2.2.2动物细胞融合技术与单克隆抗体教学设计2025-2026学年高二下学期生物人教版选择性必修3

该高中生物学教学设计聚焦动物细胞融合技术与单克隆抗体制备，课堂导入通过回顾抗体作用及应用，联系植物细胞工程和动物细胞培养知识，搭建前后知识脉络的学习支架。 特色在于以问题串引导科学思维，如分析传统抗体制备缺陷，设计杂交瘤细胞筛选方案，通过类比推理构建知识联系，对比植物与动物细胞融合技术强化结构与功能观，培养探究实践能力，帮助学生系统掌握知识，为教师提供逻辑清晰的教学流程。

《动物细胞融合技术与单克隆抗体》教学设计 郑清扬 【课标分析】 1.核心概念： 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品； 2.重要概念： 动物细胞工程包括细胞培养、核移植、细胞融合和干细胞的应用等技术； 3.次要概念： 阐明动物细胞融合是指通过物理、化学或生物学等手段，使两个或多个动物细胞结合形成一个细胞的过程； 概述细胞融合技术是单克隆抗体制备的重要技术。 【教材分析】 本节课位于人教版高中生物学选择性必修三《生物技术与工程》第2章第２节的第2小节，在课程标准中隶属于选择性必修课程模块3“生物技术与工程”的第二个核心概念。 本节课的教学内容是在学生系统学习了植物细胞工程的技术与应用的基础上，并且对动物细胞工程的基本技术动物细胞培养进行了学习之后。本质上是需要学生能够类比推理并归纳总结最后思考单克隆抗体的本质及制备过程中的几步操作的原因，有助于学生融会贯通串联前后知识。 【学情分析】 1.知识水平： 本节课的授课对象是高二学生，通过对植物细胞工程的学习，学生基本掌握了针对细胞工程的研究方法，本节课可以调动学生已有的知识经验，联系诸如“植物体细胞杂交技术”“动物细胞融合”等相关内容，帮助学生深入理解相关问题并应用于实际，同时进一步巩固已有的生物学概念； 2.心理水平： 学生具备了群体探讨并大胆说出自己想法和理论依据的能力，对事物的探究有激情，但对于探究的逻辑性及过程、结论的形成缺乏科学思维，需要教师进行问题串的引导； 3.交际方面： 开课学生已经在校共处学习了一个半学期，有稳定人际关系，积极的社交方式，可以合作交流也可以独立思考，同时也能配合老师展开讨论以及课堂活动。 【教学目标】 1.阐明利用动物细胞融合技术制备单克隆抗体的过程。（科学思维、科学探究） 2.认同单克隆抗体在临床上有重要的应用价值。（科学思维、社会责任） 【教学重难点】 1.单克隆抗体的制备和应用。 2.单克隆抗体的制备过程。 【教学过程】 学习任务 教师组织引导 学生活动 设计意图 课前导入 由今日的课程题目引发学生连想之前学习过的抗体相关知识 抗体，大家应当都并不陌生，抗体在人体中有什么作用？ 除了在人体中发挥相关作用，在医药卫生领域抗体也有非常广泛的应用，包括疫苗、检测试剂盒等。 那在医药生产过程中用到的抗体是从哪里获得的？ （进一步引导）什么样的生物体内能提取到相关的抗体? 以此引出“抗体的制备”环节。 学生依据教师的引导去回顾抗体的产生过程与用途。 学生：可能是从生物体内提取的。 患病过的生物。 复习抗体的相关知识，并通过阐述抗体的产生过程以及应用了解今天课程的主要内容。 （科学思维） 传统抗体制备 【看图思考】引导学生阅读表格，提出任务： 根据PPT上呈现的抗体制备过程图，写出传统的抗体制备流程 引导思考： 需要产生抗体应当给小鼠注射哪类物质？ 最终的抗体在哪里提取？ 读图并回答问题，学生依照图片写下自己认为的抗体制备过程 学生共同回答传统抗体制备的流程 归纳整理流程，培养学生的科学思维 【引导思考】传统的抗体制备存在哪些问题？ 产量低、纯度低，且抗体的特异性差 如何解决产量低的问题？ 纯度低如何解决？ 利用了哪些技术？这些技术采取了什么方法？ 思考制备流程 的缺陷的解决方法 根据教师问题进行回答，并以流程图的形式对以上问题的解决方式进行统合梳理 通过反复的问题引导学生逐个解决问题，由此引出单克隆抗体的制备过程与动物细胞融合技术 动物细胞融合技术 【概念构建】从B淋巴细胞和骨髓瘤细胞的结合过程入手，形成动物细胞融合技术的概念 构建动物细胞融合的概念 通过观察图片结合所学知识构建动物细胞融合的概念，并熟悉融合过程使用的方法 （科学思维） 【特殊点】引导学生根据动物细胞的特点解释为什么可以利用灭活的病毒诱导动物细胞融合，植物细胞融合为什么不可以 在教师引导下学生得出动物细胞融合技术中利用灭活的病毒诱导的原理 单克隆抗体的制备 【看图思考】获得的融合细胞一定是我们需求的吗？ 如果不是应该有哪些? 如何筛选获得杂交瘤细胞？ （引导）可以利用什么样的技术或培养方法筛选？ 依据教师提问，学生明变可以利用相关的选择培养基筛选杂交瘤细胞 明确单克隆抗体的制备过程及应用 【学生活动】请学生设计如何从杂交瘤细胞中获取特定的种类 学生回答 【应用】展示单克隆抗体的应用 向学生解释ADC的作用机制，并结合该过程给学生复习相关的过程等等 学生了解并学习 课堂总结 【课后练习】如果染色体数目并不增加而成套减少有没有这样的生物？ 学生根据课堂所学知识回答课后问题 学生在作答课后练习的同时，能够融会贯通前后知识，学会列表对比易错知识点，并形成相对系统的知识体系 【拓展延伸】列表对比植物体细胞杂交技术和动物细胞融合技术，引导思考： 二者原理的区别应当从哪个环节出发去做对比？ 二者的最终结果或目的是否相同？ 学生根据做学对植物体细胞杂交技术和动物细胞融合技术进行对比归纳列表整理 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $