6.2《自然选择与适应的形成》（教学设计）2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦“自然选择与适应的形成”核心知识点，以本土五原县滩羊适应盐碱环境为导入案例，承接“生物有共同祖先的证据”，为后续种群基因组成变化等内容铺垫，通过任务驱动构建探究适应含义、分析科学史、小组讨论的学习支架。 本资料亮点在于本土案例与科学史融合，以滩羊适应特征分析培养进化与适应观（生命观念），梳理从神创论到现代生物进化理论的发展培养科学思维，小组用自然选择学说解释长颈鹿长颈形成提升探究实践能力。助力学生理解理论发展，教师易操作，提升教学效果。

“高中生物学单元教学精品课程”课时教学设计 教学设计 设计者 杨瑞 学校 巴彦淖尔市五原县第一中学 年级 高一 课题 第六章 第2节 自然选择与适应的形成教学设计 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节选自人教版高中生物必修二第六单元第二节，在单元结构上起到承上启下的作用。第一节《生物有共同祖先的证据》让学生充分认同进化论，本节则承接第一节深入学习达尔文进化理论，同时为第三节《种群基因组成的变化与物种的形成》以及第四节《协同进化与生物多样性的形成》提供了基础和铺垫。 学情分析 现阶段的学生，能基本认同生物进化的观点；通过必修二遗传模块的学习，已具备一定的知识基础去解释变异的可遗传性问题，从而评价自然选择学说的局限性，反驳“获得性遗传”的观点。在能力方面：本阶段学生对问题的分析思考虽已达到较强的水平，但在模型建构的过程中，合理的推理和概括仍需逐步的引导和完善。 学习目标确定 1.通过列举滩羊的特点，归纳适应的含义和特点。 2.能够运用达尔文的自然选择学说解释适应的形成，说明适应是自然选择的结果。 3.能够评述自然选择学说的贡献和局限性，并分析生物进化观点对人们思想观念的影响。 学习重难点 【教学重点】 1.达尔文的自然选择学说的主要内容。 2.生物进化观点对人们思想观念的影响。 【教学难点】 生物进化观点对人们思想观念的影响。 任务实施过程 学习任务 教师活动 学生活动 教学意图 情景导入 【情景材料】 五原地处河套平原腹地，北靠阴山山脉，南临黄河，全景为冲积平原，地下含盐量高，地质条件导致全域土壤普遍盐碱化，但是我们这里有自己的特色植物和动物生存，它们是如何适应这里的环境呢？今天我们将一起走进这片土地，探寻那些在极端环境中顽强生存的生命是如何展现他们非凡的生存智慧的。 联系本土生生活的环境，激发探究兴趣，明确学习主线。 适应的普遍性和相对性 适应是自然选择的结果 【任务一】探究适应的含义和特点 活动一：列举滩羊适应环境的特点，归纳适应的两层含义 资料1： （1）被毛结构：耐寒、耐晒、耐风沙；体型四肢：长途觅食、硬地行走；肥大脂尾：储水储能，应对干旱缺草。 （2）门齿锋利，利于啃食低矮牧草；臼齿平整耐磨，易于磨碎粗纤维草料；口唇灵活，方便采食带刺、耐旱灌丛。 （3）瘤胃体积大、内含微生物丰富；网胃过滤异物，保护消化道；瓣胃强吸水，减少水分流失；皱胃消化力强，耐受盐碱植物。肠道长，可充分吸收营养与水分。肾脏高效浓缩尿液，排出多余盐分，避免盐中毒。 活动2：将适应的含义与匹配的案例相连，尝试每种含义举出更多的例子 呈现生物有拟态，保护色，警戒色，以及相应的结构的图片解释适应是普遍存在的，得出适应具有普遍性 资料2： （1）适应范围窄，怕潮湿多雨，异地饲养皮毛、肉质性状退化，易患病； （2）厚被毛散热差，夏季高温易中暑，不耐湿热； （3）蹄子仅适应硬滩地，泥泞环境易得腐蹄病； （4）不适合大量饲喂精料，易发生瘤胃酸中毒。 通过阅读资料2得出生物的适应性只是在一定程度上的——适应具有相对性，并说明适应具有相对性原因是遗传的稳定性与环境不断变化之间的矛盾造成的。 【任务二】探究适应的形成机制 科学史——适应形成机制的解释 神创论（18世纪前）——拉马克进化学说（18世纪）——达尔文进化学说（19-20世纪）——现代生物进化理论（20世纪30年代—至今），科学理论的提出不是一蹴而就的，都是在扬精华、弃糟粕的过程中不断创新和发展的。 活动1、阅读教材P107，归纳拉马克进化理论的内容，思考拉马克的学说是否有不合理的地方，能否举例反驳？ 1.当今所有的生物都是由更古老的生物进化来的。2.适应的形成是由于用进废退和获得性遗传。 举例反驳拉马克的进化论可能会出现困难，适当引导，比如人的眼睛，健身教练的肌肉。 活动2、阅读教材P107-108，及图6-6，归纳自然选择学说的观点和内容。 针对自然学说的内容，分析其中的内在联系，可进行连线辅助记忆。 活动3：长颈鹿的祖先脖子较短，食草为主，草地退化后改吃树叶。请你分别运用拉马克进化学说和自然选择学说解释适应的形成 1-3组尝试运用拉马克进化学说解释长颈鹿的长颈形成的原因？ 4-6组尝试运用自然选择学说解释长颈鹿的长颈形成的原因？ 思考：达尔文与拉马克的观点最关键的区别是什么？ 拉马克认为：先选择，后变异（生物自身决定） 达尔文认为：先变异，后选择（自然选择决定） 拓展：应用达尔文的自然选择学说解释本地滩羊耐盐碱的适应是如何形成的？ 活动4： 1.阅读教材P107-108，以自然选择学说为核心的生物进化论的先进性和局限性有哪些？ 先进性： （1）合理解释了适应的形成； （2）揭示了生物界的统一性； （3）科学的解释了生物的多样性和适应性。 局限性： （1）对遗传和变异的认识局限于性状水平； （2）不能科学的解释遗传和变异 2.达尔文的生物进化论对人们思想观念有哪些影响？ 可提示学生达尔文的生物进化论对人们思想观念的影响是多方面的。 （1） 对人们破除迷信、树立科学的世界观具有重要作用； （2） 为辩证唯物主义观点提供自然史的基础； （3） 对人类正确认识自身在自然界中的地位有重要作用； （4）严复把达尔文引入中国唤醒国人自救。 通过阅读本土生物滩羊对环境的适应的资料，从而概括适应的概念。 通过看图并思考，得出适应具有普遍性和相对性的特点。 阅读课本，思考并回答问题。得出拉马克进化理论内容，并举出反例 阅读课本，回答问题。得出自然学说的内容： 过度繁殖 生存斗争 遗传变异 适者生存 小组讨论，分别用拉马克的进化学说和自然选择学说解释长颈鹿的长颈的形成原因。 思考拉马克的观点与达尔文观点的区别在于选择和变异的顺序。 阅读课本，回答问题。 学生认真思考并组织语言说出学习达尔文自然选择的影响。 从真实情景切入，激发探究欲，建立旧知与新知的连接，为本课核心问题做铺垫。 使学生领悟到科学理论的发展不是一蹴而就的，在不断的创新和发展。 使学生理解拉马克和达尔文的进化理论，并能学会应用。 使学生进一步理解自然选择学说，同时形成严谨的科学态度。 认同科学理论是不断修正和发展的，可以运用自然选择学说来评判社会现象、话题观点等，从而引导学生用所学知识解决问题。 板书设计 教学反思与改进 在本节课的教学过程中，通过本土生物滩羊的例子导入，激发了学生的学习兴趣，提高学生的参与度。学生对适应的概念、拉马克进化学说和达尔文自然选择学说等内容有较好的理解，在一定程度上培养学生的科学思维和科学探究能力。 但在教学过程中也可能会出现一些问题。例如，在讲解自然选择学说中遗传变异和自然选择的相互关系时，虽然结合了实例进行分析，但部分学生仍理解不够深入，需要在教学中进一步加强引导和解释。在小组讨论环节，个别小组的讨论不够积极，需要加强组织和引导。此外，在时间把控上，运用自然选择学说解释长颈鹿长颈的形成探究活动讨论时间可能较长，会导致后面讲解自然选择学说为核心的生物进化论的先进性和局限性的内容略显仓促，需要合理地安排教学时间。 ( 11 ) 学科网（北京）股份有限公司 $