第一单元第4课时 重点讲练(2)（教学设计）【大单元教学】五年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦《忆读书》中冰心不同阶段的读书经历及“读书好，多读书，读好书”的内涵，通过生活联结的情境导入和标题解读，搭建从个人阅读体验到文本脉络梳理的学习支架，引导学生依托年龄与书籍顺序线索梳理完整读书历程。 该资料以核心素养为导向，语言运用上通过分层情感朗读和规范句式复述提升表达能力，思维能力上运用“抓经历、分阶段、品书籍、悟心得”方法对比辨析阅读体验，文化自信上传承冰心读书理念并结合实际培养阅读习惯，实例丰富且分层作业设计科学，助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

第四课时 重点讲练（2） 第2课：《忆读书》 1.语言建构与运用：带着回忆、感慨、欣喜的分层情感有感情朗读课文，读出年少读书的期待、中年读书的通透；扎实掌握本课生字词，结合语境理解一知半解、津津有味、兴亡盛衰、无病而呻、心动神移等词语含义，区分易读错、易写错生字（舅、凯、寇、琐、呻等）。依托年龄变化、书籍阅读顺序两条线索，用规范句式梳理冰心不同阶段读书经历，条理清晰复述读书历程，积累夹叙夹议、结合事例谈感悟的表达范式。 2.思维发展与提升：掌握“抓经历、分阶段、品书籍、悟心得”的阅读方法，梳理课文脉络：幼时听评书→少年自主读章回小说→中年重读经典、广泛选读各类书刊。圈画书中人物、阅读感受、对比评价语句，对比不同书籍的优劣，分析作者读书认知不断变化的原因，提升事例梳理、对比辨析与文本逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：品味课文质朴真挚的叙事抒情之美，文字虚实结合，实写读书过程，虚写读书带来的精神收获。体会作者运用对比、举例的写法评价书籍，感受文字通俗浅显却饱含真情的语言特色。能结合文中细节还原读书场景，体会散文叙议结合、以自身经历讲明读书道理的艺术特点。 4.文化传承与理解：品读冰心经典读书散文，感受现代散文平实亲切、娓娓道来的语言风格。体悟文字核心观点“读书好，多读书，读好书”，明白读书能收获快乐、学会独立思考。学会主动分辨读物优劣，养成选择性阅读、广泛阅读的习惯，感受古今读书文化，树立以读书丰盈精神世界的意识。 1.教学重点：依托年龄、读物变化线索，梳理作者不同时期读书经历；抓住书籍评价、内心感悟语句，读懂作者对好书、劣书的区分标准；能有序、完整、流畅复述全文读书故事；掌握本课重点生字、词语。 2.教学难点：对比不同书籍带给作者的不同阅读体验，读懂用书籍对比阐明读书取舍的写法；体会文章叙事中融入读书道理的表达妙处；理解“读书好，多读书，读好书”九字箴言的深层内涵，并联系自身阅读实际理解运用。 板块一：情境导入，激发兴趣 1.生活联结，情境激趣 谈话共情导入：同学们，我们每个人都有属于自己的读书经历。有人小时候只爱看故事漫画，长大以后读懂经典名著；有人初读一本书似懂非懂，多年重读才读懂文字背后的深意。冰心奶奶一生与书为伴，从小到大读了无数书籍，在阅读中收获快乐、悟出道理。今天这节重点讲练课，我们深耕《忆读书》，梳理她完整的读书历程，读懂藏在书本里的人生感悟。 2.标题解读，明确目标： 板书课题《忆读书》，聚焦核心设问：作者从小到大读过哪些书？不同阶段读书感受有什么变化？她心中什么样的书才算好书？ 课时任务：梳理完整读书脉络、品读不同阅读体验、掌握对比评书法、完整复述课文。 板块二：回顾课文，逐层品读梳理情节 1.幼时启蒙：听读《三国演义》，满心期待 回顾场景背景：幼时听舅父讲《三国演义》，被桃园结义、三国纷争的故事深深吸引，总期盼下文；后来自己一知半解自主阅读，认字不全也坚持读完。 聚焦关键语句：我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床；自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。 细节品读：童年读书纯粹又热烈，只因故事动人便爱不释手，读到关羽、诸葛亮离世都会伤心落泪，这份发自内心的喜爱，是作者读书之路的起点，为后文广泛阅读铺垫。 2.少年拓展：品读古典小说，学会对比 品读关键场景：读完《三国演义》后爱上章回小说，格外欣赏《水浒传》中鲜活的人物；年少读《红楼梦》只觉得乏味，厌烦人物的悲愁。同时大量阅读各类书刊，开始自发对比书籍优劣。 心理与文本赏析：少年时期阅读面拓宽，拥有自主评判书籍的能力，懂得区分人物鲜活的好书与人物扁平乏味的劣质读物，初步形成自己的阅读审美。 小节过渡：童年读书重在趣味，少年读书学会分辨，随着年龄增长，作者对书籍的理解不断加深。 3.中年沉淀：重读经典，读懂书中悲欢 细读场景内容：中年再读《红楼梦》，终于读懂“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，品读出家族兴衰、人世悲欢的厚重滋味。常年闭门读书，书籍成为唯一消遣，愈发偏爱真情质朴、浅显动人的文字，排斥空洞华丽、无病呻吟的文章。 品读内心感受：历经岁月沉淀，读书不再只追求情节，而是能读懂文字背后的人生道理，从书籍中习得独立思考，读书成为生命中最大的快乐。 4.文末升华：提出读书箴言，点明读书真谛 品读文末内容：冰心用九个字总结读书心得——读书好，多读书，读好书。深度感悟：书籍从未改变，变化的是读者的年龄、阅历。读书从儿时的消遣玩乐，到中年的精神寄托，始终带给作者精神滋养，读书的价值伴随人的一生。 5.全文脉络整合 全文行文线：幼时听、读《三国演义》，满心期待喜爱→少年阅读《水浒传》《红楼梦》，开始对比评判书籍→中年重读经典、博览群书，读懂文字深层内涵→总结读书箴言，倡导正确阅读观。规范复述句式：小时候，冰心听舅父讲《三国演义》，之后自己一知半解读完全书；少年时，她阅读各类古典小说，学会分辨书籍好坏；到中年重读《红楼梦》，读懂书中兴亡盛衰的滋味；最后她总结出“读书好，多读书，读好书”的读书心得。 板块三：深度探究，品叙事悟学法 1.梳理作者读书的方法。 板书（读书方法） 预设1：从第4自然段的“自己一知半解地读了起来”知道，作者的读书方法是一知半解地读。 预设2：从第7自然段“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”“还是到了中年以后再拿起这部书看”可知，作者的读书方法是反复读。 预设3：从第9自然段“比如说看了精彩的《西游记》……就不会看索然无味的《荡寇志》”可知，作者的读书方法是比较着读。 预设4：从第9自然段的“我一看就从脑中抹去”“使我心动神移，不能自已”可知，作者的读书方法是挑选着读。 2.你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？ 预设1：我最喜欢读《西游记》已经反复读过三遍了，越读越有意思。 预设2：放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。 预设3：妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一步的意思。 预设4：我读书时还会把好词好句摘抄下来。 3.你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由（可以选择恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚，对其他同学要有积极的回应）。 交流自己的观点和理由。教师提示：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。 4.在作者的笔下，读书有哪些好处？ 预设1：我的舅父每天晚饭后给“我们”讲《三国演义》，“我”听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。从书中的故事情节和人物形象获得了愉悦的享受。 预设2：“我只好带着对于故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。”“我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”这两段运用了动作和神态描写，写出了作者为书中的人物伤心，恋恋不舍，无可奈何的心情。 预设3：“因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说‘官迫民反’的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。”作者被书中人物的形象、性格打动。 预设4：“《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。”作者被书中的情节和人物的命运打动。 5.作者十二三岁时与中年以后为什么会对《红楼梦》有不同的阅读体验？ 预设1：随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年后对社会有了自己的认识。 预设2：“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百几千字，也往往使我心动神移，不能自已！”优美的文字使作者心动神移。 引导：刚才同学们从文中找到了大量的句子和段落体会读书的好处，那现在我们一起总结读书到底有哪些好处。 总结： 从读书中得到了做人处事独立思考的大道理。 通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。 作者永远感到读书是生命中最大的快乐。 6.作者对读书的体会是什么？ 板书（读书体会） 预设：读书好，多读书，读好书。 教师板书（读书好 多读书 读好书） 追问：能不能谈一谈你对这句话的理解？ 预设：“读书好，多读书，读好书”其中有三层次含义。“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。 小结：短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者对读书有多么浓厚的兴趣和多么深切的体会。 感情地朗读第1-8自然段，感受作者童年读书的快乐经历。 预设1：“不是……而是……”这句话一方面写出了作者很小的时候就已经喜欢读书了，另一方面写出了作者喜欢读的是《三国演义》之类的书。 预设2：抓住“津津有味”，“含泪上床”表现了作者既恋恋不舍，却又无可奈何的心情，写出了作者对《三国演义》的着迷。 预设3：“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于识字量有限，读起书来很困难，但求知精神很坚定。也是由于这本书太吸引作者了，她决定咬牙读，表现了她对书的热爱。“居然越看越懂”，“居然”表示出乎意料，表现了她读懂后的惊喜之情。可见，作者从小读书就很有方法，知道边猜边读，而读书越多，知识积累越多，理解能力就越强，所以越看越明白了。 预设4：从“哭了一场”“又哭了一场”可以看出作者读书很用心，很投入。 预设5：在《水浒传》与《荡寇志》的对比中突出，肯定了《水浒传》中刻画的人物形象极为生动。 预设6：阅读《红楼梦》让作者尝到“‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 小结：这一部分使我们强烈感受到作者酷爱读书。而且她每读一本书都有那么鲜活的感受，可以感受到她对书的热爱之情，读书是她生命中最大的快乐。 7.结合实际说一说：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？ 预设1：通过读书，我的作文水平提高了，得到老师的表扬，我很高兴。 预设2：当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。 预设3：读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。 追问：你认为读书还有哪些好处？ 预设1：书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我们带来了很大的快乐。 预设2：“读书破万卷，下笔如有神”，读书可以提高我们的写作能力。 （设计意图：通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。在老师的引导下解决文中的疑难问题，有利于学生很好地理解课文，同时也能提高他们对这些文学作品的兴趣。） 8.作者阅读心境精准提炼 儿时读书：满怀期待、痴迷故事、纯粹热爱 少年读书：有自主审美、懂得对比、学会取舍 中年读书：沉静通透、收获思考、以书为乐 9.文本写法深度探究 ①时间线索行文之妙：以年龄成长串联读书经历，层次清晰，叙事条理规整； ②对比评书之妙：好书与劣书对比、年少与中年读《红楼梦》的感受对比，观点鲜明，说服力强； ③叙议结合之妙：先完整讲述自身读书故事，末尾发表读书感悟，以亲身经历佐证读书道理，亲切易懂。 10.写法与主旨升华 写作学法：本文以时间为叙事主线，大量运用对比手法，采用叙议结合的方式，依托自身阅读经历表达观点，是五年级读书类散文经典写作范式。 文本主旨：读书能收获快乐、增长见识、教会人独立思考；读书要有选择，多读饱含真情、人物鲜活的好书，坚持多读书、读好书。 板块四：主题概括，创意拓展延伸 1.课堂主题总结 本文以“忆读书”为线索，讲述了作者的读书生活、读书感受以及对读书的认识，表达了作者热爱读书，以读书为快乐的情感，并告诫青少年“读书好，多读书，读好书”。 2.创意拓展实践 （1）梳理文章信息的方法 本课内容较多，信息量比较大，学生初读课文后能够大致梳理课文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是可能会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。指导学生利用“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等方式完成提取信息、按要求分类整理的学习任务。 （2）推荐阅读《寄小读者》 《寄小读者》是冰心在1923-1926年间写给小读者的通讯。在这些通讯中，作者描述了异国他乡的山水景色、地理人文、风俗习惯、民间传说，以及自己的童年故事、病中生活和对祖国的赞美。作品以真挚的感情、新颖的形式、柔婉的语言为小朋友们开了一扇启迪心灵的窗户。 3.课堂整体小结 一书一段成长，一读一份收获。冰心笔下的读书往事，不只是一段段阅读经历，更是她成长路上的精神养分。读书不分年龄，好书滋养人心。希望同学们借鉴冰心的读书经验，广泛阅读、细心甄别好书，在文字中收获快乐与思考，真正做到多读书、读好书。 第一单元 读书明智 第2课：《忆读书》 结合本课教学重点，分层设计轻量化课后作业，兼顾全员基础巩固、中等提升、优生拔高，落实字词、朗读、复述、写法考点，提质减负。 A类（基础巩固）： 1.完成导学案本课剩余内容，巩固舅、凯、寇、琐、呻、衰等重点生字词，梳理作者不同年龄阶段阅读的书籍与阅读感受。 2.分层有感情朗读课文，读出童年痴迷、少年评判、中年通透的不同语气，依托时间线索，完整流畅复述全文读书经历。 3.结合语境解释津津有味、一知半解、兴亡盛衰、无病而呻、心动神移五个词语，每个词语仿写一句贴合读书场景的句子，书写工整规范。 示例：①一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。造句：小时候我读《三国演义》认字不全，只能一知半解往下读。②兴亡盛衰：指时代、家庭兴盛与衰败。造句：中年读《红楼梦》，我读懂了书中家族兴亡盛衰的无尽感慨。 B类（理解运用）： 1.摘抄文中叙事、议论关键语句4句，每句抄写2遍，旁注书籍特点、作者阅读心境。 2.用四句连贯的话概括课文主要内容，有序交代不同时期阅读书目、阅读感受，语言凝练简洁。 示例：①童年时，冰心痴迷《三国演义》，满心期待书中故事。②少年时期，她博览古典小说，学会对比分辨书籍好坏。③中年重读《红楼梦》，读懂文字背后兴衰悲欢。④结合一生阅读体验，她提出“读书好，多读书，读好书”的箴言。 3.结合生活实际，运用对比写法，写写你读过的一本好书和一本乏味的书，简单说说不同阅读感受。 C类： 1.制作读书散文品读卡片：正面书写课题《忆读书》，背面按时间梳理各阶段阅读书目、阅读感受，摘抄经典读书佳句，标注阅读心境关键词。示例： 2.创意小练笔：仿写课文叙议结合写法，回忆自己印象最深的一次读书经历，70-90字，语言朴实，写出真实阅读感受。 3.学法积累：总结本课时间线索、对比、叙议结合三种写法的优势，口头分享自己挑选好书的标准。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $