2027届高考语言文字运用之标点符号与修辞运用

该高中语文高考复习教案聚焦语言文字运用专题，覆盖标点符号（点号、标号）和九种常考修辞核心考点，按点号用法、标号辨析、修辞分类的逻辑层次递进，通过考点梳理、错例分析、方法指导、真题训练环节，帮助学生构建知识体系，突破易混点与表达效果分析难点。 教案突出高考实战导向，如结合新课标卷真题设计修辞运用题，用对比表格辨析比喻与借代等易混修辞，培养学生思维能力与语言运用素养。设置基础巩固与能力提升分层练习，配合即时反馈，助力学生高效掌握考点，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

复习 主题 语言文字运用之标点符号与修辞运用 基于 核心 素养 确定 教学 目标 1.掌握辨析几种常考易混标点的用法。 2.能够准确分析标点符号的表达效果。 3.掌握高考常考查的几种修辞的含义、作用。 4.能对易混淆的修辞手法进行辨析。 五点 教学重点 掌握辨析几种常考易混标点的用法和作用的方法；掌握高考常考查的几种修辞的含义、作用。 教学难点 能够准确分析标点符号的表达效果；能对易混淆的修辞手法进行辨析。 易错点 标点符号的表达效果。 易混点 修辞手法。 拓展点 语言文字运用的创新题型。 教学 方法 讲授法、练习法 课时 安排 4课时 第一 课时 教学 过程 课堂导入及目标呈现阶段 1． 导入 复习导入 二．目标呈现 掌握辨析几种常考易混点号的用法和表达效果。 新知探究即目标达成阶段 学习任务一　点号用法及效果 (一)顿号 顿号是句子内部并列词语间的停顿，停顿较短。一般为词、短语的并列，合起来作同一成分。 (2)逗号 逗号表示句子中较小的停顿。比较长的句子或结构比较复杂、句式比较特殊的句子，中间常有停顿，停顿一般用逗号。 用法 示例 句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号 我们看得见的星星，绝大多数是恒星。 句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号 应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力。 句子内部状语后面如需停顿，用逗号 对于这个城市，他并不陌生。 复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号，都要用逗号 据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。 (三)分号 分号表示复句内部不同分句之间的停顿。分号的主要作用是分清比较长的、层次比较多的复句的内部层次。分号是介于逗号和句号之间的一种符号。 注意事项 错例分析 句中没有逗号的并列成分之间不能用分号 一方面是旅游线路老化、接待能力不足；另一方面是旅客口味不一、经济承受能力不同。 句中没有逗号却直接用了分号，没有遵循从小到大的标点使用规律。应把分号改为逗号 列举的各项有一项或多项包含句号时，各项末尾不能再使用分号 一、学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压；二、学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒…… 既然“一、学习贵在自觉”“二、学习贵在刻苦”后面都已经用了句号，表明整个句子已经结束，再用分号，便会层次不清。可将句号都改为逗号，或把分号改为句号 简单并列分句之间不能用分号 “画人画鬼”指《聊斋志异》的题材内容；它借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的。 句中仅是两个简单的分句，不必使用分号，分号应改为逗号 分说与总说的句子之间不能用分号 证券交易所内那些穿红马甲的便是经纪人，穿黄马甲的则是管理和服务人员；这是全世界都统一的。 前面是分说，最后一个分句是总说，分号应改为冒号 (四)冒号(：) 冒号表示提示性话语后面或总括性话语前面的停顿，起提示下文或总括上文的作用，提醒读者对下文有所注意。有时表示下文是说明。 用法1：冒号用在提示语的后面或总括语的前面，表示提示下文或总括上文。 用法2：冒号用在需要说明的词语之后，表示注释和说明。 用法3：冒号用于书信、讲话稿中称谓语或称呼语之后。 用法4：在提示性话语之后以引起下文，提示语后用冒号。冒号提示范围无论大小(一句话、几句话甚至几段话)，都应与提示性话语保持一致(即在该范围的末尾要用句号点断)。 用法5：直接引用别人的话时，一般使用冒号；间接转述别人的话时，不能用冒号。 用法6：“某某说”之类放在引语之前，用冒号；放在引语之间，用逗号；放在引语之后，用句号。 用法7：冒号一般管到句子末尾(以句号、问号、叹号为标志)，要避免冒号涵盖范围过窄或过宽。 用法8：一个句子中不能同时使用两个冒号。如果一句中有两个冒号，其中一个须改为逗号。 用法9：在列举式或条文式的表述中，如果不得不套用冒号，宜另起段落来分层次。 用法10：冒号不能与表示提示的“即”“如”连用。 用法11：用分号隔开的几个并列分句不能由逗号统领或总结，应该用冒号统领或总结。 (五)问号 问号表示一句问话说完之后的停顿。 注意事项 错例分析 非疑问句不能用问号 要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建？那里的近千株树木将怎么办？ “这座立交桥将怎么建”“那里的近千株树木将怎么办”两个句子并不是表示疑问，而是作“关心”的宾语。故句中的两个问号应依次改为逗号、句号 选择问句中间不能用问号 今天去呢？还是明天去呢？我实在拿不定主意。 选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但仍然是一个完整的句子，表达一个完整的意思，因而只能在最后一个选项的末尾用一个问号，句中各项之间应用逗号 倒装句之间不能用问号 “这究竟是怎么回事呢？同志们。”厂长严肃地说。 引号内属于成分倒置，问号只能放在问句的最后，中间用逗号 (六)句号 句号表示一句话说完的停顿，一般停顿较长。 用法 示例 陈述句以及语气舒缓的祈使句末尾用句号 当年，还是17岁少年的阿拉法特，毅然拿起了反抗暴力、争取民族解放的武器。 还是让我来说一段故事吧。 (七)感叹号 叹号表示一句感情强烈的话结束以后的停顿。 用法 示例 叹号表示一句感情强烈的话结束后的停顿，有时语气较强的祈使句、反问句末尾也用叹号 中共中央遏制腐败，痛打“大老虎”，真是大快人心啊！ 你给我出去！ 看你这记性，你怎么忘了呢！ 主谓倒装的句子，叹号放在句末 出来吧，你们！ 局部引用的语言单位，如果后面有叹号，则可保留 他刚走到大门口，突然听到后面“啊呀！”一声。 课堂小结及目标检测阶段 完成学案对应练习题。 板书 设计 点号：顿号、逗号、分号、冒号、问号、句号、感叹号 第二 课时 教学 过程 课堂导入及目标呈现阶段 一．导入 复习导入 二．目标呈现 掌握辨析几种常考易混标号的用法和表达效果。 新知探究即目标达成阶段 学习任务二　标号 (一)引号[双引号(“”)、单引号(‘’)] 引号是表示文中直接引用的符号或表示特别指出的符号。引号内还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。 用法1：直接引用、着重论述或强调、具有特殊含义(别称、简称)、表示否定或讽刺等要使用引号。 提示　快速区分引号是表强调还是表特殊含义 表强调是指在行文时，为了强调、突出论述的对象而加上引号。例如：我想跟大家谈一谈“合作”的话题。此句中“合作”是句子着重论述的对象，体现的是说话者的表述重点。 表特殊含义是指加上引号的词语具有了新的含义。例如：海伦学会了用手“说话”。句中的“说话”并非指手真的会说话，而是指海伦学会了使用手语与他人进行交流。 因此，考生在区分这两个作用时可看词语是否具有新的含义。 用法2：(1)如果引文独立成句，意思又完整，引号之前一般用冒号，句末点号放在引号内。 (2)引文不完整或者引文作为句子的一部分时，句末点号放在引号之外或不使用点号。 (3)带有感叹语气的引用单位放在句尾，成为句子的一个组成部分，要把感叹号放在引号内。 用法3：间接引语(引用的不是原话，而是转述)中的“说”“告诉”之类后的引号应去掉，冒号改为逗号。 用法4：使用引号时，必须搞清楚引号的引用范围，既不能多引，也不能少引。 用法5：“题为……”“以……为题”中的“题”，如果是写作、科研、辩论、谈话的主题或作品的标题，应当用引号。 用法6：“丛刊”“文库”“系列”“书系”等作为系列著作的选题名，应用引号标引。 用法7：独立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引号；不止一段时，每段开头仅用前引号，只在最后一段末尾用后引号。 用法8：在书写带月、日的事件、节日或其他特定意义的短语(含简称)时，通常只标引其中的月和日；需要突出和强调该事件或节日本身时，也可连同事件或节日一起标引。 特别提醒：　　 区别引号的作用——特定称谓、特殊含义和突出强调 1.特定称谓——必须是名词或名词短语，指在具体的语言环境中代指某一事物或人，具有某些特点的名称、简称等。如：人都叫伊“豆腐西施”。(词义没有改变) 2.特殊含义——指在具体的语言环境中有另外的含义，或产生了新的含义。如：这位盲姑娘学会了用心“看”世界，用手指“说话”。(词义发生改变) 3.突出强调——对某个重要词语、短语，像是用圆圈“圈”起来一样，起到提示、突出、强调作用。如：所以她们根本就没有“做”或者“不做”的自由。(词义没有改变，只是突出强调) (二)破折号(——) 破折号用来标明行文中解释说明的语句，或表示语意的转换、递进，或表示语言、声音的中断、延长等。 用法1：破折号可以表示行文中解释说明的部分，也可以表示说话声音的中断和延长，还可以表示转折、话题转换、总结上文或提示下文。注意破折号与括号的用法区别：破折号用于表示比较重要的解释说明，这种补充是正文的一部分，可与前后文连读；而括号表示比较一般的解释说明，只是注释而非正文，括号中的文字不与前后文连读。 用法2：破折号可以表示意思递进(紧承)，这种情况下，通常能看出破折号前后在时间上的推移、在空间上的转移、在意思上的推进或在情节上的变化。另外，破折号也可以表示分项列举，还可以用于连接歇后语，标明文章副标题和诗、词、文的作者或出处等。 用法3：表注释的破折号不要和功能相同的文字重复，即不能与判断词“即”“就是”等并用，一般也不与括号并用。 用法4：标明行文中解释说明的语句，这类语句如果是插在句子中间的，可以在前面和后面各用一个破折号，相当于用括号。 (三)省略号(……) 省略号表示语言省略、语断意留、状态延续、语意含蓄等情况。它省去了那些啰唆的语言，不仅能使文章波澜起伏，跌宕多姿，而且能使文章深沉含蓄，意味深长。 用法1：省略号表示引文的省略，表示列举或重复词语的省略，表示语意未尽，表示说话时断断续续，表示对话中的沉默不语。 用法2：省略号表示特定的成分虚缺，在表示诗行、段落的省略时，可连用两个省略号(即相当于十二连点)。 用法3：并列的词语或短语达到三个以上才能用省略号。 用法4：省略号的作用相当于“等”“等等”“之类”，因此省略号前后均不能再用“等”“等等”“之类”等词语。 (四)括号[常用常考形式“(　　)”] 括号是对行文的注释，分为句内括号和句外括号两种。 用法1：句内括号是注释句子里某些词语的，括号紧跟在被注释词语之后，前半括号之前不用加任何标点，后半括号之前(除问号、叹号外)也不用加任何标点。 用法2：句外括号是注释整个句子的，括号应放在句末点号之后。句外括号内的注释若是一段话，末尾可用句末点号，也可不用。 用法3：标示订正或补加的文字用括号括起来。 (五)书名号(《》) 书名号是标号的一种，标示语段中出现的各种作品的名称。 在掌握书名号的用法时，准确理解和定位“各种作品”是关键。在最新版的《标点符号用法》中，书名、卷名、篇名、刊物名、报纸名、文件名、电影名、电视剧名、歌曲名、诗词名、雕塑名、电视节目名、光盘名等均应使用书名号。 书名号使用“三禁忌” 禁忌 错例分析 忌侧重强调标题的内容时用书名号 今天作文课，请同学们以《春天的思念》为题写一篇文章。 “春天的思念”是标题的文字内容，应该把书名号换成引号 忌漏用书名号 人民日报客户端是一款人民日报官方推出的手机阅读软件，致力于为用户带来更好的阅读体验。 “人民日报官方”中的“人民日报”是报纸名，应加书名号 忌滥用书名号 ①误用于专栏、主题名称 a.《上海文学》新开《自由谈》一栏，本期刊登王安忆、陈丹青关于当代影视剧的长篇对谈《生活与故事，故事与影视》之一，广征博引，分析精当。 “自由谈”为专栏名称，须加引号而非书名号。 b.以《健康秩序，健康生活》为主题的中央电视台“3·15”电视宣传活动将由央视经济频道的11个栏目共同组织完成。 “健康秩序，健康生活”为主题名称，故应用引号 ②误用于课程、课题名称 我在北京大学读研究生时，有幸聆听李赋宁教授亲自讲授《英语史》课程……所以，当我拿到李先生赠送的《英语史》时，喜悦的心情不言而喻。 第一个“英语史”是课程名，要把书名号去掉；第二个“英语史”是书名，使用书名号是对的 ③误用于奖状、商标名称 a.本校共获得《最佳印象》《自我审美》《卡拉OK》等六个奖杯。 书名号应改为引号 b.《闪光》牌电池经久耐用。 书名号应删去 课堂小结及目标检测阶段 完成学案对应练习题。 板书 设计 标号：引号、破折号、省略号、括号、书名号 第三 课时 教学 过程 课堂导入及目标呈现阶段 1． 导入 复习导入 。 2． 目标呈现 掌握常见的修辞比喻、比拟、借代、夸张的含义和用法。 新知探究即目标达成阶段 链接高考： 卷别 题干表述 命题特点 2024·新课标Ⅰ卷 文中用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。请以“云”为本体写一个句子，要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。 修辞手法：①该考点现在单独设题考查，或考对修辞的运用，或辨析，或赏析，凸显了高考对此的高度重视。②就修辞手法本身考查而言，重点是常用的九种修辞手法，重点中的重点是修辞手法的表达效果。赏析句子表达效果： ①命题主要角度是原句与改句的表达效果比较。②分析比较表达效果综合了语言表达的多个角度，体现了考查的全面性和综合性。 上述两个考点，一般采用简答题型。 2023·新课标Ⅱ卷 文中画波浪线的部分，如果写成“正优雅地跳舞，踱步，鸣叫，顾盼，寻觅”，表达效果有什么不同？ 2022·新高考Ⅰ卷 文中画横线的句子使用了设问和排比的修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。 2022·新高考Ⅱ卷 文中画横线的部分突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成长是一个同时发生的逐渐变化的过程，这一表达效果是怎么取得的？ 文中画波浪线的部分除了比拟以外还使用了哪种修辞手法？请结合原文分析其表达效果。 2021·新高考Ⅰ卷 文中画横线的句子使用了对偶的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。 常见的修辞手法： (一)比喻：打比方 概念 比喻是两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞手法。 构成条件 ①甲和乙必须是两种不同类的事物，否则不能构成比喻；②甲、乙之间必须有相似点。 种类 ①明喻；②暗喻；③借喻；④博喻(指用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。如“瞧，那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀？”)。 作用 ①化平淡为生动；②化深奥为浅显；③化抽象为具体等。 (二)比拟：变个脸 概念 比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的一种修辞手法。 种类 (1)拟人：它是把物当作人来描写，使物具有人的动作行为、思想感情的一种比拟。拟人，是人格化的手法，可以把无生命的物写得栩栩如生，也可以把有生命的物写得可爱可憎。可分为动物拟人、植物拟人、具体事物拟人、抽象事物拟人几种。例如：待到山花烂漫时，她在丛中笑。(毛泽东《卜算子·咏梅》) (2)拟物：它是赋予人以物的特性，把人当作物来描述，或把甲物当作乙物来描述的一种比拟。根据本体的属性，拟物又可分为人物拟物和事物拟物两小类。例如：①指导员讲得真来劲儿，嘎子竖起耳朵听。(人物拟物)②布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔。(事物拟物) 作用 增强语言的生动性和形象性，使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对事物的强烈感情，从而引起共鸣。 注意问题 ①必须符合人物的思想感情，符合所描绘的环境氛围。如“秋雨跳着欢乐的舞，一下就是几天，真闷死人”。秋雨连绵，使人烦闷，这里却赋予“秋雨”以欢快的动作和感情，与人物的心情相悖。 ②用以比拟的本体与拟体应有相似点或相近点，使比拟生动自然，收到良好的效果。如“空中稀疏的星星眨着眼，发出低低的私语，相互打着招呼：‘再见！’”说它们互相说“再见”，显然与星星的特征不符。 ③比拟不当常常表现为拟体和本体之间没有相似点，或者不符合人物的思想感情和描绘的环境氛围。 (三)借代：做代表 概念 借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的一种修辞手法。 种类 ①特征代本体。例如：红眼睛原知道他家里只有一个老娘…… ②材料代本体。例如：木受绳则直，金就砺则利。 ③标志代本体。例如：谁料竟会落在“三道头”之类的手里呢，这岂不冤枉！ ④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。 ⑤绰号代本人。例如：“芦柴棒，去烧火！” ⑥专名代泛称。例如：一千个读者就有一千个哈姆莱特。 ⑦具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。 ⑧部分代整体。例如：孤帆远影碧空尽。 作用 以简代繁，以实代虚。可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。 注意问题 ①借体和本体关系密切，借体必须能突出地代表本体，有鲜明的代表性，让人一听就明白所指称的事物。有时需要在上下文中对借体有所交代，使读者明白本体是什么。如“我家兄妹很多，已有两个五角星，两枚大学校徽”，由于“五角星”既可指解放军，也可指铁路工人，“校徽”可代学生，也可代教师甚至校长，因此，不具有“鲜明的代表性”，会造成歧义。 ②借体往往带有褒贬色彩，反映人的思想感情，用人物特征作借体时，要注意褒贬色彩。代表正面人物时，宜用褒义的称号，反之，则用人皆厌恶的事物来代表反面人物。如“诸葛亮”作借体，常用来代指正面人物；而“三只手”作借体，常用来代指反面人物。 (四)夸张：说大话 概念 夸张是为了达到某种表达效果的需要，故意对事物的形象、特征、作用、程度等方面加以扩大、缩小或超前描述的一种修辞手法。 种类 ①扩大夸张：故意把一般事物往大(多、快、高、长、强……)处说。例如：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。(屈原《离骚》) ②缩小夸张：故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱……)处说。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。(毛泽东《七律·长征》) ③超前夸张：在两件事之间，故意把后出现的事说成是先出现的，或是同时出现的。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。(王实甫《西厢记·长亭送别》) 作用 揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，以创造意境；表明态度，语言生动。 注意问题 ①夸而有据，夸而有节。夸张要以客观事实为基础，要合乎情理，把握分寸，否则就很难给人真实感。如“她讲到她受到的痛苦时，眼泪就像自来水管似的喷射出来”，此句的夸张有失真实。 ②夸张要明确、显豁，突出夸张的特点，不能又像夸张又像事实，在事实与夸张之间模棱两可。如“屋里静极了，就连掉下一枚小钉子也听得见”，此句很难说是夸张还是事实。 ③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等修辞格来表现。 ④要注意夸张运用的场合。在科学性文章中不适合运用夸张。 (四)夸张：说大话 概念 夸张是为了达到某种表达效果的需要，故意对事物的形象、特征、作用、程度等方面加以扩大、缩小或超前描述的一种修辞手法。 种类 ①扩大夸张：故意把一般事物往大(多、快、高、长、强……)处说。例如：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。(屈原《离骚》) ②缩小夸张：故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱……)处说。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。(毛泽东《七律·长征》) ③超前夸张：在两件事之间，故意把后出现的事说成是先出现的，或是同时出现的。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。(王实甫《西厢记·长亭送别》) 作用 揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，以创造意境；表明态度，语言生动。 注意问题 ①夸而有据，夸而有节。夸张要以客观事实为基础，要合乎情理，把握分寸，否则就很难给人真实感。如“她讲到她受到的痛苦时，眼泪就像自来水管似的喷射出来”，此句的夸张有失真实。 ②夸张要明确、显豁，突出夸张的特点，不能又像夸张又像事实，在事实与夸张之间模棱两可。如“屋里静极了，就连掉下一枚小钉子也听得见”，此句很难说是夸张还是事实。 ③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等修辞格来表现。 ④要注意夸张运用的场合。在科学性文章中不适合运用夸张。 课堂小结及目标检测阶段 完成学案对应练习题。 板书 设计 常见的修辞手法： (一)比喻：打比方 (二)比拟：变个脸 (三)借代：做代表 (四)夸张：说大话 第四 课时 教学 过程 课堂导入及目标呈现阶段 一．导入 复习导入 。 二．目标呈现 掌握常见的修辞对偶、排比、反复、设问、反问的含义和用法。 新知探究即目标达成阶段 (五)对偶：比翼齐飞，共结连理 概念 对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的一种修辞手法。 种类 (1)按内容，可分为正对、反对、串对。 ①正对。从两个角度、两个侧面说明同一事理，表示相似、相关的关系。例如：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。[陶渊明《归园田居(其一)》] ②反对。上下句表示一般的相反关系或矛盾对立关系。例如：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。(欧阳修《五代史伶官传序》) ③串对。上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式，也叫“流水对”。例如：读书破万卷，下笔如有神。(杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》) (2)按形式，可分为工对和宽对。 ①所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 ②所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入，也就是形式要求稍宽松一点。例如：谦虚使人进步，骄傲使人落后。 (3)按结构，可分为成分对偶和句子对偶。 ①成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。 ②句子对偶。例如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(王勃《滕王阁序》) 作用 ①形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果。②词句凝练概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明；使对立事物间的对比强烈，褒贬分明。③节奏鲜明，音韵和谐，读来朗朗上口，便于传诵记忆。 注意问题 现代人写的对偶句有时上下联对得并不是很工整，上下句字数相等，结构只是基本相同，字面还可以重复，在词性、平仄上也不讲究。 (六)排比：同声相应，同气相求 概念 排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。 种类 从结构上，排比可分为四类： ①成分排比，即一个句子中的一些成分构成排比。例如：他们不会高声朗笑，不会拼死搏击，不会孤身野旅，不会背水一战。(余秋雨《上海人》) ②分句排比，即一个复句的各个分句构成排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚忍和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。(魏巍《谁是最可爱的人》) ③单句排比。例如：我梦着楼前的白杨重新长出了浓密的绿叶，我梦着池塘里的荷花重新冒出了淡绿的大叶子，我梦着春天又回到了大地上。(季羡林《八十述怀》) ④复句排比。例如：戴镇长喜欢发表演讲，怀宝就暗示镇上的中学校长多请戴镇长去给学生们讲话；戴镇长喜欢读史书，怀宝就去镇上早先的几个富户家搜罗古书；戴镇长喜欢让自己的讲话家喻户晓，怀宝就常用粉笔把自己记录下的镇长讲话抄在镇政府门前的黑板上。(周大新《向上的台阶》) 作用 内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。 (七)反复：千言万语，一个声音 概念 反复是指为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句式或者段落等。 种类 ①接连反复。例如：沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 ②间隔反复。例如：好个“友邦人士”！日本帝国主义强占钓鱼岛，他们不惊诧；美帝国主义轰炸大使馆，死伤中国人命，他们不惊诧；印尼治下的混战，屠杀华人，抢劫财产，他们也不惊诧；在上访请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！ 作用 不仅能起到强调作者感情、充分表达作者思想的作用，还能增强文章的气势。 (八)设问：自问自答 概念 设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法(有时不说出看法)的一种修辞手法。 种类 ①一问一答式。例如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。(贾祖璋《花儿为什么这样红》) ②几问一答式。例如：啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到了我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人。(峻青《乡音》) 作用 引起读者注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。 (九)反问：无疑而问 概念 反问也叫反诘，是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。 种类 ①用肯定句表达否定的内容。例如：太阳会从西边出来吗？ ②用否定句表达肯定的内容。例如：在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声，谁能不被引入他的美梦里去呢？(朱自清《桨声灯影里的秦淮河》) 作用 加强语气，发人深省；激发读者的感情，加深读者的印象；增强文章的气势和说服力。 课堂小结及目标检测阶段 完成学案对应练习题。 板书 设计 常见的修辞手法： (一)比喻：打比方 (二)比拟：变个脸 (三)借代：做代表 (四)夸张：说大话 (五)对偶：比翼齐飞，共结连理 (六)排比：同声相应，同气相求 (七)反复：千言万语，一个声音 (八)设问：自问自答 (九)反问：无疑而问 学科网（北京）股份有限公司 $