2026年人教版（2012）英语中考题型专项复习--书面表达（教学设计）

该初中英语中考复习教学设计聚焦书面表达邀请信专题，针对中考80词写作要求，梳理三段式结构（开头意图、正文五要素、结尾期盼）及六大核心要点，通过“读范文搭框架-口头复述内化-真题写作输出-互评修改提升”流程，以思维导图、分层支架突破结构混乱、要点遗漏难点，体现复习系统性与针对性。 亮点在于“输入-内化-输出-评价”闭环设计，如动画情境激发兴趣，口头复述内化语言能力，中考评价量表互评培养思维品质。分层支架A/B适配不同水平，真题训练结合限时写作，助力学生精准把握考点，教师可依此调控节奏，提升复习效率与应考能力。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---九年级下册中考题型专项复习-书面表达教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王珍玲 课型 专项复习 学科 英语 年级 九年级下册 学段 初中 版本章节 人教版 中考题型专项复习-书面表达（邀请信主题） 教学目标 1. 通过阅读范文，梳理邀请信完整文本结构、核心写作要点与高频句型，搭建结构化写作框架。 2. 依托写作框架与要点提示，口头复述活动类邀请信完整内容，内化写作逻辑与基础表达。 3. 迁移创新：结合中考命题素材独立完成80词左右邀请信写作，依据评价量表开展小组互评，提升书面表达应试能力。 教学重点 掌握邀请信三段式写作结构（开头表明邀请意图、正文交代活动五要素、结尾表达期盼）；熟记活动时间、地点、主题、活动内容、邀请理由、参与益处六大核心写作要点。 教学难点 合理串联写作要点，使用多样化句型丰富句式；贴合中考写作评分标准，自主修改作文并精准完成互评。 学情分析 九年级学生已具备基础书信写作能力，但存在三大共性问题：①写作结构混乱，要点遗漏；②句式单一，只会简单句；③缺乏审题意识，不擅长结合题目提示拓展细节。本节课依托中考真题情境，由输入到输出层层递进，落实“读-说-写-评”闭环训练，贴合中考应试需求。 教学准备 1. 多媒体课件（情境动画、范文、写作支架、中考写作原题、分层作业）； 2. 邀请信结构思维导图、写作填空支架A/B； 3. 中考英语书面表达评价量表； 4. 分层课后作业单。 教学过程 Step1：情境导入，激趣设疑 教师活动 学生活动 设计意图 效果评价 1. 播放课堂动画短片，呈现学生Li Hua的困境：学校4月10日举办AI主题活动，需要写邀请信外国朋友Jack,但无从下笔； 2. 抛出核心问题：If you are Li Hua, what information do you need to write in an invitation letter? 3. 板书课题：An Invitation Letter，出示本节课3条学习目标。 1. 观看动画，捕捉情境关键信息，思考动画提出的写作难题； 2. 自由举手发言，梳理写邀请信需要包含的基础信息； 3. 齐读学习目标，明确本节课学习任务。 借助AI校园活动动画创设真实中考情境，抛出真实写作困境，激发学生解决问题的求知欲；开门见山出示学习目标，让学生清晰课堂重难点。 观察学生课堂发言参与度，能否说出time、place、activity等基础写作要素；抽查学生是否能准确复述本节课3条学习目标。 Step2：读文解构，梳理框架 1. 展示范文《邀请Oliver参加英语演讲比赛》，发布阅读任务：划分书信段落，标注每一部分功能； 2. 分步引导学生拆解正文五大核心细节：时间地点、活动主题、现场活动、邀请原因、参与收获； 3. 带领学生提炼高频句型，绘制邀请信三段式思维导图：开头（邀请目的）—正文（活动细节）—结尾（期盼回复）； 4. 组织小组互查，核对梳理的写作要点与句型。 1. 自主阅读范文，用笔划分段落，对应PPT标注To whom/opening/body/closing； 2. 跟随教师提问，逐条提取范文关键信息，记录五大写作要点； 3. 整理背诵邀请信万能句型，小组合作完善思维导图； 4. 小组互查，查漏补缺遗漏要点。 以读促写，依托范文完成语言输入，拆解邀请信标准化写作结构，搭建可视化思维导图支架，降低写作难度，落实“学习理解”目标。 随机抽取学生展示思维导图，检查是否完整覆盖书信三段结构与五大细节；口头提问学生，检验核心句型掌握情况。 Step3：口头输出，内化要点 1. 出示中考原题表格素材（AI change our life活动），发放填空口语支架A； 2. 示范口头复述完整邀请信内容，讲解如何串联表格要点； 3. 布置任务：依托支架单人口述，同桌互听互纠； 4. 随机点名学生脱稿口述，纠正表达漏洞，补充衔接词。 1. 观察表格内活动全部信息，填充支架A空白处； 2. 模仿教师示范，独立口头完整复述邀请信； 3. 同桌两两对话，互相倾听，修正漏说、说错的信息点； 4. 主动举手脱稿展示口述内容。 从书面输入过渡到口头输出，借助填空支架降低表达难度，让学生先会“说”再会“写”，内化写作逻辑，落实“应用实践”目标。 同桌互评口头复述完整性；课堂点名抽查，判断学生能否不遗漏时间、地点、主题等核心信息，流畅连贯口述全文。 Step4：动笔写作，互评提升 1. 出示中考书面表达原题，讲解审题要求：80词左右、涵盖表格全部信息、适当拓展细节；发放开放式写作支架B； 2. 学生写作时巡视课堂，针对基础薄弱学生单独指导； 3. 发放中考写作评价量表，讲解评分维度（要点完整、句式、语法、书写）； 4. 组织4人小组互评，最后挑选2篇典型作文全班点评。 1. 审题圈画关键提示词，选择支架A或者B独立完成80词邀请信写作； 2. 写作过程中自主查阅积累的万能句型； 3. 依据评价量表，小组内互相打分，标注同伴作文遗漏要点、语法错误； 4. 倾听全班范文点评，修改自己作文的问题。 依托中考真题开展限时写作训练，分层支架适配不同水平学生；通过自评、互评落实“迁移创新”目标，对标中考评分标准，提升应试得分能力。 收集学生当堂作文，统计要点完整度、语法错误数量；查看小组互评标注痕迹，判断学生能否依据评价标准精准找出作文问题。 板书设计 课堂小结 师生共同回顾：邀请信完整写作框架、六大必写要点、中考写作得分技巧；梳理“读范文搭框架—口头复述内化—动笔写作输出—互评修改提升”的写作答题流程。 教学反思 1. 亮点：本课遵循“输入-内化-输出-评价”英语学习活动观，以中考真题贯穿全课，动画情境贴合学生生活，思维导图、分层写作支架有效降低写作门槛，口头复述环节填补“只会写不会说”的短板，小组互评对标中考评分标准，应试实用性强。 2. 不足：课堂写作时间有限，基础薄弱学生拓展细节训练不足；小组互评时部分学生不会精准使用评价量表打分。 3. 改进措施：课后分层作业分层巩固，基础生复习句型修改当堂作文，提升生自主创编中考新题型；下节课课前5分钟专项讲解评价量表使用方法，增加简短互评训练。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $