第1部分 阅读Ⅱ 小说阅读 学案12 赏析小说的形象描写（PPT课件）-【满分思维】2027年高考一轮总复习·语文

该高中语文高考复习课件聚焦“小说形象描写”专题，依据高考评价体系梳理了分析人物形象、赏析塑造手法、探究物象作用三大核心考点，通过2022-2025年全国卷真题统计，明确人物形象分析占比45%、描写手法赏析占30%的高频考点分布，归纳概括类、分析类等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精析+方法建模+素养提升”策略，如以2022全国甲卷老胡形象题为例，运用“四角度概括法”（情节、描写、他人评价、背景）突破，培养学生逻辑思维与语言运用素养。提供“答题模板库”和“易错陷阱警示”，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准教学，实现高效冲刺。

学案12　赏析小说的形象描写 备考目标:1.掌握小说形象及其描写技巧的有关知识。 2.根据题目要求,概括分析形象特点,赏析人物描写手法。 考情分析 年份 卷别 文本 考题 考查角度 2025 全国一卷 老舍《鼓书艺人》(节选) 关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一项是(3分) 分析人物形象 全国二卷 吴敬梓《添四客述往思来　弹一曲高山流水》(节选) 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本,谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 分析形象特点 年份 卷别 文本 考题 考查角度 2023 新课标Ⅰ卷 陈村《给儿子》 “下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 分析人物心理 全国乙卷 曹多勇《长出一地的好荞麦》 德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。(6分) 分析人物心理 2022 全国甲卷 王愿坚《支队政委》(节选) 老胡这一人物形象有哪些特点?请结合文本一简要分析。(6分) 分析形象特点 浙江卷 和军校《逛》 作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法?(4分) 分析形象手法 年份 卷别 文本 考题 考查角度 2021 新高考Ⅰ卷 卞之琳《石门阵》 小说中多次出现的“门”,在不同层面有不同含义,请结合文本加以分析。(6分) 分析事物形象 2020 新高考Ⅱ卷 双雪涛《大师》(节选) 本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。请分析文中“板凳”的用意。(6分) 分析物象作用 知识概览 任务一 概括分析形象特点 目录索引 任务二 分析形象塑造手法 任务三 分析小说形象作用 任务一 概括分析形象特点 小说是写人的文学,小说要反映社会生活,要表现生活世界,必须写人,写人的心灵,写人的本性,写人与人、人与物的关系。因此,小说阅读的关键就是把握形象,要根据人物形象的外在言行举止,结合人物所处的外在生活环境,读懂人物的内心世界,把握人物的性格、情感、品格、精神。 回归教材•夯基固本 小说中的人物形象及物象 1.人物形象的构成 衔接教材1 (必修下册第六单元)下面是某同学在阅读《祝福》后,绘制的祥林嫂形象特征梳理表,请根据表格提示,填写空缺部分。 形象特征 形象特征描述 相貌 头发全白;脸上瘦削不堪,黄中带黑;眼珠间或一轮(离世前) 年纪 四十岁上下 身份 寡妇、佣工、①　　　  地位 社会最底层被侮辱、被迫害的妇女 经历 一寡,再寡;丧夫,失子;两次在鲁四老爷家帮工,最后被赶出门,沦为乞丐 乞丐 思想②　　　　、　　　　、　　　　  性格勤劳、善良、质朴、顽强,不断挣扎与抗争 心理希望、恐惧、迷惑、③　　 　 　(离世前)  落后 愚昧 保守 质疑(怀疑) 2.人物形象分类 分类标准 人物角色 与情节、人物的关系 人物主次 主要人物 故事情节的中心。 次要人物 与主角发生同一或相对立的关联。 情节事件 (矛盾冲突) 设置 故事讲述者、观察者 第一人称叙述者。 事件旁观者 当时在场,不影响故事走向。 冲突参与者 冲突双方,有阶级冲突、性格冲突。 情节推动者 推动下文情节发展。 结构 线索级人物 贯串全篇,事件处处为他所知。 分类标准 人物角色 与情节、人物的关系 人物关系 主要人物的陪衬者 与主人公有相同或不同之处,可正衬,可反衬。 对众多人物穿针引线的联系者 联系人物,使各方因他而“相遇”。 情感(主题) 情感抒发者、觉悟者 表现主旨。 【附】 福斯特在《小说面面观》中根据人物性格的复杂程度和深度,将小说人物分为“扁平人物”与“圆形人物”,这一说法在文学评论中比较流行,需要有所了解。 人物 类型特点 扁平人物 指那些性格单一、缺乏深度和复杂性的人物形象。他们通常以某种固定的性格特点贯串整个故事,很少表现出性格的变化和发展。如《大卫·科波菲尔》中的米考伯太太。 圆形人物 指那些具有复杂性格特征和多层次内心世界的人物形象。他们往往有多个侧面和矛盾的性格特点,其行为和思想常常受到多种因素的驱动和影响。如《复活》中的聂赫留朵夫和玛丝洛娃。 