第二单元《习作：我的心爱之物》（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《我的心爱之物》习作，引导学生描写物品外形、来历及故事以表达情感。通过“时光宝盒”实物展示引发共鸣，微视频唤醒记忆，思维导图梳理物品类型，教师示范拆解“心爱”密码，提供“引出-故事-感悟”结构支架辅助写作。 特色在于情境创设与思维支架融合，“时光宝盒”具象化情感寄托（文化自信），思维导图和筛选标准（真实性、独特性等）培养思维能力，星级评价量表促进语言运用与审美创造。如旧校徽描写示范、素材筛选单，提升学生观察与情感表达，为教师提供可操作流程，解决“重形轻情”问题。

课题 习作：我的心爱之物 统编版 五年级上册 第二单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元习作《我的心爱之物》旨在引导学生观察生活中的物品，通过描写物品的样子、来历及与它之间的故事，表达对心爱之物的喜爱之情。教材提供了写作思路的引导，强调“物”与“情”的结合，要求学生不仅写出物品的特点，更要写出物品背后的情感寄托。这是培养学生观察能力、叙事能力和情感表达能力的重要载体。 学情分析 五年级学生已具备基本的观察和描写能力，能运用比喻、拟人等修辞手法。但在写作中，往往存在“重形轻情”的问题，即只描写物品外观，缺乏深层情感的挖掘，导致文章空洞。此外，部分学生选材单一，难以从平凡物品中发现独特价值。教学中需通过情境创设和思维支架，帮助学生打开记忆闸门，挖掘物品背后的故事与情感。 课时教学目标 文化自信 1. 体会中华优秀传统文化中“借物抒情”的表达方式，感受物品承载的家国情怀或生活智慧。 2. 在分享心爱之物时，增强对家庭亲情、友谊及美好生活的热爱与认同。 语言运用 1. 能准确运用形容词和修辞手法生动描绘心爱之物的外形、质地、颜色等特征。 2. 能条理清晰地叙述与心爱之物之间的具体故事，做到语句通顺，情感真挚。 思维能力 1. 能通过联想与想象，由物及人、由物及事，建立物品与情感之间的逻辑联系。 2. 能在筛选素材过程中，运用比较与判断，选择最能体现“心爱”这一主题的典型事例。 审美创造 1. 能从日常生活中发现美，感知物品的独特美感，并尝试用文字再现这种美。 2. 能创造性地构思文章结构，通过细节描写营造感人至深的意境，表达独特的审美体验。 教学重点、难点 重点 1. 学会抓住心爱之物的外形特点进行细致描写。 2. 能围绕“心爱”这一核心，讲述一个具体的、有情感的故事。 难点 1. 如何将物品的客观特征与主观情感自然融合，避免生硬抒情。 2. 如何选取具有代表性的细节来打动读者，使文章具有感染力。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、心爱之物实物展示台、微课视频、学习单、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、神秘宝盒，激趣引题 （一）、出示“时光宝盒”，引发好奇 教师手持一个装饰精美的旧木盒走上讲台，轻轻摇晃，发出细微声响。微笑着说：“同学们，今天老师带来了一个神秘的‘时光宝盒’。据说里面装着的不是金银财宝，而是承载着无数温暖回忆的宝贝。你们猜猜，这里面会藏着什么？” 教师打开盒子，逐一取出三样物品：一张泛黄的全家福照片、一只缺了角的瓷娃娃、一枚磨损的校徽。每拿出一件，都深情地注视片刻，然后说道：“这三样东西，对我来说都是无价之宝。因为它们见证了我的成长，记录了我的爱与被爱。” 接着，教师引导全班思考：“为什么这些看似普通的物品，对我们来说却如此珍贵？因为它们不仅仅是物品，更是情感的载体。今天，我们就走进《习作：我的心爱之物》，去寻找属于你自己的那份珍贵记忆。” 二、揭示课题，明确任务 （一）、板书课题，解读题意 教师在黑板上工整地写下课题《我的心爱之物》，并用彩色粉笔圈出“心爱”二字。提问：“什么是‘心爱’？仅仅是因为它是新的、贵的吗？” 引导学生讨论并总结：“心爱”是因为它陪伴我们度过难关，因为它代表了某段难忘的时光，或者因为它寄托了我们对亲人的思念。它可能是一件玩具、一本书、一盆花，甚至是一双旧鞋。只要它能触动你的心弦，它就是你的心爱之物。 （二）、发布“小小收藏家”挑战任务 教师宣布本节课的任务是：“每位同学都将化身为‘小小收藏家’，不仅要介绍你的藏品，还要讲述它背后的动人故事，让全班同学都能感受到你心中的那份‘爱’。” 1. 观察教师展示的实物，猜测宝盒内容。 2. 聆听教师讲述物品背后的故事，产生共鸣。 3. 思考“心爱”的含义，初步形成概念。 4. 明确本节课的写作任务与挑战目标。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 积极猜想：☆☆☆ 理解题意：☆☆☆ 设计意图 通过“时光宝盒”的情境创设，迅速吸引学生注意力，利用实物与故事的结合，将抽象的“心爱”概念具象化，激发学生的表达欲望，为后续习作奠定情感基调。 学习任务二：思考回忆，何为心爱 【8分钟】 一、唤醒记忆，寻找线索 （一）、播放微视频，触发感官回忆 教师播放一段精心剪辑的微视频，画面包含：清晨阳光洒在书桌上的台灯、雨天母亲递来的雨伞、运动场上摔破膝盖后贴上的创可贴、过年时收到的红包等温馨场景。配乐轻柔舒缓。 视频结束后，教师提问：“视频中哪些瞬间打动了你？在你的生活中，有没有那么一件物品，也曾在某个时刻给了你力量、安慰或快乐？” 引导学生闭上眼睛，深呼吸，在脑海中回放那个画面。教师提示：“试着回想它的颜色、形状、触感，甚至是它散发的气味。当时你在哪里？发生了什么？心里是什么感觉？” 二、头脑风暴，梳理清单 （一）、填写“心爱之物”思维导图 教师在黑板中央画出思维导图框架，中心词为“我的心爱之物”。邀请几位学生上台，将想到的物品名称写在分支上，如“泰迪熊”、“钢笔”、“多肉植物”、“旧书包”等。 针对每个物品，教师追问：“为什么它让你心爱？”引导学生从不同角度回答： 1. 陪伴型：如“泰迪熊”，在我害怕黑夜时陪我入睡。 2. 纪念型：如“钢笔”，是爷爷送我的生日礼物，代表长辈的期望。 3. 成长型：如“旧书包”，记录了我去年的求学路，虽然破了但很结实。 4. 治愈型：如“多肉植物”，每天看着它发芽，心情变好。 （二）、小组交流，互选最心动物品 四人一组，轮流分享自己最想写的物品及其原因。要求：声音洪亮，表达清晰，组员认真倾听并给予掌声鼓励。最后每组推选出一位“最佳讲述者”在全班分享。 1. 观看视频，调动视觉、听觉等感官回忆。 2. 闭眼冥想，捕捉记忆中关于特定物品的细节。 3. 参与头脑风暴，在思维导图中贡献自己的物品。 4. 小组内交流分享，筛选出最想写的“心爱之物”。 评价任务 回忆深度：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 倾听礼貌：☆☆☆ 设计意图 通过视听刺激和思维导图工具，帮助学生快速激活长期记忆，从不同维度理解“心爱”的内涵，并通过小组交流拓宽选材视野，解决“写什么”的问题。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【10分钟】 一、聚焦细节，还原场景 （一）、示范描写，拆解“心爱”密码 教师拿出自己的“旧校徽”，现场进行片段描写示范：“这枚校徽虽然已经有些氧化发黑，边缘也不再光亮，但它依然紧紧别在我的胸前。记得那是五年级运动会那天，我跑完接力赛累得瘫倒在地，汗水浸透了校服。当我抬起头，看到胸前的校徽在阳光下闪着微弱的光，那一刻，我突然明白了坚持的意义。它不仅仅是一块金属，它是集体荣誉的象征，是我咬牙坚持的动力。” 教师边读边在黑板上标注关键词：“氧化发黑（外形）”、“跑完接力赛（事件）”、“累得瘫倒（状态）”、“坚持的意义（情感升华）”。 引导学生分析：作者是如何把一件普通物品写得感人的？关键在于抓住了“外形变化”和“关键时刻的情感连接”。 二、任务驱动，筛选故事 （一）、制定“故事筛选标准” 教师提出三个筛选标准，请学生对照自己的素材进行自我评估： 1. 真实性：这件事是否真实发生过？细节是否清晰？ 2. 独特性：这个故事是否只有你有，别人很难复制？ 3. 情感浓烈度：想起这件事，你是否还能感受到当时的喜怒哀乐？ （二）、完成“素材筛选单” 学生发放学习单，列出自己原本想写的三个物品，然后根据上述标准进行打分（满分10分），最终确定唯一要写的物品。要求：必须舍弃那些虽然喜欢但缺乏故事支撑的物品，或者将多个小故事合并为一个核心故事。 例如：学生A原本想写“乐高积木”，但发现只是单纯觉得好玩，没有特别的故事。后来回忆起有一次为了拼好一个模型，熬夜到凌晨，妈妈心疼地劝他休息，他却坚持完成了。这个故事就比单纯玩积木更动人。 （三）、同桌互助，优化选题 同桌两人互换筛选单，互相提出建议：“这个故事够不够具体？”“这个情感点是不是太牵强？”帮助对方进一步聚焦核心事件。 1. 聆听教师示范，分析描写技巧。 2. 对照筛选标准，对自己的素材进行自我评估。 3. 完成“素材筛选单”，确定最终写作对象。 4. 同桌互助，听取建议并优化选题。 评价任务 细节丰富：☆☆☆ 选材恰当：☆☆☆ 互助有效：☆☆☆ 设计意图 通过教师示范和标准引导，教会学生如何从众多素材中提炼出最具感染力的核心事件，解决“写什么故事”的难题，并培养其批判性思维和筛选能力。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、搭建支架，起草初稿 （一）、提供写作支架，明确结构 教师在PPT上展示本次习作的推荐结构支架： 第一部分：开门见山，引出心爱之物（外貌描写）。 第二部分：详写故事，展现心爱缘由（起因、经过、结果）。 第三部分：点明主旨，抒发内心情感（升华主题）。 教师强调：外貌描写要抓住特征，不要面面俱到；故事部分要运用动作、语言、心理、神态等描写方法，让画面动起来；结尾要自然流露真情实感，切忌喊口号。 二、静心创作，巡回指导 （一）、学生独立习作，教师巡视辅导 学生在座位上开始动笔写作。教师巡视课堂，重点关注三类学生： 1. 对于无从下笔的学生，教师轻声询问：“你刚才提到的那个瞬间，当时你手里拿着它是什么感觉？周围有什么声音？”引导其从感官入手。 2. 对于流水账式的写作，教师提醒：“这里能不能加一句你心里的想法？或者描写一下当时天空的颜色？” 3. 对于情感表达生硬的学生，教师示范：“试着不要直接说‘我很爱它’，而是写‘每当看到它，我就想起了那天的雨声’。” 教师随时收集学生习作中的精彩片段，准备用于后续的点评环节。 （二）、鼓励创新，个性化表达 鼓励学生打破常规结构，可以采用倒叙、插叙等方式。允许使用对话体、日记体等特殊形式，只要能把故事讲清楚、情感表达到位即可。 1. 阅读写作支架，理清文章结构。 2. 根据确定的素材，独立完成习作初稿。 3. 遇到卡顿时，主动寻求教师或同伴的帮助。 4. 尝试运用多种描写手法，丰富文章内容。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过结构支架降低写作难度，通过巡回指导解决个性化问题，确保每位学生都能在有限时间内完成一篇有血有肉的习作初稿，落实“怎么写”的目标。 学习任务五：完成习作，互改互评 【7分钟】 一、制定标准，开展互评 （一）、发布“星级评价量表” 教师分发评价量表，包含以下三个维度： 1. 内容星：是否写出了物品的外形特点？（⭐️⭐️⭐️） 2. 故事星：是否讲述了一个具体感人的故事？（⭐️⭐️⭐️） 3. 情感星：是否表达了真实的喜爱之情？（⭐️⭐️⭐️） 同时附加一条“金句奖”：如果文中有一句特别打动人的话，可以额外获得一颗星星。 二、交换习作，互动修改 （一）、同桌互换，依据标准打分 同桌之间交换习作，认真阅读对方的文章，根据量表进行打分，并在旁边写下至少一条具体的修改建议。例如：“第二段关于下雨天的描写很生动，但如果能加上当时的心情会更好。” （二）、全班分享，亮点展示 教师邀请2-3名学生朗读自己习作中的精彩片段（可以是开头的外貌描写，也可以是故事的高潮部分）。全班同学听后，用“掌声”表示认可，并指出哪里最让自己感动。 教师适时点评，肯定学生的创意和情感表达，同时温和地指出改进方向，如：“这段心理描写非常细腻，如果能把动作再细化一点，画面感会更强。” （三）、课后完善，整理成文 布置课后任务：根据课堂互评的建议，回家继续修改润色，将作文工整抄写在作文本上，并配上插图。 1. 阅读评价量表，明确互评标准。 2. 认真审阅同桌习作，打分并提出修改建议。 3. 参与全班分享，欣赏他人佳作。 4. 记录修改意见，课后完善作文。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 通过量化的评价标准和同伴互评机制，让学生在评价他人的过程中反思自己的不足，培养修改意识和鉴赏能力，实现“以评促写”的教学效果。 作业设计 一、基础巩固：完善习作 1. 根据课堂上同桌提出的修改建议，认真修改你的《我的心爱之物》初稿。重点检查：是否有错别字？标点符号是否正确？段落划分是否合理？ 2. 在文中至少增加一处细节描写（如：环境描写、心理描写或动作描写），使文章更加生动感人。 3. 为你的作文配上一幅插图，要求画面与文章内容相符，色彩搭配和谐，并在插图下方写上简短的说明文字。 二、拓展延伸：制作“心爱之物”卡片 1. 准备一张精美的卡片纸。 2. 在卡片正面绘制或粘贴你心爱之物的图片/照片。 3. 在卡片背面写下你对这件物品的寄语（50字左右），表达你的喜爱或感谢之情。 4. 可以将这张卡片送给这件物品的“主人”（如果是父母送的礼物）或放在自己的书桌上作为激励。 三、阅读链接：名家笔下的“物” 1. 阅读老舍先生的《猫》片段： “猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 2. 思考：老舍先生是如何通过描写猫的习性来表达对猫的喜爱的？试着模仿这种写法，为你心爱之物写一段话。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 修改要点：重点检查动词的使用是否准确，形容词是否恰当，句子是否通顺。 2. 示例：原句“我很高兴。”修改为“听到这个消息，我的心里像吃了蜜一样甜，嘴角不自觉地上扬，连脚步都变得轻盈起来。” 3. 插图要求：构图饱满，主体突出，能反映文章核心内容。 二、拓展延伸 1. 寄语示例：“谢谢你，陪伴我度过了无数个孤独的夜晚。愿我们永远是最好的朋友。” 2. 制作规范：字迹工整，版面整洁，富有创意。 三、阅读链接 1. 分析：老舍先生通过描写猫的“古怪”性格，如既老实又贪玩，既胆小又勇猛，表现了猫的独特魅力，字里行间流露出对猫的喜爱和包容。 2. 仿写示例：“我家的小狗真是调皮。说它乖吧，它确实会在门口乖乖等你回家；说它坏吧，它又会趁你不注意，把你的拖鞋藏到沙发底下，然后躲在角落里偷笑。” 板书设计 《我的心爱之物》 外形特点（抓特征） ↓ 心爱之物 ↓ 具体故事（真·细·情） ↓ 情感升华（不直白） 【结构】：引出→故事→感悟 【秘诀】：细节描写 + 真情实感 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙，通过“时光宝盒”有效激发了学生的写作兴趣，使课堂氛围活跃。 2. 教学支架设计合理，从思维导图到筛选标准，再到结构模板，层层递进，降低了写作难度。 3. 评价机制多元，引入了星级评价量表和同伴互评，让学生在互动中提升了修改能力。 不足之处 1. 部分学生在“寻找素材”环节时间把控不够，导致个别学生未能充分展开故事细节。 2. 对于基础较弱的学生，在“情感升华”部分的指导还不够细致，需要更多个别辅导。 3. 课堂展示环节略显仓促，未能让更多学生的精彩片段得到充分展示。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $