第一单元“青春激扬”写作 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦“青春激扬”主题诗歌写作，核心围绕诗歌“凝练性、跳跃性、音乐性”特征及“意→象→言”三步走模型。通过“青春”主题视频导入，引导学生用颜色、植物等具象化青春，再以《沁园春·长沙》等经典诗歌解析意象、情感等四要素，搭建从品读经典到模仿创作的学习支架。 该资料亮点在于以“青春精神谱系”深化文化自信，通过“回到场景”“去掉连接词”等策略突破意象空泛等难点，结合意象卡片拼接活动培养思维能力与审美创造。例如学生组合“课桌”“晚自习灯光”等生活细节生成诗句，既落实真实情感表达，又为教师提供系统教学流程与评价工具，助力提升学生诗歌创作素养。

统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”写作教学设计 一、教学目标 1． 通过经典诗歌品读，理解诗歌语言的“凝练性、跳跃性、音乐性”三大特征；掌握比喻、拟人、排比等修辞手法，至少运用三种以上进行创作。 2． 通过“意→象→言”三步走框架，建立从情感提炼到意象选择再到语言组织的系统思维；通过意象重组活动培养联想与想象能力。 3． 通过正反范例对比，建立“好诗”的评价标准（情感真挚、意象新颖、语言精练）；创作一首不少于12行的诗歌，主题明确、意象具体、情感真实。 4． 理解五首诗歌中“青春”的不同内涵——民族担当、革命激情、理想奉献、苦难坚守、自由向往，感悟青春多元价值。 二、教学重难点 教学重点 1． “意→象→言”三步走诗歌写作模型的建构与应用 2． 从经典诗歌中提取写作智慧，形成“诗歌写作工具箱” 3． 建立“好诗”的评价标准，并能用该标准评价自己和同学的作品 教学难点 1． 学生往往套用“太阳”“春天”“梦想”等公共意象，难以从真实生活细节中挖掘独特意象。突破策略：“回到场景”——不要直接写“青春”，而是写“青春里的一个瞬间”。 2． 学生习惯于完整句子的线性表达。突破策略：“去掉连接词”——把散文句子中的“因为”“所以”“但是”全部删掉，只留核心意象。 3． 学生容易“为赋新词强说愁”。突破策略：“先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来。 三、教学过程 第一课时：品读经典——解构诗歌之美 【环节一】情境导入 播放“青春”主题视频（校园场景混剪），提问：“如果用一种颜色、一种植物、一个声音代表你的青春，你会选择什么？为什么？” 学生自由发言，教师在黑板上记录关键词（如“蓝色”“爬山虎”“下课铃声”等），引出本单元主题——青春激扬，以及本课核心任务：学写诗歌。 【环节二】经典诗歌四要素解析 活动设计：以《沁园春·长沙》和《红烛》为例，引导学生归纳诗歌的四个核心要素。 1.《沁园春·长沙》分析 意象：“万山红遍”以动态自然意象象征革命青年的生命力 情感：末句“到中流击水”通过具体场景传递以天下为己任的豪情 节奏：长短句交错（“看万山红遍”急促，“怅寥廓”凝练），模仿江河奔涌的节奏 语言：“粪土当年万户侯”用词大胆精准，语言凝练有力 2.《红烛》分析 意象：“红烛”象征燃烧自我、照亮他人的理想主义者 情感：“烧破世人的梦”以破坏性动词强化情感张力 节奏：感叹词（“红烛啊！”）形成口语化节奏，模仿对话语气 语言：“烧破”一词双关，既指物理燃烧，也喻指精神觉醒 师生共同归纳：好诗的四要素——新颖的意象、真挚的情感、自然的节奏、精炼的语言。 【环节三】技法梳理：作诗之道 活动：小组合作探究——诗歌的突出特征 学生在续写、仿写活动中发现并梳理诗歌技法： 意象选取：意象是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”。如《雨巷》的“丁香”象征愁绪，《再别康桥》的“金柳”象征依恋。 语言凝练：诗歌语言讲究凝练、跳跃。训练方法：把散文句子中的连接词全部删掉，只留核心意象。 韵律与节奏：注意押韵与句式变化，合理安排诗歌结构，体现起承转合。 教师补充：现代诗歌写作的“陌生化”手法——运用矛盾修辞、意象嫁接等手法，打破常规表达惯性，如“阳光碎了一地，捡起来是暖的”。 【环节四】课后作业 预习《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌，找出其中你认为最精彩的意象，并思考：这些意象分别承载了怎样的情感？ 第二课时：模仿迁移——搭建写作支架 【环节一】学生作品共赏 展示学生优秀诗作《致青春》片段： “课桌的木纹里藏着时光/未寄出的信是青春的墓志铭/粉笔灰擦去的，不只是字迹/还有我们不敢说出的秘密” 师生共同分析： 新颖意象：“课桌的木纹”将普通物件转化为时光容器，暗喻青春记忆的沉淀 真挚情感：“墓志铭”通过夸张手法，将课桌刻痕升华为青春存在的证明 语言精练：“擦去”一词双关，既指粉笔字被物理擦除，也喻指青春记忆的模糊与消逝 【环节二】“意→象→言”三步走模型建构 教师讲解：诗歌创作的三步走框架 第一步：意——我要表达什么青春感受？ 青春的豪情？理想的坚守？自由的向往？成长的困惑？ 训练方法：用一句话写出你此刻最想表达的青春心情 第二步：象——什么具体事物能承载这种感受？ 不要直接写“青春很美好”，而是寻找具体的意象 训练方法：“回到场景”——写“青春里的一个瞬间”：操场上的奔跑、教室里的灯光、雨中的等待…… 意象选取原则：从自己真实的生活细节中挖掘，避免套用公共意象 第三步：言——如何用精练的诗歌语言表达？ 运用比喻、拟人、排比等修辞 注意语言的跳跃性和节奏感 训练方法：“去掉连接词”——把散文句子中的“因为”“所以”“但是”全部删掉 板书呈现： 意（情感内核） → 象（客观对应物） → 言（诗歌语言） ↓ ↓ ↓ 青春感受 生活细节 凝练表达 【环节三】意象卡片拼接活动 活动规则： 每位学生在便签纸上写出3-5个能代表自己青春记忆的“意象”（如：课桌、粉笔、篮球、晚自习的灯光、雨后的操场……） 小组内交换意象卡片，尝试将不同的意象重新组合，形成新的诗意表达 每组推选最佳组合，全班分享 示例： 意象组合：“粉笔灰”+“晚自习的灯光”+“窗外的蝉鸣” 诗句生成：“粉笔灰在灯光下跳舞/晚自习的蝉鸣/把夏天拉得很长” 教师点评：关注意象之间的内在联系，避免生硬堆砌；鼓励“意象的个人化”——从自己真实的生活细节中挖掘独特的意象。 【环节四】仿写训练 仿写任务：以本单元诗歌为范本，选择其中一首的结构进行仿写。 示例仿写格式（仿《红烛》结构）： 青春啊！ 你像_____（意象）， _____（动作/状态）， _____（情感升华）。 学生练笔：3分钟时间，写2-4行，完成后同桌互读。 【课后作业】 完成一首不少于12行的原创诗歌，主题为“青春”，要求： 1　 主题明确，意象具体，情感真实 2　 至少运用三种修辞手法 3　 注意语言的凝练与节奏感 第三课时：实战创作——评价与修改 【环节一】征稿启事导入 情境创设——发布征稿启事： “青春诗会”征稿启事 为迎接“五四”青年节，学校文学社拟举办“青春诗会”，现面向全校同学征集原创诗歌作品。要求： 1　 主题围绕“青春”，题目自拟 2　 现代诗，不少于12行 3　 意象新颖，情感真挚，语言精练 优秀作品将入选《青春诗选》并推荐发表。 ——校文学社 2026年6月 任务驱动：今天我们就以“青春诗会”投稿为目标，完成诗歌创作并进行互评修改。 【环节二】学生创作 写作要求： 立意明确：先想清楚“我要表达什么青春感受”（意） 意象具体：找到“什么具体事物能承载这种感受”（象） 语言精练：用“精练的诗歌语言表达”（言） 教师巡视指导： 1　 对陷入思维困境的学生，引导其“先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来 2　 对语言拖沓的学生，提醒“去掉连接词”——保留核心意象，让语言跳跃起来 3　 对意象空泛的学生，引导“回到场景”——写一个具体的青春瞬间 写作提示卡片（供学生参考）： 如果写“青春的迷茫” 如果写“青春的理想” 如果写“青春的自由” 建议意象：迷雾、岔路、未完成的画、断线的风筝 建议意象：曙光、帆船、远山、展翅的鹰 建议意象：飞鸟、流云、风、奔跑的脚步 【环节三】小组互评 评价标准（好诗四要素）： 情感真挚——是否源自真实体验，避免空洞抒情 意象新颖——是否有独特的生活细节，避免套用公共意象 语言精练——是否做到凝练、跳跃、有节奏感 手法多样——是否运用三种以上修辞手法 互评流程： 1　 小组内每人朗读自己的诗作 2　 组员根据评价标准逐项打分（1-5分） 3　 推选组内最佳作品，准备全班分享 【环节四】优秀作品展示与点评 每组推选代表朗读作品，全班讨论点评。 教师点评要点： 关注意象的独特性：是否从真实生活中来，是否有个人特色 关注情感的真实性：是否言之有物，是否打动人心 关注语言的表现力：是否有精彩的修辞，是否有节奏感 【环节五】课后作业 根据课堂互评意见，修改自己的诗歌作品，完成后誊抄到作文本上，下节课收集评选“班级十佳诗作”，推荐参加学校“青春诗会”。 第四课时：成果展示——班级诗集编纂 【环节一】班级诗会 活动设计：将教室布置成诗会现场，学生上台朗诵自己的诗作。 朗诵要求： 1　 配乐朗诵（学生自选背景音乐） 2　 朗诵前简要说明创作意图 3　 朗诵后接受同学提问 教师引导：鼓励学生大胆表达，关注诗歌的韵律美和情感美。 【环节二】班级诗集编纂 任务分解： 筛选作品：全班投票选出20首优秀诗作 分类编排：按主题分为“青春的呐喊”“青春的坚守”“青春的困惑”“青春的自由”四个篇章 撰写序言：推选两位同学合作撰写诗集序言 设计封面：全班征集封面设计方案 附录索引：整理作者名单和诗作索引 成果形式：制作电子版诗集（或打印装订成册），作为班级青春纪念。 【环节三】拓展延伸 活动设计：推荐阅读名家诗作，深化诗歌素养。 推荐篇目： 艾青《我爱这土地》——理解“苦难中的坚守” 普希金《致恰达耶夫》——感受“青春的自由颂” 舒婷《致橡树》——体会“青春的爱情观” 课后任务：选择其中一首，写200字左右的鉴赏文章，重点分析“意象与青春精神的关联”。 四、教学补充资料 【资料一】本单元课文中的青春精神谱系 五首诗歌构成“青春精神光谱”，从不同角度回答“青春何为”： 课文 青春内涵 核心意象 可借鉴的写作技法 《沁园春·长沙》 革命年代的理想觉醒 万山、鹰、鱼 情景交融、意象群构建 《立在地球边上放号》 五四狂飙的力量崇拜 地球、太平洋 夸张手法、排比句式 《红烛》 知识分子的理想殉道 红烛 象征手法、拟人化表达 《峨日朵雪峰之侧》 绝境中的精神挺立 雪峰、蜘蛛 对比手法、细节描写 《致云雀》 超越性的自由追求 云雀 比喻手法、抒情性语言 这五首诗歌从“责任”到“理想”再到“生命”，形成完整的精神链条。 【资料二】诗歌写作的“五个环节” 根据教材要求，初次创作诗歌可以关注五个环节：体悟“诗感”，提升“诗味”，创设“诗境”，隽永“诗语”，充盈“诗意”，丰富“诗情”。 具体来说： 诗感：反复诵读经典诗歌，感受节奏和韵律 诗味：关注意象的独特性和语言的精练性 诗境：通过意象组合，营造特定的意境氛围 诗语：推敲词语，运用修辞，使语言富有表现力 诗情：从真实体验出发，抒发真情实感 【资料三】常见青春意象库（供学生参考） 情感类型 推荐意象 理想与希望 曙光、灯塔、帆船、远山 迷茫与困惑 迷雾、岔路、未完成的画、落叶 激情与力量 烈火、奔马、浪潮、闪电 自由与向往 飞鸟、流云、风筝、风 成长与蜕变 竹笋、破茧、蝉蜕、新芽 回忆与珍藏 旧照片、课桌刻痕、泛黄的书页 教师可以引导学生从“自己的青春记忆”中挖掘独特意象，而非直接套用上述列表。 【资料四】评价量表（用于互评） 评价维度 5分（优秀） 3分（良好） 1分（需改进） 情感真挚 源自真实体验，打动人心 有一定真情实感 空洞抒情，缺乏感染力 意象新颖 有独特的生活细节，不落俗套 意象较具体，部分有新意 套用公共意象，缺乏个性 语言精练 凝练跳跃，富有节奏感 语言较简洁，略有拖沓 语言拖沓，缺乏诗意 手法多样 运用3种以上修辞，自然贴切 运用2种修辞，效果较好 修辞单一或运用不当 【资料五】写作困难预判与应对策略 常见困难 表现 应对策略 “青春”太大、太空 不知从何下笔 引导学生“回到场景”——写“青春里的一个瞬间” 语言不够凝练 习惯长篇大论 训练“去掉连接词”——只保留核心意象 情感不够真实 为赋新词强说愁 引导“先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来 意象不够新颖 套用公共意象 鼓励从自己的生活细节中挖掘独特意象，如“课桌刻痕”“未寄出的信” 第 1 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 $