10《蟋蟀的住宅》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》中“连续观察”与拟人化表达，承接《爬山虎的脚》，通过播放蟋蟀鸣叫音频、展示洞穴图片创设情境，引导学生梳理住宅特点与修建过程，搭建从感知到分析的学习支架。 特色在于以“伟大的工程”为核心问题，通过对比阅读、动词梳理表格等方法，深化语言运用与思维能力，如分析“扒、搬、踏”等动词准确性，结合《昆虫记》拓展培养文化自信，助力学生掌握观察方法，为教师提供分层教学与读写结合的实用策略。

《蟋蟀的住宅》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《蟋蟀的住宅》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以”连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学写观察日记。 本课在单元中具有深化和拓展的重要作用。上一课《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的散文，以准确生动的语言描写了爬山虎脚的特点和攀爬过程，展现了”由整体到局部、由静态到动态”的观察方法。本课是法国昆虫学家法布尔的观察笔记，选自《昆虫记》，以拟人化的手法，将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，生动介绍了蟋蟀住宅的特点和修建过程，展现了作者长期细致的观察和充满情趣的表达。两篇文章在观察方法上有共通之处，但在表达风格上各有特色：叶文准确凝练，法文生动活泼；叶文客观冷静，法文充满情感。通过对比阅读，学生可以更全面地理解”连续观察”的内涵，感受不同作家、不同文体的表达魅力。 二、文本特点分析 1. 结构特点：总分总结构，层次清晰 全文共九个自然段，按照”总起—分述—总结”的结构展开。第一自然段总起，点明蟋蟀的出名不仅因为唱歌，更因为住宅；第二至六自然段分述蟋蟀住宅的特点（选址、外部、内部）；第七至九自然段分述蟋蟀修建住宅的过程（动工时间、挖掘过程、修整过程）；第十自然段总结，赞叹蟋蟀的住宅是”伟大的工程”。文章结构清晰，层次分明，体现了说明文严密的逻辑性。 2. 语言特点：拟人化表达，充满情趣 本文最突出的语言特点是拟人化。作者将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，将蟋蟀的挖掘称为”弹琴”“唱歌”“工作”，将蟋蟀称为”专家”“主人”，赋予蟋蟀以人的身份、情感和行为。如”当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”——“平台”“弹琴”都是人的活动场所和行为，作者用来描写蟋蟀，既生动形象，又充满情趣。又如”假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”——“伟大的工程”通常用来形容人类的大型建筑，作者用来形容蟋蟀的洞穴，既突出了工程的艰巨，又表达了对蟋蟀的赞叹。 3. 观察特点：长期连续，细致入微 法布尔的观察是长期而连续的。他观察了蟋蟀住宅的选址（“排水优良”“有温和的阳光”）、外部（“向阳”“倾斜”“有门”“有平台”）、内部（“简朴”“清洁”“干燥”“卫生”），还观察了蟋蟀修建住宅的整个过程（“十月”“冬天”“春天”的持续挖掘，“前足”“钳子”“后足”“后腿”的协调配合）。这种观察不是一次性的，而是跨越季节的；不是表面的，而是深入的。正是这种长期连续的观察，才使作者能够写出如此准确生动的文章。 4. 情感特点：敬畏生命，赞美自然 法布尔对昆虫充满了热爱和敬畏。他不是冷漠的观察者，而是充满情感的记录者。他称蟋蟀为”专家”，称住宅为”伟大的工程”，字里行间流露出对小小生命的尊重和赞美。这种情感，使文章超越了单纯的说明，具有了文学的感染力。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书理解生字新词，初步把握文章主要内容。通过上一课《爬山虎的脚》的学习，学生已经初步了解了”连续观察”的方法和”准确生动表达”的特点。但本文是外国作家的作品，涉及一些文化背景差异（如”法布尔”“《昆虫记》”等），且拟人化手法运用极为普遍，学生可能在理解作者情感和体会表达特色方面存在困难。此外，本单元要求学生”学写观察日记”，学生需要将阅读中习得的方法迁移到写作实践中，这对他们来说是一个挑战。学生可能在以下方面存在困难：对蟋蟀住宅”伟大工程”的理解（与人类工程对比）；对拟人化表达效果的深入体会；将”连续观察”的方法运用到自己的观察日记中。因此，教学中需要通过创设情境、补充资料、对比阅读、实地观察等方式，帮助学生理解文本，学习表达，培养观察习惯。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第一至六自然段，了解蟋蟀住宅的特点（选址、外部、内部），初步感受拟人化表达的特点。 第二课时：精读第七至九自然段，深入理解蟋蟀修建住宅的过程，学习作者长期连续观察的方法，领悟”伟大的工程”的内涵，对比阅读《爬山虎的脚》，总结观察与表达的方法，进行拓展延伸和观察日记写作指导。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用认识”宅、隐、毫、慎、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、钳、较、锯”15个生字，会写”宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较”14个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容。理解”随遇而安”“慎重”“隧道”“平台”“伟大的工程”等词语的意思，积累描写昆虫住宅的词语。初步感知拟人化表达的特点，感受语言的生动情趣。 2. 思维发展与提升理清课文”总起—住宅特点—修建过程—总结赞叹”的结构脉络。学习通过抓关键词句理解段落内容的方法。初步学习对比分析（与其他昆虫对比、与人类工程对比）的方法。 3. 审美鉴赏与创造感受蟋蟀住宅”简朴而清洁”“干燥而卫生”的建筑之美。初步体会拟人化表达的生动之美和情感之美。能够用自己的语言描述蟋蟀住宅的特点。 4. 文化传承与理解了解法布尔的简要生平和《昆虫记》的文学价值，激发阅读科普经典的兴趣。体会法布尔”像哲学家一般思考，像艺术家一般观察，像诗人一般表达”的科学精神。感受人类对自然生命的尊重与赞美，培养热爱自然、敬畏生命的情感。 第二课时目标 1. 语言建构与运用深入品读第七至九自然段，理解蟋蟀修建住宅的过程，学习”前足扒土”“钳子搬土”“后足踏地”“后腿推土”等动词的准确运用。理解”伟大的工程”的深刻内涵，学习对比、拟人等表达方法。学习作者长期连续观察的方法，理解”十月”“冬天”“春天”等时间词语体现的观察持续性。仿照课文写法，用一段话描写一种动物的巢穴或行为，注意运用拟人化手法。 2. 思维发展与提升通过分析蟋蟀修建住宅的工具和过程，理解”伟大的工程”的深层含义。学习对比阅读的方法，比较本文与《爬山虎的脚》在观察方法和表达风格上的异同。培养逻辑思维能力，能够理清”选址—挖掘—修整”的完整过程。能够将连续观察的方法迁移运用到观察日记的写作中。 3. 审美鉴赏与创造感受蟋蟀”不肯随遇而安”“坚持不懈”的精神之美。体会法布尔对小小生命的敬畏之情和诗意表达之美。在朗读、品味、仿写中创造语言美和情感美，提升审美表达能力。能够结合个人观察体验，创造性地表达对自然生命的独特感受。 4. 文化传承与理解深入理解法布尔”以人性观照虫性，以虫性反观人性”的写作理念。了解《昆虫记》作为”昆虫的史诗”的文学价值和科学价值。体会科学观察与人文关怀相结合的重要意义。培养尊重生命、热爱自然、追求真理的精神品质。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受蟋蟀住宅的特点和修建过程的艰辛。 引导学生通过文本细读，了解蟋蟀住宅的选址、外部、内部特点，以及修建住宅的完整过程。 学习拟人化的表达方法，体会其生动形象和充满情趣的表达效果。 重点理解作者将蟋蟀的洞穴称为”住宅”、将蟋蟀称为”专家”、将挖掘称为”弹琴”等拟人化手法的妙处。 学习作者长期连续观察的方法，理解”伟大的工程”的深刻内涵。 引导学生从”十月”“冬天”“春天”等时间词语中，体会观察的持续性；从”工具简单”与”工程伟大”的对比中，理解”伟大”的含义。 对比阅读《爬山虎的脚》，总结观察与表达的方法。 引导学生发现两篇文章在观察方法和表达风格上的异同，深化对”连续观察”的理解。 教学难点 理解”伟大的工程”的深层含义。 学生需要理解：蟋蟀的洞穴虽然微小，但相对于它的身体和工具来说，是一项极其艰巨的工程，这种”以弱胜强”的对比，正是”伟大”的内涵。 体会拟人化表达中蕴含的作者情感。 拟人化不仅是修辞手法，更是作者情感的流露。学生需要通过品味语言，感受法布尔对昆虫的热爱和敬畏。 将连续观察的方法迁移运用到观察日记的写作中。 从阅读理解到写作实践，需要教师搭建合适的支架，引导学生将所学方法内化为自己的能力。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：虫鸣入耳，初识蟋蟀 【创设情境】 （课前准备：播放蟋蟀鸣叫的音频，展示蟋蟀和蟋蟀洞穴的图片或视频，教室布置绿色植物和自然元素） 师：同学们，请先闭上眼睛，仔细听—— （播放蟋蟀鸣叫的音频，持续约20秒） 师：这是什么声音？你听到了什么？想到了什么？ 预设学生回答： 生1：这是蟋蟀的叫声，唧唧唧的，像在弹琴，很清脆。我想到了夏天的夜晚，在草丛里，蟋蟀在唱歌。 生2：我想到了乡下的外婆家，晚上躺在床上，听到窗外蟋蟀的叫声，觉得很安静，很美好。 生3：我想到了斗蟋蟀，两只蟋蟀放在一起，会打架，很好玩。 师：同学们的想象都很丰富！蟋蟀是一种常见的小昆虫，它会唱歌，会打架，还会——建造住宅！有一位法国昆虫学家，花了整整一生的时间观察昆虫，他把蟋蟀的洞穴称为”住宅”，把蟋蟀称为”建筑专家”。他说，蟋蟀的住宅是”伟大的工程”！一个小小的蟋蟀，怎么可能建造”伟大的工程”呢？今天，就让我们跟随这位伟大的昆虫学家法布尔，一起走进《蟋蟀的住宅》，揭开这个秘密。 （板书课题：蟋蟀的住宅） 师：齐读课题。读了课题，你有什么疑问？ 预设学生回答： 生1：蟋蟀的住宅是什么样子的？和我们住的房子一样吗？ 生2：为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”？它用什么工具建造的？ 生3：法布尔是谁？他为什么对蟋蟀这么了解？ 师：同学们的问题都很有价值！让我们带着这些问题，走进课文。 【设计意图】 以蟋蟀鸣叫的音频导入，调动学生的听觉感官，创设自然情境，唤醒学生的生活记忆。通过”伟大的工程”这一充满矛盾的表述，设置认知冲突，激发阅读期待。通过”读了课题你有什么疑问”的提问，培养学生的提问意识。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要写了蟋蟀住宅的哪些方面？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”宅”“慎”“穴”“钳”等字的读音） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字新词你们都认识了吗？ 1. 认读生字词 （出示词语：住宅、隐蔽、慎重、地址、优良、洞穴、大厅、卧室、专家、尺寸、卫生、钳子、比较、锯子） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导：“慎”：shèn，翘舌音，前鼻音。“慎重”意思是谨慎认真。“穴”：xué，二声。“洞穴”就是蟋蟀住的洞。“钳”：qián，二声。“钳子”是蟋蟀的前足，像夹子一样。“宅”：zhái，二声。“住宅”就是住的地方，通常指人的住所，这里指蟋蟀的洞穴。 2. 理解重点词语 师：“随遇而安”是什么意思？谁能用”随遇而安”说一句话？ 预设学生回答： 生：能适应各种环境，在任何环境中都能满足。他性格随和，随遇而安，到哪里都能很快适应。 师：对！“随遇而安”就是能适应各种环境，在任何环境中都能满足。但课文中说蟋蟀”不肯随遇而安”，是什么意思？ 预设学生回答： 生：说明蟋蟀不像其他昆虫那样随便找个地方住，它对住宅的要求很高，要精心挑选地址。 师：对！“不肯随遇而安”写出了蟋蟀对住宅的高要求，也暗示了它建造住宅的用心。这种”不肯”，体现了蟋蟀的—— 预设学生回答： 生：认真、挑剔、有追求。 师：对！一个小小的昆虫，竟然”不肯随遇而安”，竟然有自己的”追求”，这正是作者拟人化手法的体现，也是作者对蟋蟀的赞美。 师：“慎重”是什么意思？课文中是怎么体现蟋蟀”慎重”的？ 预设学生回答： 生：“慎重”就是谨慎、认真。课文中说蟋蟀”常常慎重地选择住址”，要”排水优良”，要有”温和的阳光”，不利用现成的洞穴，自己挖掘。 师：对！“慎重”一词，赋予了蟋蟀以人的态度和品质。它不是随便找个地方，而是”常常慎重地选择”，这种认真态度，多么可贵！ 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”宅”“慎”“穴”“卧”“专”） “宅”：上下结构，“宀”字头，下面”乇”字，注意笔顺，先写撇，再写横，最后写竖弯钩。 “慎”：左右结构，竖心旁，右边”真”字，注意”真”里面是三横。 “穴”：上下结构，“宀”字头，下面”八”字，注意写得扁一些。 “卧”：左右结构，左边”臣”字，右边”卜”字，注意”臣”的笔顺。 “专”：独体字，注意笔顺，先写横，再写横，然后写竖折撇，最后写点。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、联系课文理解词义、重点指导难写字等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”随遇而安”“慎重”等词语，初步渗透拟人化手法的感知，为后面的文本品读做好铺垫。 三、再读课文，理清脉络 （一）默读思考，梳理内容 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了蟋蟀住宅的哪些方面？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画关键词句） （二）交流讨论，理清结构 师：谁来说说课文主要写了蟋蟀住宅的哪些方面？ 预设学生回答： 生：课文写了蟋蟀住宅的选址、外部特点、内部特点，还写了蟋蟀修建住宅的过程，最后赞叹蟋蟀的住宅是伟大的工程。 师：非常准确！课文就是按照这样的顺序来写的。我们一起来看看： （师生共同梳理） 第一自然段：总起——蟋蟀的出名不仅因为唱歌，更因为住宅 第二自然段：选址——不肯随遇而安，慎重选择住址 第三至六自然段：特点——外部（向阳、倾斜、有门、有平台）、内部（简朴、清洁、干燥、卫生） 第七至九自然段：修建——动工时间、挖掘过程、修整过程 第十自然段：总结——住宅是伟大的工程 师：这种”总—分—总”的结构，有什么好处？ 预设学生回答： 生：开头总起，引起读者兴趣；中间分述，详细介绍；结尾总结，点明中心。 生：结构清晰，层次分明，让读者容易理解。 师：对！“总—分—总”是说明文常用的结构，既条理清晰，又重点突出。 【设计意图】 通过默读思考、交流讨论，引导学生自主梳理文章脉络，把握主要内容。通过发现”总—分—总”的结构，渗透说明文的写作知识，为后面的细读做好铺垫。 四、精读”选址之慎”，感受不肯随遇而安 （一）品读第二自然段，了解选址标准 师：我们先来了解蟋蟀是怎样选择住址的。请同学们读第二自然段，思考：蟋蟀选择住址有什么标准？ 预设学生回答： 生：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。” 1. 品味”常常”“一定” 师：“常常”“一定”说明了什么？ 预设学生回答： 生：“常常”说明不是偶尔，而是经常这样做；“一定”说明要求很严格，必须满足条件。 师：对！“常常”写出了蟋蟀选择住址的经常性，“一定”写出了标准的严格性。这两个词语，体现了蟋蟀对住宅的—— 预设学生回答： 生：重视、认真、挑剔。 师：对！这种”重视”和”认真”，正是”不肯随遇而安”的具体体现。 2. 品味”排水优良”“温和的阳光” 师：“排水优良”“温和的阳光”是什么意思？为什么要有这样的条件？ 预设学生回答： 生：“排水优良”就是下雨的时候水能流走，不会积水；“温和的阳光”就是有阳光，但不是很强烈。这样住宅才能干燥、舒适。 师：对！这两个条件，体现了蟋蟀的”建筑智慧”：排水优良，住宅才能不潮湿；温和的阳光，住宅才能温暖舒适。这不是”随遇而安”，而是—— 预设学生回答： 生：精心设计、科学选址。 师：对！一个小小的昆虫，竟然懂得”排水”“阳光”这些建筑原理，多么神奇！ 3. 品味”不利用现成的洞穴” 师：蟋蟀为什么不利用现成的洞穴？ 预设学生回答： 生：因为它要建造自己的住宅，从大厅到卧室，都要自己设计，自己挖掘。 师：对！“不利用现成的洞穴”，说明蟋蟀有—— 预设学生回答： 生：独立性、创造性、追求完美。 师：对！这种”不利用现成”的态度，正是”不肯随遇而安”的最高境界。蟋蟀不仅要住得好，还要住得”自己”的，住得”独特”的。这种追求，多么令人敬佩！ 【设计意图】 通过品读”常常”“一定”“排水优良”“温和的阳光”“不利用现成的洞穴”等词语，引导学生深入体会蟋蟀”不肯随遇而安”的性格特点，感受拟人化表达的效果，初步理解作者对蟋蟀的赞美之情。 五、精读”住宅之美”，感受建筑之妙 （一）品读第三至六自然段，了解住宅特点 师：蟋蟀的住宅有什么特点？请同学们默读第三至六自然段，画出描写住宅外部和内部的句子。 （学生默读圈画） 1. 品味外部特点 师：谁来读写住宅外部的句子？ 预设学生回答： 生：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。” （1）品味”隐藏”“倾斜”“弯弯曲曲” 师：“隐藏”一词，让你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：蟋蟀的住宅很隐蔽，不容易被发现，这是保护自己的方式。 师：对！“隐藏”写出了住宅的隐蔽性，也体现了蟋蟀的安全意识。 师：“倾斜”“弯弯曲曲”又说明了什么？ 预设学生回答： 生：“倾斜”是为了排水，水可以流出去；“弯弯曲曲”是为了增加长度，让住宅更深，更安全。 师：对！“倾斜”是为了排水，“弯弯曲曲”是为了安全和深度。这些设计，体现了蟋蟀的—— 预设学生回答： 生：智慧、用心。 师：对！一个小小的洞穴，竟然有这么多设计考量，多么了不起！ （2）品味”最多九寸深，一指宽” 师：“最多九寸深，一指宽”运用了什么说明方法？ 预设学生回答： 生：列数字。 师：对！“九寸”“一指”是具体的数字，准确地写出了住宅的大小。但作者为什么用”最多”而不用”正好”？ 预设学生回答： 生：因为蟋蟀的住宅大小不一定，有的可能浅一些，有的可能深一些，“最多”表示不超过九寸，更准确。 师：对！“最多”一词，体现了说明文语言的准确性。作者观察了很多蟋蟀的住宅，发现最深的”不超过九寸”，所以用”最多”，而不是绝对的”九寸”。这种准确性，正是科学观察的体现。 （3）品味”一丛草半掩着，就像一座门” 师：这里用了什么修辞手法？ 预设学生回答： 生：比喻，把一丛草比作门。 师：对！但这不仅仅是比喻，更是—— 预设学生回答： 生：拟人，因为”门”是人的住所才有的，蟋蟀的洞穴也有”门”，就像人的住宅一样。 师：对！这是拟人化的比喻，既写出了洞穴的隐蔽性（有草遮挡），又赋予了蟋蟀以人的生活方式（有门）。这种表达，让读者感到亲切、有趣。 （4）品味”决不去碰这一丛草” 师：“决不去碰”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明蟋蟀很爱惜自己的”门”，知道这丛草是用来掩护自己的，不能吃。 师：对！“决不去碰”的”决”字，语气强烈，写出了蟋蟀的自律和智慧。它知道什么该吃，什么不该吃，这种”自律”，多么可贵！ （5）品味”平台”“弹琴” 师：“平台”是什么？蟋蟀在”平台”上做什么？ 预设学生回答： 生：“平台”是住宅门口平坦的地方，蟋蟀在上面”弹琴”。 师：“平台”“弹琴”都是人的活动，作者用来描写蟋蟀，有什么好处？ 预设学生回答： 生：让蟋蟀像人一样，有生活情趣，很可爱。 师：对！“平台”是休闲的场所，“弹琴”是高雅的艺术。作者用这些词语描写蟋蟀，既写出了蟋蟀的生活习性（在洞口鸣叫），又赋予了它—— 预设学生回答： 生：人的情趣、人的品位。 师：对！这种拟人化，不是简单的修辞，而是作者对蟋蟀的深深喜爱和赞美。在作者眼中，蟋蟀不是低等的昆虫，而是有品位、有情趣的”艺术家”！ 2. 品味内部特点 师：住宅内部有什么特点？谁来读读写内部的句子？ 预设学生回答： 生：“屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。” （1）品味”光滑”“修理平整” 师：“光滑”“修理平整”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明蟋蟀很用心，把墙壁修整得很光滑，住起来舒服。 师：对！“光滑”“修理平整”写出了住宅内部的精致，也体现了蟋蟀的”工匠精神”。它不是随便挖个洞就住，而是要把”粗糙的地方修理平整”，这种”精益求精”的态度，多么可贵！ （2）品味”简朴”“清洁”“干燥”“卫生” 师：这四个词语，概括了住宅内部的什么特点？ 预设学生回答： 生：简朴但舒适，干净、不潮湿、很健康。 师：对！“简朴”是总体特点，“清洁、干燥、卫生”是具体表现。这四个词语，既写出了住宅的实际情况，又表达了作者的—— 预设学生回答： 生：赞美、欣赏。 师：对！作者用这些褒义词描写蟋蟀的住宅，字里行间流露出对蟋蟀的赞美。 【设计意图】 通过逐层品读住宅的外部特点和内部特点，引导学生深入体会蟋蟀住宅的”建筑智慧”和作者的拟人化表达。重点品味”隐藏”“倾斜”“弯弯曲曲”“最多”“平台”“弹琴”“光滑”“简朴”“清洁”“干燥”“卫生”等词语，感受作者对蟋蟀的赞美之情。 六、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文内容，感受了蟋蟀”不肯随遇而安”的选址态度和住宅”简朴而清洁、干燥而卫生”的建筑之美，初步体会了作者拟人化表达的生动情趣。下节课，我们将重点学习蟋蟀修建住宅的过程，深入理解”伟大的工程”的内涵。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，背诵第二至六自然段中自己喜欢的句子。 预习思考：蟋蟀用什么工具修建住宅？它是怎样一点一点挖掘的？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有背诵积累和预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：聚焦”工程”，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们认识了”不肯随遇而安”的蟋蟀，它的住宅选址慎重，外部隐蔽而向阳，内部简朴而清洁。但老师有一个疑问：作者说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”，可蟋蟀那么小，它的洞穴也不过”最多九寸深，一指宽”，怎么能称为”伟大的工程”呢？要回答这个问题，我们必须了解蟋蟀是怎样修建住宅的。这节课，让我们化身小小工程师，一起考察蟋蟀的”建筑工地”。 （板书：修建住宅） 师：请同学们默读第七至九自然段，画出描写蟋蟀修建住宅的句子，特别关注：蟋蟀在什么时间修建？用什么工具？怎样挖掘？怎样修整？ 【设计意图】 以”伟大的工程”这一核心疑问复习导入，激发学生的探究兴趣。通过”化身小小工程师”的情境创设，直奔教学重点，提高课堂效率。 二、精读”修建之苦”，感受工程之伟 （一）品读第七自然段，了解动工时间 师：蟋蟀在什么时间开始修建住宅？ 预设学生回答： 生：“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。” 1. 品味”十月”“秋天初寒” 师：为什么蟋蟀选择在”十月”“秋天初寒的时候”盖房子？ 预设学生回答： 生：因为秋天天气凉爽，适合挖掘；而且冬天快要来了，要在冬天之前建好住宅，准备过冬。 师：对！“十月”“秋天初寒”，既写出了蟋蟀动工的时间，也暗示了—— 预设学生回答： 生：蟋蟀的远见和计划性，它知道冬天要来了，提前准备。 师：对！这种”提前准备”的”计划性”，正是”不肯随遇而安”的延续，也是”伟大的工程”的起点。 2. 品味”盖房子” 师：作者为什么用”盖房子”而不用”挖洞穴”？ 预设学生回答： 生：“盖房子”是人的行为，蟋蟀是昆虫，作者用”盖房子”就是把蟋蟀当作人来写。 师：对！“盖房子”是拟人化的表达，既通俗又亲切，让读者感到蟋蟀像人一样在”建造家园”。 （二）品读第八自然段，了解挖掘过程 师：蟋蟀用什么工具挖掘？请同学们读第八自然段，画出描写工具和动作的词语。 预设学生回答： 生：“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 1. 梳理工具与动作 师：我们来梳理蟋蟀的工具和动作： （师生共同梳理） 身体部位 工具作用 动作 前足 扒土 扒 大颚 搬掉较大的土块 搬 后足 踏地 踏 后腿上的锯 推土、铺土 推、铺 师：从这些工具和动作中，你发现了什么？ 预设学生回答： 生：蟋蟀的工具就是自己的身体部位，很简单，但每个部位都有明确的分工。 生：蟋蟀的动作很协调，前足扒、大颚搬、后足踏、后腿推，配合得很好。 师：对！蟋蟀的工具极其简单——就是自己的身体；但动作极其协调——每个部位各司其职，配合默契。这种”以身体为工具”的挖掘方式，既体现了蟋蟀的”智慧”，也暗示了工程的”艰辛”。 2. 品味”扒”“搬”“踏”“推”“铺” 师：这五个动词，能不能调换顺序？ 预设学生回答： 生：不能。因为要先扒土，再搬掉大块，然后踏地站稳，再推土，最后铺平，这是一个连续的过程。 师：对！这五个动词，是一个完整的劳动过程，有先后顺序，有逻辑关系，不能调换。这种动词的精准运用，既写出了挖掘的过程，也体现了—— 预设学生回答： 生：作者观察的细致。 师：对！只有观察得细致，才能写出这么准确的动词；只有观察得连续，才能发现这么完整的过程。 3. 品味”工作做得很快” 师：蟋蟀”工作做得很快”，说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明蟋蟀很勤劳，工作效率很高。 师：对！“工作”一词，再次将蟋蟀拟人化，赋予它以人的职业身份。蟋蟀不是”玩耍”，而是”工作”；不是”本能”，而是”勤劳”。这种表达，让读者对蟋蟀产生—— 预设学生回答： 生：敬佩、尊重。 师：对！这正是作者的情感流露。 （三）品读第九自然段，了解修整过程 师：住宅挖好后，蟋蟀还做什么？请同学们读第九自然段。 预设学生回答： 生：“即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来，说明它还在修建，还在修整，还在加深加阔它的住宅。” 1. 品味”即使在冬天” 师：“即使在冬天”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明蟋蟀一年四季都在工作，冬天也不休息，很勤劳。 师：对！“即使在冬天”，强调了时间的持续性，也突出了条件的艰苦。冬天寒冷，其他昆虫可能冬眠了，但蟋蟀还在—— 预设学生回答： 生：修建，修整，加深加阔。 师：对！这种”坚持不懈”的精神，正是”伟大的工程”的保障。 2. 品味”不断地抛出”“还在修建，还在修整，还在加深加阔” 师：“不断地”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明蟋蟀不是做一次就完了，而是持续不断地做，很坚持。 师：对！“不断地”写出了动作的持续性，也写出了蟋蟀的”精益求精”。 师：“还在修建，还在修整，还在加深加阔”，这里用了什么修辞手法？ 预设学生回答： 生：排比。 师：对！三个”还在”，层层递进，写出了蟋蟀工作的持续性和全面性：不仅”修建”（从无到有），还要”修整”（从粗到精），还要”加深加阔”（从小到大）。这种”永不满足”的”完善精神”，多么令人敬佩！ （四）理解”伟大的工程” 师：学到这里，我们再来看”伟大的工程”。为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”？ 预设学生回答： 生1：因为蟋蟀的工具很简单，就是自己的身体，但它能建造出那么复杂、那么舒适的住宅，很了不起。 生2：因为蟋蟀很勤劳，从十月到冬天，一直在修建，坚持不懈。 生3：因为蟋蟀的住宅设计很科学，有排水、有阳光、有门、有平台，很精致。 生4：因为蟋蟀那么小，却能建造出比自己大很多的住宅，而且那么舒适，很伟大。 师：同学们的理解都很深刻！“伟大”的含义是多重的： 第一，工具与成果的对比——工具极其简单（身体），成果极其精致（住宅），这种”以弱胜强”的对比，体现了”伟大”。 第二，付出与收获的对比——从十月到冬天，持续不断地挖掘、修整，这种”坚持不懈”的精神，体现了”伟大”。 第三，本能与智慧的对比——蟋蟀的挖掘看似本能，但其中蕴含着”排水”“向阳”“隐蔽”“平台”等设计智慧，这种”以虫性见人性”的升华，体现了”伟大”。 第四，微小与宏大的对比——蟋蟀那么小，住宅也不大，但相对于它的身体来说，这是一项极其艰巨的工程，这种”以小见大”的视角，体现了”伟大”。 师：让我们带着这种理解，再读最后一自然段： （齐读：“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。”） 【设计意图】 这是本课最核心的教学环节。通过逐层品读动工时间、挖掘过程、修整过程，引导学生深入理解蟋蟀修建住宅的艰辛和”伟大的工程”的内涵。重点梳理工具与动作的对应关系，品味”扒”“搬”“踏”“推”“铺”等动词的准确性，理解”即使在冬天”“不断地”“还在……还在……还在……”等词语体现的连续观察和坚持不懈。通过多重对比，深化对”伟大”的理解。 三、对比阅读，发现异同 （一）回顾《爬山虎的脚》，完成对比 师：我们学习了《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》两篇课文，它们都是写”脚”，都是关于植物或动物的观察笔记。请同学们回顾两篇文章，完成下面的对比： 对比项目 《爬山虎的脚》 《蟋蟀的住宅》 作者 叶圣陶 法布尔 观察对象 爬山虎的脚 蟋蟀的住宅 观察方法 连续细致 长期连续 表达风格 准确凝练 生动活泼 主要手法 比喻、准确用词 拟人、比喻 情感基调 客观冷静 充满热爱 文体特点 文艺性说明文 观察笔记 （二）交流发现，深化理解 师：从对比中，你有什么发现？ 预设学生回答： 生1：两篇课文都观察得很细致，但叶圣陶写得更准确，法布尔写得更生动。 生2：叶圣陶像科学家一样观察，法布尔像朋友一样观察，对蟋蟀充满了感情。 生3：两篇课文都用了比喻，但法布尔还用了拟人，把蟋蟀当作人来写，更有趣。 生4：两篇课文都体现了连续观察，但法布尔的观察时间更长，从十月到冬天，跨越了季节。 师：总结得很好！两篇文章都是”连续观察”的典范，但各有特色：叶文如工笔画，准确精细；法文如写意画，生动有情。这正是不同作家、不同文体的独特魅力。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生发现两篇文章在观察方法、表达风格、情感基调上的异同，深化对”连续观察”和”准确生动表达”的理解，培养比较分析能力。 四、总结方法，指导写作 （一）总结观察方法 师：学了两篇课文，我们来总结”连续观察”的方法： 选定对象：选择自己感兴趣的事物（植物、动物、自然现象等）。 制定计划：确定观察的时间、地点、内容，做好长期观察的准备。 细致观察：观察事物的形状、颜色、位置、变化等，注意细节。 连续记录：不是观察一次，而是多次、长期观察，记录变化过程。 准确表达：用准确的词语、生动的修辞，把观察所得写下来。 （二）指导观察日记写作 师：请同学们选择一种自己感兴趣的小动物或植物，进行连续观察，写观察日记。老师给大家一个示例框架： （出示观察日记框架） 观察对象：__________ 观察时间：__________（连续观察一周以上） 观察内容：第一天：整体印象（形状、颜色、位置等）第三天：变化情况（有什么新的发现）第七天：深入观察（细节、特点、规律） 表达要求：运用准确的动词运用比喻、拟人等修辞写出自己的感受和思考 【设计意图】 通过总结方法、指导写作，引导学生将阅读中习得的方法迁移到观察日记的写作实践中。框架的提供，降低了写作难度，提高了写作的针对性。 五、拓展延伸，丰富积累 （一）走近法布尔，感受大师风范 师：法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家，他花了整整一生的时间观察昆虫，写下了十卷本的《昆虫记》。这部著作被誉为”昆虫的史诗”，获得了诺贝尔文学奖的提名。法布尔说：“开步走吧，只要走，自然会产生力量。”他的观察，不是冷漠的科学记录，而是充满热爱和敬畏的生命对话。他希望读者”像哲学家一般思考，像艺术家一般观察，像诗人一般表达”。 师：读了法布尔的故事，你对”观察”有了什么新的认识？ 预设学生回答： 生1：观察不是随便看看，而是要用心、用时间、用感情。 生2：观察可以成为一种生活方式，一种对生命的尊重。 生3：写观察日记，不仅要写看到什么，还要写感受到什么。 师：说得太好了！观察是一种能力，更是一种态度；是一种方法，更是一种生活。 （二）推荐阅读，拓展视野 师：老师给大家推荐法布尔的《昆虫记》中的其他篇章，如《蝉》《蜜蜂》《螳螂》等，课后阅读，感受法布尔对昆虫的热爱和诗意的表达。 【设计意图】 通过走近法布尔、推荐阅读，丰富学生的文化积累，感受科学观察与人文关怀相结合的魅力，激发阅读科普经典的兴趣。 六、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们学习了《蟋蟀的住宅》，跟随法布尔一起感受了蟋蟀”不肯随遇而安”的选址态度、“坚持不懈”的修建精神和”伟大的工程”的建筑成果。我们学习了拟人化的表达方法，体会了作者对小小生命的敬畏和热爱。我们还对比阅读了《爬山虎的脚》，总结了连续观察的方法。希望同学们在生活中做一个有心人，像法布尔那样，用热爱去观察，用耐心去记录，写出属于自己的观察日记。 作业设计： 基础作业：完成课后习题，背诵第七至九自然段中描写蟋蟀修建住宅的句子。 积累作业：摘抄课文中运用拟人化手法的句子（如”弹琴”“专家”“盖房子”“工作”等），再搜集两句法布尔《昆虫记》中的精彩语句。 拓展作业：阅读法布尔《昆虫记》中的《蝉》或《蜜蜂》，比较与本文在观察方法和表达风格上的异同。 实践作业：选择一种小动物或植物（如蚂蚁、蜗牛、含羞草、豆芽等），进行连续一周的观察，写一篇观察日记，注意运用准确的动词和拟人化的手法，写出自己的感受和思考。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践观察，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。实践作业要求学生进行连续观察并写观察日记，落实本单元的语文要素。 【板书设计】 蟋蟀的住宅 法布尔 总起：出名不仅因为唱歌，更因为住宅 选址：不肯随遇而安，慎重选择 标准：排水优良、温和阳光 态度：不利用现成洞穴，自己挖掘 特点： 外部：向阳、倾斜、弯弯曲曲、有门（一丛草）、有平台 内部：简朴、清洁、干燥、卫生 修建： 时间：十月，秋天初寒的时候 → 冬天（持续不断） 工具：前足、大颚、后足、后腿上的锯 动作：扒、搬、踏、推、铺 修整：不断地抛出泥土，还在修建，还在修整，还在加深加阔 总结：伟大的工程（工具简单 → 成果精致） 表达方法：拟人化、比喻、准确用词 观察方法：长期连续、细致入微 情感态度：热爱生命、敬畏自然 学科网（北京）股份有限公司 $