第13课 立足专业 谋划发展 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）心理健康与职业生涯

该中职思想政治教学设计聚焦专业与职业群关联、生涯规划方法，通过正反中职生成长案例导入，引发专业迷茫讨论，搭建“识专业—提素养—做规划”学习支架，衔接自我认知与职业发展，引导学生立足专业制定规划。 以学生真实痛点为切入点，结合企业招聘简章、大国工匠案例强化道德修养（劳动光荣、职业道德），用自我评估任务单培养健全人格（客观自我认知），分步实操规划提升责任意识（主动规划）。助力学生明确发展方向，为教师提供生活化、活动化教学范例。

《第13课 立足专业 谋划发展》教学设计 教材分析 本课选自高教版中职《心理健康与职业生涯》第五单元，是生涯规划模块的核心课程。教材分为崇尚劳动提升素养、综合评估制定规划两大板块，衔接前期自我认知、职业认知内容，立足中职生专业学习实际，打通专业学习与职业发展的联系，帮助学生破除专业迷茫，学会结合自身与行业环境制定生涯规划，落实思政课程职业素养培育的育人目标。 核心素养目标 知识目标：明晰专业与职业群的关联，掌握生涯规划基本方法。 能力目标：能客观评估自身与行业环境，制定贴合自身的发展规划。 素养目标：热爱自身专业，树立劳动光荣理念，养成主动规划自我发展的意识。 教学重点、难点 教学重点：认清所学专业对应的职业方向，明确岗位职业素养要求，掌握个人生涯规划制定步骤。 教学难点：引导学生正视自身短板，摒弃专业偏见，将日常专业学习和长期职业发展真正结合。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境导入：直面迷茫，引出课题 教师展示两段中职生真实成长片段，第一段为反面案例：部分学生入校后嫌弃自身专业，上课敷衍实训、文化课逃课，觉得所学专业没有发展前景，临近毕业依旧不知道自己能做什么，就业四处碰壁；第二段为正面案例：同专业学长深耕专业技能，积极参加技能大赛，在校夯实专业素养，毕业后顺利进入对口企业，快速成长为岗位骨干。 展示案例后，教师抛出递进式问题引发全班思考与自由发言：同样是中职同专业学生，为什么毕业之后发展差距巨大？我们每天学习的专业课程、参与的实训操作，到底对未来就业有什么帮助？当下浑浑噩噩度过校园生活，未来会付出怎样的代价？ 学生自由交流分享内心真实想法，大部分学生会坦言自己也曾有过厌学、否定专业、没有学习目标的想法，清晰说出自身当下的学习迷茫。教师对学生的真实困惑予以接纳和理解，不做批评说教，顺势进行课堂总结：绝大多数中职生的就业困境，从来不是专业没有前景，而是自身不了解专业、不会规划发展。想要走好职业道路，首先要扎根自身专业，立足当下学习做好长远谋划，由此顺势引出本节课课题——立足专业 谋划发展。 本环节立足学生真实校园生活与就业现状，摒弃生硬的理论开篇，直击学生日常学习痛点，快速拉近课堂知识与学生生活的距离，唤醒学生的学习危机感，让学生发自内心意识到本节课学习的必要性，主动进入课堂学习状态。 （二）新知探究一：读懂专业价值，树立正确劳动观 承接导入环节的迷茫问题，进入第一个核心知识板块学习，聚焦教材第一框题崇尚劳动，提高素养，分为两个层次开展教学。 第一层：厘清专业、职业、职业群三者关系。教师结合学生自身所学专业，开展小组探究活动，让各小组结合专业课程、实训内容，梳理本专业可以对接的所有岗位，区分单一职业和职业群。以机电专业为例，引导学生发现机电专业不只是一线维修工，还可以对接设备运维、质检管理、机电销售、设备研发辅助等多个岗位，形成完整的职业群。教师针对性点拨：中职专业从来不是对应单一岗位，每一门专业都有完整的职业发展赛道，学生否定专业，本质是不了解专业完整的发展路径。同时结合当下国家制造业升级、新职业不断涌现的时代背景，讲解专业具备与时俱进的适配性，破除学生“专业冷门、没有出路”的刻板偏见。 第二层：立足职业岗位，明确劳动价值与职业素养要求。教师出示当下企业真实招聘简章，提取企业招聘核心要求，分为专业硬技能和职业软素养两大类别，让学生直观看到企业招聘不仅看重实训操作能力、专业理论知识，更看重吃苦耐劳、团队协作、责任意识、工匠精神等综合素养。随后引入大国工匠中职毕业生成长案例，讲解工匠们立足一线岗位，深耕专业劳动，凭借扎实技能实现人生价值，帮助学生树立正确劳动观：职业没有高低贵贱之分，所有一线技能劳动都具备社会价值，技能人才是社会发展不可或缺的力量，摒弃轻视体力劳动、轻视一线岗位的错误观念。 随后开展课堂小辨析活动：有人说中职生只要学好技能就行，文化课和品德素养无关紧要。组织学生分组辩论，在思辨中让学生明白，专业技能是就业敲门砖，职业素养是职业长远发展的护城河，二者缺一不可，在校期间必须同步提升专业能力与综合职业素养。 （三）新知探究二：多维评估自我，明晰发展短板 在学生读懂专业价值、认可专业学习意义之后，进入第二框题综合评估，制订规划的学习环节。很多学生即便认可专业，依旧不知道自身适合什么岗位、自身存在哪些不足，因此本环节聚焦自我评估与外部环境分析，搭建生涯规划前置基础。 教师讲解完整的职业发展评估需要结合内部自我条件和外部行业环境两大维度，同步发放课堂自我评估任务单，引导学生自主完成全方位测评。内部自我评估包含自身职业兴趣、性格特质、专业学习优势、现存学习短板、自身能力特长五个维度，学生结合日常学习、实训、人际交往表现如实填写，客观认识自我，避免盲目自信或过度自卑。 外部环境评估分为三个层面，教师结合当下行业数据、本地就业形势进行讲解：一是国家层面，国家大力扶持职业教育，技能人才补贴、职称晋升政策不断完善，技能型人才缺口持续扩大；二是行业层面，结合学生本专业行业发展趋势，讲解行业未来发展风口、岗位需求变化；三是个人家庭层面，结合家庭期望、地域就业条件，匹配适合自己的职业发展方向。 完成个人自评之后，开展同桌互评环节，同桌之间客观指出彼此在专业学习、日常行为中的优缺点，补充个人自我评估遗漏的问题。教师巡视课堂，针对性引导自卑的学生发现自身闪光点，引导浮躁的学生正视自身真实不足，帮助每一位学生建立客观、全面的自我认知，为后续制定个性化规划打下坚实基础。教师重点强调：没有放之四海而皆准的完美规划，适合自己、贴合自身实际的规划才是最好的规划，切忌盲目跟风同学的发展道路。 （四）课堂活动：分步实操，制定个人生涯发展规划 理论认知结束后，进入课堂实操核心环节，带领学生落地个人职业生涯规划，拆解规划步骤，降低规划难度，避免学生无从下手。教师将中职生生涯规划分为在校短期规划、毕业中期规划、长期职业发展规划三个阶段，分步带领学生完成填写。 第一，在校短期规划（剩余校园学习时间）：聚焦当下专业学习，明确每学期学习目标，包括文化课合格目标、实训技能提升目标、技能大赛参与目标、证书考取目标，例如本学期补齐专业薄弱科目、考取职业资格初级证书、每周固定时长提升实训动手能力。引导学生明白长远规划落地的核心，就是做好每一天的专业学习。 第二，毕业中期规划（毕业1-3年）：明确毕业去向，分为对口就业、升学深造两大主流方向，学生自主选择路径。选择就业的学生，明确目标岗位、入职需要补齐的能力；选择升学的学生，明确备考科目、目标院校和备考计划。 第三，长期职业规划（毕业3-5年）：明确岗位晋升目标、技能提升目标、个人职业价值目标，从基层岗位员工向技术骨干、基层管理岗位进阶，树立终身学习的职业理念。 学生独立完成个人简易生涯规划书之后，邀请2-3名不同发展方向的学生上台分享自己的规划内容，教师针对每一份规划进行一对一点评，肯定合理部分，优化不切实际的目标，纠正好高骛远或者目标过低的问题。同时提醒学生：生涯规划不是一成不变的，后续可以根据自身成长、行业变化灵活调整，但是始终要以自身专业为发展根基，不能脱离专业盲目转行。 （五）课堂总结与情感升华 教师带领全班回顾本节课全部知识点，梳理课堂主线：正视专业价值→提升综合素养→客观评估自我→制定发展规划。再次回归课堂开篇的迷茫问题，对比课前和课后学生的心态变化，让学生清晰感知自身认知的成长。 教师进行总结升华：职业道路没有捷径，对于中职学子而言，专业是立足职场的底气，规划是奔赴未来的方向。不要抱怨专业，不要虚度光阴，每一次实训操作、每一堂文化课学习，都是在为未来的职业铺路。立足方寸课堂，深耕自身专业，做好长远谋划，每一位技能学子都能在自己的岗位上发光发热，凭借一技之长实现人生理想。 （六）课后拓展作业 布置两项分层课后作业，兼顾不同学生学习需求：第一，完善课堂个人生涯规划书，回家和父母沟通自身发展规划，结合家人建议优化规划内容；第二，采访一位本专业一线在岗从业者，记录岗位真实工作内容、岗位能力要求，下节课进行班级分享，进一步贴合职场实际，打通校园学习和职场岗位的壁垒。 本课立足中职学生普遍存在的专业认同感低、学习目标模糊、无职业规划意识三大痛点，遵循中职思政课堂生活化、活动化教学原则，采用议题式教学模式，以“识专业—提素养—做规划”为主线贯穿全课。首先结合身边学长学姐就业案例导入，直击学生专业迷茫问题，激发课堂共情；其次依托教材知识点，搭配行业岗位真实招聘要求、大国工匠成长案例，拆解专业价值、职业素养两大核心内容，弱化理论说教，强化案例感知；再通过自我测评、小组互评、行业环境分析等课堂活动，引导学生客观剖析自我与外部环境；最后带领学生分步完成简易个人生涯规划书，实现知识落地。整体课堂坚持以学生为主体，贴合中职生岗位就业实际需求，融合劳动教育与生涯教育，让学生明白专业学习是职业发展的根基，学会立足当下、谋划长远，实现从被动学习到主动成长的转变。 1 学科网（北京）股份有限公司 $