Unit 2 Neighbourhood—Integration教学设计2025-2026学年译林版七年级下册英语

该初中英语教学设计围绕“社区”主题，涵盖核心词汇（neighbourhood等）与句型（如“Which club can help you...?”），通过展示社区活动图片提问导入，回顾前几课时设施内容，搭建阅读策略、听力预测、演讲稿结构等学习支架。 亮点在于融合语言能力（听读写综合训练）、文化意识（“远亲不如近邻”理解）与思维品质（问题匹配），采用情境教学法，如阅读通知匹配问题与组织、听力提取求助信息、小组合作写演讲稿，提升学生综合语言运用与社区责任感，为教师提供分层资源与结构化流程。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 2 Neighbourhood — Integration 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握社区相关核心词汇（neighbourhood, community centre, noticeboard, problem, fever, sore throat, trouble, engineer, artist, volunteer等）和核心句型（如“Which club can help you...?”“What problem do you have?”“I’m going to...”“I’ll volunteer to...”等），能描述社区设施与邻里互助场景。 文化意识：理解“远亲不如近邻”的内涵，了解社区互助文化，感受邻里之间相互关心、相互帮助的温暖氛围，尊重多元邻里文化。 思维品质：通过阅读社区通知、分析不同社区组织的功能，提升情境分析与逻辑匹配能力；通过将社区问题与解决方案进行匹配，培养问题解决能力。 学习能力：通过听、说、读、写多种技能的综合训练，培养自主合作探究与知识迁移能力；能够运用本课所学完成一篇关于自己能为社区做什么的演讲稿。 教学重点 1. 掌握neighbourhood、community centre、noticeboard、volunteer等核心词汇，There be句型及问路、提供帮助的交际用语。 2. 阅读社区通知并获取关键信息，完成信息匹配任务。 3. 听懂关于社区求助与帮助的对话，提取关键信息。 教学难点 1. 灵活运用句型描述社区场景，准确表达邻里互助意愿，实现语言知识向实践能力转化。 2. 结合自身实际，运用所学语言知识撰写一篇关于为社区做贡献的演讲稿。 教学资源 多媒体PPT课件（含社区活动图片、社区通知原文、听力音频脚本）、课本Integration板块原文及配套音频、社区通知阅读任务单、听力填空任务单、演讲稿写作框架单、小组任务卡（“社区志愿服务策划”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、归纳探究法、分层阅读教学法、小组合作法、以读促写法、讲练结合法 本课重点 解决问题 1. 攻克社区通知中关键信息提取的难点，帮助学生建立从文本到信息表格的转化能力。 2. 打破学生“只会认读不会运用”的教学困境，搭建从阅读输入到写作输出的语言转化桥梁。 3. 引导学生从“感受社区”到“参与社区”，培养社区服务意识与社会责任感。 本 课 学生所得 1. 通过阅读社区公告栏通知，梳理不同社区组织的职能，完成问题与组织的匹配任务。 2. 通过听力活动，提取两位邻居的求助信息，完成志愿者笔记表格。 3. 通过分析Simon的演讲稿范例，归纳演讲稿的结构（greetings—purpose—details—a call to action），并完成自己的演讲稿写作。 4. 通过小组讨论与分享，增强社区参与意识和互助精神。 课前准备 学生预习准备 1. 提前预习Integration板块中的词汇和短语；2. 回顾本单元前几课时所学的社区设施和活动相关内容；3. 思考自己能为社区做些什么，准备与同伴交流。 教师教学准备 制作包含社区活动图片、通知原文、听力音频的教学PPT；打印分层练习单（阅读任务单、听力填空单、演讲稿框架单）；设计“社区志愿服务策划”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 1、 情境热身导入，激活社区话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师展示一组社区活动图片（社区中心志愿者活动、邻里互助、清洁日等），提问：“What can you see in the pictures? Do you know anything about community centres?”引导学生自由发言，分享对社区中心的了解。 2. 教师追问：“What can a community centre do for people? What kind of help can neighbours get there?”引导学生思考社区中心的功能。 3. 教师顺势导入本课主题：“Today we will learn about a community centre noticeboard and find out how people help each other in the neighbourhood. We will also learn how to write a speech about what we can do for our community.” 二、阅读通知，获取关键信息（12min，讲授4min，学生活动8min） 1. 阅读策略指导（2min） 教师指导学生阅读通知的技巧：“When reading notices, pay attention to headings, bold text or bullet points. They can help you find key information quickly.” 2. 阅读通知并回答问题（5min） 学生阅读课本社区公告栏通知，回答以下问题： — When is the “helping hands” meeting? (On the afternoon of 5 March.) — Where is the meeting? (At the community centre.) — How many different organizations are there in the community centre? (Three.) 3. 细读通知，匹配问题与组织（5min） 学生再次阅读通知，完成问题与组织的匹配任务： — Which club can help you if you have a health problem? (Health Centre.) — What can the Fix-it Club do for you? (Help with problems like washing machine or fridge.) — How can the Art & Design Group help you? (Help with what to wear or how to design your home.) 学生独立完成后，小组核对答案，教师统一讲解。 三、听力输入，提取细节信息（10min，讲授3min，学生活动7min） 1. 听前预测（2min） 教师呈现听力任务单（Mr Li和Mrs Chen的求助信息表），引导学生读题预测：“What problems might Mr Li and Mrs Chen have? What information do we need to listen for?” 2. 听录音完成笔记（5min） 播放录音，学生完成志愿者笔记： — Mr Li：电脑问题 → Fix-it Club → 明天下午2点 — Mrs Chen：睡眠问题 → Health Centre → 上午9点 播放完毕后，小组核对答案，教师核对并强调关键信息的捕捉方法。 3. 信息转述（3min） 学生根据笔记内容，口头转述Mr Li和Mrs Chen的求助信息。教师提供语言支架： — Mr Li’s laptop won’t start. He wants to ask the Fix-it Club for help. He’ll go there at 2 p.m. tomorrow. — Mrs Chen can’t sleep well, so she needs the Health Centre’s help. She’ll go there at 9 in the morning. 四、对话学习与演讲稿写作（13min，讲授4min，学生活动9min） 1. 对话学习与角色扮演（4min） 教师呈现Simon和Annie关于社区读书会的对话，引导学生回答： — What is Annie going to do? (She is going to help at the book club meeting.) — What is Simon going to do? (He is going to take photos of the event and post them on the book club’s website.) 学生两人一组分角色朗读对话，模仿语音语调。 2. 范文分析与结构归纳（3min） 教师呈现Simon的演讲稿范例，引导学生分析其结构： — Part 1（Greetings）：Hello, everyone. — Part 2（Purpose）：I’d like to share with you my idea for... — Part 3（Details）：First... Second... Last... — Part 4（Call to Action）：I hope you like my idea. Let’s work together to make our community a better place. 教师板书演讲稿结构框架，并归纳可用表达。 3. 小组讨论与独立写作（6min） 学生小组讨论：“What can we do for our community? What activities can we organize?” 学生根据讨论结果，参照Simon的演讲稿结构，完成自己的演讲稿。教师巡视指导，提供词汇和句型支持。 五、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3名学生展示演讲稿，教师点评亮点（尤其是结构完整性和语言表达的准确性），集中纠正典型语言错误。随后拓展讨论：“Why is it important to help each other in the neighbourhood?”引导学生理解“远亲不如近邻”的内涵，增强社区参与意识和责任感。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 社区通知中信息的快速获取与匹配； (2) 听力中细节信息的提取与记录； (3) 演讲稿的写作结构与表达方式。教师再次强调社区互助的重要性，整合全课知识框架。 知识结构或板书设计 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读社区通知和Simon的演讲稿2-3遍，重点练习核心词汇和句型的发音。 2. 完成配套练习：阅读理解题（社区通知）+ 听力填空题 + 词汇匹配题。 3. 完善自己的演讲稿，并尝试向家人展示；用3-5句英文记录自己本周为他人提供的一次帮助。（选做） 教学后记 本节课作为Integration板块的综合课，较好地实现了听、说、读、写多种技能的融合训练。学生对社区通知的阅读理解掌握较好，能够快速定位关键信息并完成问题与组织的匹配任务。听力环节中，学生能基本完成志愿者笔记的填写，但在数字信息（如时间）的捕捉上仍有提升空间。对话学习和角色扮演环节学生参与度高，能在情境中运用目标句型进行交流。演讲稿写作是本节课的难点，部分学生能按照结构框架完成写作任务，但个别学生在内容组织和语言表达上仍需加强，如未能清晰区分“First/Second/Last”的逻辑层次。后续可增设更多演讲稿范例分析和写作支架，帮助学生从仿写逐步过渡到独立创作。总体而言，本课较好地实现了从输入到输出的语言转化目标，为单元学习画上了完整的句号。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $