三升四暑假衔接阅读专项提升08关注人物喜怒哀乐体会情感讲义-2025-2026学年三年级下册语文统编版

三升四语文暑假衔接阅读专项提升 第08讲 关注人物喜怒哀乐，体会情感 第一部分 知识梳理 一、提问方式 1. 找出文中表现人物情感的关键语句 2. 按照故事顺序梳理人物的情感变化过程 3. 分析人物情感发生变化的原因 二、知识梳理 （一）人物情感的类型及其表现形式 在写人记事的文章中，人物的情感是推动故事的隐形的线索。读者不仅要关注“发生了什么”，更要关注“人物感受到了什么”。人的情感丰富多彩，在小学阶段常见的文章情感大致可以分为五大类： 第一类：喜（快乐类）。包括开心、高兴、欣喜、激动、兴奋、自豪、骄傲、满足、幸福、甜蜜等。这类情感通常表现为笑容满面、脚步轻快、话语增多、眼睛发亮、动作活泼等。 第二类：怒（生气类）。包括生气、愤怒、恼火、烦躁、不满、气愤等。这类情感通常表现为皱眉瞪眼、说话声音变大、动作粗暴、脸色变化等。 第三类：哀（悲伤类）。包括难过、伤心、悲伤、忧伤、失落、沮丧、怅然、舍不得、怀念等。这类情感通常表现为眼泪、低头沉默、动作缓慢、声音低沉、食欲不振等。 第四类：惧（害怕类）。包括害怕、恐惧、紧张、慌张、惊慌、不安、焦虑、胆怯、忐忑等。这类情感通常表现为心跳加速、手心出汗、手脚发抖、说话结巴、东张西望等。 第五类：其他常见情感。包括感动、感恩、敬佩、惊讶、惭愧、后悔、期待、留恋等。这类情感的表现形式多种多样，需要结合具体的上下文来判断。 同时要注意：人物的情感往往不是单一的。一个人可以在短时间内经历多种情感的转变，甚至在同一时刻产生两种看似矛盾的情感——如既舍不得离开又对未来有期待，既害怕又坚定。这种复杂的情感恰恰是最真实、最有感染力的。 （二）找情感变化的两种途径 要找准人物的情感，需要从两条途径同时入手：直接途径和间接途径。 直接途径——找文中直接写出情感状态的词语或句子。文章中有时候会直达胸臆地写“我很紧张”“他非常开心”“心里涌起一股感动”等等，这些就是“报出来”的情感。找直接情感词语的关键词有：紧张、开心、感动、害怕、自豪、期待、难过、兴奋、满足、惭愧等。一旦找到这些词，就等于找到了情感的“标签”。 间接途径——找通过人物的动作、表情、语言等暗示情感的句子。很多时候作者不直接说“他很紧张”，而是写“他紧紧攥着拳头，手心沁出了汗”——通过动作暗示紧张；不直接说“她很舍不得”，而是写“她在教室里走来走去，摸摸桌子，碰碰椅子”——通过动作暗示不舍。找间接情感表现的三个关键信号是：①动作变化——动作的轻重缓急反映内心状态（沉重→害怕，轻快→自信）；②表情变化——面部的细微变化是情感的“屏幕”（皱眉→担心，嘴角上扬→开心，眼眶红了→难过）；③对外界感受的变化——同一样事物在人物不同情绪下会有不同的感受（平时的铃声今天觉得刺耳→因为舍不得离开）。 （三）梳理情感变化线的步骤 梳理人物的情感变化是阅读分析的重要能力，可以按照以下五个步骤来进行： 第一步：通读全文，了解故事的全过程。先要搞清楚文章从头到尾讲了什么事件，可以分为几个阶段（开头→发展→高潮→结尾）。这是梳理情感变化的基础——情感的变化是附着在事件变化之上的。 第二步：按阶段找出表现情感的关键词句。将文章大致分为三到五个发展阶段，在每个阶段中找出直接和间接表现情感的语句，标注在旁边。可以用不同颜色的笔分别标记“直接情感词”和“间接情感表现”。 第三步：将各阶段的情感依次排列，形成“情感变化线”。用箭头将各个阶段的情感连接起来，如：紧张害怕 → 稍稍安心 → 自信轻快 → 骄傲自豪 → 温暖感悟。情感变化线的价值在于：让你看清情感不是静止的，而是流动的、变化的。 第四步：分析每次情感变化的原因。在每一次箭头的旁边，注明是什么原因导致了情感的转变。如：紧张害怕（因为第一次独自回家）→ 稍稍安心（因为成功过了第一个路口）→ 自信轻快（因为快到家了、发现路没那么可怕）→ 骄傲自豪（因为到了家、完成了挑战）。情感的变化不是无缘无故的，每一次转变都有具体的事件在推动。 第五步：体会情感变化的丰富性和复杂性。感情不一定是单向的（从坏到好），也可能是曲折的（从好到坏再到好），更可能是复杂的（在同一个时刻，既开心又不舍，既害怕又坚定）。分析时要忠实于文章，不要简单地将情感归为单一类型。 （四）答题句式与情感分析的注意事项 句式一（梳理情感变化）：文中人物的情感经历了一个变化过程：从……到……再到……，最后……。情感变化的原因是：一开始……是因为……；后来转变为……是因为……。 句式二（分析情感原因）：人物此时之所以感到……，是因为……（发生了什么事或想到了什么）。这件事（这种想法）让他（她）的情感从……转变为……。 句式三（复杂情感分析）：人物此刻的情感是复杂的，一方面……（情感A），另一方面……（情感B）。这两种情感看似矛盾，实际上是统一的，因为……（说明两种情感不冲突的原因）。 情感分析的重要注意事项： 第一，情感变化要“有事可循”。每一次情感的转变都要有具体的原因，不能只说“他的情感变了”而不说为什么变。 第二，情感表现要“有证可依”。当你判断人物有某种情感时，要能从文中找到依据（直接情感词或间接情感表现）。 第三，情感分析要“有层可递”。从表层的情感到深层的感悟，从具体的感受到抽象的思考，体现阅读理解的深度。 第四，“情感变化线”不一定越长越好，但要完整。从头到尾的主要转折点都要覆盖到，不要遗漏重要的情感转变。 第二部分 专项提升 一、选择题（选择正确答案的序号填在括号里） 1. 体会人物情感时，下面哪种做法是正确的？（ ） A. 只看文章的开头和结尾，中间的内容可以忽略 B. 通读全文后，按故事情节的发展逐步找出各阶段的情感变化 C. 只找直接写“开心”“难过”等词语的句子，其他的不必关注 D. 只关注人物最高兴或最伤心时的情感就足够了 2. “他紧紧地攥着拳头，手心沁出了细细的汗珠。”这句话通过什么方式表现了什么情感？（ ） A. 通过动作间接表现了紧张害怕的情感 B. 通过语言直接表现了开心的情感 C. 通过外貌描写表现了愤怒的情感 D. 通过心理描写表现了自豪的情感 3. 梳理人物的“情感变化线”时，正确的做法是？（ ） A. 随便挑几个写情感的词语排列一下就行 B. 按照故事发展的时间顺序，找出不同阶段的情感并依次排列 C. 只把自己觉得有意思的情感挑出来排列 D. 先想出一个好看的图形，再把情感词往里填 4. “眼泪流了下来”和“心里涌起微微的期待”这两种情感同时出现在一个人身上，说明什么？（ ） A. 作者写错了，应该只保留一种情感 B. 人物的情感有时是复杂的、混合的，可以同时存在 C. 这两种情感是完全对立的，不可能同时存在 D. 流泪一定是伤心，期待一定是开心，两者无法调和 5. 下面哪一项是通过“对外界事物的感受变化”来间接表现情感的？（ ） A. “我心里感到非常难过” B. “他开心地跳了起来” C. “放学的铃声今天听起来格外刺耳” D. “她笑着说：太好了！” 二、阅读理解 阅读下面的文章，完成后面的题目。 《告别母校的那一天》 六月三十日，是我们四年级最后一天在校的日子。明天就是暑假了，再开学时，我们就要升到五年级，搬到新校区去了。 早上走进教室，我心里就有一种说不出的感觉。看着熟悉的黑板、贴满手抄报的墙壁、排了四年的座位——从第一排到最后一排，每个位置我都坐过——我的鼻子有点发酸，心里像被什么东西堵住了，闷闷的，不是难过，也不是开心，就是舍不得。 班会课上，班主任刘老师说要给大家一个“特别礼物”。她打开电脑，屏幕上出现了我们班的照片——从一年级入学那天到四年级运动会的合影，一张一张放过去。看到一年级时大家傻乎乎的笑脸，全班都笑了起来；看到二年级春游时我在草地上摔了个屁股墩儿，我又不好意思又想笑；看到三年级合唱比赛我们班拿了第一名，大家又是欢呼又是鼓掌。照片一张张翻过去，笑声一阵阵响起，可笑声过后，教室里又变得安静了——大家的笑容慢慢收了起来，有几个女同学低下了头，赵一鸣拼命地眨眼睛，王浩把脸埋进了胳膊里……我心里那股闷闷的感觉更重了，喉咙像卡了一团棉花，怎么也咽不下。 刘老师轻轻地说：“你们长大了，要离开这间教室了。但不管走到哪里，这里都是你们的起点。”说完，她从包里拿出一叠卡片：“这是我给每个同学写的临别寄语，回家后再看。”我接过卡片，卡片上还带着刘老师手写的温度。 放学的铃声响了，这铃声今天听起来格外刺耳。大家慢慢收拾书包，谁也不急着走。有的同学在教室里走来走去，摸摸桌子，碰碰椅子，好像要把每一件东西都记住；有的站在窗边，望着操场，眼里闪着泪光；有的围着刘老师说着悄悄话，声音很轻，怕一大声就会哭出来。我也在教室里转了一圈，用手摸了摸我坐了三年的桌椅——桌面上有我刻的小太阳，椅背上贴着我画的卡通贴纸。这些都是我的痕迹，要留下去了。 走出校门时，我回头看了一眼教学楼，夕阳照在红砖墙上，金灿灿的，像一幅温暖的画。我的眼泪终于流了下来——不是因为伤心，而是因为舍不得。这四年，这间教室，这些同学，这位老师，已经成了我生命中最温暖的一部分。我知道我还会回来，但再回来时，我已不是那个坐在第一排的小傻瓜了。想到这里，我心里又涌起了一股微微的期待——长大的感觉，原来是这样的。 7. [基础] 请从文中至少找出四个直接或间接表现人物情感的词语或句子，并说明分别表现了什么情感。（4分） 8. [提升] 文中人物的情感经历了一个怎样的变化过程？请按顺序梳理，并说明每次情感变化的原因。（5分） 9. [提升] 文中写“笑声过后，教室里又变得安静了——大家的笑容慢慢收了起来”，这处描写表现了同学们怎样的情感转变？为什么会发生这种转变？（3分） 10. [基础] “放学的铃声今天听起来格外刺耳”这句话中，铃声明明还是原来的铃声，为什么会让人觉得“刺耳”？这种写法表现了人物怎样的情感？（3分） 11. [拔高] 文章最后一段（走出校门时）既写了“眼泪流了下来”又写了“微微的期待”，这两种情感放在一起矛盾吗？为什么？这样写对表达文章主题有什么作用？（4分） 12. [拔高] 你有没有类似的离别经历？请结合文章内容，写一写你在那次经历中的心情变化，并说说这种经历对你的成长有什么意义。（4分） 三升四语文·暑假衔接·阅读专项提升 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $三升四语文暑假衔接阅读专项提升 第08讲 关注人物喜怒哀乐，体会情感 第一部分 知识梳理 一、提问方式 1. 找出文中表现人物情感的关键语句 2. 按照故事顺序梳理人物的情感变化过程 3. 分析人物情感发生变化的原因 二、知识梳理 （一）人物情感的类型及其表现形式 在写人记事的文章中，人物的情感是推动故事的隐形的线索。读者不仅要关注“发生了什么”，更要关注“人物感受到了什么”。人的情感丰富多彩，在小学阶段常见的文章情感大致可以分为五大类： 第一类：喜（快乐类）。包括开心、高兴、欣喜、激动、兴奋、自豪、骄傲、满足、幸福、甜蜜等。这类情感通常表现为笑容满面、脚步轻快、话语增多、眼睛发亮、动作活泼等。 第二类：怒（生气类）。包括生气、愤怒、恼火、烦躁、不满、气愤等。这类情感通常表现为皱眉瞪眼、说话声音变大、动作粗暴、脸色变化等。 第三类：哀（悲伤类）。包括难过、伤心、悲伤、忧伤、失落、沮丧、怅然、舍不得、怀念等。这类情感通常表现为眼泪、低头沉默、动作缓慢、声音低沉、食欲不振等。 第四类：惧（害怕类）。包括害怕、恐惧、紧张、慌张、惊慌、不安、焦虑、胆怯、忐忑等。这类情感通常表现为心跳加速、手心出汗、手脚发抖、说话结巴、东张西望等。 第五类：其他常见情感。包括感动、感恩、敬佩、惊讶、惭愧、后悔、期待、留恋等。这类情感的表现形式多种多样，需要结合具体的上下文来判断。 同时要注意：人物的情感往往不是单一的。一个人可以在短时间内经历多种情感的转变，甚至在同一时刻产生两种看似矛盾的情感——如既舍不得离开又对未来有期待，既害怕又坚定。这种复杂的情感恰恰是最真实、最有感染力的。 （二）找情感变化的两种途径 要找准人物的情感，需要从两条途径同时入手：直接途径和间接途径。 直接途径——找文中直接写出情感状态的词语或句子。文章中有时候会直达胸臆地写“我很紧张”“他非常开心”“心里涌起一股感动”等等，这些就是“报出来”的情感。找直接情感词语的关键词有：紧张、开心、感动、害怕、自豪、期待、难过、兴奋、满足、惭愧等。一旦找到这些词，就等于找到了情感的“标签”。 间接途径——找通过人物的动作、表情、语言等暗示情感的句子。很多时候作者不直接说“他很紧张”，而是写“他紧紧攥着拳头，手心沁出了汗”——通过动作暗示紧张；不直接说“她很舍不得”，而是写“她在教室里走来走去，摸摸桌子，碰碰椅子”——通过动作暗示不舍。找间接情感表现的三个关键信号是：①动作变化——动作的轻重缓急反映内心状态（沉重→害怕，轻快→自信）；②表情变化——面部的细微变化是情感的“屏幕”（皱眉→担心，嘴角上扬→开心，眼眶红了→难过）；③对外界感受的变化——同一样事物在人物不同情绪下会有不同的感受（平时的铃声今天觉得刺耳→因为舍不得离开）。 （三）梳理情感变化线的步骤 梳理人物的情感变化是阅读分析的重要能力，可以按照以下五个步骤来进行： 第一步：通读全文，了解故事的全过程。先要搞清楚文章从头到尾讲了什么事件，可以分为几个阶段（开头→发展→高潮→结尾）。这是梳理情感变化的基础——情感的变化是附着在事件变化之上的。 第二步：按阶段找出表现情感的关键词句。将文章大致分为三到五个发展阶段，在每个阶段中找出直接和间接表现情感的语句，标注在旁边。可以用不同颜色的笔分别标记“直接情感词”和“间接情感表现”。 第三步：将各阶段的情感依次排列，形成“情感变化线”。用箭头将各个阶段的情感连接起来，如：紧张害怕 → 稍稍安心 → 自信轻快 → 骄傲自豪 → 温暖感悟。情感变化线的价值在于：让你看清情感不是静止的，而是流动的、变化的。 第四步：分析每次情感变化的原因。在每一次箭头的旁边，注明是什么原因导致了情感的转变。如：紧张害怕（因为第一次独自回家）→ 稍稍安心（因为成功过了第一个路口）→ 自信轻快（因为快到家了、发现路没那么可怕）→ 骄傲自豪（因为到了家、完成了挑战）。情感的变化不是无缘无故的，每一次转变都有具体的事件在推动。 第五步：体会情感变化的丰富性和复杂性。感情不一定是单向的（从坏到好），也可能是曲折的（从好到坏再到好），更可能是复杂的（在同一个时刻，既开心又不舍，既害怕又坚定）。分析时要忠实于文章，不要简单地将情感归为单一类型。 （四）答题句式与情感分析的注意事项 句式一（梳理情感变化）：文中人物的情感经历了一个变化过程：从……到……再到……，最后……。情感变化的原因是：一开始……是因为……；后来转变为……是因为……。 句式二（分析情感原因）：人物此时之所以感到……，是因为……（发生了什么事或想到了什么）。这件事（这种想法）让他（她）的情感从……转变为……。 句式三（复杂情感分析）：人物此刻的情感是复杂的，一方面……（情感A），另一方面……（情感B）。这两种情感看似矛盾，实际上是统一的，因为……（说明两种情感不冲突的原因）。 情感分析的重要注意事项： 第一，情感变化要“有事可循”。每一次情感的转变都要有具体的原因，不能只说“他的情感变了”而不说为什么变。 第二，情感表现要“有证可依”。当你判断人物有某种情感时，要能从文中找到依据（直接情感词或间接情感表现）。 第三，情感分析要“有层可递”。从表层的情感到深层的感悟，从具体的感受到抽象的思考，体现阅读理解的深度。 第四，“情感变化线”不一定越长越好，但要完整。从头到尾的主要转折点都要覆盖到，不要遗漏重要的情感转变。 第二部分 专项提升 一、选择题（选择正确答案的序号填在括号里） 1. 体会人物情感时，下面哪种做法是正确的？（ ） A. 只看文章的开头和结尾，中间的内容可以忽略 B. 通读全文后，按故事情节的发展逐步找出各阶段的情感变化 C. 只找直接写“开心”“难过”等词语的句子，其他的不必关注 D. 只关注人物最高兴或最伤心时的情感就足够了 【答案】B 【解析】正确的做法是通读全文后按阶段逐步梳理情感变化，不遗漏任何重要的情感转折。A项只看首尾会错过中间的情感转变过程；C项只看直接情感词会遗漏间接表现情感的语句；D项只关注极端情感会忽视情感的起伏和复杂变化过程。 2. “他紧紧地攥着拳头，手心沁出了细细的汗珠。”这句话通过什么方式表现了什么情感？（ ） A. 通过动作间接表现了紧张害怕的情感 B. 通过语言直接表现了开心的情感 C. 通过外貌描写表现了愤怒的情感 D. 通过心理描写表现了自豪的情感 【答案】A 【解析】“紧紧攥着拳头”和“手心沁出了汗珠”都是描写动作和身体反应的语句，作者没有直接写“他很紧张”，而是通过动作间接暗示了人物的紧张害怕。这是典型的间接情感表现。 3. 梳理人物的“情感变化线”时，正确的做法是？（ ） A. 随便挑几个写情感的词语排列一下就行 B. 按照故事发展的时间顺序，找出不同阶段的情感并依次排列 C. 只把自己觉得有意思的情感挑出来排列 D. 先想出一个好看的图形，再把情感词往里填 【答案】B 【解析】梳理情感变化线必须严格按故事的发展顺序（时间顺序），在每个阶段找出相应的情感，依次排列。A项缺少阶段划分和原因分析；C项以兴趣为标准，不够客观全面；D项把形式放在内容之前，本末倒置。情感变化线是分析工具，不是装饰品。 4. “眼泪流了下来”和“心里涌起微微的期待”这两种情感同时出现在一个人身上，说明什么？（ ） A. 作者写错了，应该只保留一种情感 B. 人物的情感有时是复杂的、混合的，可以同时存在 C. 这两种情感是完全对立的，不可能同时存在 D. 流泪一定是伤心，期待一定是开心，两者无法调和 【答案】B 【解析】人的情感是复杂的，在同一个时刻完全可以同时存在多种甚至看似矛盾的情感。如毕业离校时，既为离开老师和同学而流泪（不舍和感伤），又为即将开始的新生活而期待（憧憬未来）。这种五味杂陈的混合情感恰恰是最真实、最有感染力的。 5. 下面哪一项是通过“对外界事物的感受变化”来间接表现情感的？（ ） A. “我心里感到非常难过” B. “他开心地跳了起来” C. “放学的铃声今天听起来格外刺耳” D. “她笑着说：太好了！” 【答案】C 【解析】“放学的铃声今天听起来格外刺耳”中，放学的铃声本身没有变化，但因为人物内心处于即将离开母校的不舍情绪中，所以连平时听惯了的铃声都变得“刺耳”了。这是通过人物对外界事物感受的变化来间接表现情感——事物没变，是心情变了。A项是直接心理描写，B项是通过动作间接表现，D项是语言+表情的混合表现。 二、阅读理解 阅读下面的文章，完成后面的题目。 《告别母校的那一天》 六月三十日，是我们四年级最后一天在校的日子。明天就是暑假了，再开学时，我们就要升到五年级，搬到新校区去了。 早上走进教室，我心里就有一种说不出的感觉。看着熟悉的黑板、贴满手抄报的墙壁、排了四年的座位——从第一排到最后一排，每个位置我都坐过——我的鼻子有点发酸，心里像被什么东西堵住了，闷闷的，不是难过，也不是开心，就是舍不得。 班会课上，班主任刘老师说要给大家一个“特别礼物”。她打开电脑，屏幕上出现了我们班的照片——从一年级入学那天到四年级运动会的合影，一张一张放过去。看到一年级时大家傻乎乎的笑脸，全班都笑了起来；看到二年级春游时我在草地上摔了个屁股墩儿，我又不好意思又想笑；看到三年级合唱比赛我们班拿了第一名，大家又是欢呼又是鼓掌。照片一张张翻过去，笑声一阵阵响起，可笑声过后，教室里又变得安静了——大家的笑容慢慢收了起来，有几个女同学低下了头，赵一鸣拼命地眨眼睛，王浩把脸埋进了胳膊里……我心里那股闷闷的感觉更重了，喉咙像卡了一团棉花，怎么也咽不下。 刘老师轻轻地说：“你们长大了，要离开这间教室了。但不管走到哪里，这里都是你们的起点。”说完，她从包里拿出一叠卡片：“这是我给每个同学写的临别寄语，回家后再看。”我接过卡片，卡片上还带着刘老师手写的温度。 放学的铃声响了，这铃声今天听起来格外刺耳。大家慢慢收拾书包，谁也不急着走。有的同学在教室里走来走去，摸摸桌子，碰碰椅子，好像要把每一件东西都记住；有的站在窗边，望着操场，眼里闪着泪光；有的围着刘老师说着悄悄话，声音很轻，怕一大声就会哭出来。我也在教室里转了一圈，用手摸了摸我坐了三年的桌椅——桌面上有我刻的小太阳，椅背上贴着我画的卡通贴纸。这些都是我的痕迹，要留下去了。 走出校门时，我回头看了一眼教学楼，夕阳照在红砖墙上，金灿灿的，像一幅温暖的画。我的眼泪终于流了下来——不是因为伤心，而是因为舍不得。这四年，这间教室，这些同学，这位老师，已经成了我生命中最温暖的一部分。我知道我还会回来，但再回来时，我已不是那个坐在第一排的小傻瓜了。想到这里，我心里又涌起了一股微微的期待——长大的感觉，原来是这样的。 7. [基础] 请从文中至少找出四个直接或间接表现人物情感的词语或句子，并说明分别表现了什么情感。（4分） 【答案】以下任选四个：①“鼻子有点发酸”——间接表现了伤感和舍不得；②“心里像被什么东西堵住了，闷闷的”——直接表现了说不清道不明的复杂情绪（闷、堵、舍不得）；③“眼泪终于流了下来”——间接表现了积聚已久的情感终于释放（不是伤心，而是舍不得和感动的泪水）；④“心里涌起了一股微微的期待”——直接表现了对未来的憧憬和向往；⑤“喉咙像卡了一团棉花，怎么也咽不下”——间接表现了情感憋在心里、想哭又不敢哭的难受；⑥“眼里闪着泪光”——间接表现了不舍和感动。 【解析】本题考察对情感表现语句的识别能力。回答时至少要覆盖直接和间接两种表现方式：直接情感的如“闷闷的”“微微的期待”；间接情感的如“鼻子发酸”“喉咙卡了棉花”“眼里闪着泪光”。每种都要说明表现了什么情感，不能只抄句子不写分析。 8. [提升] 文中人物的情感经历了一个怎样的变化过程？请按顺序梳理，并说明每次情感变化的原因。（5分） 【答案】人物的情感变化经历了五个阶段： 第一阶段（早上进教室时）：闷闷的、心里堵得慌、舍不得。原因是看到熟悉的教室——黑板、墙壁、座位——意识到这是最后一次在这里上课了。 第二阶段（看照片前半段）：开心、想笑。原因是看到一年级傻乎乎的笑脸、自己摔跤的糗样等有趣回忆，勾起了快乐的情绪。 第三阶段（看照片后半段）：从开心转变为安静、难过。原因是笑声过后意识到这些美好的时光再也回不去了，快乐和伤感交织在一起。 第四阶段（放学收拾书包时）：深深的不舍和留恋。原因是在教室里走来走去、摸桌子碰椅子，亲手触碰着承载了四年记忆的每一件物品，不舍之情达到高潮。 第五阶段（走出校门回头时）：不舍的眼泪终于流下来，但同时涌起了微微的期待。原因是夕阳下美丽的校园画面触发了情感的释放，而“长大了，要有新的开始”的念头又带来了对未来的憧憬。 【解析】本题是专题的核心题目——梳理情感变化线。回答要求：①按时间顺序分阶段；②每个阶段写清楚情感是什么；③每个阶段说明情感变化的原因是什么。五个阶段之间用箭头连接，形成一条完整的情感变化线。 9. [提升] 文中写“笑声过后，教室里又变得安静了——大家的笑容慢慢收了起来”，这处描写表现了同学们怎样的情感转变？为什么会发生这种转变？（3分） 【答案】这处描写表现了同学们的情感从“开心”到“不舍和伤感”的迅速转变。看旧照片勾起童年回忆，大家本能地笑了（开心）；但笑声之后，大家突然意识到这些美好的时光已经成为过去，马上就要离开这间教室、离开这些朝夕相处的同学和老师，于是笑容收起来、有人低头、有人眨眼睛忍住眼泪——情感从开心迅速转变成了不舍和伤感。发生这种转变的原因是：照片让他们“重温”了美好，但“重温”本身又让他们“意识”到失去。开心和不舍交织的复杂情感，正是离别时刻最真实的心理状态。 【解析】本题考察对情感“转折点”的把握。回答时要具体说明三个要点：①前后的情感分别是什么（从开心变成不舍）；②转变的标志是什么（笑容收起来、教室安静）；③转变的原因是什么（意识到美好已将成为过去）。 10. [基础] “放学的铃声今天听起来格外刺耳”这句话中，铃声明明还是原来的铃声，为什么会让人觉得“刺耳”？这种写法表现了人物怎样的情感？（3分） 【答案】放学的铃声本身并没有发生变化，是人物的心境让它听起来“刺耳”。平时放学铃声意味着“可以回家了”，是让人开心的声音；但今天放学铃声却意味着“要离开这间教室、告别这些熟悉的物品和人了”，所以听起来让人不舒服、刺耳。这种写法是通过人物对外界事物感受的变化来间接表现情感——事物没有变，变化的是人的心情。当人内心充满不舍之情时，连熟悉的铃声都变得难以忍受了。这种写法比直接写“我很难过”更加含蓄动人，更能让读者感受到那种“连声音都变了味”的不舍心情。 【解析】本题考察间接情感表现中“对外界感受的变化”这一手法的分析。回答要点：①铃声本身没变，是心情变了；②今天铃声意味着“离开”所以刺耳；③这种写法的效果——含蓄而有力地表现了不舍的情感。 11. [拔高] 文章最后一段（走出校门时）既写了“眼泪流了下来”又写了“微微的期待”，这两种情感放在一起矛盾吗？为什么？这样写对表达文章主题有什么作用？（4分） 【答案】不矛盾。“眼泪流了下来”是因为舍不得——舍不得这四年的时光、这间教室、这些同学和老师，这是一种与过去告别的不舍和感伤；“微微的期待”是因为想到了未来——要升到五年级了，会有新的校舍、新的同学、新的挑战，这是一种面向未来的憧憬和勇气。两种情感并不矛盾，因为它们是同一个人的两种真实感受——既不舍得过去，又向往着未来，这正是人在成长过程中最真实、最常见的情感状态。 这样写对表达文章主题有重要的作用：文章的主题不是单纯的“离别伤感”，而是“在告别中成长”。如果只写流泪不舍，主题就局限于失去和伤感；加上“微微的期待”，主题就上升到了成长和希望——离别固然让人不舍，但成长带来的无限可能更令人憧憬。这个结尾让读者在感动的同时也获得了力量和希望，完成了从“哭泣”到“长大”的情感升华。 【解析】本题是整个专题的总结性题目，综合考察对复杂情感的分析能力。回答时分三个层面：①两种情感各自代表什么含义；②为什么不矛盾（人的情感是复杂的、混合的）；③这种复杂情感的表达对文章主题有什么深化作用（从“单纯抒情”到“成长感悟”的升华）。 12. [拔高] 你有没有类似的离别经历？请结合文章内容，写一写你在那次经历中的心情变化，并说说这种经历对你的成长有什么意义。（4分） 【答案】（示例）我也有过类似的离别经历。三年级转学到新学校时，班主任为我开了一个小欢送会。一开始我心里特别舍不得——看到熟悉的课桌、黑板，想到以后再也不能和这些同学一起上课了，鼻子就酸酸的，和文中早晨走进教室时的感觉一样。同学们给我写留言卡的时候，我既感动又难过，笑了又哭了，就像文中看照片时同学们的反应。但当我走出校门，看到妈妈在校门口等我，想到明天就可以去新学校认识新朋友的时候，我心里也涌起了一股“微微的期待”——原来告别不全是难过的，它也是新生活的开始。这次经历让我明白了：成长就是一次次地告别和一次次地出发，舍不得是正常的，但带着不舍继续往前走，才是真正的长大。 【解析】本题是拓展延伸类开放题，要求结合个人经历与文章内容。回答要点：要有真实的个人经历（具体的时间、地点、事件）；要写出情感的变化过程（如从不舍到期待、从难过到释然等），不能只写一种情感；要联系文章中的情感表达方式（如用动作、表情、语言来表现情感）；要写出这次经历对“成长”的意义，体现情感体验与人生感悟的结合。 三升四语文·暑假衔接·阅读专项提升 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $