第四单元 希望的田野第 第 10 课彩扎吉祥 说课稿 2025-2026学年苏少版·初中美术八年级下册

该教案聚焦彩扎灯彩的历史文化、工艺流程及吉祥寓意，通过“灯市谜会”情境导入，猜谜激活学生灯会体验。上承色彩知识，下启风筝扎制技能，跨学科关联历史民俗与语文学科，提供微视频、分步图解等学习支架。 以“吉祥灯彩工坊”情境贯穿两课时，通过文化理解探究非遗历史，艺术表现掌握扎糊技法，创意实践融入现代元素合作展灯。AI协同辅助工艺查询与吉祥诗句生成，情境教学增强文化自信，为教师提供分层教学与跨学科整合思路。

苏少版 · 初中美术八年级下册 第四单元 希望的田野 第10课《彩扎吉祥》说课稿 一、课程基本信息 课程名称：第四单元 希望的田野 · 第10课 彩扎吉祥 教材版本：江苏凤凰少年儿童出版社（苏少版）八年级下册 授课年级：八年级（14-15岁） 课时安排：2课时（每课时45分钟），本说课为完整两课时设计 核心主题：指尖非遗——做一名灯彩传承人，点亮吉祥灯火 大情境主线：“吉祥灯彩工坊” —— 融合非遗文化探究、扎制实践与灯会展示的沉浸式传承体验 单元大概念：传统工艺寄寓美好希望，非遗技艺联结乡土文脉。在“希望的田野”上，人们用灯彩、风筝等艺术形式表达对丰收、幸福和未来的祈愿。本课聚焦彩扎灯彩，传承匠心，点亮吉祥。 二、说教材 教材定位与内容结构： 本课是苏少版八年级下册第四单元“希望的田野”的第二课（第10课），属于“设计·应用”与“综合·探索”相融合的课型。本课以国家级非物质文化遗产——彩扎（灯彩）为学习载体，内容涵盖三大板块：一是彩扎的历史渊源与民俗文化（元宵灯会、吉祥寓意、地域流派）；二是彩扎的基本工艺流程（扎骨架、裱糊、装饰）；三是实践操作——学生小组合作完成一盏具有吉祥寓意的灯彩作品，并参与班级灯会展示。本课上承第9课“大地色的光彩”（自然色彩与印象派光色），下启第11课“放飞希望”（风筝制作），三者共同构成“从自然美到民俗美再到创造美”的完整学习脉络。 纵向与横向关联： 纵向上，本课将第9课的色彩知识（色相、明度、纯度、对比色）迁移至传统灯彩的装饰应用中，同时为第11课风筝的扎制工艺提供基础技能（绑扎、裱糊）铺垫。横向上，本课与历史学科中“中国传统节日民俗”、语文学科中“灯谜文化”、劳动技术学科中“手工制作”形成自然跨学科联结，体现了美术课程综合育人的价值。 教育价值：本课不仅是传统工艺技能的习得，更是文化身份的认同与非遗保护意识的唤醒。让学生在动手实践中感受“匠心”的分量，理解灯彩“光为魂、工为骨、吉祥为意”的美学精神，从而增强民族文化自信，自觉成为非遗传承的“守艺人”。 三、说学情 知识起点与生活经验： 八年级学生对元宵节灯会有着丰富的感性体验（逛灯会、猜灯谜、赏花灯），对莲花灯、兔子灯等经典灯型有视觉记忆，但对灯彩的历史渊源、吉祥寓意以及背后的彩扎工艺知之甚少。通过第9课的学习，学生已初步掌握色彩三要素和调色方法，具备一定的色彩搭配能力，为本课的灯彩装饰打下了基础。在动手能力方面，学生有过手工课经验，但精细的扎制与裱糊对大部分学生来说仍是挑战。 心理特征与学习风格： 八年级学生好奇心强，对传统手工艺有新鲜感和敬畏感，渴望亲手体验非遗技艺。小组合作意识逐渐成熟，乐于在团队中分工协作。但部分学生动手能力较弱，容易因扎制困难产生畏难情绪，需要教师提供分层支架和及时的鼓励。同时，学生对“传统与创新”“守正与变革”等议题有一定思辨能力，适合开展文化讨论。 潜在困难与对策：骨架扎制对力度和对称性要求较高，拟提供预弯折的铁丝和详细的分步图解，并安排“小助教”帮扶；裱糊时纸张易破损，可增加衬纸或布基材料，并强调“匀胶、轻贴、抚平”的口诀；对吉祥文化的理解较浅，拟通过AI故事讲解和纹样图库拓展认知。 四、说教学目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，围绕四大核心素养制定具体目标： 审美感知：通过赏析秦淮灯彩、传统荷花灯等作品，感受彩扎艺术的造型美（对称、饱满）、色彩美（大红、翠绿、金黄的喜庆搭配）与象征美（莲花、鱼、蝙蝠等吉祥符号），形成对中国传统民间美术的审美认同。 艺术表现：运用扎、糊、绘等基本技法，设计制作一件具有吉祥寓意的灯彩作品（如荷花灯、兔子灯、圆形灯），能合理运用色彩和纹样进行装饰，呈现完整的视觉效果。 创意实践：在模仿传统工艺的基础上，鼓励融入个人或小组的创意（如现代题材、环保材料、组合造型），合作完成班级“吉祥灯彩工坊”展示，体验从设计到成品的完整创作流程。 文化理解：了解彩扎的历史渊源、民俗背景及地域特色，理解灯彩承载的民族情感（祈福、团圆、希望），增强非物质文化遗产保护的责任感，树立“守正创新”的文化传承观。 五、说教学重难点 教学重点： ① 彩扎（灯彩）的历史文化价值、吉祥寓意及基本工艺流程（扎架、裱糊、装饰）； ② 灯彩骨架的“十字绑扎法”与“三角稳定结构”的掌握，确保骨架牢固且对称。 教学难点： ① 骨架扎制时绑扎点的紧实度与整体结构的均衡，避免松散或歪斜； ② 裱糊时纸张与骨架的贴合平整度，装饰纹样能准确传达吉祥寓意，并体现一定的个性创意。 六、说教法学法 教法设计： 情境创设与角色代入法：以“非遗灯彩工坊招募传承人”为情境，教师扮演“工坊主”，学生化身“灯彩学徒”，通过“闯关”任务完成学习，增强使命感与参与感。 示范演示与微视频支架法：对于扎制、裱糊等关键技法，教师进行现场分步示范，并配合微视频循环播放，提供可视化学习支架，降低认知负荷。 AI协同教学法：利用豆包AI作为“非遗顾问”和“吉祥创编师”，解答学生关于工艺细节、色彩搭配、吉祥寓意的即时疑问，并辅助生成祝福诗句，丰富文化表达。 学法指导： 任务驱动探究法：通过“探究学习表”引导小组完成“灯彩文化考古”“骨架构造解密”“创意元素库”等任务，逐步构建知识体系。 合作互助学习法：以异质分组开展扎制与裱糊，强带弱、快帮慢，培养协作精神；设置“小助教”角色，促进生生互动。 反思评价法：通过“亮灯仪式”“吉祥心愿卡”“回音壁自评表”等环节，引导学生从工艺、寓意、合作等维度进行自我反思与互评，促进元认知发展。 七、说教学过程 （2课时，共90分钟） 第一课时 · 流光溢彩·寻扎源 （一）课程导入 · 灯市谜会（约5分钟） 教师身穿传统马甲，敲响小锣，创设“非遗灯彩工坊”情境，出示谜语“有头无颈，有眼无眉，无脚能走，有翅难飞”（打一物：鱼灯）。学生猜谜并分享逛灯会的经历。播放10秒烟花灯会视频，定格荷花灯特写，引出本课任务：“完成吉祥灯彩，用于校园元宵灯会！” 【设计意图】以猜谜和节日记忆激活前备经验，快速营造喜庆、期待的氛围，角色代入激发“传承人”身份认同。 （二）环节一：流光溯源 · 灯彩档案（约10分钟） 小组领取“探究学习表一”，合作阅读教材及图文资料（灯彩起源、朝代演变、常见种类及寓意），完成年代轴和寓意表。代表汇报“最让我惊讶的灯彩知识”。教师展示南京夫子庙灯彩盛况，追问：“为什么从古至今人们执着于做灯？”引导学生理解“灯——光——希望”的精神内核，以及荷花（和合）、鱼（有余）、蝙蝠（福）等吉祥符号。 【设计意图】以考古探究的方式让文化知识“活”起来，避免枯燥讲授；通过追问揭示灯彩的精神价值，为后续创作注入文化情感。 （三）环节二：探微技法 · 骨架解密（约12分钟） 学生拆解样品灯，观察内部骨架；观看微视频《巧手扎骨架》，跟随口诀“一弯二绕三扎紧”。两人合作尝试用铁丝弯制圆形或方形基础框，完成“探究学习表二”，记录绑扎心得。教师分步示范“十字绑扎法”，强调稳固与对称，邀请有基础的学生做“小助教”巡回指导。 【设计意图】从“看”到“拆”再到“做”，层层递进；口诀和小助教制度降低技能门槛，使每个学生都能获得成功体验。 （四）环节三：巧思寄愿 · 设计蓝图（约8分钟） 小组讨论灯彩主题（如“鲤鱼跳龙门”“福娃莲花灯”），完成“探究学习表三”，绘制草图并标注色彩计划及装饰纹样。尝试用豆包AI提问：“我的兔子灯用暖色还是冷色更吉祥？”“荷花灯上的莲花瓣代表什么？”记录AI建议并融入设计。教师组织微分享，投影优秀设计稿，引导思考“你的灯彩为谁送祝福？如何通过造型和图案表达？” 【设计意图】设计环节将吉祥文化内化为可视化方案；AI提供即时文化参考，拓宽思路，同时保留学生自主抉择权。 （五）AI赋能互动坊（约5分钟） 各组代表扫码进入豆包AI智能体“非遗灯彩传承顾问”，提问如“扎制时如何让铁丝不偏移？”“花瓣层次怎样排列生动？”AI返回简易技巧，组内记录并调整骨架。教师投屏部分对话，强调“AI帮助我们开阔思路，但匠心还需亲手打磨”。 【设计意图】培养学生利用数字工具解决真实问题的能力，同时明确AI的辅助定位，避免技术依赖。 （六）文化思辨 · 传承与创新（约5分钟） 辩题：“传统灯彩工艺是否应该完全保持原样，还是可以加入LED灯、卡通形象等现代元素？”正反方各2分钟陈述，自由辩论2分钟，学生举颜色牌表态。教师总结：“继承不守旧，创新不忘本。非遗要在活态传承中融入时代审美，但吉祥内核与手工温度不可丢弃。” 【设计意图】在动手之前先“明理”，帮助学生建立辩证的传统工艺观，为后续创作中的“适度创新”提供思想指引。 （七）课堂小结 · 点亮心灯（约2分钟） 学生填写“今日匠心收获卡”（一件我知道了的事、一个我改进的技巧），贴在“传承树”上。教师总结并预告第二课时完成裱糊装饰和亮灯仪式。 第二课时 · 巧手裱糊·华彩绽放 （一）课程导入 · 灯火再召唤（约3分钟） 学生回顾上节课骨架作品，教师手持已完成的荷花灯点亮内部LED灯：“看，光芒赋予彩扎灵魂！今天我们要让骨架穿上彩衣，完成真正的吉祥灯彩。工坊验收时刻即将到来！”播放背景音乐《步步高》，营造积极氛围。 【设计意图】以成品点亮激发创作欲望，强化目标感；音乐烘托“开工”仪式感。 （二）环节一：霓裳羽衣 · 裱糊匠心（约12分钟） 小组根据“探究学习表四”尝试裱糊，观看微距示范视频，分工剪纸、刷胶、黏贴。教师巡回示范“薄浆多压法”，强调“宁慢勿皱”，展示失败案例对比，鼓励修正。提示流苏挂坠位置。完成灯体主色裱糊。 【设计意图】裱糊是工艺难点，通过微距视频和口诀降低错误率；失败案例对比强化正确操作，培养精益求精的工匠精神。 （三）环节二：锦上添花 · 纹样寓意（约10分钟） 小组根据“探究学习表五”，在灯体上绘制或粘贴吉祥纹样（剪纸、手绘、金贴），可使用豆包AI查询“推荐三种适合灯彩的色彩搭配，要有吉祥寓意”。教师展示纹样库，提问“你的纹样故事是什么？”鼓励学生采用模版雕刻、漏印等简易方法，巡视指导色彩搭配。 【设计意图】将纹样创作与吉祥文化深度融合，AI提供配色方案，拓展审美视野；个性化装饰体现学生的创意表达。 （四）环节三：灯耀心愿 · 点亮仪式（约10分钟） 安装LED小灯或电子烛台，点亮灯彩，填写“探究学习表六·吉祥心愿卡”（灯名、祝福语、创作感悟）。将作品悬挂于教室“灯彩长廊”，形成微型灯会。每组派一名“灯彩使者”介绍灯名、寓意与制作难点突破。师生共同喊出吉祥话“灯彩照前程，非遗永流传”。 【设计意图】亮灯仪式是情感高潮，让学生体验“作品诞生”的成就感和文化仪式感；介绍环节锻炼语言表达与审美反思能力。 （五）AI赋能 · 吉祥语创编（约3分钟） 学生利用豆包AI角色“吉祥语创编师”，输入灯彩主题，AI生成一首藏头诗或祝福短句，写在心愿卡上（如“莲开并蒂福满门，灯映万家岁岁春”）。教师引导：AI的诗句让灯彩更有文化韵味，但最动人的还是亲手制作的温度。 【设计意图】将AI生成的文学内容与手工灯彩结合，提升文化雅趣，同时让学生感受“技术为文化服务”的理念。 （六）文化思辨 · 非遗圆桌派（约5分钟） 讨论：“今天我们体验了彩扎的部分工序，真正的非遗传承需要数十年的磨练。作为中学生，我们能做哪些力所能及的事来支持非遗？”各组展示关键词（如校园文创、短视频宣传、拜访传承人）。教师总结：每个人都是文化传播的火种，让彩扎吉祥不仅仅是一堂课，而是一份持续的关注与实践。 【设计意图】从“做”上升到“责”，引导学生将课堂所学转化为课外行动，培养社会担当意识。 （七）课堂小结 · 传承接力（约2分钟） 完成“回音壁”自我评价表（星级评价：造型、工艺、寓意、合作）。拍照上传优秀作品，颁发“非遗彩扎新星”电子证书。教师肯定每位传承人的努力，预告下一单元内容，鼓励保持对生活的热爱与观察。 八、说板书设计 本课板书采用“两课时递进”结构，突出文化认知与工艺实践的双线并进： 第一课时 · 寻扎源 · 灯彩历史：汉唐至今 · 元宵灯会 · 吉祥寓意：莲（和合）、鱼（有余）、蝠（福） · 骨架秘技：十字绑扎 · 三角稳定 · 设计密码：形、色、纹、意 · 思辨：守正 vs 创新 第二课时 · 绽华彩 · 裱糊口诀：匀胶、轻贴、抚平、修边 · 纹样心语：莲花=和合；鱼=有余；蝙蝠=福至 · 灯彩美学：光为魂，工为骨，吉祥为意 · 传承接力：人人都是守艺人 中心词：“守·创·传” —— 守护传统技艺，创新时代表达，传递文化薪火。 九、说教学反思 整体设计特色： 本课以“吉祥灯彩工坊”为大情境，将两课时设计为“文化认知—技能初探—设计构思—裱糊装饰—亮灯展评—思辨升华”的完整链条。第一课时侧重“文化理解与骨架基础”，通过灯彩档案、骨架解密和设计蓝图，让学生在历史文化背景中理解彩扎的意义，并亲手完成从平面设计到立体骨架的初步转化；第二课时聚焦“工艺实践与情感升华”，通过裱糊、纹样装饰、亮灯仪式和非遗圆桌派，让学生体验从“半成品”到“成品”再到“文化载体”的完整过程，实现技能与精神的双重收获。 AI赋能的实效： 豆包AI在本课中扮演了“非遗顾问”和“吉祥创编师”双重角色。第一课时帮助学生快速获取吉祥纹样的文化解释和色彩搭配建议，突破了传统教学中“知识查询”的效率瓶颈；第二课时AI生成的祝福诗句，提升了灯彩的文化品位，为学生提供了新颖的表达方式。AI始终作为“协作者”，其输出需经学生甄别和二次创作，确保了人文主导与技术辅助的平衡。 待改进方向： 扎骨架环节，个别动手能力较弱的学生进度较慢，后续可准备“半成品骨架”作为差异化支架，让不同层次的学生都能获得成功体验；裱糊时纸张破损率偏高，可增配衬纸或布基材料，并延长练习时间。此外，两课时的时间分配略显紧凑，亮灯仪式和互评环节可适当延展，建议与学校社团活动或艺术节结合，给予学生更充分的展示与反思空间。 持续优化愿景： 未来可尝试开展“校园灯彩非遗周”活动，将本课成果与第11课“放飞希望”（风筝）联合布展，形成“田野·灯火·飞翔”的主题展览；同时可邀请本地彩扎传承人进校开展讲座或工作坊，让学生近距离感受大师匠心，将非遗传承从课堂延伸到社区，真正实现“以美育人、以文化人”的课程目标。 学科网（北京）股份有限公司 $