2026年中考化学真题完全解读（四川成都卷）

2026年四川省成都市中考化学真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 2026年四川成都市中考化学试题共19题，题型包括选择题、非选择题，其中非选择题中涉及填空与简答题、实验探究题和工艺流程题等。整卷以酱油酿造、实验安全、消防自救、加碘盐、“双碳”转化、航天科技、金属材料、硝酸钾生产和侯氏制碱等真实情境为载体，覆盖营养健康、物质变化、实验操作、微观示意图、酸碱盐、金属、溶液、气体制取、工业流程和计算等初中化学核心内容。试题整体难度平稳，基础性突出，同时通过表格、图像、流程和探究任务考查学生读图读表、证据推理、实验设计和规范表达能力，体现义务教育化学课程“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”的素养导向。 试题亮点 一、情境创设真实化：第1—4题以“酱油酿造”研学活动串联营养素、催化剂、化学变化和数据分析；第15题以“北斗”“天问”“嫦娥”等航天科技为背景考查材料、营养和能源；第19题以侯氏制碱和发酵粉探究联系生产生活，凸显化学的应用价值。 二、考查方式综合化：第11题把微观示意图、质量守恒、化合价和“双碳”目标结合；第14题以pH传感器曲线考查中和反应过程；第16题综合金属转化、防锈控制变量和化学方程式计算；第18题、19题以流程和实验任务考查物质转化、结晶、离子判断和数据计算。 三、能力考查层次化：选择题重在教材基础知识和常见现象辨析，非选择题则要求学生从图文、表格、流程和实验数据中提取信息，完成解释、推断、计算和评价，既照顾基础达成，又体现一定区分度。 命题趋势 一、强化基础考查，构建知识体系：成都卷继续重视营养素、实验安全、物质变化、方程式、金属、酸碱盐、溶液和气体制取等主干知识，复习应围绕教材核心概念建立知识网络。 二、深化情境应用，凸显学科价值：酱油酿造、消防安全、加碘盐、航天材料、双碳转化、侯氏制碱等情境说明中考越来越强调“用化学解释生活、生产和科技问题”。 三、聚焦思维培养，提升探究能力：表格数据、pH曲线、微观示意图、工业流程图和实验装置图频繁出现，未来复习要强化信息提取、变量控制、证据推理和规范表达。 四、坚持素养导向，落实育人目标：试题关注安全意识、健康生活、资源循环、绿色低碳和科技强国，引导学生形成科学态度与社会责任。 考点细目表 题号 题型 情境解读 考查内容 命题细目 1-4 选择题 酱油酿造研学 化学物质与健康/催化剂/化学变化和物理变化/化学思想方法的应用 涉及基础知识：营养素、催化剂、混合物、变化类型、数据分析 5 选择题 化学实验安全 化学实验安全/化学实验基本操作 涉及基础知识：护目镜、酒精灯使用、实验值守、废液处理 6 选择题 生活用品用途 化学性质和物理性质/碳的单质/酸碱盐/溶液的形成 涉及基础知识：性质决定用途、氮气性质、金刚石硬度、水的溶解性、石灰浆 7 选择题 消防安全 燃烧和灭火/化学与能源的开发利用 涉及基础知识：燃烧条件、火灾预防、氧气助燃、逃生方法 8 选择题 加碘盐包装 元素周期表/化学式的简单计算/化合价/化学物质与健康 涉及基础知识：食品标签、元素信息、质量比、微量元素、化合价 9 选择题 二氧化碳反应 二氧化碳/化学方程式/基本反应类型 涉及基础知识：方程式书写、反应条件、分解反应、反应类型判断 10 选择题 图示实验 燃烧和灭火/物质的微粒性/化学实验基本操作/溶液的浓度 涉及基础知识：白烟、吸附性、燃烧条件、溶液配制仪器 11 选择题 双碳催化转化 微观示意图/质量守恒定律/化合价/化学与环境 涉及基础知识：分子变化、原子守恒、化合价变化、碳中和 12 选择题 铜氧反应后处理 质量守恒定律/金属的化学性质/酸碱盐/物质的分离与提纯 涉及基础知识：铜、氧化铜、稀硫酸、过滤、硫酸铜溶液 13 选择题 溶液鉴别 酸碱盐/物质的检验与鉴别/中和反应 涉及基础知识：酚酞、酸碱中和、钡盐沉淀、鉴别方案 14 选择题 酸碱中和pH曲线 中和反应/酸碱盐/化学思想方法的应用 涉及基础知识：pH变化、离子数目、溶质组成、指示剂变色 15 非选择题 航天科技 化学式的简单计算/化学物质与健康/化学合成材料/化学与能源的开发利用 涉及基础知识：质量分数、氧化物命名、蛋白质计算、复合材料、能量转化 16 非选择题 金属材料与铁生锈 金属的化学性质/金属的锈蚀与防护/利用化学方程式的计算 涉及基础知识：金属活动性、置换反应、控制变量、质量分数计算 17 非选择题 气体制取探究 二氧化碳的制取/二氧化碳/气体制取和净化/气体制备综合考查 涉及基础知识：固液常温制气、石蕊变色、澄清石灰水、储气装置 18 非选择题 硝酸钾工业生产 酸碱盐/溶解度/化肥/工业流程题 涉及基础知识：复分解反应、反应速率、降温结晶、母液成分、复合肥 19 非选择题 侯氏制碱与发酵粉探究 酸碱盐/实验探究与设计/利用化学方程式的计算/化学思想方法的应用 涉及基础知识：纯碱小苏打、循环利用、离子判断、气体计算、图像分析 核心复习策略 一、备考定位：吃透命题底层逻辑 成都中考化学命题已彻底告别“偏难怪”，转向“情境化、教考衔接、素养立意”三大趋势。命题素材多源于科技成果、传统文化、本土特色，要求学生在真实情境中运用化学观念解决问题，凸显“题在书外，理在书内”的素养要求。这意味着备考必须实现三个根本转向： 旧思维 新策略 底层逻辑 死记硬背公式概念 理解反应原理、构建认知模型 命题强调深度理解与灵活迁移 盲目题海战术 回归教材、精准诊断 相当比例的中考题直接改编自课本 单科孤立学习 跨学科情境关联 碳中和、环保等热点融入命题 二、四大板块的科学突破路径 板块一：元素与物质——构建"物质认知思维模型" 不要孤立记忆元素符号，而要围绕核心物质依据"组成→结构→性质→用途"的关系构建认知模型。 具体方法： ◆以物质为中心结网：围绕每种物质的组成、结构、性质、用途、制法及相互关系进行归纳，形成"物质网"。例如复习二氧化碳时，从物理性质、化学性质、实验室制法、实际应用及环境影响等方面串联成线。 ◆以方程式为枢纽辐射：从一个方程式出发多角度归纳——反应类型、反应现象、体现的性质、生活应用。例如 Fe+CuSO4=Cu+FeSO4可同时关联置换反应、湿法冶铜、波尔多液不能用铁桶盛装等多个考点，实现"以一当十"。 ◆绘制思维导图：将"酸碱盐""金属"等模块的碎片化知识编织成可迁移的认知网络。 板块二：实验探究——决胜区的"三重表征"训练 实验探究是最具区分度的板块，建议建立"宏观辨识→微观探析→符号表征"三重表征关联。 进阶训练步骤： ◆回归教材必做实验，依托课本实验复习仪器用途、巩固操作、培养探究思维。 ◆掌握答题范式：按"目的—原理—步骤—记录—结论"的逻辑链作答，结论必须写明条件。 ◆专攻异常现象分析：例如铁丝在氧气中燃烧失败，原因可能是铁丝未打磨或氧气不足——这是高频失分点。 ◆强化变量控制思维：探究反应速率影响因素时，必须明确"控制哪些变量、改变哪个变量"。 板块三：化学计算——以"规范"换"稳分" 计算题比拼的是细心和格式而非难度。解题要点： ◆化学方程式计算必须规范书写步骤：设未知数→写方程式→列比例式→求解→答。 ◆配平、“↑”"↓"符号一定要写。 ◆相对分子质量计算务必两遍核验，这是整道题的根基。 板块四：化学与社会——情境题的"翻译"能力 碳中和、垃圾分类、金属防腐等热点不是要追逐知识，而是训练信息提取能力。应对策略： 拿到陌生情境题，先做三件事——①圈出关键化学物质；②识别涉及的反应类型；③关联课本核心知识点（如金属活动性、酸碱性质）。答案永远在"材料+课本"的交集处。 三、备考复习的科学时间轴 第一轮（地毯式回归，约4周）：以教材为本 逐页阅读教材正文、实验、插图、课后习题——课后习题是知识灵活应用的最佳检验。 建立易混概念笔记本：如“饱和"vs"浓稀”、“化合反应"vs"氧化反应”、“物理变化"vs"化学变化”（口诀：“物理变化三态变，化学变化新物现”）。 第二轮（专题突破，约3周）：从知识到能力的转化 针对四大板块进行专题训练，重点突破实验探究与推断题。错题本是核心工具，但要按根源分类而非简单抄题： 错题类型 应对方式 概念混淆类 回归教材本源，重构知识网络 计算失误类 强化步骤规范，限时小练 实验操作类 重做课本实验，背诵规范用语 思维断点类 记录"为什么没想到这个知识点" 第三轮（模拟与回归，考前2~3周）：实战与心态调整 每周至少2次全真限时训练，固化时间分配策略与快速决策能力。模拟时关闭电子设备、使用答题卡，限定时间内必须完成。考前两周通读课本+复盘错题本，让核心知识像地图一样印在脑中。 四、分层施策：因材施考的精准方案 不同基础的同学，复习重心必须差异化： ◆基础薄弱型：这类同学的核心目标是守住基础分、确保不丢分。以课本为本，70%时间抓核心概念、常见物质性质、高频方程式；重点突破选择题、填空题中的化合价、物质分类、反应类型等高频考点。 ◆中等稳定型：这类同学已具备基础知识，瓶颈在于综合应用能力和答题规范性，需要在专题突破和细节打磨上功夫。复习重心：50%时间专题突破，30%时间综合模拟，20%时间错题复盘。 ◆冲刺高分型：这类同学基础扎实，需要在实验探究、压轴题、跨学科综合题上精雕细琢，争取满分。加强对教材细节的把握，避免因"想当然"而失分。 结语：化学是"习惯与规范"的考核 中考化学从来不是智商测试，而是科学思维与答题规范的综合考核。胜出的秘诀在于：以教材为根、以模型为干、以错题为镜、以规范为翼。 “知识漏洞回归教材本源，能力短板实施定点突破，规范弱项强化专项训练。稳握基础分，突破中档题，冲击压轴问——每一步皆有价值，每一分都是积淀。” 从今天起，请像研究地图一样研究你的化学课本，行而不辍，未来可期。 逐题解读 学习小组开展“酱油酿造”研学活动 酱油起源于中国，以黄豆、小麦为原料。酿造的主要过程是“原料处理→制曲、发酵→后期处理”。完成下面小题。 1．原料需经过去皮、脱壳、浸泡、蒸煮等处理。原料中小麦富含 A．油脂B．蛋白质C．糖类D．无机盐 【命题透视】 ▶核心考点：营养物质与食品原料。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十一单元 化学与社会 课题1 化学与人体健康相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕营养物质与食品原料设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 C 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 小麦的主要成分是淀粉，淀粉属于糖类。题目把酱油酿造原料与营养素联系起来，要求从生活食品中识别常见营养物质。 步骤二：选项/设问特征分析 A．油脂主要存在于油料作物和动物脂肪中，小麦不是以油脂为主要营养成分。 B．蛋白质在黄豆、肉类、蛋类中含量较高，小麦虽含少量蛋白质，但不是主要成分。 C．小麦富含淀粉，淀粉属于糖类，C正确。 D．无机盐是人体必需营养素之一，但不是小麦中的主要供能营养物质。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 易把“小麦含蛋白质”理解为“富含蛋白质”，应抓住主要营养成分。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 2．制曲时，米曲霉加入曲料中，充分生长繁殖会产生多种酶。酶作反应的催化剂，会促进原料充分发酵。下列有关说法错误的是 A．米曲霉类属于微生物B．发酵处于真空环境 C．酶能加快发酵速率D．发酵后得到混合物 【命题透视】 ▶核心考点：催化剂、微生物与混合物。 ▶链接教材：人教版九年级上册 绪论、第一单元 物质的变化和性质；第五单元 化学反应的定量关系相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕催化剂、微生物与混合物设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 B 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 米曲霉发酵需要适宜的有氧环境，酶可作催化剂改变反应速率，发酵后体系含有多种物质，属于混合物。 步骤二：选项/设问特征分析 A．米曲霉属于真菌，真菌属于微生物，表述正确。 B．米曲霉发酵通常需要适宜的有氧条件，真空环境不利于其生长繁殖，B错误。 C．酶作为催化剂能加快相关发酵反应速率，表述正确。 D．发酵后得到多种有机物、水、盐类等成分，属于混合物，表述正确。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 不要把“密封发酵”简单等同于“真空发酵”。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 3．后期处理中，下列过程主要涉及化学变化的是 A．滤去酱渣B．加热灭菌C．调配浓度D．装瓶密封 【命题透视】 ▶核心考点：物理变化和化学变化判断。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第一单元 课题1 物质的变化和性质相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕物理变化和化学变化判断设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 B 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 判断变化类型的关键是是否生成新物质。过滤、调配、装瓶主要改变状态或组成比例；加热灭菌使微生物蛋白质变性，涉及新物质生成。 步骤二：选项/设问特征分析 A．滤去酱渣属于过滤分离操作，没有新物质生成，主要是物理变化。 B．加热灭菌使微生物中的蛋白质发生变性，产生新物质，属于化学变化，B正确。 C．调配浓度只是改变溶液浓度或混合比例，没有新物质生成。 D．装瓶密封只是包装保存过程，没有新物质生成。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 化学变化的判断不能只看是否加热，而要看是否有新物质生成。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 4．发酵产生三种关键物质的相对含量越高，酱油品质越好。根据下表测定数据判断，品质欠佳的酱油是 关键物质 相对含量/% 第一种 第二种 第三种 第四种 2-羟基苯甲酸乙酯 2.71±0.06 1.43±0.02 8.52±0.18 — 2-羟基-3,4-二甲基-2-环戊烯-1-酮 12.67±0.25 10.46±0.16 10.54±0.16 8.09±0.20 5-甲基呋喃醛 1.70±0.03 2.65±0.04 1.34±0.02 1.19±0.02 A．第一种B．第二种C．第三种D．第四种 【命题透视】 ▶核心考点：表格数据读取与食品品质判断。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十一单元 化学与社会；九年级上册 第一单元 科学探究相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕表格数据读取与食品品质判断设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 D 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 题干说明三种关键物质相对含量越高，酱油品质越好。读表可见第四种缺少第一种关键物质，另外两种关键物质含量也偏低，因此品质欠佳。 步骤二：选项/设问特征分析 A．第一种三种关键物质均有检出，且多项含量较高，不是品质欠佳者。 B．第二种虽部分指标低于第一种或第三种，但三种关键物质均有一定含量。 C．第三种第一种关键物质含量最高，整体不属于最差。 D．第四种第一种关键物质未检出，其余两项也较低，D正确。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 读表题要先看题干评价标准，再比较数据，不能只看单一指标。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 5．化学实验必须遵守相应规则。下列做法正确的是 A．开展化学实验必须戴护目镜B．可用酒精灯引燃另一只酒精灯 C．进行化学实验时可暂时离开D．实验室的废液可定期合并处置 【命题透视】 ▶核心考点：化学实验安全规则。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第一单元 走进化学世界；课标“科学探究与化学实验”相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕化学实验安全规则设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 A 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 化学实验具有一定安全风险，必须佩戴护目镜、规范点燃酒精灯、实验过程不能离岗，废液应分类处理。 步骤二：选项/设问特征分析 A．实验中可能发生液体飞溅或药品接触眼部，佩戴护目镜符合安全要求，A正确。 B．用一盏酒精灯引燃另一盏酒精灯，易造成酒精外溢和火灾，错误。 C．实验过程中暂时离开，不能及时处理突发情况，错误。 D．废液成分复杂，随意合并可能发生危险反应，应分类收集和处置，错误。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 实验安全题要优先从“防火、防爆、防腐蚀、防误混合”角度判断。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 6．物质性质决定用途。下列相关说法错误的是 A．氮气化学性质不活泼，用于食品防腐 B．金刚石硬度大，用来裁玻璃 C．水能溶解药物，配成医疗使用的溶液 D．石灰浆呈白色，防止害虫产卵 【命题透视】 ▶核心考点：物质性质与用途。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第六单元 碳和碳的氧化物；九年级下册 第十单元 常见的酸、碱、盐相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕物质性质与用途设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 D 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 性质决定用途。氮气不活泼可防腐，金刚石硬度大可裁玻璃，水是常用溶剂；石灰浆刷树干主要利用碱性和覆盖作用，不是因为白色。 步骤二：选项/设问特征分析 A．氮气化学性质稳定，可隔绝氧气，减缓食品氧化变质，正确。 B．金刚石硬度大，适合用来裁玻璃，正确。 C．水能溶解多种物质，是配制医疗溶液的常用溶剂，正确。 D．石灰浆防虫主要与氢氧化钙的碱性、覆盖保护有关，不是“呈白色”导致，D错误。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 性质与用途必须建立真实因果关系，不能把外观现象当作用途原因。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 7．“消防连万家，平安你我他”。下列关于火灾预防或自救的方法错误的是 A．根据住宅的特点，设计预防火灾、灭火、逃生和急救的预案 B．电动自行车必须在规定区域充电，绝不能私拉乱接电线充电 C．旅行住宿需了解逃生通道是否畅通，知晓“过滤式消防自救呼吸器”的位置 D．遭遇火灾时沉着应对，火势较大产生浓烟可用湿毛巾捂住口鼻，并打开所有门窗 【命题透视】 ▶核心考点：燃烧与灭火、火灾自救。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第七单元 能源的合理利用与开发 课题1 燃料的燃烧相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕燃烧与灭火、火灾自救设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 D 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 火灾预防重在控制可燃物、隔绝火源、规范用电；火灾自救要减少烟气吸入并避免促进燃烧。打开门窗会增加氧气供应，可能加剧火势。 步骤二：选项/设问特征分析 A．预先设计火灾预防、灭火、逃生和急救预案，有助于降低风险，正确。 B．电动自行车在规定区域充电可减少线路过载和短路风险，正确。 C．住宿时了解逃生通道和自救呼吸器位置，有利于火灾逃生，正确。 D．火势较大时打开所有门窗会使空气进入、氧气增多，可能加剧燃烧，D错误。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 火灾中“通风”不一定安全，要结合燃烧需要氧气判断。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 8．一种加碘盐包装袋上的部分内容和碘元素在元素周期表中的信息及原子结构示意图如下。相关说法正确的是 A．该海盐中碘酸钾的含量为1.5% B．氯化钠中钠元素和氯元素质量比为46∶71 C．碘为人体必需的常量元素，相对原子质量为126.9 D．碘酸钾中碘元素的化合价为 【命题透视】 ▶核心考点：元素周期表、化学式计算与化合价。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第三单元 物质构成的奥秘；第四单元 物质组成的表示相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕元素周期表、化学式计算与化合价设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 B 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 包装标签、元素周期表和原子结构示意图提供了元素含量、相对原子质量和原子结构信息。氯化钠中钠、氯质量比由相对原子质量计算。 步骤二：选项/设问特征分析 A．包装标注的是以碘计的毫克每千克范围，不能推出碘酸钾含量为1.5%。 B．NaCl中钠、氯元素质量比为23∶35.5，即46∶71，B正确。 C．碘是人体必需微量元素，不是常量元素。 D．KIO₃中K为+1价，O为-2价，碘为+5价，不是题项所示价态。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 标签题要看清“以某元素计”和“化合物含量”的区别。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 9．下列CO2参加或生成的反应中，化学方程式书写和反应类型都正确的是 A．（化合反应） B．（置换反应） C．（分解反应） D．（中和反应） 【命题透视】 ▶核心考点：化学方程式与反应类型。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第五单元 化学方程式；第六单元 碳和碳的氧化物相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕化学方程式与反应类型设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 C 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 方程式判断要同时检查反应物、生成物、配平、条件、气体符号和反应类型。只有碳酸分解为水和二氧化碳符合分解反应。 步骤二：选项/设问特征分析 A．碳与二氧化碳反应需要高温条件，方程式缺少条件，书写不规范。 B．该反应反应物不是“单质+化合物”的组合，不符合置换反应定义。 C．碳酸分解生成水和二氧化碳，方程式书写规范，属于“一变多”的分解反应，C正确。 D．二氧化碳不是酸，与碱反应不属于酸碱中和反应。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 “方程式正确”和“类型正确”必须同时满足。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 10．下列图示实验对应说法正确的是 A．白烟是蜡烛燃烧生成的CO   B．可以说明分子在不停运动 C．说明白磷有氧气就能燃烧 D．配制50 g 10%的氯化钠溶液所需仪器 【命题透视】 ▶核心考点：常见实验现象与实验操作。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第一单元 化学实验、第三单元 分子和原子、第七单元 燃烧条件相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕常见实验现象与实验操作设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 D 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 四个图示分别涉及白烟成分、吸附、燃烧条件和溶液配制。配制一定溶质质量分数溶液需称量、量取和溶解相关仪器。 步骤二：选项/设问特征分析 A．蜡烛熄灭后的白烟主要是石蜡小颗粒，不是燃烧生成的一氧化碳。 B．木炭使红墨水褪色体现吸附性，不能说明分子不停运动。 C．白磷燃烧不仅需要氧气，还需要温度达到着火点，不能说有氧气就能燃烧。 D．配制氯化钠溶液需托盘天平、药匙、量筒、烧杯、玻璃棒等，图示仪器符合需要，D正确。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 注意区分“实验能证明什么”和“实验不能证明什么”。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 11．在Co-TiO2催化作用下，CO2氧化乙烷脱氢制乙烯可在较低温度下实现高效转化。该转化有助于实现“双碳”目标。反应的微观示意图如下。该反应的相关说法正确的是 A．分子的种类和数目都发生改变 B．三种元素的化合价都没有改变 C．化学方程式为 D．“双碳”中的“碳”指的是碳单质 【命题透视】 ▶核心考点：微观示意图、质量守恒与双碳。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第三单元 分子和原子、第五单元 质量守恒定律；第十一单元 化学与社会相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕微观示意图、质量守恒与双碳设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 A 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 微观示意图体现反应前后分子拆分和原子重新组合。该反应中分子种类改变，且由配平可知分子数也改变；“双碳”指碳达峰、碳中和中的二氧化碳控制。 步骤二：选项/设问特征分析 A．化学反应中分子种类一定改变；由示意图配平可知反应前后分子数也改变，A正确。 B．反应中碳元素在不同物质中的化合价发生变化，错误。 C．题给方程式缺少生成物或未体现质量守恒，错误。 D．“双碳”中的“碳”指二氧化碳排放相关问题，不是碳单质。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 微观示意图题要先配平反应，再判断分子数、原子数和化合价变化。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 12．在密闭容器中加热铜与氧气可验证质量守恒定律。对反应后固体的处理能达到目的的是 选项 实验目的 实验方案 A 证明有铜粉 用磁铁靠近反应后的固体 B 回收铜粉 加适量稀盐酸充分反应后过滤 C 制得氧化铜 加适量氢氧化钠溶液充分反应后蒸干 D 制硫酸铜溶液 加适量稀硫酸充分反应后过滤 【命题透视】 ▶核心考点：铜与氧气反应后固体处理。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第八单元 金属和金属材料；第十单元 常见的酸、碱、盐相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕铜与氧气反应后固体处理设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 D 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 铜与氧气反应后固体可能含Cu和CuO。CuO能与稀硫酸反应生成硫酸铜，Cu不与稀硫酸反应，过滤即可得到硫酸铜溶液。 步骤二：选项/设问特征分析 A．铜和氧化铜都不能被磁铁吸引，磁铁不能证明铜粉存在。 B．若固体中铜已完全转化为氧化铜，加盐酸后无铜可回收；该方案目的不可靠。 C．铜和氧化铜均不与氢氧化钠溶液反应，蒸干不能得到纯氧化铜。 D．氧化铜与稀硫酸反应生成硫酸铜，铜不反应，过滤除去不溶物，可得到硫酸铜溶液，D正确。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 设计方案要看试剂是否只与目标组分或杂质发生有效反应。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 13．下列各组物质的稀溶液中，仅用酚酞溶液及同组物质之间的反应就能鉴别出来的是 A．NaOH、H2SO4、HCl、BaCl2 B．NaOH、HCl、KOH、H2SO4 C．KOH、NaCl、NaOH、HCl D．KOH、BaCl2、HCl、K2SO4 【命题透视】 ▶核心考点：酸碱盐鉴别与酚酞应用。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十单元 常见的酸、碱、盐；第一单元 科学探究相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕酸碱盐鉴别与酚酞应用设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 A 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 酚酞遇碱变红，可先找出碱，再利用酸碱中和、硫酸根与钡离子生成沉淀等反应完成鉴别。 步骤二：选项/设问特征分析 A．先用酚酞识别NaOH，再用NaOH区分酸和BaCl₂，最后用BaCl₂区分H₂SO₄和HCl，可全部鉴别，A正确。 B．两种酸、两种碱的现象高度相似，仅靠酚酞和相互反应无法完全区分。 C．可区分酸和盐，但KOH与NaOH难以区分。 D．KOH和HCl可识别，但BaCl₂与K₂SO₄之间身份难以确定，不能全部鉴别。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 鉴别题要设计“现象差异链”，每一步都要能唯一确定物质。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 14．用pH传感器测定稀盐酸和稀氢氧化钠溶液实验过程中pH的变化，结果如图。下列说法错误的是 A．滴入的物质是稀盐酸 B．从a到b，溶液中有一种离子数目一直不变 C．从b到c，溶液中溶质的质量不变 D．加入指示剂，a、b、c三点对应的溶液可能呈现不同颜色 【命题透视】 ▶核心考点：中和反应pH图像分析。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十单元 常见的酸、碱、盐；课标实验探究相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕中和反应pH图像分析设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 C 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 图像起点pH大于7，随滴加试剂pH下降，说明向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸。b点中性，b到c盐酸过量，溶质质量增加。 步骤二：选项/设问特征分析 A．初始为碱性，滴加后pH降低，滴入物质应为稀盐酸，正确。 B．Na⁺不参与中和反应，从a到b数目保持不变，正确。 C．b点恰好中和，b到c继续加入盐酸，溶液中新增HCl，溶质质量增加，C错误。 D．若加紫色石蕊，a、b、c可分别呈蓝、紫、红，颜色可能不同，正确。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 pH图像要抓住起点、转折点和终点对应的酸碱性及溶质组成。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 15．“北斗”导航，“天问”追梦。根据图文回答问题。 (1)长征三号乙运载火箭用偏二甲肼（C2H8N2）作燃料发射“北斗”卫星，偏二甲肼中质量分数最低的元素是_________。N2O4作助燃剂、名称读作_________。 (2)“天宫”空间站中国宇航员每日摄入蛋白质不低于130 g。某日摄入蛋白质质量的27%由牛肉（蛋白质含量约为25~30%）提供，则当日食用牛肉的质量应不低于________g。实现空间站水资源的回收再利用，合理化建议是_______（写一条）。 (3)“嫦娥”六号首次实现月背采样，机械臂主材使用了碳化硅颗粒增强铝基材料，该材料属于______（填“复合材料”或“合成材料”）。月壤样品中Al2O3属于______（填物质类别）。 (4)“天问二号”柔性太阳电池翼使用了折纸超材料，折纸结构应用在航天领域的优点是______（写一条）。利用柔性太阳电池翼给锂离子蓄电池组充电时，涉及的能量形式不包括______（填序号）。 a．太阳能    b．化学能    c．电能    d．生物质能 【命题透视】 ▶核心考点：航天情境中的化学式计算、材料和能源。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第四单元 物质组成的表示；九年级下册 第十一单元 化学与社会相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕航天情境中的化学式计算、材料和能源设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 (1)氢元素；四氧化二氮 (2)140.4；将洗漱废水净化后冲厕（合理即可） (3)复合材料；氧化物 (4)可折叠收纳，减小发射时占用空间（合理即可）；d 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 题目以航天科技为背景，考查化学式中元素质量分数、氧化物命名、营养计算、复合材料、氧化物分类和能量转化。 步骤二：选项/设问特征分析 （1）偏二甲肼中各元素质量可由相对原子质量和原子个数计算，质量最小者对应质量分数最低；N₂O₄按氧化物读法读作四氧化二氮。 （2）先求由牛肉提供的蛋白质质量，再按最低蛋白质含量反推牛肉质量；水资源回收建议要体现净化和再利用。 （3）碳化硅颗粒增强铝基材料由不同材料复合而成，属于复合材料；Al₂O₃由铝、氧两种元素组成且含氧，属于氧化物。 （4）折纸结构优势在于可折叠收纳、节省空间；太阳电池翼充电涉及太阳能、电能和化学能，不涉及生物质能。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 化学式计算要比较“元素总质量”，材料分类要区分复合材料和合成材料。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 16．金属材料对于促进社会发展、改善人类生活发挥了巨大作用。根据下图回答问题。 (1)图1中，转化⑤得到的物质是_______（填化学式），能生成该物质的理由是_______。 (2)图2中，证明铁生锈的过程一定有氧气参与反应，必须完成的实验组合是_______（填编号），实验运用到控制变量的方法，该方法的原理是_______。 (3)学习小组用足量稀硫酸与10.0 g铜镍合金反应，产生氢气的质量为0.1 g，反应原理为。根据化学方程式计算该合金中镍的质量分数为多少？ 【命题透视】 ▶核心考点：金属性质、防锈实验与化学方程式计算。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第八单元 金属和金属材料；九年级上册 第五单元 化学方程式相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕金属性质、防锈实验与化学方程式计算设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 (1)H₂；在金属活动性顺序里，铁在氢前能置换出稀盐酸、稀硫酸中的氢 (2)⑥⑦；将多变量问题变成多个单变量问题分别研究，最后再综合解决问题 (3)该合金中镍的质量分数为29.5%。 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 图1体现铁的多种转化，图2考查铁生锈条件的控制变量实验，计算题依据镍与稀硫酸反应生成氢气的质量求镍质量分数。 步骤二：选项/设问特征分析 （1）铁与稀酸反应生成氢气，因为铁在金属活动性顺序中位于氢之前，能置换出酸中的氢。 （2）证明氧气参与铁生锈，应选除氧气外其他条件相同的一组实验，即有氧与无氧对照；控制变量法是一次只改变一个变量。 （3）铜不与稀硫酸反应，产生氢气来自镍。根据Ni与H₂的质量关系，由氢气质量求镍质量，再求镍的质量分数。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 控制变量实验必须保证除研究因素外其他条件相同；金属混合物计算要先判断谁反应。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 17．学习小组对气体的制取、性质、检验等进行了探究。 (1)用装置A制二氧化碳。连接装置，检查好气密性，接下来的操作是_______。 (2)用装置A制二氧化碳，反应的化学方程式为_______。 (3)二氧化碳通入装置B中，观察到的现象是_______。 (4)用装置C检验二氧化碳，反应的化学方程式为_______。 (5)用装置A来制氧气，不易得到平稳的氧气流，原因是_______。 (6)装置D和E组成的储气装置中，排出气体最简易的操作是_______ 【命题透视】 ▶核心考点：二氧化碳制取、性质和储气装置。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第六单元 二氧化碳的实验室制取；实验活动3相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕二氧化碳制取、性质和储气装置设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 (1)将大理石（或石灰石）放入锥形瓶中，塞好瓶塞，从长颈漏斗加入稀盐酸至浸没长颈漏斗下端 (2)CaCO₃+2HCl→CaCl₂+H₂O+CO₂↑ (3)溶液从紫色变成红色 (4)CO₂+Ca(OH)₂→CaCO₃↓+H₂O (5)用长颈漏斗使加入的过氧化氢溶液与二氧化锰迅速接触，不利于控制反应速率 (6)打开弹簧夹，并抬高装置E，使水从E流入D 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 装置A用于固液常温制CO₂，装置B用石蕊检验CO₂与水反应生成酸，装置C用澄清石灰水检验CO₂，D/E利用排水法储气和排气。 步骤二：选项/设问特征分析 （1）检查气密性后按“先固后液”加入大理石和稀盐酸，并使长颈漏斗末端液封。 （2）实验室制CO₂反应为碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙、水和二氧化碳。 （3）CO₂通入紫色石蕊溶液，与水生成碳酸，溶液变红。 （4）CO₂使澄清石灰水变浑浊，生成碳酸钙沉淀。 （5）用长颈漏斗加过氧化氢，不能控制液体滴加速率，氧气流不平稳。 （6）抬高装置E使水进入D，可将D中气体压出。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 气体制取题要从反应原理、装置特点、气体性质和操作顺序逐一分析。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 18．硝酸钾在工业和农业上应用广泛。根据下图回答问题。 (1)设备1中，反应的化学方程式为_______。 (2)在生产中，菱苦土需分批次投入，硝酸溶液需_______，才能让反应平稳进行。 (3)设备2中保持较高温度和匀速搅拌较长时间，目的是_______。 (4)冷却器中会析出大量KNO3晶体，原因是_______。 (5)母液中主要含有的两种溶质是_______。 (6)硝酸钾是一种重要的化工产品，也是一种优质的_______肥料（填化肥种类）。 【命题透视】 ▶核心考点：硝酸钾生产流程与溶解度。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第九单元 溶液；第十单元 常见的盐、化肥相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕硝酸钾生产流程与溶解度设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 (1)MgO+2HNO₃→Mg(NO₃)₂+H₂O (2)缓慢加入 (3)加快反应速率，使反应更充分 (4)硝酸钾的溶解度受温度变化影响大，降温更利于析出 (5)氯化镁、硝酸钾 (6)复合 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 流程中设备1是氧化镁与硝酸反应，设备2通过加热搅拌促进反应，冷却析晶利用KNO₃溶解度随温度变化大的特点，母液仍含可溶性溶质。 步骤二：选项/设问特征分析 （1）MgO与HNO₃发生复分解反应生成Mg(NO₃)₂和水。 （2）硝酸应缓慢加入，避免反应过快或放热过猛。 （3）较高温度、匀速搅拌、较长时间均有利于加快反应速率并使反应充分。 （4）KNO₃溶解度受温度影响大，降温后溶解度明显减小而析出晶体。 （5）母液中主要含可溶的MgCl₂和未完全析出的KNO₃。 （6）KNO₃含氮、钾两种营养元素，属于复合肥。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 流程题要看清每个设备的输入和输出，并结合溶解度曲线判断结晶原因。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 19．碳酸钠广泛用于生产、生活，学习小组研究了工业制备原理，开展了相应实验活动。 任务一：了解碳酸钠制备 小组通过研究性学习，了解到侯德榜发明“联合制碱法”（又名“侯氏制碱法”）的实践创新过程。该方法的反应原理为： ①  ② (1)碳酸钠俗称纯碱，碳酸氢钠俗称_______。 (2)根据反应原理分析，可以循环利用的物质是_______。 任务二：碳酸钠制氢氧化钠 实验设计如图1。 (3)试管A中，反应的化学方程式为_______。 (4)试管B中观察到蓝色沉淀，试管C中无明显变化。判断上层清液中溶质是否只有氢氧化钠并说明理由_______。 (5)试管C中，实验后一定含有的阴离子是_______（写离子符号）。 任务三：探究碳酸钠能否作发酵粉 小组阅读了发酵粉说明书如图2，设计了实验装置如图3。取一定质量固体加入Y形管（100 mL）一侧，另一侧加入足量稀硫酸，连接装置，开始采集数据，倾斜铁架台使固液充分接触，待数据平稳后结束实验。 (6)第一次各取1 g碳酸钠和碳酸氢钠进行实验，发现连接Y形管的塞子都被冲出，通过计算说明原因是_______（常温下CO2密度为1.997 g/L）。 (7)第二次各取0.5 g两种固体进行实验，数据如图4。根据生活观察，制作面包既要发酵时间短又要松软，结合图4分析发酵粉主要成分不选择碳酸钠的原因是_______。 任务四：了解碳酸钠用途 (8)碳酸钠在生产、生活中可用于_______（填序号）。 A．造纸和纺织B．作融雪剂C．生产洗涤剂D．生产洁厕灵 【命题透视】 ▶核心考点：碳酸钠制备、性质探究与发酵应用。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十单元 常见的酸、碱、盐；九年级上册 第五单元 化学方程式相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：本题围绕碳酸钠制备、性质探究与发酵应用设置问题，引导学生在真实或类真实情境中调用化学知识。 （2）问题设计：设问突出基础概念辨析、图表信息读取或实验过程分析，要求学生把材料信息与教材知识对应起来。 （3）考查目标：侧重考查化学观念、科学思维和科学探究与实践能力，同时渗透科学态度与责任。 【思路点拨】 先读清题干限定条件，再找关键词、图表信息或实验现象；选择题逐项排除，主观题按设问顺序调用相应知识并规范表达。 【答案】 (1)小苏打 (2)CO₂、H₂O (3)Na₂CO₃+Ca(OH)₂→CaCO₃↓+2NaOH (4)否，未设计实验证明碳酸根离子的存在，溶质可以为氢氧化钠和碳酸钠，因此溶质不一定只有氢氧化钠 (5)OH⁻、CO₃²⁻ (6)1 g碳酸钠可生成约208 mL二氧化碳，1 g碳酸氢钠可生成约262 mL二氧化碳，在容积为100 mL的Y形管内产生较大压强，塞子被冲出 (7)等质量碳酸钠和碳酸氢钠，在相同时间内碳酸钠产生的气体更慢和更少 (8)AC 【解析】 步骤一：关键概念/材料解读 本题以侯氏制碱法和碳酸钠应用为主线，综合考查俗名、循环物质、复分解反应、离子检验、气体体积计算和实验图像分析。 步骤二：选项/设问特征分析 （1）碳酸氢钠俗称小苏打，需与碳酸钠“纯碱、苏打”区分。 （2）根据两个反应可知，生成的CO₂和H₂O又可参与前一反应，可循环利用。 （3）碳酸钠与氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和氢氧化钠。 （4）蓝色沉淀证明有OH⁻，但未证明CO₃²⁻是否完全除去，因此不能说明溶质只有NaOH。 （5）试管C中一定有NaOH和加入的碳酸钠，故一定含OH⁻和CO₃²⁻。 （6）根据化学方程式计算CO₂体积，生成气体体积远大于Y形管容积，压强增大导致塞子冲出。 （7）图4显示等质量条件下碳酸钠产气慢且少，不利于短时间使面包松软。 （8）碳酸钠可用于造纸、纺织和洗涤剂生产。 步骤三：结论得出 综合题干信息和上述分析，可确定本题答案。解题关键是抓住核心概念、实验现象或图表数据，并用教材中的基本规律进行验证。 【易错点】 探究题要把实验现象与“能证明什么、不能证明什么”分清。 【知识总结】 ① 核心概念定义 本题涉及的概念要回到教材定义和典型实例中理解。 ② 解题方法/分析要点 选择题逐项判断“事实是否正确、因果是否对应、表达是否规范”；主观题按材料信息、知识调用、推理过程和答案表达组织。 ③ 拓展关联 可联系生活、实验或生产情境，迁移到同类物质性质、实验探究和图表分析问题。 【答题模板】 主观题建议按“审题找信息→确定考点→写出依据或方程式→结合材料作答→检查单位和符号”的顺序完成；涉及实验探究时要写清操作、现象和结论，涉及计算时要列设、列式、求解和作答。 / 学科网（北京）股份有限公司 $