Unit 2 Busy as a Bee Period 2（教学设计）-2025-2026学年教科版英语四年级下册

该小学英语教学设计聚焦非整点时间表达（half past, a quarter past/to等）和一般现在时第三人称单数句型，通过歌曲《Busy Bee》复习旧知，快速反应游戏从整点过渡到非整点，搭建学习支架衔接前后知识。 以“蜜蜂忙碌的一天”为主线，情境教学与任务型活动结合。语言能力上，钟面模型和听、说、读、写操练提升表达；思维品质上，引导归纳past/to规律；学习能力上，分层作业延伸实践。助力学生提升语用与逻辑能力，为教师提供完整可操作的教学方案。

Unit 2 Busy as a Bee Period 2（教学设计）-2025-2026学年教科版英语四年级下册 一、教学指导思想 本课时以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持任务型教学与情境教学相结合，在单元主题“Busy as a Bee”的统领下，围绕“描述日常活动与时间安排”这一核心话题，引导学生通过真实、有趣的语言实践活动，巩固第一课时所学的动词短语和时间表达法，进一步掌握并运用一般现在时第三人称单数形式描述他人的日常作息，提升学生的语言运用能力和逻辑表达能力。同时，借助“蜜蜂忙碌一天”的生动情境，渗透珍惜时间、合理安排生活的德育目标，使学生在英语学习中获得积极的情感体验与价值引领。 二、教材分析 本课选自教科版小学英语四年级下册Unit 2 Busy as a Bee，本单元的核心话题是谈论忙碌的日常活动。Period 2是本单元的第二课时，在第一课时学生已学习了get up, go to school, have breakfast, have lunch, go home, do homework, watch TV, go to bed等动词短语，以及整点时间的表达（如six o'clock, seven o'clock）。本课时需要在此基础上，引入非整点时间表达（如half past seven, a quarter to eight），并重点操练第三人称单数句式：He/She gets up at...，以及一般疑问句Does he/she...?及其回答。教材通过对话、歌曲、游戏等多种活动，帮助学生结合真实生活场景，熟练运用目标语言描述他人的日常安排，感受“忙碌而充实”的生活态度。 三、学情分析 四年级学生经过一年多的英语学习，已积累了一定的词汇和简单句型的表达能力，对日常活动主题有浓厚兴趣，且具备初步的听说读写技能。但在时间表达方面，学生此前只接触过整点时间，对非整点时间（尤其是“几时几分”和“差几分到几点”）的英文表达较为陌生，容易产生混淆；另外，第三人称单数动词加-s或-es的规则虽然在三年级下册已有初步接触，但学生仍常出现遗忘或错用的情况。因此，本课时需通过直观的钟面教具、多模态输入和层层递进的操练活动，帮助学生突破难点，巩固语言形式。 四、教学目标 1. 语言知识目标： （1）学生能听、说、认读并正确书写基数词eleven, twelve以及时间表达中的quarter, half, past, to。 （2）学生能理解并运用非整点时间表达法：例如half past seven, a quarter to eight, ten past six等。 （3）学生能熟练运用句型：A: What time does he/she get up? B: He/She gets up at six ten. / A: Does he/she have lunch at 12:00? B: Yes, he/she does. / No, he/she doesn't. 2. 语言技能目标： （1）能借助钟面图片或实际时钟，正确说出非整点时间。 （2）能在小组活动中，用第三人称单数句型描述同学或家人的日常作息。 （3）能听懂并完成关于时间安排的听力任务和口语交际。 3. 情感态度目标： （1）通过了解蜜蜂忙碌而有规律的一天，培养学生珍惜时间、合理安排生活的意识。 （2）在小组合作中学会倾听、互助与分享，增强学习自信心。 4. 学习策略目标： 通过观察、归纳、对比（如past与to的区别），初步形成自主总结语法规律的意识；能利用时钟模型辅助学习时间表达。 5. 文化意识目标： 体会英语国家常用“past”和“to”表达时间的方式，理解中英文时间表达的文化差异。 五、教学重难点 1. 教学重点： （1）非整点时间的英文表达：past（分钟数不超过30）和to（分钟数超过30）的用法。 （2）一般现在时第三人称单数句式的陈述句（He/She gets up at...）以及一般疑问句（Does he/she...?及其回答）的实际运用。 2. 教学难点： （1）学生能正确区分past和to的适用情境，特别是当分钟数为15、30、45时对应的quarter, half的表达。 （2）能在交际过程中自然、准确地将动词变为第三人称单数形式，并注意时间介词at的使用。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（含动画钟面、蜜蜂作息图片、听力音频）、可拨动的纸质大钟模型（一个）、学生用钟面学具（每两人一套）、单词卡片、评价贴纸、任务单（含时间表格）。学生准备：课本、铅笔、彩色笔。 七、教学过程（40分钟） Step 1: Warm-up and Lead-in (5 minutes) 1. Greeting and free talk 教师用欢快的语气问候学生，并提问：Do you know bees? What do bees do every day? 引出单元主题。然后教师出示一张蜜蜂忙碌采蜜的图片，说：Bees are very busy. They work from morning to night. Let's see what time they do things. 激发学生兴趣。 2. Sing a song 播放或带领学生齐唱第一课时的歌曲《Busy Bee》(可根据教材编创或使用现成资源)。歌曲中包含了get up, go to school等短语以及整点时间。通过歌曲复习旧知，自然过渡到本课时的非整点时间。 3. Quick response game 教师快速出示整点时间卡片（如6:00, 7:00, 8:00, 12:00），学生用整点时间说出：six o'clock, seven o'clock... 教师随即在卡片上增加分钟，如6:30，问：How to say this time in English? 引起学生认知冲突，导入新课。 设计意图：以歌曲和游戏激活已有知识，制造悬念，激发学生对新知识的好奇心。 Step 2: Revision and Presentation (10 minutes) 1. Learn non-whole hour time expressions 教师拿出大钟模型，将指针拨到6:30，说：Look, it's six thirty. But in English, we can also say half past six. 板书half past six，强调half表示一半，past表示“过”。再拨到7:15，说：It's seven fifteen. Another way: a quarter past seven. 板书quarter past seven，解释quarter是四分之一。接着拨到8:45，引导学生观察剩余15分钟到9点，教授a quarter to nine。同样，拨到9:10，教授ten past nine；拨到10:50，教授ten to eleven。通过反复拨动指针，学生跟读并内化。 教师在此过程中引导学生观察规律：当分钟数小于等于30时用past，大于30时用to；30分钟用half，15分钟用quarter。鼓励学生总结：past表示“过了...”，to表示“差...到...”。教师用课件展示多个时间（例如5:20, 6:40, 8:15, 9:45）让学生快速说出两种表达，初步操练。 2. Introduce the third person singular sentences 教师出示蜜蜂Bobby的图片：This is Bobby the bee. He is very busy. Let's find out his daily schedule. 课件呈现Bobby的作息表（使用非整点时间）： get up: 6:10 (ten past six) have breakfast: 6:40 (twenty to seven) go to work: 7:00 (seven o'clock) collect honey: 8:30 (half past eight) have lunch: 12:15 (a quarter past twelve) go home: 4:20 (twenty past four) do housework: 5:30 (half past five) watch TV: 7:45 (a quarter to eight) go to bed: 9:30 (half past nine) 教师指着表格问：What time does Bobby get up? 引导学生回答：He gets up at ten past six. 强调gets是get的第三人称单数形式，并板书句型：He gets up at... 然后问：Does he have breakfast at 6:40? 学生回答：Yes, he does. 继续问：Does he watch TV at 8:30? 学生回答：No, he doesn't. He collects honey at 8:30. 板书两组一般疑问句及回答。教师借助图表和动作帮助学生理解第三人称单数动词的变化规则：一般情况下直接加s，以o结尾的加es（如goes, does）。 设计意图：通过具象的钟面模型和蜜蜂角色，将抽象的时间表达与具体场景结合，降低学习难度；直观对比past与to，引导学生发现规律，培养自主学习能力；将时间与第三人称句型整合，为后续操练搭建支架。 Step 3: Practice and Drills (12 minutes) 1. Listen and tick 教师播放一段关于另一只蜜蜂Mia的作息听力录音（录音内容略，建议包括6:15, 7:30, 12:00, 4:45, 8:00等时间），学生根据听到的时间在任务单上勾出Mia的各项活动时间。完成后同桌互相核对。教师抽取两组展示，并请学生用完整句子复述：Mia gets up at a quarter past six. 等。此活动训练学生的听力与信息提取能力。 2. Pair work: Ask and answer 学生两人一组，每组分发一个纸质小钟面和一套活动卡片（卡片正面写活动短语，背面写时间，如“do homework - 4:35”）。一人拨动钟面显示某个时间，另一人从活动卡中抽出一张，用句型“Does he/she... at...?”提问，拨钟者根据背面时间用“Yes, he/she does.”或“No, he/she doesn't.”回答。例如：A拨到4:35，B抽到“do homework”，A问：Does he do homework at four thirty-five? B看背面回答：Yes, he does. 或No, he doesn't. 如果是否定，A需要猜测正确时间，可换角色继续。此游戏既训练了时间认读，又巩固了一般疑问句与第三人称单数。 3. Read and fill 教师呈现一小段关于Bobby bee的短文，挖空时间或动词，如： Bobby the bee is a busy bee. He ______ (get) up at 6:10. He ______ (have) breakfast at 6:40. He ______ (go) to work at 7:00. He ______ (collect) honey at 8:30. He ______ (have) lunch at 12:15. He ______ (go) home at 4:20. He ______ (do) housework at 5:30. He ______ (watch) TV at 7:45. He ______ (go) to bed at 9:30. 学生先自己填动词的正确形式，然后全班核对，并齐读短文。教师提醒学生注意动词第三人称单数的变化，特别是do-does, go-goes。 设计意图：多种形式的操练（听力、口语、笔头）从机械性到意义性过渡，帮助学生将知识点内化；游戏增强趣味性，小组合作促进全员参与。 Step 4: Consolidation and Extension (10 minutes) 1. Group work: Design a busy day for a bee 将全班分为4-5个小组。每个小组要设计一只蜜蜂（可以取名）的忙碌一天，使用至少6个活动，并包含至少4个非整点时间。每组分发一张大纸和彩色笔，在小蜜蜂旁边写出时间线（用英文列出各项活动及时间）。然后小组内一人扮演记者，其他成员轮流用第三人称介绍这只蜜蜂的一天。例如： Reporter: Hello, everyone. This is Ben the bee. What time does he get up? Member 1: He gets up at a quarter past six. Reporter: Does he have breakfast at seven? Member 2: No, he doesn't. He has breakfast at half past six. 等。教师巡视指导，鼓励学生使用本课所学的全部句型。时间到后，请两组上台展示，其他同学当评委，评选“最佳忙碌蜜蜂设计奖”和“最佳口语表达奖”。 2. Emotional education 在展示后，教师总结：Bees are busy but happy because they work hard and finish their tasks on time. In our daily life, we should also plan our time well and be as busy as a bee, but not too tired. 引导学生讨论自己的日常作息，是否合理，如何改进。渗透珍惜时间、劳逸结合的情感教育。 设计意图：通过小组合作设计活动，综合运用本课语言知识，培养创造力和合作能力；展示环节锻炼口语输出与倾听能力；情感教育落实立德树人根本任务。 Step 5: Summary and Homework (3 minutes) 1. Summary 教师带领学生回顾本课重点：时间表达（past/to/quarter/half）和第三人称单数句型。可以使用板书结构引导学生复述：What time does he/she...? He/She...at... Does he/she...? Yes, he/she does. No, he/she doesn't. 教师再次强调动词变化规则：一般情况下加s，以o结尾的加es，以辅音加y结尾的变y为i加es（如studies，本课可补充提示）。 2. Homework （1）基础作业：抄写本课所学的时间短语（half past six, a quarter to eight等）各两遍，并配画对应的钟面。 （2）拓展作业：采访自己的爸爸或妈妈，用英文记录他们一天中至少5个活动及时间，写在作业本上，并尝试用第三人称写成一段介绍（如：My father gets up at 6:30...），下节课分享。 （3）选做作业：利用家里的时钟或自己画钟面，录制一个30秒的英文小视频，用英语介绍一只蜜蜂（可以是想象中的）的忙碌一天。 设计意图：分层作业满足不同层次学生需求，将课堂学习延伸至生活实际，培养语言运用习惯。 八、板书设计（纯文本，模拟板书布局，但按纯文本输出，此处用文字描述） 板书左侧部分：时间表达 half past + 小时 例如 half past six a quarter past + 小时 例如 a quarter past seven a quarter to + 小时 例如 a quarter to eight 分钟数 + past + 小时 (不超过30) 例如 ten past nine 分钟数 + to + 小时 (超过30) 例如 ten to eleven 板书右侧部分：句型结构 What time does he/she + 动词原形? He/She + 动词第三人称单数 + at + 时间. Does he/she + 动词原形 + at + 时间? Yes, he/she does. / No, he/she doesn't. 板书中间：蜜蜂Bobby的作息小图（板书时画简笔钟面和时间），在时钟旁边标注相应活动短语及时间：get up 6:10, have breakfast 6:40, go to work 7:00, collect honey 8:30, have lunch 12:15, go home 4:20, do housework 5:30, watch TV 7:45, go to bed 9:30. （注：实际课堂中建议使用不同颜色粉笔区分past与to，并将动词第三人称单数的-s/ -es用红笔突出。） 九、教学评价与反思 本课时以“蜜蜂忙碌的一天”为主线，在真实语境中呈现非整点时间和第三人称单数句型，通过看、听、说、读、写、玩、演等多元活动，使学生在轻松愉快的氛围中习得语言。教学过程中注重规律发现与自主归纳，发挥学生主体作用。小组合作活动设计具有开放性，既能巩固知识，又能激发创造力。时间认读环节需确保每位学生都能动手操作，避免少数学生“看热闹”。听力练习中，部分学生可能对快速变化的时间反应不过来，可适当放慢语速并给予复听机会。在第三人称单数动词变化上，应提醒学生关注have变成has的例外（本课出现在吃早饭时，需特别强调）。课后分层作业兼顾了基础巩固与能力拓展，也为下一课时的写作活动做了铺垫。在实际教学中，教师可根据学生掌握情况调整操练密度，灵活把控时间。例如，若学生对于past/to区分仍有困难，可增加一个“抢答游戏”：教师拨钟面，学生抢答，答对小组得分。整体而言，本课时设计紧扣课标，注重语用能力培养，体现了“教-学-评”一体化，力争让每一位学生在忙碌的蜜蜂世界里收获知识、能力与快乐。 通过以上七个教学步骤，本课时预计用时40分钟，所有环节环环相扣，从复习到导入、从呈现到操练、从巩固到拓展，最终回归总结与作业，形成完整的学习闭环。教师在教学过程中应关注学生的语音、语调以及动词形式使用的准确性，及时给予正面反馈与纠错。同时，注意面向全体，鼓励不同水平的学生大胆表达。本设计力求字数在3000字左右，内容详实，结构清晰，兼具理论支撑与实践操作，适用于2025-2026学年教科版英语四年级下册Unit 2 Busy as a Bee Period 2的教学实践。 学科网（北京）股份有限公司 $