态度责任 29 非选择题 福建番茄大棚栽培 种子萌发、蒸腾作用、光合作用应用 探究实践 30 非选择题 番茄果实颜色遗传 相对性状、显隐性、基因型推断、转基因技术 科学思维 31 非选择题 篮球运动与人体系统 消化吸收、血液循环、气体交换、运动、视觉 态度责任 32 非选择题 绣球栽培与观察跨学科实践 液泡、传粉、导管、性状与环境、微生物 探究实践 33 非选择题 甲肝和霍乱传染病信息表 病毒结构、传染病、免疫、预防措施 态度责任 34 非选择题 光照强度对杉木和木荷的影响 科学探究、非生物因素对生物的影响 探究实践 考点模块占比分析 1.生物体的结构层次（约10%）：涉及第1、2、3、23题和第32题液泡结构，分值约10分。该模块主要考查细胞是生物体结构和功能的基本单位、动植物细胞结构比较、动物组织类型、根尖结构以及结构与功能相适应观念，既有概念识记，也有结合图示的综合分析。 2. 生物的多样性（约14%）：涉及第5、6、24、26、28题，分值约14分。该模块考查真菌、蕨类植物、人类进化、被子植物分类和哺乳动物特征，强调对不同类群生物特征的准确辨析和检索表的应用。 3. 生物与环境（约16%）：涉及第14、15、27、34题，分值约16分。该模块考查外来物种影响、食物链和生态系统组成、生态系统自动调节能力以及非生物因素对种子萌发和幼苗生长的影响，注重图表分析和实验变量控制。 4. 植物的生活（约20%）：涉及第4、16、20、29、32题，分值约20分。该模块考查根尖结构、植物无性生殖、种子呼吸作用、种子萌发条件、蒸腾作用、果实发育、光合作用应用、液泡和导管等，是福建卷的重点模块之一。 5. 人体生理与健康（约26%）：涉及第7—13题、第21—23题、第31题和第33题，分值约26分。该模块涵盖血细胞功能、尿液形成、安全用药、合理营养、健康生活方式、反射类型、血管判断、人体系统协调以及传染病与免疫，是分值最高的模块。 6.遗传与进化（约14%）：涉及第17—19题和第30题，分值约14分。该模块考查男性生殖系统、染色体组成、基因/DNA/染色体关系、相对性状、显隐性判断、基因型推断和转基因技术，强调科学推理和遗传图解思维。 ◆ 1. 回归教材，搭建六大模块知识体系 （1）梳理“细胞—组织—器官—系统—个体”“植物分类—形态结构—生殖方式”“生态系统成分—食物链—物质循环—能量流动”等主干框架。 （2）比较易混概念：细胞壁与细胞膜、原尿与尿液、动脉与静脉、条件反射与非条件反射、光合作用与呼吸作用、变异与自然选择、转基因技术与克隆技术。 （3）用本卷第2、8、18、19、23题这类基础选择题检验概念边界，避免“背过但不会用”。 ◆ 2. 专项训练图表题，形成证据表达习惯 （1）训练时按“看标题和变量—读数据变化—找对照关系—联系生物原理—写出结论”的顺序作答。第4、15、19、20、22、24、25、29、31、34题都适合作为图表题复盘材料。 （2）识图题尤其要关注结构名称、功能对应、箭头方向、实验变量、对照组与实验组差异。如第22题要区分动脉“主干→分支”和静脉“分支→主干”的血流方向。 （3）曲线图和柱状图要写出具体数据变化趋势，并用教材语言解释原因，例如第34题“随着光照强度减弱，木荷种子萌发率先增大后减小”。 ◆ 3. 规范简答题表达，写清因果链 （1）植物生活题写清“环境因素—生理过程—产量变化”，如第29题“B组补光使光合作用时间更长，积累的有机物更多，因此产量更高”。 （2）人体健康题写清“结构/器官—功能—健康影响”，如第31题“营养物质在小肠吸收后，经下腔静脉最先到达右心房”。 （3）生态题写清“物种关系—生态系统稳定性—保护措施”，遗传题写清“亲代表型—显隐性判断—基因型推断—子代表现”。 避坑提醒 ⚠ ×只看题干关键词不看限定：第9题不能只看“非处方药”就判断可自行购买，还要核对有效期；第25题不能因单独T菌效果不显著就判断“不起作用”，应关注混合菌剂中是否存在协同作用。 ⚠ ×混淆结构功能：细胞膜控制物质进出，细胞壁全透；肾小球滤过形成原尿，肾小管重吸收形成尿液；动脉血和静脉血取决于含氧量，而不是血管名称。 ⚠ ×忽视实验变量：第20题甲瓶萌发种子、乙瓶煮熟种子形成对照，实验要检测呼吸作用释放的热量和产生的二氧化碳；第34题光照强度是自变量，种子萌发率和幼苗总有机物量是因变量。 ⚠ ×健康题表达不规范：贫血应写“红细胞计数低于参考值”；安全用药要写清“功能主治、用法用量、有效期”；预防措施要写“注意饮食卫生、加强水源管理”等具体行为。 ⚠ ×遗传题只写比例不写推理：第30题应先由甲组“红×黄→全红”判断红色为显性，再根据测交结果推断待测红果基因型为AA或Aa。 真题解读 ◆ 一、单选题 “西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”展现了自然界生机勃勃的景象。让我们一起认识生物，开启生命奥秘的探索之旅。完成下面小题。 1. 【生物结构和功能的基本单位】白鹭结构和功能的基本单位是（　　） A．细胞 B．组织 C．器官 D．系统 🔍 命题透视 ►核心考点：细胞是生物体结构和功能的基本单位 ►命题分析： （1）情境创设：以古诗“西塞山前白鹭飞”中的白鹭为情境，考查多细胞动物结构和功能的基本单位。 （2）问题设计：通过四个选项让学生辨析细胞、组织、器官、系统四个结构层次，题干限定“结构和功能的基本单位”。 （3）考查目标：考查生命观念中“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一核心概念，属于识记理解层次。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： 【详解】A．除病毒外，细胞是生物体结构和功能的基本单位，白鹭是多细胞动物，其结构和功能的基本单位是细胞，故A正确。 B．组织是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的，不是结构和功能的基本单位，故B错误。 C．器官由不同组织构成，系统由多个器官构成，均不是基本单位，故C错误。 D．系统由多个器官协调配合形成，不是基本单位，故D错误。 结论：选A。 📚 易错提醒 生物体结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体（人体）；细胞→组织→器官→植物体。细胞是除病毒外所有生物体结构和功能的基本单位。 2. 【动植物细胞结构比较】与白鹭的肌细胞相比，桃树的叶肉细胞特有的结构是（　　） A．细胞壁 B．细胞膜 C．细胞质 D．细胞核 🔍 命题透视 ►核心考点：动植物细胞结构的异同 ►命题分析： （1）情境创设：以白鹭肌细胞和桃树叶肉细胞为比较对象，考查动植物细胞结构差异。 （2）问题设计：题干明确“与白鹭肌细胞相比”“桃树”“叶肉细胞”“特有的结构”，要求选出植物细胞特有而动物细胞没有的结构。 （3）考查目标：考查生命观念中“结构与功能相适应”，要求学生准确区分动植物细胞共有结构和植物细胞特有结构。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A． 细胞壁是植物细胞特有的结构，具有支持和保护作用；动物细胞没有细胞壁。 ✅ B．细胞膜是动植物细胞共有的结构，控制物质进出。 ❌ C．细胞质是动植物细胞共有的结构，是细胞生命活动的主要场所。 ❌ D．细胞核是动植物细胞共有的结构，含有遗传物质。 ❌ 结论：选A。 📚 易错提醒 植物细胞特有的结构：细胞壁、叶绿体、液泡；动植物细胞共有的结构：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。注意：不是所有植物细胞都有叶绿体（如根尖细胞无叶绿体）。 3. 【动物组织类型判断】鳜鱼的血液属于（　　） A．上皮组织 B．神经组织 C．肌肉组织 D．结缔组织 🔍 命题透视 ►核心考点：人体基本组织的类型 ►命题分析： （1）情境创设：以“桃花流水鳜鱼肥”中的鳜鱼为对象，考查动物组织类型判断。 （2）问题设计：题干直接问“血液属于哪种组织”，选项给出四种基本组织，要求学生准确记忆血液的组织归属。 （3）考查目标：考查生命观念中动物基本组织的类型和功能，属于识记层次。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．上皮组织主要分布在体表和体内各种管腔的内表面，具有保护、分泌等功能，血液不属于上皮组织。 ❌ B．神经组织由神经细胞构成，能够产生和传导兴奋，血液不属于神经组织。 ❌ C．肌肉组织主要由肌细胞构成，具有收缩和舒张功能，血液不属于肌肉组织。 ❌ D．结缔组织种类多，包括骨组织、血液、脂肪组织等，具有连接、支持、保护、营养等功能，血液属于结缔组织。 ✅ 结论：选D。 📚 易错提醒 动物体四种基本组织：上皮组织（保护、分泌）、肌肉组织（收缩舒张）、神经组织（产生和传导兴奋）、结缔组织（连接、支持、保护、营养，包括血液、骨组织、脂肪等）。 4. 【根尖结构与分生区功能】下图是桃的根尖结构示意图，根尖中能分裂产生新细胞的是（　　） A．① B．② C．③ D．④ 🔍 命题透视 ►核心考点：根尖的结构 ►命题分析： （1）情境创设：以桃树根尖结构示意图为情境，图中标注①成熟区、②伸长区、③分生区、④根冠。 （2）问题设计：题干设问“能分裂产生新细胞”的区域，要求学生将根尖分区与其功能对应。 （3）考查目标：考查科学思维中结构功能对应能力，要求学生识图并判断分生区的分裂功能。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材根尖分区知识逐项判断。 逐一分析选项： A．①是成熟区，生有大量根毛，是吸收水分和无机盐的主要部位，不能分裂产生新细胞。 ❌ B．②是伸长区，细胞迅速伸长，是根生长最快的部位，不能分裂产生新细胞。 ❌ C．③是分生区，细胞体积小、细胞核大、细胞质浓，具有很强的分裂能力，能不断分裂产生新细胞。 ✅ D．④是根冠，位于根尖最前端，具有保护作用，不能分裂产生新细胞。 ❌ 结论：选C。 📚 易错提醒 根尖四区自上而下：成熟区（吸收水和无机盐，根毛增大吸收面积）→伸长区（细胞伸长，根生长最快）→分生区（细胞分裂，产生新细胞）→根冠（保护分生区）。 福建省生物资源丰富，近年均有新物种被发现，如青鸾粉褶菌（大型真菌）、裂禾蕨（蕨类植物）等。完成下面小题。 5. 【真菌的结构与营养】下列关于青鸾粉褶菌的叙述，正确的是（　　） A．无细胞核 B．有叶绿体 C．由菌丝组成 D．为单细胞生物 🔍 命题透视 ►核心考点：真菌的种类和结构、真菌的营养及生殖 ►命题分析： （1）情境创设：以福建新物种“青鸾粉褶菌（大型真菌）”为情境，考查真菌的基本特征。 （2）问题设计：四个选项分别考查真菌的细胞核、叶绿体、菌丝组成和细胞数量，要求学生准确掌握真菌特征。 （3）考查目标：考查生命观念中真菌的结构特征，属于识记理解层次。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．青鸾粉褶菌属于大型真菌，真菌有成形的细胞核，A错误。 ❌ B．真菌细胞内没有叶绿体，不能进行光合作用制造有机物，营养方式为异养，B错误。 ❌ C．青鸾粉褶菌这类大型真菌由菌丝组成，菌丝是构成真菌体的基本结构单位，C正确。 ✅ D．真菌有单细胞的，如酵母菌，也有多细胞的，如青霉、蘑菇等，青鸾粉褶菌为多细胞真菌，D错误。 ❌ 结论：选C。 📚 易错提醒 真菌特征：有细胞核（真核生物）、无叶绿体、营养方式为异养；单细胞真菌如酵母菌，多细胞真菌如霉菌、蘑菇等由菌丝构成；靠孢子繁殖。 6. 【蕨类植物的特征】下列关于裂禾蕨的叙述，正确的是（　　） A．无输导组织 B．无真正的根 C．能开花结果 D．用孢子繁殖 🔍 命题透视 ►核心考点：蕨类植物的特征 ►命题分析： （1）情境创设：以福建新物种“裂禾蕨（蕨类植物）”为情境，考查蕨类植物的主要特征。 （2）问题设计：四个选项分别考查蕨类植物的输导组织、根、生殖方式和是否开花结果。 （3）考查目标：考查生命观念中植物类群的特征比较，要求学生区分蕨类植物与苔藓植物、种子植物。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．蕨类植物有根、茎、叶的分化，且体内有输导组织，A错误。 ❌ B．蕨类植物有真正的根、茎、叶，B错误。 ❌ C．蕨类植物不产生种子，不能开花结果，C错误。 ❌ D．蕨类植物靠孢子繁殖后代，D正确。 ✅ 结论：选D。 📚 易错提醒 植物类群比较：藻类植物无根、茎、叶分化；苔藓植物有茎、叶分化，无真正的根和输导组织；蕨类植物有根、茎、叶分化，有输导组织，靠孢子繁殖；种子植物靠种子繁殖，包括裸子植物和被子植物。 关注健康，定期体检。下表是小闽的奶奶血常规检查报告单部分内容。完成下面小题。 序号 检验项目 结果 参考区间 单位 1 白细胞计数 8.3 4.0～10.0 109/L 2 红细胞计数 3.0 ↓ 3.5～5.0 1012/L 3 血小板计数 264.0 100.0～300.0 109/L 4 葡萄糖含量 10.9 ↑ 3.9～6.1 mmol/L 7. 【血细胞功能与贫血判断】医生初步诊断奶奶患贫血，所参考的检验项目是（　　） A．白细胞计数 B．红细胞计数 C．血小板计数 D．葡萄糖含量 🔍 命题透视 ►核心考点：血细胞的种类及功能 ►命题分析： （1）情境创设：以小闽奶奶的血常规检查报告单为情境，表中红细胞计数3.0低于参考区间3.5～5.0。 （2）问题设计：题干限定“贫血”“所参考的检验项目”，要求学生根据表格数据和血细胞功能判断。 （3）考查目标：考查生命观念中血细胞功能，以及从表格中提取信息的能力。 💡 思路点拨 抓核心表格：从表格的检验项目、结果和参考区间中提取关键信息，结合教材知识判断。 逐一分析选项： A．白细胞计数主要用于判断身体是否存在炎症等免疫相关问题，与贫血诊断无关。 ❌ B．血常规报告中红细胞计数低于参考区间，贫血的诊断常以红细胞计数或血红蛋白含量为参考指标，B正确。 ✅ C．血小板计数与止血、凝血功能相关，和贫血诊断无关。 ❌ D．葡萄糖含量反映血糖水平，与贫血无关。 ❌ 结论：选B。 📚 易错提醒 表格题解题步骤：先看表头和单位→找异常数据（↑↓）→联系相应生理功能→结合选项判断。贫血主要看红细胞计数或血红蛋白含量；炎症看白细胞计数；止血凝血看血小板。 8. 【尿液的形成过程】下列结构中，对葡萄糖具有重吸收作用的是（　　） A．肾小球 B．肾小囊 C．肾小管 D．输尿管 🔍 命题透视 ►核心考点：尿液的形成过程 ►命题分析： （1）情境创设：延续健康体检情境，考查尿液形成过程中各结构的功能。 （2）问题设计：题干限定“对葡萄糖具有重吸收作用”，选项给出尿液形成相关结构。 （3）考查目标：考查生命观念中尿液形成过程，区分肾小球滤过和肾小管重吸收。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．肾小球的功能是滤过作用，当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质滤过到肾小囊腔中形成原尿，不能重吸收葡萄糖。 ❌ B．肾小囊是储存原尿的结构，不具备重吸收功能。 ❌ C．肾小管能够重吸收原尿中的全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐，C正确。 ✅ D．输尿管是输送尿液的管道，没有重吸收作用。 ❌ 结论：选C。 📚 易错提醒 尿液形成：肾小球和肾小囊内壁滤过→形成原尿（含水、无机盐、葡萄糖、尿素）；肾小管重吸收→全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐回到血液，剩余形成尿液。 9. 【安全用药与药品说明书】小闽替奶奶整理家庭药箱。下图为某非处方药的说明书。下列叙述错误的是（　　） ××药品说明书（节选） 【功能主治】用于咽炎、扁桃体炎 【规格】每袋10克 【用法用量】一次1袋，一日2～3次 【生产日期】2022年6月15日 【有效期】36个月 A．该药可治疗咽炎 B．一次只服用1袋 C．该药在有效期内 D．该药可自行购买 🔍 命题透视 ►核心考点：安全用药及常识 ►命题分析： （1）情境创设：以某非处方药说明书为情境，说明书包含功能主治、规格、用法用量、生产日期和有效期。 （2）问题设计：题干要求选出“叙述错误”的选项，需要综合判断药品适应症、用法用量、有效期和购买方式。 （3）考查目标：考查态度责任中安全用药常识，要求学生能够阅读药品说明书并判断用药合理性。 💡 思路点拨 抓核心表格：从表格的检验项目、结果和参考区间中提取关键信息，结合教材知识判断。 逐一分析选项： A．说明书【功能主治】明确标注用于咽炎、扁桃体炎，故该药可治疗咽炎，A正确。 ✅ B．说明书【用法用量】为一次1袋，一日2～3次，B正确。 ✅ C．生产日期为2022年6月15日，有效期36个月，即有效期至2025年6月15日，当前时间（2026年）已经超出有效期，C错误。 ❌ D．该药属于非处方药（OTC），可自行购买，D正确。 ✅ 结论：选C。 📚 易错提醒 判断药品是否过期：过期时间 = 生产日期 + 有效期。若当前日期超过过期时间，则药品已过期。非处方药（OTC）可自行判断、购买和使用；处方药（Rx）必须凭医师处方购买。 10. 【均衡膳食与合理营养】从均衡膳食的角度，以下食谱中最适合奶奶的是（　　） A．炖猪蹄、红烧肉、白糖糕 B．清蒸鱼、炒白菜、杂粮饭 C．腌萝卜、烧茄子、酱黄瓜 D．烤鸡腿、炸鸡翅、炸油饼 🔍 命题透视 ►核心考点：合理营养的含义及“平衡膳食宝塔” ►命题分析： （1）情境创设：延续奶奶健康体检情境，奶奶红细胞计数偏低（贫血倾向）且葡萄糖含量偏高（10.9↑），需要选择适合其身体状况的食谱。 （2）问题设计：四个选项给出不同食谱，要求从均衡膳食角度选择最适合贫血且血糖偏高者的食谱。 （3）考查目标：考查态度责任中合理营养与健康饮食，要求学生能够将营养知识与具体健康状况结合。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．炖猪蹄、红烧肉、白糖糕属于高脂高糖食物，不利于血糖控制，也不符合均衡膳食，A错误。 ❌ B．清蒸鱼富含蛋白质，炒白菜富含维生素，杂粮饭低糖且提供碳水化合物，适合奶奶贫血且需控制血糖的身体状况，B正确。 ✅ C．腌萝卜、烧茄子、酱黄瓜缺乏蛋白质等造血所需的营养物质，营养不均衡，C错误。 ❌ D．烤鸡腿、炸鸡翅、炸油饼属于高脂高糖食物，不利于血糖控制和贫血改善，D错误。 ❌ 结论：选B。 📚 易错提醒 均衡膳食原则：食物多样，谷类为主；多吃蔬果、奶类、大豆；适量吃鱼、禽、蛋、瘦肉；少盐少油，控糖限酒。贫血者应多摄入含铁和蛋白质丰富的食物；血糖偏高者应减少高糖高脂食物。 11. 【发酵技术与食品制作】酸奶不仅营养丰富，还容易被消化与吸收。小闽为奶奶制作酸奶，需要用到的是（　　） A．酵母菌 B．曲霉菌 C．醋酸菌 D．乳酸菌 🔍 命题透视 ►核心考点：人类对细菌和真菌的利用 ►命题分析： （1）情境创设：以制作酸奶为情境，考查发酵技术中微生物的应用。 （2）问题设计：四个选项给出四种常见微生物，要求判断制作酸奶所用的菌种。 （3）考查目标：考查探究实践中发酵技术的应用，属于识记层次。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．酵母菌主要用于制作面包、馒头和酿酒，A错误。 ❌ B．曲霉菌常用于制作酱类食品，B错误。 ❌ C．醋酸菌用于制作食醋，C错误。 ❌ D．乳酸菌在无氧条件下发酵产生乳酸，可用于制作酸奶，D正确。 ✅ 结论：选D。 📚 易错提醒 常见发酵食品：酵母菌→面包、馒头、酿酒；乳酸菌→酸奶、泡菜；醋酸菌→醋；霉菌（曲霉等）→酱、腐乳。发酵需要在适宜温度和无氧（或特定气体）条件下进行。 12. 【健康生活方式】青少年日常生活中，有利于健康的行为是（　　） A．运动后立即喝冷饮 B．长时间戴耳机听歌 C．一边走路一边看书 D．积极参加体育锻炼 🔍 命题透视 ►核心考点：健康生活方式及意义 ►命题分析： （1）情境创设：以青少年日常生活行为为情境，考查对健康生活方式的判断。 （2）问题设计：四个选项分别给出运动后的行为、用耳习惯、用眼习惯和体育锻炼，要求选出有利于健康的行为。 （3）考查目标：考查态度责任中选择健康生活方式的能力，引导学生养成良好的生活习惯。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．运动后身体血液循环加快、肠胃血管扩张，立即喝冷饮会刺激肠胃黏膜，引发肠胃不适，不利于健康。 ❌ B．长时间戴耳机听歌会使听觉器官持续受高强度声音刺激，损伤耳蜗内的听觉感受器，影响听力，不利于健康。 ❌ C．一边走路一边看书会让眼睛频繁调节焦距，易导致视力下降，同时分散注意力，增加意外受伤风险，不利于健康。 ❌ D．积极参加体育锻炼能够增强体质、提高免疫力，促进身体正常发育，有利于身体健康，D正确。 ✅ 结论：选D。 📚 易错提醒 健康生活方式包括：合理营养、平衡膳食；坚持体育锻炼；按时作息；不吸烟、不喝酒；拒绝毒品；积极参加集体活动等。中学生正处于生长发育关键期，更应注意用眼卫生、用耳卫生和饮食安全。 13. 【反射的类型】下列反射与“看到酸梅分泌唾液”类型相同的是（　　） A．听到国歌敬礼 B．婴儿吮吸母乳 C．手被烫到缩回 D．遇到强光眯眼 🔍 命题透视 ►核心考点：反射的类型 ►命题分析： （1）情境创设：以“看到酸梅分泌唾液”为比较对象，考查条件反射和非条件反射的区分。 （2）问题设计：题干先给出一个条件反射实例，要求从四个选项中选出同类型反射。 （3）考查目标：考查科学思维中条件反射和非条件反射的判断，强调大脑皮层参与这一关键区别。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．“看到酸梅分泌唾液”属于条件反射。听到国歌敬礼是后天通过学习形成的，需要大脑皮层参与，属于条件反射，A符合题意。 ✅ B．婴儿吮吸母乳是生来就有的非条件反射，由脑干或脊髓等低级神经中枢控制，不需要大脑皮层参与。 ❌ C．手被烫到缩回是生来就有的非条件反射，由脊髓控制。 ❌ D．遇到强光眯眼是生来就有的非条件反射，属于本能反应。 ❌ 结论：选A。 📚 易错提醒 非条件反射：生来就有，由大脑皮层以下的神经中枢参与即可完成，如膝跳反射、缩手反射、吮吸反射、眨眼反射等。条件反射：后天形成，需要大脑皮层参与，如望梅止渴、谈虎色变、听到铃声进教室等。 齐氏罗非鱼耐污染、适应低氧环境，具有极强的资源掠夺与空间占据能力，已被列入我国《重点管理外来入侵物种名录》。完成下面小题。 14. 【外来入侵物种与生态安全】下列关于齐氏罗非鱼的叙述，不合理的是（　　） A．适应能力强 B．影响本地鱼类 C．威胁生态安全 D．可随意放生 🔍 命题透视 ►核心考点：生物多样性面临的威胁及其原因 ►命题分析： （1）情境创设：以齐氏罗非鱼被列入《重点管理外来入侵物种名录》为情境，考查外来物种入侵对生态环境的影响。 （2）问题设计：题干给出齐氏罗非鱼适应能力强、资源掠夺和空间占据能力强的特点，要求选出不合理的叙述。 （3）考查目标：考查态度责任中生物多样性保护意识，引导学生认识随意放生外来物种的危害。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．题干明确齐氏罗非鱼耐污染、适应低氧环境，说明其适应能力强，A合理。 ✅ B．齐氏罗非鱼具有极强的资源掠夺与空间占据能力，会与本地鱼类竞争食物和生存空间，影响本地鱼类，B合理。 ✅ C．齐氏罗非鱼已被列入我国《重点管理外来入侵物种名录》，会威胁生态安全，C合理。 ✅ D．入侵物种随意放生会威胁本地生态安全和生物多样性，严禁随意放生入侵物种，D不合理。 ❌ 结论：选D。 📚 易错提醒 外来物种入侵会破坏本地生态平衡，威胁生物多样性。保护生物多样性的措施包括：建立自然保护区、迁地保护、建立种质库、加强法制教育和管理、不随意引进和放生外来物种等。 15. 【食物链与生态系统组成】下图表示齐氏罗非鱼和部分生物间的关系。下列叙述正确的是（　　） A．图中存在2条食物链 B．水蚯蚓取食齐氏罗非鱼 C．绿藻与水蚯蚓是竞争关系 D．以上生物可构成生态系统 🔍 命题透视 ►核心考点：食物链和食物网、生态系统的组成成分 ►命题分析： （1）情境创设：以齐氏罗非鱼和部分生物关系图为情境，图中包含绿藻、水蚯蚓、齐氏罗非鱼及它们之间的捕食关系箭头。 （2）问题设计：四个选项分别考查食物链数量、捕食关系判断、种间关系和生态系统组成，需要学生综合识图分析。 （3）考查目标：考查科学思维中食物链和生态系统组成的综合判断能力。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材知识逐项判断。 逐一分析选项： A．图中的食物链有：绿藻→水蚯蚓→齐氏罗非鱼、绿藻→齐氏罗非鱼，共2条食物链，A正确。 ✅ B．箭头方向表示能量流动方向，图中箭头为水蚯蚓→齐氏罗非鱼，表示水蚯蚓被齐氏罗非鱼取食，B错误。 ❌ C．竞争关系是指两种生物争夺相同资源，图中的水蚯蚓以绿藻为食，二者是捕食关系，C错误。 ❌ D．生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者，图中只呈现了部分生产者和消费者，缺乏非生物部分和分解者，不能构成生态系统，D错误。 ❌ 结论：选A。 📚 易错提醒 食物链写法：生产者→初级消费者→次级消费者……；箭头指向捕食者（能量流动方向）。生态系统组成：非生物部分（阳光、空气、水等）+ 生物部分（生产者、消费者、分解者）。判断生态系统是否完整，要看是否同时具备非生物部分和三种生物成分。 生物通过生殖和遗传维持物种的延续。完成下面小题。 16. 【植物的无性生殖】小闽将绿萝的枝条插入土中。不久，枝条长出根，最后长成新个体。这种繁殖方式属于（　　） A．嫁接 B．扦插 C．组织培养 D．种子繁殖 🔍 命题透视 ►核心考点：植物的无性生殖 ►命题分析： （1）情境创设：以绿萝枝条插入土中生根长成新个体为情境，考查植物无性生殖方式。 （2）问题设计：题干描述“将枝条插入土中”“长出根”“长成新个体”，要求学生判断具体生殖方式。 （3）考查目标：考查探究实践中植物无性生殖的判断，区分扦插、嫁接、组织培养和种子繁殖。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．嫁接是将一个植物的芽或枝（接穗）接到另一个植物（砧木）上，和题中直接用枝条插入土中的繁殖方式不符。 ❌ B．扦插是剪取植物的茎、根等，插入土壤或基质中，使其生根发芽长成新植株，和题中绿萝枝条的繁殖方式一致，B正确。 ✅ C．组织培养需要在无菌条件下，利用植物的组织或细胞在培养基上培养成新植株，不是直接插入土中繁殖。 ❌ D．种子繁殖属于有性生殖，题中是用枝条进行无性繁殖，没有经过种子阶段。 ❌ 结论：选B。 📚 易错提醒 植物无性生殖常见方式：扦插（月季、葡萄、绿萝等）、嫁接（苹果、梨、桃等）、压条、组织培养。无性生殖不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体，能保持母体的优良性状。 17. 【男性生殖系统的功能】男性产生精子的器官是（　　） A．睾丸 B．附睾 C．输精管 D．阴茎 🔍 命题透视 ►核心考点：男性生殖系统组成及各器官功能 ►命题分析： （1）情境创设：以人体生殖和遗传为情境，考查男性生殖系统中产生精子的器官。 （2）问题设计：四个选项均为男性生殖系统器官，要求学生准确判断产生精子的器官。 （3）考查目标：考查生命观念中男性生殖系统结构和功能，属于识记层次。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．睾丸是男性的主要生殖器官，功能是产生精子和分泌雄性激素，A正确。 ✅ B．附睾主要作用是储存和输送精子，不产生精子。 ❌ C．输精管主要作用是输送精子，不产生精子。 ❌ D．阴茎是排出尿液和精液的器官，不产生精子。 ❌ 结论：选A。 📚 易错提醒 男性生殖系统：睾丸（产生精子、分泌雄性激素）、附睾（储存和输送精子）、输精管（输送精子）、精囊腺和前列腺（分泌黏液）、阴茎和阴囊。女性生殖系统：卵巢（产生卵细胞、分泌雌性激素）、输卵管（输送卵细胞、受精场所）、子宫（胚胎发育场所）、阴道（胎儿产出和月经流出通道）。 18. 【人体染色体的组成】下列关于人体染色体的叙述，正确的是（　　） A．体细胞有23条染色体 B．Y染色体只存在于精子中 C．X染色体均来自母亲 D．性别由性染色体组成决定 🔍 命题透视 ►核心考点：男女染色体的差别 ►命题分析： （1）情境创设：以人体染色体为情境，考查人体不同细胞中染色体的数目和来源。 （2）问题设计：四个选项分别涉及体细胞染色体数目、Y染色体存在位置、X染色体来源和性别决定因素，要求学生准确理解染色体知识。 （3）考查目标：考查科学思维中人体染色体组成和性别决定的综合判断。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．人的体细胞有23对（46条）染色体，其中22对是常染色体，1对是性染色体；生殖细胞有23条染色体。A错误。 ❌ B．男性体细胞中的性染色体为XY，能够产生含X和含Y两种性染色体的精子，因此Y染色体不但存在于精子中，也存在于男性体细胞中。B错误。 ❌ C．女性体细胞的两条X染色体，一条来自母亲，一条来自父亲；男性体细胞的X染色体来自母亲，Y染色体来自父亲。C错误。 ❌ D．男性产生含X和含Y两种精子，女性只产生含X的卵细胞；受精时若X精子与卵细胞结合发育为女性（XX），若Y精子与卵细胞结合发育为男性（XY）。因此性别由性染色体组成决定，D正确。 ✅ 结论：选D。 📚 易错提醒 体细胞染色体：23对（46条）；生殖细胞（精子、卵细胞）：23条；受精卵：23对。男性体细胞性染色体为XY，女性为XX。男性X染色体一定来自母亲，Y染色体一定来自父亲。 19. 【染色体、DNA和基因的关系】下图能正确表示细胞核内染色体、DNA和基因关系的是（　　） A． B． C． D． 🔍 命题透视 ►核心考点：基因、DNA、染色体之间的关系 ►命题分析： （1）情境创设：以细胞核内染色体、DNA和基因关系图为情境，四幅图分别呈现不同的包含关系。 （2）问题设计：题干要求选出能正确表示三者关系的图，考查学生对染色体、DNA、基因层次关系的理解。 （3）考查目标：考查科学思维中染色体、DNA、基因关系的识图判断能力。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材知识逐项判断。 逐一分析选项： A．A图表示基因包含DNA、DNA包含染色体，与实际关系相反。 ❌ B．B图表示染色体包含基因、基因包含DNA，不符合“基因是DNA上有遗传效应的片段”这一事实。 ❌ C．C图表示染色体包含DNA、DNA包含基因，符合“基因位于DNA上，DNA位于染色体上”的关系，C正确。 ✅ D．D图表示基因包含染色体、染色体包含DNA，与实际关系不符。 ❌ 结论：选C。 📚 易错提醒 染色体、DNA、基因关系：染色体主要由DNA和蛋白质组成；DNA是主要的遗传物质；基因是有遗传效应的DNA片段。三者层次关系：染色体＞DNA＞基因。一条染色体上通常有一个DNA分子，一个DNA分子上有许多个基因。 20. 【种子呼吸作用的探究】下图为小闽自制的“探究种子呼吸作用”实验装置。实验中对装置保温处理。一天后，记录温度，抽拉注射器观察澄清石灰水的变化。再将燃烧的木条同时伸入瓶中，观察到甲中木条立即熄灭，乙中木条继续燃烧。下列叙述错误的是（　　） A．甲的温度比乙的温度低 B．甲中澄清石灰水变浑浊 C．该实验可证明种子萌发消耗氧气 D．保温处理可减少装置的热量散失 🔍 命题透视 ►核心考点：植物呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳、释放能量的探究 ►命题分析： （1）情境创设：以“探究种子呼吸作用”实验装置图为情境，甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有煮熟的种子，装置均含电子温度计、注射器和澄清石灰水。 （2）问题设计：题干给出实验处理（保温）和观察现象（温度、石灰水、木条燃烧），要求选出错误叙述。 （3）考查目标：考查探究实践中实验分析能力，要求学生根据呼吸作用原理分析实验现象。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材知识逐项判断。 逐一分析选项： A．呼吸作用分解有机物会释放能量，大部分能量以热能形式散失，因此甲瓶（萌发种子）温度应高于乙瓶（煮熟种子）。A说“甲的温度比乙低”，A错误。 ❌ B．萌发种子的呼吸作用会产生二氧化碳，二氧化碳可使澄清石灰水变浑浊，因此甲中澄清石灰水会变浑浊，B正确。 ✅ C．甲中木条立即熄灭、乙中木条继续燃烧，说明甲瓶内氧气被消耗，该现象可以证明种子萌发消耗了瓶内的氧气，C正确。 ✅ D．实验需要检测呼吸作用释放的热量，保温处理可以减少装置热量散失，保证温度测量准确，D正确。 ✅ 结论：选A。 📚 易错提醒 呼吸作用表达式：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量。验证呼吸作用释放能量：观察温度变化；验证产生二氧化碳：澄清石灰水变浑浊；验证消耗氧气：燃烧的木条熄灭。实验设计中，煮熟的种子作为对照组，排除非生命因素干扰。 小闽进行“观察小鱼尾鳍内血液流动”实验。完成下面小题。 21. 【观察小鱼尾鳍血液流动的实验操作】下列关于实验过程的叙述，正确的是（　　） A．选择尾鳍色素多的小鱼 B．用干纱布包裹整只小鱼 C．肉眼直接观察血液流动 D．观察后将小鱼放回水中 🔍 命题透视 ►核心考点：观察小鱼尾鳍内血液的流动的实验 ►命题分析： （1）情境创设：以“观察小鱼尾鳍内血液流动”实验为情境，考查实验操作步骤和注意事项。 （2）问题设计：四个选项分别涉及小鱼选择、包裹材料、观察工具和实验后处理，考查实验细节。 （3）考查目标：考查探究实践中实验操作规范，培养学生爱护动物的意识。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．应选择尾鳍色素少的小鱼，这样透光性好，便于观察血管和血液流动；选择尾鳍色素多的小鱼会遮挡视线，不便于观察。 ❌ B．小鱼生活在水中，用鳃呼吸，应该用湿纱布包裹小鱼的鳃盖和躯干部，保持其正常呼吸；干纱布会导致小鱼缺氧死亡。 ❌ C．肉眼无法直接观察到小鱼尾鳍内的血液流动，需要借助显微镜观察。 ❌ D．实验结束后，应将小鱼放回适合其生存的水中，保护生物，D正确。 ✅ 结论：选D。 📚 易错提醒 观察小鱼尾鳍血液流动实验要点：选用尾鳍色素少的活小鱼；用湿纱布包裹鳃盖和躯干部保持呼吸；将小鱼平放在培养皿中，尾鳍贴在载玻片上；用低倍显微镜观察；实验结束后将小鱼放回水中。 22. 【动脉、静脉和毛细血管的判断】下图是小鱼尾鳍血管示意图，①②③表示三种血管，箭头表示血流方向。下列叙述正确的是（　　） A．①表示的血管是静脉 B．②中的血流速度最慢 C．③中流动的是动脉血 D．③中红细胞单行通过 🔍 命题透视 ►核心考点：动脉、静脉、毛细血管 ►命题分析： （1）情境创设：以小鱼尾鳍血管示意图为情境，图中①②③表示三种血管，箭头表示血流方向。 （2）问题设计：四个选项分别考查血管类型判断、血流速度、血液性质和毛细血管特征，需要学生根据血流方向判断血管类型。 （3）考查目标：考查科学思维中根据血流方向判断血管类型的能力。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材知识逐项判断。 逐一分析选项： A．由图可知，①中的血液从主干流向分支，属于动脉，不是静脉。 ❌ B．②是连接最小动脉和最小静脉之间的血管，是毛细血管，毛细血管的管壁最薄、管径最细、血流速度最慢，B正确。 ✅ C．③是由分支汇集而成的血管，是静脉，在小鱼尾鳍的血液循环中，静脉里流动的是经过组织气体交换后的静脉血，不是动脉血。 ❌ D．红细胞单行通过是②毛细血管的特征，③是静脉，不具备该特征。 ❌ 结论：选B。 📚 易错提醒 判断血管类型的方法：从主干流向分支的是动脉；由分支汇集而成的是静脉；连接最小动脉和最小静脉、红细胞单行通过的是毛细血管。毛细血管特点：管壁最薄（仅由一层上皮细胞构成）、管径最小、血流速度最慢，有利于物质交换。 23. 【结构与功能相适应】人体的有些功能是通过增大表面积实现的。下列叙述与之不符的是（　　） A．肾小管细长而且弯曲 B．肺内有众多的肺泡 C．消化道有多种消化液 D．鼻腔毛细血管密集 🔍 命题透视 ►核心考点：结构与功能相适应、消化、呼吸、排泄 ►命题分析： （1）情境创设：以“人体有些功能通过增大表面积实现”为情境，考查结构与功能相适应观念在具体器官中的应用。 （2）问题设计：四个选项分别给出肾小管、肺泡、消化道和鼻腔的结构特点，要求选出“与之不符”的选项。 （3）考查目标：考查科学思维中结构与功能相适应观念，区分“增大表面积”与“其他功能机制”。 💡 思路点拨 抓核心概念：依据题干关键词和教材基本概念，逐项核对选项是否符合生物学原理。 逐一分析选项： A．肾小管细长而且弯曲，增大了重吸收的表面积，有利于对原尿中有用物质的重吸收，A与“增大表面积”相符。 ✅ B．肺内有众多的肺泡，肺泡数量多且总表面积大，增大了气体交换的面积，B与“增大表面积”相符。 ✅ C．消化道有多种消化液，消化液是通过其中的消化酶对食物进行化学性消化，并非依靠增大表面积来实现功能，C与“增大表面积”不符。 ❌ D．鼻腔毛细血管密集，增大了与吸入空气的接触面积，有利于温暖吸入的空气，D与“增大表面积”相符。 ✅ 结论：选C。 📚 易错提醒 结构与功能相适应实例：小肠内表面有皱襞和小肠绒毛（增大吸收面积）、肺泡数量多（增大气体交换面积）、肾小管细长弯曲（增大重吸收面积）、毛细血管数量多、分布广（增大物质交换面积）。注意区分结构特点和功能实现方式。 24. 【人类的进化与自然选择】下图为古猿进化部分历程示意图。下列叙述错误的是（　　） A．化石能为古猿的进化提供证据 B．古猿为适应气候变化发生变异 C．人类和现代类人猿由古猿进化而来 D．古猿进化为人类是自然选择的结果 🔍 命题透视 ►核心考点：人类的进化、生物进化的证据、自然选择学说 ►命题分析： （1）情境创设：以古猿进化部分历程示意图为情境，图中显示古猿分化为现代类人猿（树栖）和人类（地面生活）两支。 （2）问题设计：四个选项分别考查进化证据、变异与自然选择、共同祖先和进化原因，要求选出错误叙述。 （3）考查目标：考查科学思维中生物进化与自然选择原理的理解，强调变异是不定向的。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材知识逐项判断。 逐一分析选项： A．化石是生物进化最直接、最重要的证据，能为古猿的进化历程提供关键依据，A正确。 ✅ B．变异是不定向的，古猿本身就存在各种变异，气候变化等环境因素只是对已有的变异进行选择，而不是古猿为了适应环境主动发生变异，B错误。 ❌ C．从图中可以看出，人类和现代类人猿的共同祖先是古猿，二者均由古猿进化而来，C正确。 ✅ D．古猿进化为人类的过程中，环境对古猿的变异进行了定向选择，适应地面生活的变异被保留并逐渐积累，这是自然选择的结果，D正确。 ✅ 结论：选B。 📚 易错提醒 自然选择学说要点：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。变异是不定向的，环境对变异起选择作用，保留适应环境的变异。人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。 25. 【科学探究与实验分析】为合理利用马铃薯加工过程产生的薯渣，科研人员利用M菌和T菌制备的菌剂处理马铃薯渣，制备新型肥料。研究不同处理组的肥料对蔬菜“上海青”生长情况的影响，实验处理方式及对“上海青”叶绿素含量的影响结果如下所示。下列叙述不合理的是（　　） 组别 处理方式 对照组 马铃薯渣 甲组 马铃薯渣、M菌剂 乙组 马铃薯渣、T菌剂 丙组 马铃薯渣、混合菌剂（M菌∶T菌=1∶1） A．为保证实验结果准确，实验组菌剂总量须相等 B．与对照组相比，甲组和丙组叶绿素含量都增加 C．综合分析，T菌对提高叶绿素含量不起作用 D．用马铃薯渣制备新型肥料，最好接种两种菌 🔍 命题透视 ►核心考点：科学研究的基本方法、科学探究的基本过程 ►命题分析： （1）情境创设：以利用M菌和T菌处理马铃薯渣制备新型肥料为情境，表格给出四组处理方式，柱状图显示各组上海青叶绿素含量（对照组≈1.0，甲组≈1.3，乙组≈0.95，丙组≈1.4）。 （2）问题设计：四个选项分别考查实验变量控制、实验结果比较、菌剂作用判断和最佳处理方式，要求学生综合分析表格和柱状图。 （3）考查目标：考查探究实践中实验设计、变量控制和数据分析能力，注意避免绝对化表述。 💡 思路点拨 抓核心图像：从图中结构名称、位置和功能对应关系入手，结合教材知识逐项判断。 逐一分析选项： A．若各实验组菌剂总量不等，则无法确定叶绿素含量的变化是由菌种种类还是菌剂数量引起的，因此为保证实验结果准确，实验组菌剂总量须相等，A合理。 ✅ B．从柱状图看，甲组（M菌剂）和丙组（混合菌剂）的叶绿素含量均明显高于对照组，B合理。 ✅ C．乙组（单独T菌剂）的叶绿素含量与对照组相比无明显差异，说明单独T菌效果不显著；但在丙组（混合菌剂）中，效果优于单独M菌，说明T菌与M菌可能有协同作用，因此“不起作用”这一绝对化表述不严谨，C不合理。 ❌ D．丙组（混合菌剂）叶绿素含量最高，说明混合菌处理效果最佳，D合理。 ✅ 结论：选C。 📚 易错提醒 实验分析注意：①单一变量原则——除自变量外，其他条件应相同且适宜；②对照原则——设置对照组排除无关因素干扰；③结果分析要全面——既要比较实验组与对照组，也要比较不同实验组之间的关系，避免绝对化结论。 ◆ 二、综合题 26. 【栗的分类与特征】 栗的果实外有壳斗包裹，种子有2片子叶。栗属共有12个种，我国有3种。 检索表 1每壳斗具2～3个果实 2叶下面被短毛……………………板栗 2叶下面被腺鳞……………………茅栗1每壳斗具1个果实…………………锥栗 (1)壳斗是栗的果皮。(　　) (2)栗是被子植物中的双子叶植物。(　　) (3)板栗、茅栗和锥栗同为一个种。(　　) (4)与锥栗相比，茅栗和板栗亲缘关系更近。(　　) 🔍 命题透视 ►核心考点：被子植物、双子叶植物、生物分类的等级、生物分类的特点 ►命题分析： （1）情境创设：以栗的果实结构、种子特征和分类检索表为情境，图中标注壳斗，检索表区分板栗、茅栗和锥栗。 （2）问题设计：四道判断题分别考查果实的结构（壳斗与果皮）、被子植物和双子叶植物判断、种的概念和亲缘关系远近。 （3）考查目标：考查科学思维中植物分类知识的应用，要求学生结合材料、图片和检索表进行判断。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心材料：题干说明“栗的果实外有壳斗包裹”，图中壳斗是果实外侧的刺状结构；结合植物学知识，壳斗是由总苞发育而来，不是果皮。 分层分析：①果实由果皮和种子组成；②壳斗是包裹在果实外侧的总苞结构，不是果皮本身；③结论：该说法错误。 ►第(2)问 抓核心材料：题干明确“栗的果实外有壳斗包裹”（有果实，属于被子植物），“种子有2片子叶”（双子叶植物特征）。 分层分析：①有果实是被子植物的特征；②种子有2片子叶是双子叶植物的特征；③结论：栗是被子植物中的双子叶植物，该说法正确。 ►第(3)问 抓核心材料：题干说“栗属共有12个种，我国有3种”，结合检索表可知这三种分别是板栗、茅栗、锥栗。 分层分析：①种是生物分类的基本单位；②板栗、茅栗、锥栗是栗属下不同的物种；③结论：三者不是同一个种，该说法错误。 ►第(4)问 抓核心检索表：板栗和茅栗同属于“每壳斗具2～3个果实”的分支，锥栗属于“每壳斗具1个果实”的分支。 分层分析：①共同特征越多，亲缘关系越近；②板栗和茅栗共同特征更多；③结论：与锥栗相比，茅栗和板栗亲缘关系更近，该说法正确。 【参考答案】 (1)错误 (2)正确 (3)错误 (4)正确 📚 方法总结 植物分类要点：①被子植物与裸子植物的根本区别是种子外是否有果皮包被；②单子叶植物种子有1片子叶，双子叶植物种子有2片子叶；③生物分类单位从大到小：界、门、纲、目、科、属、种，分类单位越小，共同特征越多，亲缘关系越近。 ◆ 三、资料分析题 27. 【蜂虎与生态系统】 蜂虎又称“食蜂鸟”，是高效的昆虫捕食者，既捕食蜜蜂，也大量捕食其他昆虫。栖息地丧失、环境污染正威胁着蜂虎的生存。 (1)蜂虎捕食昆虫，获得生命活动所需的物质和________，它属于生态系统生物部分中的________。 (2)资料中，影响蜂虎的生物因素有________。 (3)划线部分体现了环境与生物的关系是________。 (4)保护蜂虎有利于保护生物多样性，提高生态系统的________能力。 🔍 命题透视 ►核心考点：生态系统的组成成分、生物因素对生物的影响、生态系统具有一定的自动调节能力、保护生物多样性的主要措施 ►命题分析： （1）情境创设：以蜂虎的生活习性和生存威胁资料为情境，资料中“捕食蜜蜂和其他昆虫”“栖息地丧失、环境污染威胁生存”是关键信息。 （2）问题设计：四小问分别考查生态系统成分判断、生物因素识别、环境与生物关系、生物多样性保护意义，由浅入深。 （3）考查目标：考查态度责任中生态系统组成和生物多样性保护意识，要求学生从资料中提取信息并规范表达。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心材料：蜂虎“捕食昆虫”，生命活动需要物质和能量；蜂虎不能自己制造有机物，直接或间接以其他生物为食。 分层分析：①生物生命活动需要物质和能量；②消费者是不能自己制造有机物、直接或间接以其他生物为食的生物；③结论：蜂虎属于消费者。 ►第(2)问 抓核心材料：资料中“既捕食蜜蜂，也大量捕食其他昆虫”，这些生物与蜂虎存在捕食关系。 分层分析：①生物因素是指影响生物生活的其他生物；②蜜蜂和其他昆虫是蜂虎的食物来源，直接影响蜂虎的生存；③结论：影响蜂虎的生物因素有蜜蜂和其他昆虫。 ►第(3)问 抓核心材料：资料中划线部分“栖息地丧失、环境污染正威胁着蜂虎的生存”。 分层分析：①栖息地丧失、环境污染属于环境因素；②这些因素威胁蜂虎生存，说明环境影响生物；③结论：体现了环境影响生物。 ►第(4)问 抓核心知识：生物多样性越丰富，生态系统营养结构越复杂，自动调节能力越强。 分层分析：①保护蜂虎有利于维持生物多样性；②生物多样性丰富能提高生态系统的稳定性；③结论：提高生态系统的自我调节（自动调节）能力。 【参考答案】 (1)能量；消费者 (2)蜜蜂和其他昆虫 (3)环境影响生物 (4)自我调节（自动调节） 📚 方法总结 生态系统成分判断模板：①生产者——绿色植物，能进行光合作用制造有机物；②消费者——动物，直接或间接以植物为食；③分解者——细菌和真菌，分解有机物。环境因素包括非生物因素（阳光、温度、水等）和生物因素（影响该生物生活的其他生物）。 ◆ 四、综合题 28. 【穿山甲与森林保护】 国家一级保护野生动物穿山甲是“森林卫士”。 (1)森林中的植物通过光合作用维持生物圈中的________平衡。白蚁啃食木材，繁殖能力强，若缺乏天敌会危害森林。白蚁属于节肢动物，体表有坚韧的________起保护作用。 (2)分析下图资料，穿山甲属于脊椎动物中的________；穿山甲每只每年捕食约7000万只白蚁，被称为“森林卫士”，与之密切相关的生活习性是________。 (3)我们也是“森林卫士”。写一条有利于保护森林的措施：________。 🔍 命题透视 ►核心考点：绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的作用、节肢动物的主要特征、哺乳动物的主要特征、保护植被 ►命题分析： （1）情境创设：以穿山甲保护森林为情境，资料卡给出穿山甲“体表覆盖角质鳞片、不具齿、胎生哺乳”等特征和“挖掘蚁穴、舐食蚁类”等生活习性。 （2）问题设计：三小问分别考查光合作用意义、节肢动物特征、哺乳动物判断和生活习性，以及保护森林措施。 （3）考查目标：考查态度责任中生态保护意识，结合结构与功能相适应观念分析穿山甲被称为“森林卫士”的原因。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心知识：绿色植物光合作用吸收二氧化碳、释放氧气；节肢动物体表有外骨骼。 分层分析：①光合作用维持生物圈中的碳氧平衡；②白蚁属于节肢动物，体表有坚韧的外骨骼，可保护内部柔软结构并防止水分蒸发；③结论：碳氧；外骨骼。 ►第(2)问 抓核心图像：资料卡显示穿山甲具有“胎生、哺乳”特征，生活习性为“挖掘蚁穴、舐食蚁类”。 分层分析：①胎生、哺乳是哺乳动物特有的特征；②穿山甲每年捕食大量白蚁，能控制白蚁数量，保护森林；③与之密切相关的生活习性是挖掘蚁穴、舐食蚁类；④结论：哺乳动物；挖掘蚁穴、舐食蚁类。 ►第(3)问 抓核心主题：保护森林的措施可从植树造林、减少砍伐、保护野生动物、宣传等方面回答。 分层分析：①保护穿山甲可控制白蚁数量；②植树造林、不乱砍滥伐、减少一次性木制品使用等措施都能保护森林；③结论：保护穿山甲（或植树造林、不乱砍滥伐、宣传保护森林等）。 【参考答案】 (1)碳氧；外骨骼 (2)哺乳动物；挖掘蚁穴、舐食蚁类 (3)保护穿山甲（或植树造林、不乱砍滥伐、减少一次性木制品的使用、宣传保护森林等） 📚 方法总结 哺乳动物主要特征：体表被毛（或特化为鳞、甲）、胎生、哺乳、牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。节肢动物主要特征：体表有坚韧的外骨骼、身体和附肢都分节。外骨骼不能随身体生长而生长，因此节肢动物有蜕皮现象。 29. 【番茄栽培与光合作用应用】 福建是番茄重要产区。为提高大棚番茄产量，科研人员进行大棚番茄栽培研究。回答问题。 (1)培育幼苗 a．播种前浸泡种子，为种子的萌发提供________。种子中突破种皮形成根的是________。 b．为提高幼苗的成活率，选择阴天移栽的目的是降低植物的________。 (2)栽培与观察 a．下图中发育为果实的结构是［________］。 b．为探究光照时间对番茄生长和产量的影响，将A、B组均置于自然光照下，并在实验期间每天天黑后对B组进行4小时补光。测定结果如下。 组别 株高/cm 茎粗/mm 单株果数/个 单果质量/g A组 175.33 10.00 25 63.01 B组 180.50 12.77 30 75.69 番茄产量更高的是________组，从光合作用的角度分析其原因是________。 c．为了提高大棚番茄产量，还可采取的措施有________。（答出一点即可） 🔍 命题透视 ►核心考点：种子萌发的环境条件、果实和种子的形成、蒸腾作用、光合作用原理在农业生产中的应用 ►命题分析： （1）情境创设：以福建番茄大棚栽培为情境，结合花的结构图和光照时间对番茄生长影响的表格数据。 （2）问题设计：设问从种子萌发条件、移栽原理，到花的结构、光合作用应用，再到增产措施，层层递进，综合考查植物生活相关知识。 （3）考查目标：考查探究实践中实验分析能力和科学思维中因果推理能力，要求学生将光合作用原理与农业生产实际结合。 💡 思路点拨 ►第(1)a问 抓核心知识：种子萌发需要一定的水分、适宜的温度和充足的空气；种子萌发时胚根最先突破种皮发育成根。 分层分析：①播种前浸泡种子，可使种子吸收水分，为种子萌发提供一定的水分；②种子萌发过程中，胚根最先突破种皮，发育形成根；③结论：一定的水分；胚根。 ►第(1)b问 抓核心原理：移栽时植物根系受损，吸水能力下降；阴天光照弱，蒸腾作用弱，可减少水分散失。 分层分析：①阴天光照强度弱，植物蒸腾作用减弱；②蒸腾作用减弱可减少移栽后水分的散失；③结论：蒸腾作用。 ►第(2)a问 抓核心图像：图中①为柱头、②为花柱、③为子房。 分层分析：①传粉受精完成后，子房发育为果实；②图中③为子房；③结论：③（或③子房）。 ►第(2)b问 抓核心表格：B组株高、茎粗、单株果数、单果质量均高于A组，说明B组产量更高。 分层分析：①A、B两组变量为光照时间，B组每天补光4小时；②光合作用时间越长，制造的有机物越多；③B组积累的有机物更多，因此产量更高；④结论：B；B组光合作用时间更长，产生（并积累）的有机物更多。 ►第(2)c问 抓核心知识：影响光合作用的因素有光照强度、二氧化碳浓度、温度等。 分层分析：①适当增加二氧化碳浓度可增强光合作用；②合理密植可充分利用光照；③适当增大昼夜温差有利于有机物积累；④结论：适当增加大棚内二氧化碳浓度（或合理密植、适当增大昼夜温差等）。 【参考答案】 (1)a．一定的水分；胚根 b．蒸腾作用 (2)a．③（或③子房） b．B；B组光合作用时间更长，产生（并积累）的有机物更多 c．适当增加大棚内二氧化碳浓度（或合理密植、适当增大昼夜温差等） 📚 方法总结 植物生活核心知识链：种子萌发条件（水、温、气）→根尖结构与功能→水分和无机盐运输（导管）→蒸腾作用（促进水运输、降温）→光合作用（叶绿体、光、二氧化碳、水→有机物+氧气）→呼吸作用（有机物+氧气→二氧化碳+水+能量）→果实形成（子房发育成果实）。农业生产增产措施：延长光照时间、增加二氧化碳浓度、合理密植、适当增大昼夜温差等。 30. 【番茄果实颜色的遗传】 番茄果实的红色和黄色由一对基因（A、a）控制。将番茄植株进行杂交，观察并记录果实的颜色，结果如下。 组别 亲代 子代 甲组 红色×黄色 均为红色 乙组 黄色×黄色 均为黄色 (1)番茄果实的红色和黄色是一对________，显性性状是________。 (2)若要判断一株红果番茄的基因组成，可将其与黄果番茄杂交。若子代番茄均为红果，则待测番茄的基因组成是________；若子代番茄红果和黄果的比例接近1∶1，则待测番茄的基因组成是________。 (3)科学家从植物中提取出耐盐基因，将该基因转入番茄中。培育出的番茄能在含盐量高的土壤中存活。该过程用到的技术是________。 🔍 命题透视 ►核心考点：相对性状、显性性状和隐性性状、基因在亲子代之间的传递、转基因技术 ►命题分析： （1）情境创设：以番茄果实颜色遗传为情境，表格给出两组杂交实验结果，要求学生进行显隐性判断和基因型推断。 （2）问题设计：三小问分别考查相对性状概念、显隐性判断、测交推断基因型和转基因技术，难度逐步提升。 （3）考查目标：考查科学思维中遗传推理能力，要求学生能够根据杂交结果判断显隐性并推断基因型。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心表格：甲组亲代红色与黄色杂交，子代均为红色。 分层分析：①同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状，红色和黄色是一对相对性状；②亲代两种性状杂交，子代只表现其中一种性状，说明该性状为显性性状；③子代均为红色，因此红色是显性性状；④结论：相对性状；红色。 ►第(2)问 抓核心原理：黄果为隐性性状，基因组成是aa；红果为显性性状，基因组成可能是AA或Aa。测交可判断红果基因组成。 分层分析：①黄果番茄基因组成为aa，只能产生含a的配子；②若待测红果与黄果杂交，子代均为红果（Aa），说明待测红果只能提供A，基因组成为AA；③若子代红果和黄果比例接近1∶1，说明待测红果能产生A和a两种配子，基因组成为Aa；④结论：AA；Aa。 ►第(3)问 抓核心概念：将一种生物的基因转入另一种生物体内，使其获得新性状的技术是转基因技术。 分层分析：①科学家将耐盐基因转入番茄；②番茄获得耐盐新性状；③结论：转基因技术。 【参考答案】 (1)相对性状；红色 (2)AA；Aa (3)转基因技术 📚 方法总结 显隐性判断模板：①亲代相同性状，子代出现不同性状，则新出现的性状为隐性性状；②亲代不同性状，子代只表现一种性状，则子代表现的性状为显性性状。基因型推断模板：显性性状个体基因型可能为AA或Aa，可通过与隐性纯合子（aa）测交判断；若后代全为显性，则亲本为AA；若后代显隐性比例为1∶1，则亲本为Aa。 31. 【人体系统协调与运动】 篮球运动需要人体各个系统协调共同完成。下图为人体部分系统和部分器官的结构示意图。回答问题。 (1)球员补充营养液后，营养物质主要在［②］_________中被吸收，通过血液运输，最先到达心脏的［___］。 (2)折返跑时加剧了球员的呼吸。人体通过呼吸运动实现了肺与外界之间的________。 (3)球员急停起跳完成投篮，是在________系统的支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节完成的。关节由关节面、关节腔和________组成。 (4)精彩的比赛让人目不暇接，人的视觉感受器是［___］。 🔍 命题透视 ►核心考点：营养物质的吸收及小肠的结构特点、肺与外界的气体交换、血液循环、运动的完成需要骨、关节和肌肉的协调配合、眼球的结构和视觉形成 ►命题分析： （1）情境创设：以篮球运动为情境，图中给出消化系统（①胃、②小肠、③大肠）、循环系统（④右心房、⑤右心室、⑥左心房、⑦左心室）和视觉系统（⑧视网膜、⑨视神经）结构。 （2）问题设计：四小问分别考查营养物质吸收、血液循环路径、呼吸运动、运动系统组成和视觉感受器，综合考查人体生理知识。 （3）考查目标：考查态度责任中健康运动与人体系统协调，要求学生识图并建立系统间的联系。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心图像：图中②为小肠，④为右心房。 分层分析：①小肠具有大量皱襞和小肠绒毛，是人体吸收营养物质的主要场所；②营养物质被小肠吸收后进入毛细血管，经肠静脉→下腔静脉，最先到达心脏的右心房；③结论：小肠；④（或右心房）。 ►第(2)问 抓核心知识：呼吸运动包括吸气和呼气，实现了肺与外界的气体交换。 分层分析：①人体通过呼吸运动（肋间肌和膈肌的收缩舒张）改变胸腔容积；②胸腔容积变化使肺内气压改变，从而实现肺与外界的气体交换；③结论：气体交换。 ►第(3)问 抓核心知识：人体运动的完成需要神经系统调节，关节由关节面、关节腔和关节囊组成。 分层分析：①人体的任何一个动作都是在神经系统的支配下，由骨骼肌收缩牵拉骨绕关节活动完成的；②关节的基本结构包括关节面、关节腔和关节囊；③结论：神经；关节囊。 ►第(4)问 抓核心图像：图中⑧为视网膜。 分层分析：①视觉感受器是视网膜上的感光细胞；②图中⑧是视网膜；③结论：⑧。 【参考答案】 (1)小肠；④（或右心房） (2)气体交换 (3)神经；关节囊 (4)⑧ 📚 方法总结 人体系统协调：消化系统吸收营养物质→循环系统运输→呼吸系统提供氧气、排出二氧化碳→神经系统调节→运动系统完成动作。视觉形成：外界光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜（成像）→视神经→大脑皮层视觉中枢（形成视觉）。注意：视网膜是感受器，大脑皮层视觉中枢是形成视觉的部位。 32. 【绣球的栽培与观察】 小闽开展“绣球的栽培与观察”跨学科实践活动。回答问题。 任务一：揭开绣球花色之谜 (1)绣球花的色素存在于细胞质中的________（填细胞结构）。绚丽的花有利于吸引昆虫。昆虫能帮助绣球花完成________。 (2)为探究土壤条件对绣球花色的影响，小闽采用白醋（A组）、清水（B组）、食用碱（C组）以定期浇灌的方式模拟不同土壤条件。待绣球开花时，须观察并记录的是________。 (3)观察发现：A组花呈蓝色；C组花呈粉红色；B组两种花色皆有。土壤条件会改变相同品种绣球的花色，说明生物的性状是由基因组成与________共同决定的。 任务二：用绣球花装点生活 (4)为了得到色彩丰富的绣球花，小闽尝试将花枝插在不同颜色的墨水中。墨水通过茎中的________运输到花。 (5)小闽尝试用三种方式保存绣球花，效果如下。 保存方式 形态 花色 造型 腊叶标本 较完整 不鲜艳 平整 塑封标本 较完整 较鲜艳 平整 永生干花 完整 鲜艳 立体 三种保存方式中能最大程度保留花朵原型的是________。保存的过程均要保持干燥是为了抑制________的繁殖。 🔍 命题透视 ►核心考点：液泡、传粉及其方式、基因控制生物的性状、导管的作用、人类对细菌和真菌的利用 ►命题分析： （1）情境创设：以绣球栽培与观察跨学科实践活动为情境，结合绣球花图片和三种保存方式效果表。 （2）问题设计：设问从细胞结构、传粉、实验观察，到性状与环境关系、导管运输，再到保存方式选择，综合植物多个知识点。 （3）考查目标：考查探究实践中跨学科综合应用能力，要求学生将植物细胞结构、生理过程和实践操作相结合。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心知识：植物细胞的液泡内含有细胞液，溶解着色素、糖分等物质；虫媒花依靠昆虫传粉。 分层分析：①绣球花的色素存在于液泡的细胞液中；②绣球花色彩艳丽，可吸引昆虫；③昆虫在采集花蜜过程中帮助绣球花完成传粉；④结论：液泡；传粉。 ►第(2)问 抓核心实验：实验目的是“探究土壤条件对绣球花色的影响”，变量是土壤酸碱度（白醋模拟酸性、清水模拟中性、食用碱模拟碱性）。 分层分析：①实验变量为土壤酸碱度；②因变量是绣球花色；③开花后应观察并记录绣球花色；④结论：绣球花色。 ►第(3)问 抓核心材料：相同品种的绣球基因组成相同，但在不同土壤条件下花色不同。 分层分析：①基因组成相同，环境不同，性状表现不同；②说明生物的性状由基因组成和环境共同决定；③结论：环境。 ►第(4)问 抓核心知识：植物茎中的导管负责运输水分和无机盐。 分层分析：①墨水溶解在水中；②水分和无机盐通过导管向上运输；③结论：导管。 ►第(5)问 抓核心表格：三种保存方式中，永生干花“形态完整、花色鲜艳、造型立体”。 分层分析：①永生干花能最大程度保留花朵原型；②微生物（细菌、真菌）生长繁殖需要水分；③保持干燥可抑制微生物繁殖；④结论：永生干花；微生物。 【参考答案】 (1)液泡；传粉 (2)绣球花色 (3)环境 (4)导管 (5)永生干花；微生物 📚 方法总结 植物细胞结构与功能：液泡（含细胞液，溶解色素、糖分等）、叶绿体（光合作用）、细胞壁（保护支持）。植物体内物质运输：导管运输水和无机盐（自下而上），筛管运输有机物（自上而下）。生物的性状由基因控制，但也受环境影响。保存标本抑制微生物生长的方法：保持干燥、低温、隔绝空气等。 33. 【传染病与免疫】 合理的预防措施可控制传染病的流行。下表是两种传染病的信息。回答问题。 传染病 致病微生物 传播途径 甲型肝炎 甲肝病毒 污染的食物 和水等 霍乱 霍乱弧菌 (1)与霍乱弧菌相比，甲肝病毒没有________结构。甲肝病毒必须________在其他生物的活细胞内生活。 (2)从传染病角度判断，甲肝病毒是引起甲型肝炎的________。 (3)接种甲型肝炎疫苗无法预防霍乱，是因为该疫苗无法刺激人体产生识别霍乱弧菌的________。 (4)从切断传播途径的角度，提出一条预防措施：________。 🔍 命题透视 ►核心考点：病毒的结构特征、病毒的生活方式、传染病的预防措施、抗原和抗体 ►命题分析： （1）情境创设：以甲型肝炎和霍乱两种传染病信息表为情境，表格给出致病微生物和传播途径。 （2）问题设计：四小问分别考查病毒与细菌结构差异、病原体概念、免疫特异性和预防措施，层层递进。 （3）考查目标：考查态度责任中传染病预防意识，要求学生区分病毒和细菌、理解特异性免疫原理。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心对比：霍乱弧菌是细菌，有细胞结构；甲肝病毒是病毒，无细胞结构。 分层分析：①病毒没有细胞结构，仅由蛋白质外壳和内部遗传物质组成；②病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的活细胞内才能生存和繁殖；③结论：细胞；寄生。 ►第(2)问 抓核心概念：病原体是指能引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。 分层分析：①甲肝病毒能引起甲型肝炎；②因此甲肝病毒属于病原体；③结论：病原体。 ►第(3)问 抓核心知识：疫苗属于抗原，可刺激人体产生特异性抗体，抗体具有专一性。 分层分析：①甲型肝炎疫苗刺激人体产生的是针对甲肝病毒的抗体；②该抗体不能识别霍乱弧菌；③结论：抗体。 ►第(4)问 抓核心表格：两种传染病的传播途径都是“污染的食物和水等”。 分层分析：①切断传播途径可从饮食卫生、水源管理入手；②具体措施包括注意饮食卫生、加强水源管理、餐具消毒等；③结论：注意饮食卫生（或加强水源管理、餐具消毒等）。 【参考答案】 (1)细胞；寄生 (2)病原体 (3)抗体 (4)注意饮食卫生（或加强水源管理） 📚 方法总结 传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。预防措施对应三个环节：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。病毒无细胞结构，必须寄生在活细胞内；细菌有细胞结构，可独立生活。特异性免疫：抗原刺激淋巴细胞产生抗体，抗体只对特定病原体起作用。 ◆ 五、实验探究题 34. 【光照强度对种子萌发及幼苗生长的影响】 我国南方常采用林木混种模式，采伐林木后需要补种。科研人员以杉木和木荷为对象，研究不同光照强度对其种子萌发及幼苗生长的影响。以自然光100%为对照组，设置自然光60%、40%、15%和5%的光照强度，进行探究。结果如下图所示。回答问题。 实验一：探究光照强度对种子萌发的影响 (1)光照强度是本实验的________。 (2)在15%的光照条件下，首先萌发的是________种子。 (3)随着光照强度的减弱，木荷种子萌发率的变化趋势是________。 实验二：探究光照强度对幼苗生长的影响 (4)两种幼苗在100%光照下存活率均为0，在其他4种光照强度下，生长更好的是________幼苗。 (5)若需补种杉木，以上5种光照强度下，对其种子萌发及幼苗培育的最优操作是________。 🔍 命题透视 ►核心考点：科学探究的基本过程、非生物因素对生物的影响、种子萌发的过程 ►命题分析： （1）情境创设：以杉木和木荷补种研究为情境，给出两组实验：图1为不同光照强度下两种种子萌发率曲线，图2为不同光照强度下两种幼苗总有机物量柱状图。 （2）问题设计：五小问分别考查实验变量、曲线比较、变化趋势描述、柱状图比较和综合最优方案，考查学生读图分析和综合推理能力。 （3）考查目标：考查探究实践中实验设计、数据分析和综合决策能力，要求学生将种子萌发和幼苗生长需求综合考虑。 💡 思路点拨 ►第(1)问 抓核心实验：实验探究的是“不同光照强度对种子萌发和幼苗生长的影响”。 分层分析：①实验中人为改变的量是光照强度；②该量即为实验变量；③结论：变量（或实验变量）。 ►第(2)问 抓核心图像：图1中，固定光照强度为15%，比较杉木和木荷种子萌发曲线。 分层分析：①在15%光照条件下，杉木种子萌发率更早开始上升；②说明杉木种子首先萌发；③结论：杉木。 ►第(3)问 抓核心曲线：图1中木荷种子在不同光照强度下的萌发率曲线。 分层分析：①随着光照强度从100%逐渐减弱，木荷种子萌发率先升高；②达到某一光照强度后继续减弱，萌发率又下降；③结论：先增大后减小。 ►第(4)问 抓核心柱状图：图2中，比较其余4种光照强度下杉木幼苗和木荷幼苗的总有机物量。 分层分析：①总有机物量反映幼苗生长状况，有机物越多说明生长越好；②在各光照强度下，木荷幼苗总有机物量均高于杉木幼苗；③结论：木荷。 ►第(5)问 抓核心综合需求：补种杉木需同时满足种子萌发率高和幼苗生长好。 分层分析：①从图1看，杉木种子萌发率随光照强度减弱而升高，5%光照下萌发率最高；②从图2看，杉木幼苗总有机物量随光照强度升高而升高，60%光照下生长最好；③因此最优操作为：种子萌发阶段选择5%光照强度，幼苗培育阶段选择60%光照强度；④结论：种子萌发时选择5%光照强度；幼苗培育时选择60%光照强度。 【参考答案】 (1)变量（或实验变量） (2)杉木 (3)先增大后减小 (4)木荷 (5)种子萌发时选择5%光照强度；幼苗培育时选择60%光照强度 📚 方法总结 探究非生物因素对生物影响的实验设计模板：①提出问题→②作出假设→③制定计划（控制单一变量、设置对照组、重复实验）→④实施计划→⑤得出结论→⑥表达交流。读图分析要点：先看横纵坐标和单位，再找曲线起点、拐点、终点和极值，比较不同曲线或柱形的差异，最后用教材语言解释原因并得出结论。 学科网（北京）股份有限公司 $