《我愿意是急流》课件 2025-2026学年高教版中职语文基础模块上册

该中职语文课件围绕裴多菲《我愿意是急流》，通过“导、明、析、做、展、评”六步流程，以诗人坎坷生平及《自由与爱情》导入，搭建“背景-情感-意象”学习支架，帮助学生理解诗歌内涵与艺术特色。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，通过对比“急流、荒林”与“小鱼、小鸟”等意象群，分析博喻手法，培养思维能力；设计仿写、展示互评活动，提升语言运用与创造能力。教师可借助清晰流程高效教学，学生能在情感体验中提升诗歌鉴赏与表达素养。

我 愿 意 是 急 流 裴 多 菲 爱情是世界少有的至真至纯的珍宝， 所以需要每个人用一生来追求和呵护， 所以才让世人跨越时空、用不同的语 言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是 遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱 幸福。 环节一 导情境入氛围 导 明 析 做 展 评 自由与爱情 裴多菲 生命诚可贵，爱情价更高。 若为 自由故，二者皆可抛。 环节一 导情境入氛围 导 明 析 做 展 评 1.坎坷的一生 ： 出身于一个贫困的屠户家庭 ， 当过兵， 作过流浪艺人。 2.战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略 争取民族解放的斗争联系在一起 。领导1848年匈牙利革命 ，在为国牺牲时年仅26岁。 3.抒情的一生 ：他15岁开始写诗 ，共写 了八百多首抒 情诗和九首长篇叙事诗 。 最著名的抒情诗有《民族之 歌》 、 《 自 由与爱情》 、 《我愿意是急流》 等； 最著名 的叙事诗有《勇敢的约翰》 。 裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争 。他说： “ 在匈牙利人民中 间 ，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课 ”。 裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人 “ 抒情之王 ” 导 明 析 做 展 评 环节一 导情境入氛围 1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识 了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱 · 尤丽娅。 半年内发出了一首首情诗，如《致尤丽 娅》《我是一个怀有爱情的人》《你爱 的是春天》《一下子给我二十个吻吧》 等。结婚不到三年，其间给她写了120多 首健康、感人的爱情诗。这首是裴多菲 献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，不久后 尤丽娅便嫁给了他。 1849年7月31 日，匈牙利爱国诗人裴多 菲在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战 时牺牲，年仅26岁。身后留下22岁的妻子 和1岁半的幼子。 环节一 导情境入氛围 导 明 析 做 展 评 学 习 目标： 1.体会诗作蕴含的深刻思想内容及诗人 对爱情的独特理解。 2.把握一组组意象群和层层递进、 富于 变化的诗歌形式。 3.准确把握诗人的意念和情绪，并深入 诗中的意境。 环节二 明目标点中心 导 明 析 做 展 评 （一）品读节奏美： 诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。 （1）诗歌的结构——重章复沓 （2）强调式读法——情感： 重读——厚重而饱满 舒缓——平和而安详 加速——激越而奔放 轻柔——甜美而舒畅 有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 整体感知 请听课文朗诵，注意其情感处理。 男女分角色逐段朗读 【参考】 强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、 由衷、一往情深、幸福无比、温情和热爱等等。 英雄的爱情诗也是满怀温柔的，但我们在他的款款 深情中也捕捉到了战士的舍己为人的豪情。 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 诗中选择了哪几种意象？ 可以概括为几组、几类？ 这几类意象各有什么特征？ 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 急流、 小河 荒林 废墟 草屋 云朵、 破旗 小鱼 小鸟 常春藤火焰 夕阳 我愿意是 我的爱人 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 急流、 小河 荒林 废墟 草屋 云朵、破旗 （崎岖经过——痛苦） （勇敢作战——艰辛） （毁灭荒凉——毁灭） （饱受打击——苦难） （飘荡苍白——孤独） （快乐——悠闲） （鸣叫——幸福） （攀缘——美丽） （愉快——温暖） （辉煌——明亮） 小鱼 小鸟 常春藤 火焰 夕阳 （荒瑟冷落、 凋敝残败）——对照 ——（美好热情，欢畅明丽） （刚劲、苍凉） （娇媚、 温馨） 运用什么修辞手法？ 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 诗人运用 “博喻”的手法，将 “我” 比作 “ 急流、荒林、废墟、草 屋、云朵” ，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。将“我的爱人” 比作 “ 小鱼、 小鸟、常春藤、炉火、 夕阳” ，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉献为核心的爱情观。 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 评 比喻： 明喻：本体、喻词和喻体同时出现。 隐喻：本体、喻体同时出现，但用是、成、成为、变等 系词代替喻词。 借喻：借喻是比喻中的高级形式，运用它时要求本体与喻体的关系十分密切，所以在特定的语境中，可以不出现本体，由喻体就可以直接领会到本体。 博喻：用几个喻体从不同角度反复说明一个本体。博喻 运用得当，能给人留下深刻的印象。运用博喻能加强语意，增添气势。 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 表现作者什么态度？ 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 第一节：急流、 小河 （穿越崎岖的路和岩石——不怕爱情有重重艰险、坎坷） 第二节：荒林 （同狂风勇敢作战————不怕爱情遭受磨难、打击） 第三节：废墟 （静默中毁灭荒凉———— 不怕爱情遭受毁灭、遗弃） 第四节：草屋 （饱受风雨打击————— 不怕处境孤单、风吹雨打 ） 第五节：云朵、破旗 （漂泊苍凉孤独—————不怕浪迹天涯、 东游西荡） 环节三 析文章以入情 导 明 析 做 展 对爱恋忠贞 评 这些意象在顺序安排上有什么特点？ 对主旨的表达有什么作用？ 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟 的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 表现了诗人什么样的爱情观？ 对爱情的无私奉献、无怨无悔、倾慕依恋。 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 诗人是用哪些词语将这 两类意象联系在一起的？ 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 “我愿意，只要”把全文一系列鲜明的 意象串成一有机整体。诗人不管 自 己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂 了爱情的伟大。 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 品读境界美： 让爱人悠闲快乐——生命之源的给予 让爱人安逸幸福——生活之巢的呵护 让爱人生命长春——一生之靠的归宿 让爱人明亮辉煌——思想之火的暖照、理想之光的升华纯洁高尚，坚贞不渝——情感之源 牺牲自 己，由衷奉献——延展的广度 无私无悔，崇高悲壮——延展的深度 导 明 析 做 展 评 环节三 析文章以入情 小练笔 以《我愿是急流》为例， 仿写一段属于自己的爱情诗 导 明 析 做 展 评 环节四 做练习提素养 我愿意是峰岩， 终年处在遥远的大地边缘， 被冰雪覆盖、冻僵， 柔和的阳光不能把它温暖… … 只要我的爱人 是一片绿色的森林， 在静穆的夜间， 被一泓清冽的山溪拥抱、滋润。 导 明 析 做 展 评 环节五 展风采促交流 我愿意是沙砾， 夏季灼热的太阳暴晒， 向我吐出永不熄灭的大火， 燃烧了生命的一切… … 只要我的爱人 是一滴晨露， 在星星升起的地方， 沾湿我广袤的地狱。 导 明 析 做 展 评 环节五 展风采促交流 学生展示 导 明 析 做 展 评 环节五 展风采促交流 请同学们上传作业， 开展小组互评。我们一起选出班级最美诗篇！ 导 明 析 做 展 评 环节六 评提升验目标 诚挚而悲壮的宣言+深情而温柔的誓言，让我们感动也让我们震撼。 愿每一位同学都有一颗坚强而执著的心，用她来追寻真理和至爱；愿每一位同学都有一个灿烂的前程，用它来追寻和呵护 自由和爱情。 同时，我们还应认识到除了爱情，还有很多值得我们毕生追求的爱，父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱，对理想、生活、社会甚至对未来的爱。我相信，同学们沐浴在爱的阳光里，必定能长成参天大树！ 结语 $