第一单元习作：推荐一个好地方 （教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“推荐一个好地方”习作，通过播放《寻找最美角落》微视频创设情境，引导学生化身“金牌推荐官”，以“在哪里、什么特别、为什么去”为思维支架，将生活体验转化为生动文字。 特色在于情境教学与思维训练结合，运用五感思维导图引导学生挖掘细节，通过对比案例明确“推荐”内涵，同伴互评环节提升修改能力。落实语言运用、思维能力核心素养，如分段阐述理由、筛选亮点素材，助力学生提升表达能力，为教师提供结构化教学流程。

课题 习作：推荐一个好地方 统编版 四年级上册 第一单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本次习作是统编版四年级上册的习作单元内容，题目为《推荐一个好地方》。教材通过列举水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林等学生熟悉的场景，激发学生的写作兴趣。核心任务是引导学生发现身边“好地方”的特别之处，并写出推荐理由。教材提供了具体的思考支架，如“在哪里”“有什么特别”“推荐理由”，并建议分段说明理由、插入图片增强吸引力。最后提出举办“最受欢迎的好地方推荐会”，旨在通过评价交流提升习作质量，培养学生在真实情境中运用语言文字的能力。 学情分析 四年级学生已具备基本的叙事和描写能力，对周围世界充满好奇，每个人都有自己喜欢的场所。但在写作时，往往存在“有话说不出”或“理由不充分”的问题，容易写成流水账，缺乏重点。他们可能知道哪里好玩，但难以提炼出独特的亮点，也缺乏从读者角度思考“为什么要去这里”的意识。教学中需通过情境创设和素材筛选，帮助学生聚焦特点，理清思路，将生活体验转化为生动的文字。 课时教学目标 文化自信 1. 感受家乡及各地特色场所的文化魅力，增强对本土文化的认同感和自豪感。 2. 在推荐过程中体会中华传统文化（如古镇、书香）的独特韵味，愿意传承和传播美好事物。 语言运用 1. 能准确选用词语和句子，生动地描绘“好地方”的景象、声音或氛围。 2. 能条理清晰地分段阐述推荐理由，做到中心明确，语句通顺，表达具体。 思维能力 1. 能通过观察和思考，从多个角度挖掘“好地方”的特别之处，进行逻辑分类。 2. 能根据推荐对象的需求，筛选最合适的素材，优化文章结构，提升说服力。 审美创造 1. 能从生活中发现美，用文字再现“好地方”的画面感，创造优美的意境。 2. 能尝试图文结合的方式，设计独特的推荐形式，展现个性化的创意表达。 教学重点、难点 重点 1. 能够抓住“好地方”的特别之处，从景色、活动、文化等多个维度写出推荐理由。 2. 学会分段叙述，使推荐理由层次分明，逻辑清晰，让读者产生向往之情。 难点 1. 如何避免流水账，精准筛选最具吸引力的素材，突出“特别”二字。 2. 如何站在读者的角度，运用生动的语言和恰当的修辞，把推荐理由写充分、写感人。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、范例引导法 教具准备 多媒体课件（含风景视频、优秀习作片段）、学习任务单、彩色卡纸、实物投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、情境导入，开启“寻宝”之旅 （一）、播放微视频，营造氛围 教师播放一段精心剪辑的微视频《寻找最美角落》，视频中快速切换水乡古镇的烟雨朦胧、游乐场的欢声笑语、书店的静谧书香、村头小树的蝉鸣鸟叫。画面定格后，教师深情讲述：“同学们，我们的生活中藏着无数闪闪发光的‘宝藏’，它们可能是让你赏心悦目的水乡，可能是让你兴奋不已的乐园，也可能是让你流连忘返的书海。今天，老师要邀请大家化身‘金牌推荐官’，开启一场特别的‘寻宝’之旅，去寻找那个你最想分享的地方。” （二）、发布任务，激发期待 教师展示黑板上的任务海报：“欢迎来到‘最受欢迎的好地方推荐会’筹备现场！现在，我们需要每位同学先确定一个你要推荐的‘宝藏地点’。它必须是你亲自去过、真正喜欢、并且觉得非常有特色的地方。请大家闭上眼睛，在脑海中搜索那个让你心跳加速、嘴角上扬的地方，准备好你的故事了吗？” （三）、揭示课题，明确方向 教师板书课题《推荐一个好地方》，并提问：“如果要把这个地方介绍给从未去过的同学，让他们也心动想去，我们应该怎么做呢？仅仅说‘那里很好’够不够？今天我们就要学习如何用文字打造一张独一无二的‘邀请函’。” 1. 观看微视频，沉浸在美好的情境中。 2. 闭眼回忆自己心中最想推荐的地方。 3. 齐读课题，明确本节课的任务目标。 4. 初步构思自己要推荐的地点名称。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 地点锁定：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的微课视频，迅速抓住学生的注意力，唤醒学生对生活中美好事物的记忆。以“金牌推荐官”的角色代入，赋予学生使命感，激发其写作内驱力，自然过渡到新课学习。 学习任务二：思考回忆，何为推荐 【8分钟】 一、深度辨析，理解“推荐”内涵 （一）、对比案例，初识区别 教师在屏幕上出示两段关于“游乐园”的文字。第一段：“我去过游乐园，那里有过山车，还有旋转木马。我玩得很开心，时间过得很快。”第二段：“如果你渴望挑战刺激，一定要来‘梦幻乐园’！那里的‘极速飞车’仿佛要冲破云霄，尖叫声此起彼伏；而当你感到疲惫时，‘旋转木马’又带你进入童话世界，五彩斑斓的灯光下，音乐轻柔得像是风在耳边的低语。在这里，快乐是可以被无限复制的！” 教师提问：“这两段话都在写游乐园，哪一段更能打动你？为什么？如果你是游客，你会更相信哪一段的介绍？”引导学生讨论，明确第一段只是简单的陈述事实（记流水账），而第二段则通过具体的细节描写、感官体验和情感渲染，写出了地方的“特别之处”，这才是真正的“推荐”。 （二）、提炼要素，构建标准 教师总结：“推荐，不是简单的‘告诉’，而是热情的‘邀请’。它需要三个法宝：第一，‘在哪里’——交代清楚地点；第二，‘什么特别’——挖掘出独一无二的亮点；第三，‘为什么去’——给出无法拒绝的理由。只有把这三个问题回答清楚，你的推荐才能吸引人。” （三）、互动问答，即时反馈 教师随机点名几位学生，请他们说出自己想推荐的地方，并尝试用一句话概括它的“特别之处”。例如：“我想推荐图书馆，因为那里安静得连针掉在地上都能听见，而且书籍多得像海洋。”教师及时点评，强化“特别之处”的重要性。 1. 朗读两段对比材料，找出不同点。 2. 小组讨论，分析哪段更有吸引力及其原因。 3. 归纳“推荐”的三个核心要素。 4. 尝试用一句话概括自己推荐地点的特色。 评价任务 辨析准确：☆☆☆ 要素提取：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过鲜明的案例对比，让学生直观感受到“陈述”与“推荐”的区别，打破“写流水账”的思维定势。提炼“在哪里、什么特别、为什么去”三个要素，为学生搭建清晰的思维支架，明确习作的基本框架。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【12分钟】 一、头脑风暴，挖掘素材库 （一）、多维联想，激活记忆 教师引导学生围绕“五感”展开联想：“如果要向别人推荐你的地方，除了眼睛看到的，还能闻到什么？听到什么？尝到什么？摸到什么？”教师在黑板上画出思维导图，中心是“我的推荐地”，分支包括“视觉（颜色、形状、建筑）”、“听觉（风声、人声、音乐）”、“嗅觉（花香、美食香）”、“味觉（特色小吃）”、“触觉（阳光的温度、水的清凉）”。 教师示范：“比如推荐村头的小树林，视觉上可以是‘高大的树木像绿色的卫士’，听觉上是‘知了在树上不知疲倦地歌唱’，嗅觉上是‘雨后泥土的芬芳混合着青草味’。这些细节才是文章的血肉。” （二）、小组合作，筛选亮点 学生分组，每组选择一个主题（如“美食街”、“公园”、“博物馆”），组员轮流分享自己对该地点的记忆碎片。要求每人至少说出3个细节，然后小组共同讨论，筛选出最独特、最吸引人的2-3个亮点。教师巡视指导，提醒学生避免选择过于普通的内容（如“有很多树”不如“有一棵五百年的老槐树”）。 （三）、案例剖析，学习选材 教师出示教材中的例子：“如，推荐一个古镇：◇这个古镇很美……◇在那里可以了解以前人们的生活……◇这个古镇有很多好吃的……” 教师分析：“看，作者没有笼统地说‘古镇很美’，而是分别从‘景色美’、‘人文历史’、‘美食’三个角度切入。这就是选材的策略：多角度、分层次。我们要学会做减法，舍弃那些大家都有的普通东西，只保留最能打动人心的独特瞬间。” 1. 跟随教师引导，从五感角度回忆推荐地的细节。 2. 参与小组讨论，分享各自的记忆碎片。 3. 合作筛选出最具代表性的2-3个亮点。 4. 分析教材案例，学习多角度选材的方法。 评价任务 细节丰富：☆☆☆ 亮点突出：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 利用思维导图和多维联想策略，帮助学生打开思路，解决“无话可说”的难题。通过小组合作筛选素材，培养学生甄别信息、提炼重点的能力，确保习作内容有血有肉，避免空洞泛泛而谈。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、谋篇布局，落笔成文 （一）、搭建骨架，规划结构 教师指导学生规划文章结构：“一篇好的推荐文，就像一座精美的房子。开头要像大门一样吸引人，可以直接抛出问题‘你想去哪里放松吗？’或者描述一个引人入胜的场景。中间部分是主体，建议分2-3个自然段，每个段落讲一个推荐理由，比如第一段写‘景美’，第二段写‘有趣的活动’，第三段写‘美味的美食’。结尾要像温暖的拥抱，再次发出邀请，升华情感。” （二）、现场演练，动态指导 学生开始动笔写作。教师提供写作支架，在屏幕上显示：“开头：直接点题/设置悬念/引用诗句。中间：段落1（理由一+细节描写）；段落2（理由二+感官体验）；段落3（理由三+情感共鸣）。结尾：总结全文/发出邀请。” 教师巡视课堂，重点关注两类学生：一是思路混乱的学生，帮助其梳理顺序；二是描写干瘪的学生，引导其加入“五感”描写。例如，看到学生写“那里很好吃”，教师提示：“具体是什么好吃？是甜甜的糖葫芦，还是热气腾腾的馄饨？吃的时候是什么感觉？” （三）、鼓励创新，图文并茂 教师鼓励学生：“如果文字还不够，你可以像教材提示的那样，在文中插入图片，或者在文章旁边画一幅简笔画，增加吸引力。现在的你就是‘设计师’，要让你的推荐文既好看又好读。” 1. 聆听结构指导，规划自己的文章提纲。 2. 独立撰写习作，尝试运用“五感”描写。 3. 遇到困难时主动寻求教师帮助。 4. 尝试在文中添加插图或设计排版。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 创意呈现：☆☆☆ 设计意图 通过结构化的写作支架，降低写作难度，让学生有章可循。动态指导关注个体差异，确保每位学生都能完成高质量的习作。鼓励图文结合，尊重学生的个性化表达，提升习作的趣味性和感染力。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、同伴互助，打磨精品 （一）、制定标准，交换互评 教师发布“推荐官评审团”规则：“现在，请同桌两人一组，交换习作。请用红笔圈出对方写得最精彩的一个句子，并在旁边写下你的修改建议。评价标准很简单：1. 推荐理由是否充分？2. 有没有用到具体的细节？3. 读起来是否让人心动？” （二）、展示交流，分享成果 选取2-3篇典型习作（一篇优秀，一篇有待改进），通过实物投影仪展示。教师引导学生针对展示的文章进行集体评议：“大家觉得这篇推荐哪里最吸引你？如果让你改，你会怎么调整？” （三）、总结延伸，布置作业 教师总结：“今天的‘寻宝之旅’让我们发现了身边的美好。课后，请同学们根据同桌的建议，完善自己的推荐文，并试着制作一张精美的‘推荐卡’，明天我们将举办‘最受欢迎的好地方推荐会’，看看谁的地方最吸引人！” 1. 依据评价标准，认真审阅同桌习作。 2. 圈画精彩句段，提出具体修改意见。 3. 参与班级展示，分享修改心得。 4. 记录作业要求，准备课后完善作品。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 修改积极：☆☆☆ 设计意图 通过同伴互评，让学生在评价他人的过程中反思自己的写作，培养批判性思维和修改意识。展示交流环节增强学生的成就感，最后的总结与作业布置为下一课的“推荐会”做好铺垫，形成完整的闭环。 作业设计 一、基础巩固：完善习作 1. 请根据课堂上同桌提出的修改建议，认真修改你的《推荐一个好地方》习作。 2. 重点检查：推荐理由是否充分？是否有具体的细节描写（如颜色、声音、气味）？段落是否清晰？ 3. 将修改后的文章工整地抄写在作文本上，字数不少于400字。 二、能力提升：制作推荐卡 1. 为你的推荐地设计一张“推荐卡”。卡片正面写上标题和你的名字，配上你手绘的插图或打印的照片。 2. 在卡片背面摘录你习作中最精彩的3句话作为“推荐语”。 3. 准备一段1分钟的口头介绍，明天在课堂上展示。 三、拓展延伸：实地调研 1. 周末在家长的陪同下，去你推荐的这个地方进行一次实地探访。 2. 拍摄一张你认为最美的照片，并记录下当时的感受和新的发现。 3. 开学后，我们将把这些新发现补充到你的推荐文中，让它变得更加完美。 【答案解析】 一、基础巩固 此题为开放性练习，答案不唯一。重点在于学生是否能根据互评意见进行修改，确保文章结构完整、内容充实。教师可根据学生修改后的文章，对照“推荐理由充分”、“细节描写生动”等标准进行评分。 二、能力提升 推荐卡的设计应体现创意，插图需与文章内容相符。摘录的句子应具有代表性，能体现文章的核心亮点。口头介绍需流畅自然，富有感染力。 三、拓展延伸 此环节旨在培养学生的实践能力和持续观察的习惯。学生需按时完成任务，并将新发现融入后续学习中，形成良好的学习习惯。 板书设计 推荐一个好地方 一、在哪里？（交代地点） 二、什么特别？（挖掘亮点） ◇ 视觉：色、形、光 ◇ 听觉：声、音、乐 ◇ 嗅觉：香、味、气 ◇ 味觉：甜、酸、鲜 ◇ 触觉：温、凉、软 三、为什么去？（推荐理由） 1. 景美（赏心悦目） 2. 有趣（兴奋不已） 3. 文化（流连忘返） 4. 美食（垂涎欲滴） 结构：开头（引）— 中间（详）— 结尾（结） 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功，通过“金牌推荐官”的角色代入，极大地激发了学生的写作兴趣，课堂气氛活跃。 2. 思维支架搭建合理，从“五感”联想到“多角度选材”，有效解决了学生写作内容空洞的问题。 3. 互评环节落实到位，学生能在具体标准的引导下，发现同伴习作的优缺点，提升了修改能力。 不足之处 1. 部分基础较弱的学生在“五感”联想时仍显吃力，需要更多的个别指导时间。 2. 课堂时间分配略显紧张，导致部分学生未能完全展示其独特的创意构思。 3. 对于“插入图片”这一要求的指导不够细致，部分学生不知道如何在文本中规范插入图片说明。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $