9.3 文化强国与文化自信 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦《文化强国与文化自信》核心知识点，通过播放河套平原风光视频或展示图片导入，从学生熟悉的乡土情境出发，引出农耕文化与文化自信、文化强国的深层联系，搭建从感性认识到理性思考的学习支架。 该设计以河套农耕文化为载体，通过“寻根—赋能—担当”议题探究将抽象理论具象化。结合政治认同与责任意识，采用小组合作分析农耕文化精神内核、设计研学宣传方案等方法，增强学生家国情怀与实践能力，为教师提供乡土教学范例，提升课堂感染力。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高二年级必修四第三单元第九课第三框《文化强国与文化自信》教学设计 课程基本信息 主备人 王敏 课型 新授课 学科 政治 年级 高二 学段 高中 版本章节 人教版必修四9.3 教学目标 1. 1.通过探究河套农耕文化的历史底蕴与时代价值，感悟中华优秀传统文化的魅力，认同中华优秀传统文化，坚定文化自信，理解文化强国建设的内涵，厚植家国情怀。 2. 2.通过辩证分析河套农耕文化的传承困境与创新路径，理性看待乡土文化的当代发展，阐明建设文化强国的要求，树立科学的文化发展观。 3. 3.通过参与河套农耕文化调查、宣传与传承的实践活动设计，主动思考投身乡土文化建设的途径，增强服务家乡文化发展、担当文化传承使命的责任感和实践能力。 教学重难点 教学重点：探究区域特色资源如何助力文化自信与文化强国建设，寻找传统与现代融合的可行方案。 教学难点： 1. 引导学生跳出固有认知，结合时代特点思考并提出实现河套农耕文化 “创造性转化、创新性发展” 的具体路径。 2. 激发青年学生在乡土文化传承与创新中的主人翁意识，内化并树立助力文化强国建设的责任与担当。 学情分析 高二年级学生已经具备了一定的哲学思辨能力和文化常识，对国家发展和文化现象有一定的关注。他们对家乡河套地区的农耕文化有直观的感受，但可能缺乏系统性的认知和理论层面的思考。同时，他们对 “文化强国”、“文化自信” 等宏大概念的理解可能较为抽象。因此，教学设计需要从学生熟悉的乡土情境出发，引导他们从身边的文化现象入手，逐步上升到理论高度，实现从感性认识到理性认同的飞跃。 教学准备 教师：制作课件和学历案，收集河套农耕文化视频、本地乡土振兴时政素材；设计探究任务单，打磨议题式教学问题。 学生：预习课本核心概念，完成家庭农耕文化小调查，搜集家乡文化发展实例。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 创设情境，设问启思：播放河套平原风光视频或展示图片，引出 “脚下的河套平原，千年农耕绵延至今。这片土地的农耕文化，仅仅是种地、灌溉吗？它和我们今天所讲的文化自信、文化强国有着怎样的深层逻辑联系？” 的问题，激发学生思考。 观看视频 / 图片，思考问题：学生结合自身对家乡的了解，初步思考农耕文化与文化自信、文化强国之间的关系。 从学生熟悉的乡土情境入手，拉近理论与现实的距离，激发学习兴趣，自然导入新课。 议题探究一：寻根河套 展示情境，提出问题：展示 “河套文化掠影”（地理根基、精神内核、文化形态），提出探究问题：“河套农耕文化在中华文明版图中属于什么类型的文化？它具体蕴含了哪些值得传承的优秀精神内核？” 并引导学生思考 “为什么说深厚的河套农耕文化，是我们坚定文化自信最直接、最鲜活的‘本土底气’？ 小组合作探究：学生分组讨论，结合情境材料和已有知识，分析河套农耕文化的归属、精神内核，并阐述其作为文化自信 “本土底气” 的原因。小组代表发言。 通过具体情境材料，引导学生从地理、历史、精神等多维度认识家乡文化，理解文化自信的深层根基，落实政治认同和科学精神素养。 学生探究与教师点拨 点评总结，理论回扣：对学生的探究成果进行点评，肯定其合理之处，并进行补充。重点点拨：河套农耕文化是中华优秀传统文化的区域分支，其蕴含的 “天人合一、勤劳坚韧、开拓进取” 等精神特质，是文化自信的鲜活源泉。 聆听思考，深化理解：学生认真聆听教师的点拨，将具体的文化现象与 “源远流长、博大精深” 的中华文化理论相结合，增强对本土文化和中华文化的认同感、归属感与自豪感。 将学生的感性认识上升到理论高度，帮助学生构建知识体系，理解文化自信的理论来源。 议题探究二：赋能河套 展示情境，分组探究：展示 “保护传承”、“创新转化”、“现实困境” 三个情境，将学生分为三组，分别对应一个情境进行深入探究。提出任务：“河套地区依托农耕资源，为文化强国做了哪些实践？针对现存困境，如何推动河套农耕文化‘创造性转化、创新性发展’？” 分组探究，合作展示：各组围绕分配的情境展开讨论，分析实践案例，探讨解决困境的方案。之后，小组代表上台展示探究成果，分享解决方案。 引导学生关注家乡文化发展的现实问题，培养其运用所学知识分析和解决实际问题的能力，落实公共参与素养。 探究任务与总结升华 引导分享，总结升华：引导其他小组对展示内容进行补充和提问。最后进行总结升华，强调推动文化发展的实践路径（守根脉、促创新、育新人）和理论内核（坚持以人民为中心，发展文化事业和文化产业）。 互动交流，内化提升：学生积极参与互动，分享自己的见解。在教师的总结下，深化对文化强国建设路径的理解，明确青年一代的责任。 通过小组展示和互动交流，拓宽学生视野，培养批判性思维和团队协作能力。教师的总结升华帮助学生形成完整的认知框架。 议题探究三：青年担当 提出倡议，激发担当：提出议题 “青年担当 —— 我为河套农耕文化助力文化强国献一策”，引导学生从 “学习者”、“传承者”、“传播者”、“践行者” 四个角度思考自己可以做什么。 思考讨论，建言献策：学生结合自身实际，思考并提出具体可行的行动建议，如参与农耕研学、制作文创产品、利用新媒体宣传等。 将课堂所学转化为实际行动的思考，激发学生的主人翁意识和社会责任感，落实公共参与素养。 课堂总结与延伸 梳理总结，布置作业：对本节课内容进行总结，强调深挖河套农耕根脉、坚定文化自信、助力文化强国的时代使命。布置课后作业：1. 实践感悟；2. 方案设计。 回顾知识，明确任务：学生回顾本节课的核心内容，明确课后实践任务。 巩固所学知识，将课堂学习延伸至课外，培养学生的实践能力和创新精神。 板书设计/课堂小结 文化强国与文化自信 ——扎根河套农耕沃土 践行文化强国使命 一、寻根河套：筑牢文化自信根基 农耕文化 → 中华优秀传统文化 → 文化自信底气（来源） 二、赋能河套：融入文化强国建设 区域文化振兴 → 服务文化强国（要求） 三、青年担当：助力文化强国献一策 传承乡土文化 → 厚植家国情怀 教学反思 1. 理论与实践结合：本课以河套农耕资源为抓手，成功打破了思政理论脱离实际的困境，将文化强国、文化自信等宏大命题具象化，让理论根植于乡土大地，增强了课程的亲和力与感染力。 2. 不足与展望：课堂时间有限，对学生的探究成果展示和思想碰撞挖掘不够深入。未来可进一步增加实地调研、校外研学实践的比重，让学生在亲身参与中深化公共参与素养，强化理论与实践的深度融合。同时，可以引入更多元的评价方式，全面评估学生的学习效果和素养发展。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $