第8单元 祖国更美好——英雄丰碑第2课 学习英雄 立足当下说课稿 2025-2026学年冀美版初中美术七年级下册

本讲义围绕“学习英雄 立足当下”核心内容，承接第1课对英雄精神的审美感知与文化理解，引导学生从认识英雄走向行动传承。通过英雄人物档案卡、创作构思卡等学习支架，完成发现身边英雄、用素描速写等美术形式创作主题作品、策划主题展览的完整学习链。 资料以“感知-创作-践行”为主线，特色在于融合审美感知与创意实践，如通过赏析平凡英雄作品培养审美敏感度，借助AI获取构图建议助力艺术表现。采用项目式学习法，小组合作策展并制作电子邀请函，课中提升创作与协作能力，课后通过“21天行动打卡”促进英雄精神内化。

初中美术·冀美版七年级下册 第8单元 祖国更美好——英雄丰碑 第2课 学习英雄 立足当下 · 说课稿 一、说教材 1. 教材版本与单元定位 本课选自河北美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级下册，第8单元“祖国更美好——英雄丰碑”中的第2课“学习英雄 立足当下”。本单元以英雄精神为主线，第1课“缅怀英雄 不忘初心”侧重审美感知与文化理解，本课则聚焦“行动”与“传承”，引导学生将英雄精神内化于心、外化于行，通过美术创作与主题实践，将崇敬之情转化为具体行动，属于“综合·探索”与“创意实践”深度融合的课型，是单元的情感升华与行动落地环节。 2. 课程内容与地位 本课核心在于引导学生从“认识英雄”走向“学习英雄”，从“感动”走向“行动”。课程内容涵盖：英雄精神的当代价值辨析、用美术语言（素描、速写、海报设计等）表现身边的英雄或心中的英雄形象、策划并实施“学习英雄 立足当下”主题班会或展览活动。本课将第1课的审美体验转化为创作实践与社会参与，让学生理解英雄精神并不遥远——它体现在日常生活的每一次担当、每一次坚持、每一次奉献中，是单元教育的落脚点与升华点。 3. 课程标准依据（2022年版） 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课着重落实： 审美感知：通过观察、描绘身边的英雄人物或英雄场景，感受平凡中的伟大，提升对英雄精神时代价值的审美敏感度。 艺术表现：能够运用素描、速写、海报设计等美术形式，创作一幅表现“学习英雄”主题的美术作品，表达对英雄精神的理解与传承决心。 文化理解：理解英雄精神的时代延续性，认同“英雄就在身边，人人皆可成为英雄”的价值理念，增强社会责任感和担当意识，将英雄精神转化为日常行动。 4. 单元大概念 单元大概念：英雄是民族精神的丰碑，美术以独特的视觉语言铭记英雄、传承精神，激励人们不忘初心、砥砺前行。 本课从“学习”与“践行”维度诠释单元大概念，让学生理解英雄精神不是遥不可及的历史记忆，而是可以融入日常生活的精神力量。 二、说学情 1. 学生已有基础 通过第1课的学习，学生已对英雄精神有了深刻的情感认同和价值理解，能够从美术作品中感受英雄的力量。学生已掌握基本的美术语言和赏析方法，具备一定的图像识读能力和审美判断能力。在创作方面，学生已具备素描、速写、色彩等基础造型能力，能够完成具有一定表现力的美术作品。同时，学生对“学习英雄”主题有较强的参与意愿和表达欲望。 2. 学生可能遇到的困难 一是“英雄与自我的距离感”层面，学生可能认为英雄是“大人物”或“历史人物”，难以将英雄精神与自身日常生活建立联系，需要教师引导发现身边的“平凡英雄”。 二是“美术表现”层面，用绘画语言表现抽象的“英雄精神”具有一定难度，学生可能不知如何通过画面传达精神内涵，需要教师提供具体的创作方法和范例。 三是“行动转化”层面，学生容易将“学习英雄”停留在口号或一次性活动中，难以形成持续的行动自觉，需要教师通过主题实践和长期跟进促进习惯养成。 3. 学习兴趣与动机 学生对“发现身边的英雄”这一任务充满好奇，对用画笔表现英雄形象有创作热情。主题班会策划、英雄主题海报设计等任务具有一定的挑战性和社会性，能有效激发学生的参与动机。同时，将作品在班级或校园展示，能增强学生的成就感与社会责任感。 三、说教学目标 依据课标、教材与学情，确定本课（共2课时）教学目标如下： 目标1（审美感知与图像识读） 能够通过观察、访谈或资料搜集，发现身边的英雄人物或英雄行为，理解英雄精神的当代价值；能够从美术作品中识别表现“平凡英雄”的创作手法。 目标2（艺术表现与创意实践） 能够运用素描、速写、海报设计等美术形式，创作一幅表现“学习英雄 立足当下”主题的美术作品，做到主题鲜明、形象生动、情感真挚；能够参与策划并实施一次“学习英雄”主题展览或班会活动。 目标3（文化理解与情感态度） 理解英雄精神的时代延续性，认同“英雄就在身边，人人皆可成为英雄”的价值理念；增强社会责任感和担当意识，愿意将英雄精神转化为日常行动，做到“学英雄、见行动”。 目标从“感知”到“创作”再到“践行”，体现了从审美体验、艺术表现到社会行动的全人教育理念，是单元教育目标的最终落脚点。 四、说教学重难点 教学重点 运用美术语言创作表现“学习英雄”主题的作品，将英雄精神的理解转化为具体的视觉表达；策划并实施“学习英雄”主题展览或班会活动。 教学难点 如何通过画面传达“英雄精神”的深层内涵，使作品既有艺术表现力又有精神感染力；如何引导学生将英雄精神真正内化为日常行动，避免“一阵风”式的表面学习。 突破策略：针对创作难点，通过“英雄精神意象卡”引导学生从关键词（如“坚守”“担当”“奉献”）出发，联想具体画面和构图；提供多种创作范例（速写、海报、四格漫画等）供参考；针对行动转化，通过“英雄行动承诺卡”和“21天英雄行动打卡”等工具，将精神学习与日常行为挂钩，促进习惯养成。 五、说教法学法 教法设计 情境教学法：延续“走进英雄的世界”大情境，以“学习英雄 立足当下”为主题，将教室布置为“英雄精神传承基地”，让学生在沉浸式氛围中感受英雄精神的感召力。 任务驱动法：以“完成一件学习英雄主题的美术作品”和“策划一次主题展览”为核心任务，通过“发现英雄”“描绘英雄”“致敬英雄”等子任务驱动学习进程。 项目式学习法：将“策划主题展览”作为项目任务，学生需要完成作品创作、展陈设计、宣传推广、现场讲解等完整流程，培养综合能力。 AI赋能教学法：利用豆包AI“英雄精神导师”智能体，帮助学生深化对英雄精神的理解，并提供创作建议和展览策划灵感。 学法指导 自主探究法：通过“英雄人物档案卡”“创作构思卡”等工具，学生自主完成资料搜集、主题提炼和创作构思。 合作学习法：小组分工完成作品创作、展览策划、讲解词撰写等任务，在协作中提升沟通与组织能力。 体验反思法：通过“英雄行动承诺卡”和“行动记录表”，学生在日常生活中践行英雄精神，并定期反思，促进内化。 教法与学法融合：教师的“教”重在创设情境、提供支架和组织展示，学生的“学”重在自主探究、合作实践和行动反思，共同构建“感知—创作—践行—传播”的完整学习生态。 六、说教学过程 本课为2课时，每课时45分钟，第1课时侧重英雄精神当代价值的认知与创作构思，第2课时侧重作品创作与主题展览实施。 第1课时：英雄在当下——发现身边的平凡英雄 （一）情境导入·英雄的当代身影（约5分钟） 播放一段“平凡英雄”短视频（如消防员逆行、医生坚守岗位、志愿者服务社区等），学生观看后分享感受。教师提问：“这些人和董存瑞、黄继光有什么相同之处？又有什么不同？英雄精神在今天体现在哪里？”引出课题“学习英雄 立足当下”，发布本课任务：发现身边的英雄，用画笔向他们致敬。 【设计意图】通过当代平凡英雄影像，打破“英雄=历史人物”的刻板印象，建立英雄精神与当下的联系，激发学生发现身边英雄的兴趣。 （二）新知学习（共约30分钟） 环节一：发现·身边的英雄（约10分钟） 小组讨论：你的身边有哪些人体现了英雄精神？他们做了什么让你感动？各组列出“身边的英雄清单”（如：每天最早到校打扫卫生的同学、坚持为班级服务的生活委员、在困难中帮助他人的邻居等）。完成“英雄人物档案卡”：姓名、身份、英雄行为、精神品质。教师引导：英雄不一定有惊天动地的事迹，但一定在某个时刻做出了超越小我的选择。 【设计意图】引导学生关注日常生活中的闪光点，发现平凡中的伟大，理解英雄精神的普遍性，为创作积累素材。 环节二：描绘·英雄的形象（约12分钟） 欣赏表现平凡英雄的美术作品（如教师示范作品、往届学生优秀作品），分析创作者如何通过构图、造型、神态、环境等表现“英雄精神”。学生选择一位自己感动的“身边英雄”，在草稿纸上进行创作构思——画出最打动自己的那个瞬间或那种姿态。完成“创作构思卡”：作品题目、表现对象、核心姿态/场景、要传达的精神、计划使用的美术形式（速写/素描/海报/漫画等）。教师巡回指导，帮助学生聚焦“最打动人的一瞬间”。 【设计意图】通过范例赏析和构思引导，帮助学生将“感动”转化为“画面”，为下节课的正式创作做好内容与技术准备。 （三）学习探究：AI赋能·英雄精神对话（约5分钟） 小组使用豆包AI输入：“我身边有一位同学，每天默默为班级整理图书，我想表现他的奉献精神，请给我一些构图建议。”AI给出建议（如“特写整理图书的手+远景教室的安静氛围”“用暖色光突出人物的专注”等），小组讨论采纳哪些建议，修改完善创作构思。 【设计意图】借助AI拓展创作思路，提供专业构图建议，降低创作焦虑，同时培养学生理性筛选信息的能力。 （四）文化思辨：“平凡人的微小善举，能称得上英雄行为吗？”（约3分钟） 小组辩论，结合身边的例子展开讨论。教师总结：英雄精神的核心不是“轰轰烈烈”而是“超越自我”。在关键时刻挺身而出是英雄，在日复一日的平凡中坚守责任、默默奉献同样是英雄。英雄主义不是少数人的专利，而是每个人都可以做出的选择。 【设计意图】通过思辨拓宽“英雄”的边界，帮助学生建立“人人皆可成为英雄”的价值观，为行动转化奠定认知基础。 （五）课堂小结与预告（约2分钟） 学生分享自己的创作构思，教师点评亮点。预告下节课将完成作品创作并举办班级“学习英雄”主题展览。布置基础作业：完善创作构思，准备绘画工具和参考资料。 【设计意图】强化创作信心，明确下阶段任务，确保创作材料准备充分。 第2课时：行动在当下——用画笔致敬，用行动传承 （一）情境导入·创作集结（约5分钟） 学生展示上节课的创作构思，教师做简短点评。教师宣布：“今天我们将用画笔完成对英雄的致敬，并策划一场属于我们的‘学习英雄’主题展览。每一幅作品都是一颗种子，让我们用行动让它生根发芽。”发放创作材料，强调创作时间安排。 【设计意图】以展览为目标驱动创作，增强作品的社会意义和学生的责任感。 （二）实践操作（共约30分钟） 环节一：创作·用画笔致敬英雄（约18分钟） 学生根据上节课的构思，在正式画纸上完成作品创作。鼓励多种形式：速写、素描、海报设计、四格漫画等。教师巡回指导，重点帮助解决：人物动态的捕捉、精神气质的传达、画面构图的完整性。提醒学生：不需要追求“画得像照片”，而要追求“画出精神”。播放轻柔的背景音乐，营造专注的创作氛围。 【设计意图】将情感转化为具体的视觉表达，是美术学科独特的育人价值。教师降低技法要求，鼓励真诚表达，让每个学生都能完成有温度的作品。 环节二：策展·英雄主题展览（约12分钟） 小组合作完成展览策划：确定展览主题（如“身边的英雄”“微光成炬”等）；设计展陈方式（将作品张贴在教室展板或走廊）；撰写展览前言和作品说明牌（每幅作品配50字说明，包含英雄事迹和精神解读）；推选讲解员，准备现场讲解。各组轮流完成布展工作。 【设计意图】策展过程将个人创作升华为集体行动，培养学生的组织能力、协作能力和传播意识，让英雄精神通过展览感染更多人。 （三）学习探究：AI赋能·展览创意拓展（约3分钟） 小组使用豆包AI提问：“我们班的英雄主题展览，如何让更多人看到并受到感染？”AI建议（如“制作电子展册分享班级群”“设计互动留言墙”“录制讲解视频”等），小组讨论采纳哪些建议并当场实施（如制作电子邀请函发送家长群）。 【设计意图】借助AI拓展展览的传播方式，将课堂学习延伸到家庭和社区，扩大英雄精神的影响力。 （四）展览开幕·致敬英雄（约5分钟） 举办“学习英雄 立足当下”主题展览开幕式。各组讲解员依次介绍本组作品和背后的英雄故事。全体同学参观展览，在“英雄留言墙”上写下自己的感悟或承诺（如“我也要像他一样坚持”“从今天起，每天做一件好事”）。教师为每位参展同学颁发“英雄精神传承者”荣誉证书。 【设计意图】通过正式的展览开幕式和荣誉证书，强化学生的成就感与传承使命感，将个人创作与集体荣誉、社会价值联系起来。 （五）文化思辨与情感升华：“学习英雄，最重要的行动是什么？”（约2分钟） 全体讨论，学生自由发言。教师总结：学习英雄，最重要的不是喊口号，而是把英雄精神转化为每一天的具体行动——认真对待每一次作业、真诚帮助每一个同学、勇敢面对每一个困难。英雄精神不在远方，就在你每一次“选择担当”的瞬间。让我们从现在开始，做自己的英雄。 【设计意图】将整节课的情感推向行动承诺，实现从“感动”到“行动”的最终转化，是单元教育的终极目标。 七、说板书设计 板书设计（第1课时） 学习英雄 立足当下·第一课：英雄在当下 发现身边的英雄 他们是谁？——同学、老师、家人、社区工作者 他们做了什么？——坚守、奉献、担当、勇敢 描绘英雄的形象 抓住最动人的一瞬间 用画面传达精神 核心金句：英雄不是遥不可及，英雄就在你我身边 板书设计（第2课时） 学习英雄 立足当下·第二课：行动在当下 创作流程：构思 → 起稿 → 绘制 → 完稿 策展五步：定主题 → 布展陈 → 写说明 → 设讲解 → 开展览 雅集主题：用画笔致敬英雄，用行动传承精神 行动承诺：从今天起，做自己的英雄 板书以“英雄在当下”和“行动在当下”为主题，分别概括第1课的发现与构思和第2课的创作与策展，结构清晰，便于学生回顾和行动参照。 八、说教学反思 本课以“学习英雄 立足当下”为主题，通过“发现—描绘—创作—策展—行动”的完整链条，引导学生将第1课的情感共鸣转化为实际行动。回顾教学，有以下几点深刻体会： 1. 从“远”到“近”，拉近英雄与自我的距离 第1课聚焦历史英雄，本课聚焦身边英雄。这种从“远”到“近”的过渡，让学生感受到英雄精神不是遥远的传说，而是可以在日常生活中践行的品质。学生在“发现身边的英雄”环节中，列举了清洁工、父母、同学等身边的榜样，说明认知转变已经发生——英雄不再是课本里的人物，而是可感可学的真实存在。 2. 从“感动”到“表达”，用美术语言承载精神 创作环节是本课的亮点。学生选择自己最感动的“身边英雄”，通过画笔将“感动”凝固为画面。虽然技法稚嫩，但作品中充满了真情实感。有学生画了每天坚持第一个到校开门的值日生，有学生画了默默整理图书的图书管理员——这些作品技巧不一定完美，但传递出的敬意与温度令人动容。这说明美术教育不仅是技能训练，更是情感表达和精神传承的重要途径。 3. 从“个人”到“集体”，策展强化社会意义 “英雄主题展览”环节将个人创作升华为集体行动。学生在策展过程中学会了合作、沟通和组织，更重要的是，他们感受到自己的作品可以影响他人——当其他班级的同学驻足观看、在留言墙上写下感悟时，学生们获得了前所未有的成就感。这种“作品被看见、精神被传递”的体验，是任何课堂评价都无法替代的。 4. AI赋能，拓展创作与传播边界 AI在构图建议和展览创意方面提供了有价值的参考。有小组采纳了AI“用暖色调表现奉献的温度”的建议，画面效果明显提升；有小组根据AI建议制作了电子邀请函，将展览信息推送到家长群，让英雄精神的传播突破了教室的围墙。学生学会了将AI作为“创意伙伴”，而非“替代者”，这种素养对未来发展具有重要价值。 5. 文化思辨，深化价值认同 两次思辨（“平凡善举是否算英雄行为”“学习英雄最重要的行动是什么”）引导学生从感性走向理性。学生逐渐认识到：英雄精神的核心是“超越小我的选择”，这种行为既体现在董存瑞的舍身炸碉堡中，也体现在日常的坚持与奉献中。这种认知的深化，是价值观教育的重要成果。 6. 改进方向与优化策略 部分学生创作时间不足，作品完成度不高。后续可将创作环节与课后作业结合，给予更充分的创作时间，或设置“速写+短文”的轻量级方案供选择。 个别学生仍然觉得“身边没有什么英雄人物”，需要教师提供更多“平凡英雄”案例（如感动中国人物、社区志愿者故事等），拓宽学生的认知视野。 展览的传播范围有限，后续可鼓励学生将作品拍照上传班级公众号或制作电子相册，扩大影响力，让英雄精神传播更远。 “行动承诺”环节的后续跟进不足，学生容易“展览结束后就忘了”。后续可设计“21天英雄行动打卡”计划，定期在班级分享行动故事，将“立足当下”从课堂延伸到日常生活。 总体而言，本课成功实现了“学习英雄”从“心动”到“行动”的转化，学生在创作中表达敬意，在策展中传递精神，在承诺中开启行动。本课为整个第8单元画上了圆满的句号，也让学生在美术学习中完成了从“审美体验”到“价值认同”再到“社会行动”的完整成长。英雄精神的种子已经播下，期待它们在学生的日常生活中生根发芽。 学科网（北京）股份有限公司 $