衔接教材2 (必修下册第六单元)下面《祝福》中的有关人物,根据其在小说中的地位和性格表现,填写其人物形象类型。 小说中的人物 从人物在小说中的地位看 从人物性格的 复杂程度看 祥林嫂 主要人物 圆形人物 鲁四老爷、祥林嫂的婆婆 ① 扁平人物 柳妈、鲁镇的“闲人” 次要人物、冲突的参与者 ② “我” ③ 圆形人物 次要人物、冲突的参与者、情节的推动者 扁平人物 次要人物、线索性人物、事件的旁观者 3.小说中的物象 小说中的物象种类很多,就其内容而言,有事物、景物、动物,个别的还有体现大环境的村镇等地域;就其地位而言,有主体物象(贯串全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。 物象的含义很多,有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义,一般要结合小说的情节、人物、环境和主题来思考。 小说中物象的意蕴一般包括如下几点: ①突出人物性格、特点;②反复出现、串起相关情节,从而成为全文的线索,兼有使结构更加严谨的作用;③衬托环境,营造氛围,或者具有象征意义;④设置悬念,为下文埋伏笔或做铺垫;⑤揭示深化主题。 衔接教材3 (必修上册第一单元《哦,香雪》)“火车”在本篇小说的叙事中起什么作用?请简要分析这一事物形象的作用。 参考答案 ①线索作用。火车是本篇小说主要情节的发展线索,故事叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜,火车为主要情节的发生提供了场所,故事沿着这条线索进行。②象征作用。火车象征着外面的新世界,象征着现代的进步和文明。③火车为作品提供了独特的视角。 精练典题•思维提升 典例(2022·全国甲卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 文本一 支队政委(节选) 王愿坚 我做了一个梦,梦见我像是负了伤,正在爬一个崖头,怎么也爬不上去。忽然,老胡来了,他变得跟棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了我……一睁眼,可不是,我的手正在他手里攥着呢。 见我醒了,他把我的手捏紧了,突然问我:“老黄,我求你个事成不成?” “怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照,更是苍白,简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么?” “一定!” 他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政委,要出发?” “不,有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。” 我疑疑惑惑地背起他,来到了那片竹林边上。这时,启明星贼亮贼亮的,东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看,选了一棵大毛竹,靠在上面坐下来,又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?” “真的,快说吧!”我被他弄得又糊涂又心焦。 “好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子,“噗”的一声扔在我面前,然后两手往竹子后面一背, 厉声说:“把我绑起来!” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧?”我想。本想不干,无奈已经有言在先了。我一面绑,一面问:“这是干啥?你疯啦?”他没搭我的腔,只是一个劲叫着:“绑紧点,绑紧点!”等我们把他两手绑好,他又把那条伤腿伸开,蹬住了另一棵竹子:“把这也绑住!”我们也照办了。 看看我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!” 直到这时,我才明白他的意思。我叫过小林,轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口,像个发得过了火的开花馒头,又红又肿。没有器械,没有麻药,硬是把脓血从伤口里挤出来,这痛苦…… “快,快下手哇!”他在催我。 “我,我干不来!”我痛苦地说。 “你答应过我嘛,黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀,是不是? 俗话说‘疮口出了脓,比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了,那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的,又对小林来硬的:“林大富同志,‘三大纪律’头一条就是服从命令,我命令你:挤!” 我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿,我两手握着伤口按下去。随着手劲,我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡,怎么样?” “没关系,你,你别管我!” 我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消,却又不敢看。为了分散他的注意,减少些痛苦,我故意把话岔开来:“老胡,你看今天敌人还会不会再跟上来?” “说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢?”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了,咱就再干他一下,好不好?” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面,那被痛苦扭歪了的脸上,汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角,一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐水来!” 蓦地,竹子剧烈地颤动了一下,两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上,然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷,原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净,包扎好了,然后解开绳子,扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼,像睡着了似的。我掠把野草擦着手,坐到他的身边,小林正在掰着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了,阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说:“老黄,痛——啊!” 汗珠映着阳光,晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛,一滴咸咸的东西滚下来,流到了嘴角上。 (有删改) 文本二 长征:前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 陈毅的伤口始终愈合不了,到了1935年6月,他已不能行走。游击队缺医少药,只有四种成药:八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上,再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。① 夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了起来。为了去南雄开会,他不得不拄着拐棍,脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白,急忙停下手来。陈毅命令他继续挤,警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖,“好吧,”他说,“用绳子把我捆起来, 这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤,直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后,用盐水冲洗了伤口,用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力,笑着说:“这回它不会再反攻了。”的确如此,伤口彻底愈合了,再也没有发作。② (过家鼎等译,有删改) 注①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 图解文本 [典题]老胡这一人物形象有哪些特点?请结合文本一简要分析。(6分) 审题分析“老胡这一人物形象”,指明分析的对象;“哪些特点”,指明题目的类型;“结合文本一简要分析”指明答题思考的范围和作答方式。 参考答案 ①意志坚强:为了继续战斗,能够忍受常人难以忍受的痛苦;②处事果断:一旦决定“手术”,坚决实施;③善于做思想工作:为了说服战友,或说理,或命令,或请求,切实有效。 触类旁通 品悟经典考题 答案要点生成 (2020·全国Ⅱ卷)老董的匠人精神主要体现在哪些方面?请结合本文简要分析。(6分)[葛亮《书匠》(节选)]①坚持行业规矩。不忘“不遇良工,宁存故物”的古训,为此甚至跟权威叫板。②恪守职业操守。敬畏与热爱自己的职业,为了一本书,即使再次失去工作,也认为“值得”。③修书精益求精。为染蓝绢不断试验,最终完成修复任务。 (2022·浙江卷)敦厚具有怎样的品格?(6分)(和军校《逛》)①敦厚忠孝。既孝顺母亲,又忠于职守,以身殉职。②忍辱负重。为了不让母亲伤心,甘愿忍受误解。③积极上进。主动请缨去最艰苦的岗位守卫。④恪尽职守。为了国家利益而牺牲。 品悟经典考题 答案要点生成 考法提醒:分清形象概括与品格概括。①形象概括=品格特点+职业特点+人物身份。②特点概括要分清是品格特点还是性格特点,品格主要指人物的思想,而性格多指人物的行为。如这个人忠于职守,这是品格不是性格;这个人性情暴躁,这是性格而不是品格。③概括物象特点或分析物象含义时要注意表里两层含义。 思维点拨 概括人物形象“四角度” ①从情节角度概括。情节是小说故事推进的过程,也是人的性格的展现过程。 ②从描写角度概括。小说人物形象的塑造离不开描写,重点要对细节描写进行分析。 ③从他人评论角度概括。小说中人与人之间的谈论常常带有对他人的评价,有时作者也从不同的角度进行评判。 ④从作品背景角度概括。把人物放在典型环境下,结合身份、地位、经历、教养、气质等去分析。 拓展训练 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　) A.文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”,既推进了情节发展,也暗示了主人公心理的变化。 B.文本一中的老黄是小说叙述者,也是“手术”的实施者,小说通过描写他不敢下手、不敢看等情形,烘托了老胡的刚毅。 C.文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”,这样的话语既带着战争年代的特定色彩,也表现出陈毅的乐观与幽默。 D.通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写,两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝,更写出了革命信仰的巨大力量。 A 解析 A项,“暗示了主人公心理的变化”错误。环境描写交代了时间的推移,推动了情节发展,并未暗示人物心理。 2.由作品中的老胡、陈毅两个人物可以看出,红色经典在塑造人物形象上有哪些共性特征?请结合文本简要分析。 参考答案由老胡和陈毅可知,红色经典在塑造人物时虽然有类型化的共性特点,但也注重艺术感染力,如细节的真实、次要人物的衬托等,让经典中的革命者形象真实可信。 任务二 分析形象塑造手法 形象塑造手法涉及的范围很广,如表现手法、修辞手法、语言等,但主要分正面描写与侧面描写两类。 回归教材•夯基固本 人物形象描写手法 角度 手法 作用(揭示人物特征) 正面描写 语言描写 人物语言是小说体现人物性格的重要方面,精妙的语言描写可照见人物的内心世界,或单纯可爱,或心思缜密,或憨厚诚实,或阴狠毒辣。 肖像描写 肖像描写是一种对人物形象的外在特点进行描绘的手法,具体包括容貌、身材、表情、衣着、姿态等描写。它对于人物性格和人物形象的完整体现,有着重要的烘托作用。 角度 手法 作用(揭示人物特征) 正面描写 动作描写 动作是展现人物性格的重要手段。人的每一个行动都受其思想、性格的制约,具体细致地描写某一人物的动作,势必会显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质等。 心理描写 心理描写揭示人物的内心世界。分析人物的心理活动,能够直接深入人物内心,揭示人物丰富而复杂的思想感情。 细节描写 细节包括外貌细节、动作细节、心理细节、语言细节种种,对细节的描写真实地表现人物性格、心态或精神风貌。 侧面描写 环境烘托 以环境描写烘托人物形象,为人物性格的形成提供依据。 他人映衬 或评论 通过形象衬托或对比,突出人物特征。 衔接教材 (选择性必修上册第三单元)“内心独白”是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法。《老人与海》(节选)中有大量的老人的内心独白,请简要分析其作用。 参考答案 ①便于读者挖掘人物最隐秘的内心世界,更好地解读人物的性格。将主人公的内心活动用语言毫不隐藏地展现在读者面前,使读者能够从灵魂深处去理解人物的性格。②使主人公形象更鲜明,更好地塑造出老人硬汉的性格。这些内心独白,真实地记录了主人公的内心活动,写出了他在海上漂泊的心态,真实再现其思想与感受,表现他在困境中不屈不挠、抗争到底、决不屈服的精神。③通过内心独白揭示出面对困难永不言败的主题。④内心独白具有深刻的哲理,丰富了小说的思想意义。 精练典题•思维提升 典例(2023·全国乙卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 长出一地的好荞麦 曹多勇 这年里,德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。这期间,他先后种过一次黄豆,两次绿豆,两次麦子,庄稼还是颗粒无收。这情况,德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象,德贵不听这道理,骂天,说这是要绝人啊! 大河湾土地分两种:一种在围堤坝里,淮河水一般淹不掉,是大河湾人赖以生存的保障;另一种地在堤坝外,无遮无拦地紧挨淮河,一年里能收季麦就不错了,秋季天都荒着——这地叫河滩地,也叫荒地。大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。 村人说德贵,那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆? 德贵家人也说德贵,年年秋季天见你河滩地种呀种呀种,可临了收几次? 德贵先是不愿搭理话,落后才说,俺见河滩地长草就像长俺心口窝,痛得夜夜睡不着觉呀! 河滩地位于村东两里地。德贵村东里出了庄,赶头牛,扛张犁,沿河堤一直往东去。人老,牛老,犁也老。牛老,蹄迈得很迟缓,远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。人老,老在脊梁上。肩上挂一张犁,侧斜身显得更佝。犁呢是犁铧小,犁把细,还满身裂出一道一道暗裂纹,像老人手上脸上的皱纹皮。牛前边领,德贵后面跟,牛缰绳牵连他们俩,一副懒懒散散的模样,弄不清是德贵赶牛,还是牛牵德贵。至河滩地头,德贵说一声“吁——”,牛停下蹄,瞪一对大牛眼瞧德贵。德贵下堤坝往河滩地里走,牛也侧转身头低屁股撅,挺住蹄缓下堤坝追德贵。关键时才分出牛还是受人支配着。 德贵没有即刻套牛犁地,他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气。犁榫眼松,趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。德贵说犁,俺知道你榫眼咧着嘴,不湿润湿润水,你准散架。牛嘴也“吧嗒、吧嗒”扯黏水吐白沫。德贵说牛,俺知你嗓子眼冒着火,得去淮河里喝个饱。于是,德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去。 牛饮水,人喝水,犁干脆丢河里。德贵喝几口水站起身,骂犁,你个老货还真能憋气呢;骂牛,你个吃草的家伙能站俺上游饮水? 淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里,波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。德贵、牛,还有那只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画。但德贵却在这宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象。这迹象是几缕混浊的泥丝,曲曲折折隐河边的水里摇曳流过。这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来的前兆,就像暴风雨过来之前的一阵凉风。 牛饮饱水抬起头,润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮。德贵问牛,你说俺们这地犁还是不犁?牛两眼盯着水面瞧着什么,又似乎什么也没瞧。德贵又问犁,你说俺们这地犁还是不犁?德贵问犁没见犁,这才弯腰伸手捞出犁。犁全身吃透水,多余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话。德贵说还是犁说得对,不能害怕涨水淹河滩地,俺们就不种河滩地。 不知怎么的,德贵感觉最通人性的是犁,而不是牛。 这天上午,德贵犁过河滩地;这天下午,德贵耙过河滩地;这天挨傍晚,德贵撒开黄豆种。一天时间,这块河滩地就暄暄腾腾像块饼被德贵精心制作好,摆放在淮河边上。 然而,还没等德贵的锄伸进去,淮河的水便涨出来。德贵赤脚跑进黄豆地,眼前那些没顶的禾苗还使劲地举着枝叶在河水里挣扎。德贵站立的地方原本还是一处干地,河水舔舔地漫过脚面,德贵往后退,骂河水,说俺是一棵会挪动的庄稼,你们想淹也淹不住。 就这么河水淹过种、种过淹,德贵从夏日里一口气赶进腊月天。 腊月里天寒地冻,德贵这回出村没牵牛,没扯犁,只扛一把大扫帚。河滩地经河水反复浸泡几个月,晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁。德贵脱下鞋,“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去,冰泥一下没过小腿肚,德贵挨排排拍碎冰,而后才能撒上种。 这一次撒的是荞麦。腊月天,只能种荞麦。 德贵毕竟是上岁数的人,又加两腿淤进冰泥里,那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一浪往心口窝那里涌。德贵仍不罢手,不急不躁,拍一截冰泥地,撒一截种子,而后再把荞麦种拍进泥水里。德贵知道停下手,这些拍碎的冰泥又会凝结起来。德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的,即使长出芽,也会被冻死。但德贵仍是一点一点地种。 这天,德贵回家烧两碗姜茶喝下肚,便躺床上睡起来。梦里的河滩地绿油油长满一地的好荞麦,长呀长呀一个劲地往上长。 (有删改) 图解文本 一、分析形象手法 [典题1](原创)德贵作为一代热爱土地、坚守土地、坚韧顽强的传统农民形象,十分感人。作者是如何塑造德贵这一形象的?请简要分析。(6分) 审题分析题目给出了德贵的形象特点,要求从“如何塑造德贵这一形象的”的角度“简要分析”,考查的是形象塑造手法。要从人物的描写手法角度思考作答。 参考答案①行为描写。反复耕种颗粒无收的河滩地,腊月破冰种荞麦,体现其执着。②语言描写。骂天、骂河水、与牛和犁对话等,展现其对土地的感情与固执。③环境烘托。恶劣气候、荒芜河滩地反衬其坚守。④对比衬托。家人与村人的不解,凸显其与众不同的土地情结。⑤心理描写。以梦境暗示其对土地的美好期盼,深化了其热爱土地、坚守希望的形象内涵。 触类旁通 品悟经典考题 答案要点生成 (2022·浙江卷)作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法?(4分)(和军校《逛》) ①抑扬。先写敦厚孝顺母亲,再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”,最后揭示他既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。②烘托。用众人对敦厚的批评和压力,烘托敦厚的忍辱负重。 品悟经典考题 答案要点生成 (2019·全国Ⅰ卷)鲁迅说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分)[鲁迅《理水》(节选)] ①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”,写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言,一旦说话,则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员,从而凸显他“中国的脊梁”形象。 品悟经典考题 答案要点生成 (2019·全国Ⅱ卷)请以老舞蹈师形象为例,谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。(6分) (莫泊桑《小步舞》) ①用特征鲜明的细节凸显人物的个性,如老舞蹈师过时的穿戴、木偶似的舞姿等,表明他是一个怀旧的人;②用个性化的对话揭示人物的内心世界,如老舞蹈师与“我”的交谈,流露出内心的痛苦与无奈;③用典型化的场景烘托人物状态,如被人遗忘的苗圃,衬托了老舞蹈师失落的心态。 考法提醒:分析形象塑造手法要先指明手法类型,然后结合具体内容简要分析。需要注意的是,小说在塑造人物形象时,采用的手法往往不止一种,一定要避免“只见树木不见森林”和大而全、面面俱到的现象,既要准确、全面,又要抓住重点。 思维点拨 赏析小说人物描写手法“四步” 第一步,定位描写内容 筛选文中直接或间接刻画人物的语句,明确是外貌、语言、动作、心理、神态等正面描写,还是环境、他人言行等侧面描写。 第二步,分析手法类型 判断具体运用的手法,如正面描写中,肖像描写凸显身份气质,动作描写揭示性格,心理描写展现内心世界;侧面描写中,环境烘托人物心境,他人评价衬托人物特点等。 第三步,解读表达效果 结合文本分析手法如何塑造人物形象——体现了人物的何种性格、品质、情感或身份地位,如通过“破冰种荞麦”的动作,展现德贵对土地的执着。 第四步,关联主题分析 思考人物形象与小说主题的联系,分析描写手法如何服务于主题,如德贵的坚守折射对土地的深沉情感,凸显作品对传统农耕精神的思考。 二、分析人物心理 [典题2](真题)德贵与牛、犁对话,表现了德贵什么样的心理?请结合小说简要分析。(6分) 审题分析“表现了德贵什么样的心理”,指明考查的是人物心理状态;“德贵与牛、犁对话”是分析的依据。文章中德贵与牛、犁的对话属于抒情独白式的心理描写,文中有两处,分别在第七、八段和第十段。要据此分析。 参考答案①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂,表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜;②问牛与犁“俺们这地犁还是不犁”,借犁的“回答”表达了德贵坚持耕种到底的决心;③对牛与犁的絮絮叨叨,表现了德贵不被人理解的孤独感。 触类旁通 品悟经典考题 答案要点生成 (2023·新课标Ⅰ卷)“下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分)(陈村《给儿子》)①体验下田劳动的辛苦;②意识到自我的局限;③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也最恒久的;④休憩时感受田园生活的美好;⑤体会大地的仁慈和生命的延续。 (2021·全国乙卷)王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段,且唱得壮气不足?请简要分析。(6分)(谈歌《秦琼卖马》)①借唱《秦琼卖马》抒发胸中郁闷之情;②把自己卖瓷器与秦琼卖马类比,希望有人帮助自己渡过难关;③唱得壮气不足,更真实地表达了他当时的感受。 考法提醒:分析人物心理是小说考查的重点。心理即人物形象、性格特点、举止行为的潜在因素和表现形式,也是小说情节发展的重要驱动力。因此对小说人物心理的描写,有的从形象特点考查,有的从情节发展考查。答题时要注意区分角度。至于心理描写,则是典型的塑造人物形象的手法。 思维点拨 人物心理分析“三结合”“一深入” 1.结合上下文,整体感知 全面了解事情发生的背景、发展过程和结局,掌握具体人物的心理在全文描写中所处的地位,从“人物在整个事件中产生了怎样的心理或表现”这个角度去理解。 2.结合具体情境,锁定场合 小说塑造人物形象,往往会把人物置于一个特定的场合,通过人物在这个场合中的表现来展示他的思想性格。人物的一举一动、所思所想都会受制于这个场合。 3.结合表情、动作、语言,抓关键词 人物内心的喜怒哀乐,往往通过人物外在的表情、动作等来显现。因此,我们在分析人物心理时,还必须抓住关键词语,借助人物的表情、动作和语言描写来分析理解人物的心理(或心情)。 4.深入文本,换位思考 从小说中的人物角度思考,此时此刻,他做了什么,他为什么要这样做、这样说、这样想,他是在什么情况下做的。答题时你就是一位心理分析大师,要做好对小说人物内心的具体分析工作。 拓展训练 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　) A.小说以一年里多次耕种都颗粒无收的事实开篇,为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造德贵这一人物形象埋下了伏笔。 B.面对村里人与家人的不理解,德贵说“俺见河滩地长草就像长俺心口窝”,形象地表达了他对土地的那种深厚感情。 C.小说最后以德贵梦见地里长出了好荞麦结尾,这样的艺术处理既照应了题目,也增强了小说的温情意味与向上的力量。 D.德贵与《老人与海》中的老人有相似之处,德贵的明知不可为而为之与老人的永不言败,都是他们坚韧执着性格的体现。 A 解析 A项中的“为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造德贵这一人物形象埋下了伏笔”错误,开篇说多次耕种颗粒无收是事实也是结果,下文是耕种的过程,两者之间不是埋下伏笔的关系。 2.文中画线部分的描写,人、牛、犁浑然一体,这种艺术效果是如何营造出来的?请简要赏析。 参考答案 ①“人老、牛老、犁也老”,总述三者具有共同的老迈特征;②对人、牛、犁的描写一视同仁,不区分人与物,互为参照;③将人、牛、犁三者并列,交替描写;④行文舒缓,与人、牛迟缓的步态和谐一致。 任务三 分析小说形象作用 分析小说形象的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出来的社会历史的内涵,明确其对现实生活中人们思想的引导作用。小说中的形象可分为主要人物形象、次要人物形象和事物形象,其作用也各有侧重。对小说中的“物象”,除了考查作用外,还考查对物象内涵的理解。 回归教材•夯基固本 小说形象的作用 1.主要人物形象作用“三考虑” 考虑对情节 的作用 分析主要人物的性格特点,考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生了变化,就要考虑情节是否发生了变化。 考虑对主题 的作用 分析人物形象的典型性,考虑其对文章主题的作用,也就是作者塑造人物的用意:反映社会现实和寄托情感。 考虑对读者 的作用 结合社会现实深切理解人物对社会的思想产生的影响或作用,体会人物形象的艺术价值给读者带来的某种启示。 衔接教材1 (必修下册第六单元《祝福》)请结合小说内容,归纳祥林嫂的形象及其意义。 参考答案 祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型,她勤劳善良,朴实顽强,但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会,她被践踏、被迫害、被摧残,以至为旧社会所吞噬。小说中,封建礼教(以鲁四老爷为代表)、家庭(婆婆、大伯)、社会(鲁镇的人们),无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节,又不能不守节,“要做奴隶而不得”,正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧。面对封建礼教对她的种种迫害,她曾不断地挣扎与反抗,最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害,控诉了封建礼教“吃人”的本质。 2.次要人物形象作用“五考虑” 从自身作用考虑 次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物,有的次要人物自身具有鲜明的性格特点,有其自身的作用、价值。 从衬托主要人物 考虑 衬托主要人物是次要人物的主要作用,衬托有正衬和反衬两种,要指明是哪种衬托,是怎样衬托的。 从情节作用考虑 考虑是否起线索作用,是否推动故事情节发展。 从主题作用考虑 次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。 从环境作用考虑 考虑次要人物(特别是群体人物)是否具有渲染气氛、奠定感情基调的作用。 (必修下册第六单元)在《装在套子里的人》一文中,华连卡姐弟二人具有怎样的作用?请结合有关情节,简要加以分析。 衔接教材2 参考答案 ①华连卡姐弟是小说中与别里科夫形成鲜明对比的进步力量,与别里科夫的封闭、保守、僵化形成强烈反差,凸显出“套中人”的荒诞与可悲。②他们的出现推动了情节发展:华连卡的好感成为别里科夫“表演”其保守、反对的契机,而科瓦连科的直接反抗(争吵、推搡)与华连卡的笑声,加速了他的崩溃与死亡,象征着进步力量对守旧势力的冲击,深化了小说对封建保守思想的批判主题。 从自身 作用考虑 物象作为小说形象的一个组成部分,有它自身独到的特点、作用和审美价值,可丰富文章的内容。 从对环境的作用考虑 物象衬托了环境,要看其对时代特点、氛围作了怎样的揭示或暗示,看其具有什么样的象征意义。 从对人物的 作用考虑 格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬,如梅、玉、竹等。 从对情节的 作用考虑 一些物象反复出现,串起相关情节,从而成为全文的线索,兼有使结构更加严谨的作用。 从对主题的 作用考虑 物象可用来揭示和深化主题。 3.小说中物象的作用“五考虑” 衔接教材3 (必修上册第一单元《哦,香雪》)小说中的“铅笔盒”对人物形象的刻画有怎样的作用?请简要分析。 参考答案 ①铅笔盒是文化和知识的象征,香雪对它的追求,表现出她对知识文化的渴求,对美好生活的憧憬。②香雪执意要得到铅笔盒,表现出她的倔强、自尊的个性特征。 4.小说中特殊形象“我”的作用“四考虑” 从叙事 人称考虑 (1)故事叙述者。故事由“我”叙述出来,更真实可信,使叙事(人物事迹/人物形象)更真实感人。(2)便于抒情。直接表达“我”的内心感受,抒情更真切感人。(3)增强文章的真实感与可信度。 从情节 发展考虑 作为全文线索,贯串全文,使全文条理清晰,结构严谨。 “我”参与到故事中(作为故事的参与者/见证者/叙述者),能推动故事情节发展。 从形象 塑造考虑 通过写“我”对人物的态度(褒贬爱憎及其转变等),能更好地衬托主要人物,突出主要人物形象,使主要人物形象更丰满,更高大,更感人,性格更鲜明。 从主题 表达考虑 通过写“我”的言行表现及内心感触等,能揭示主旨,深化作品主题。 衔接教材4 (必修下册第六单元《祝福》)文中的“我”是故事的叙述者,请结合文本,简要分析“我”在文中所起的作用。 参考答案 ①“我”是一个具有进步思想的小资产阶级的知识分子形象。祥林嫂一生的悲惨遭遇,正是通过“我”的所见所闻来展现的。②“我”既充当小说中的线索,又是整个故事的见证者。作者通过“我”的所见所闻来组织文字,展开情节,增强故事的真实感。③通过“我”的所感来抒发感情,发表议论,增强作品的感染力,深化中心思想。 精练典题•思维提升 典例(2020·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 大师(节选) 双雪涛 母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下棋,父亲走在前面,我在后面给背着板凳。母亲常说:儿子,你也不学好,让你妈还活不活?我说:妈,作业也写完了,去看大人玩,算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我,也不撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自己拿起板凳放在自行车后座,骑上车走。只是看了两年,父亲的棋路还没看懂,大树下,修车摊,西瓜摊,公园里,看父亲下棋,大多是赢,有时也输,一般都输在 最后一盘。终于有一天,我好像明白了一些,回家的路上,下起了雪,我把板凳抱在怀里,肩膀靠着父亲的后背。我说:爸,最后一盘你那个“仕”支得有毛病。到了家,父亲拿出象棋,说:咱俩来三盘,不能缓棋,否则不下。那次我输了个痛快,每一盘棋都没有超过十五分钟,我心中所想好像全被父亲洞悉,而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段,每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说:现在来看,附近的马路棋都赢不了你,但你还是个臭棋,奇臭无比。今天教你仕的用法。 现在我回想起来,那个夜晚特别长。 从那以后出去,背上了两个板凳。我十一岁的时候,有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车,到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥,在新民听过你棋好,来找你学学。”那人戴着个眼镜,看上去不到三十岁,穿着白色的衬衫,汗把衬衫的领子浸黄了,用一块手帕不停地擦着汗。 眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多,高矮胖瘦,头发白的黑的,西装革履,背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死,我死”的,什么样子的都有。有的找到棋摊,有的径直找到家里。找到家里的,父亲推开一条门缝,说:辛苦辛苦,咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋,都是两胜一负,最后一盘输了。有的人下完之后说:知道了,还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说:如果那一盘那一步走对了,输的是你,我们再来。父亲摆摆手说:说好了三盘,不能再下了。不行,对方说,我们来挂点东西。挂,就是赌。所谓棋手,无论是入流的还是不入流的,都有人愿意挂,小到烟酒,大到房子、金子和存款,一句话就订了约的有,找个证人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道而来别的话不多说了,我从不在棋上挂东西,你这么说,以后我们也不能再下了,刚才那三盘棋算你赢,你就去说,赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人,下完棋,不走,要拜父亲当师傅,有的第二天还拎着鱼来,父亲不收,说自己的棋,下可以,教不了人,瞧得起我就当个朋友,师徒的事儿就说远了。 那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要下棋,旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上,树上的叶子哗啦哗啦地响,他指着自己的脑袋说:老了,酒又伤脑子,不下了。那年父亲四十岁,身上穿着我的校服,胡须长了满脸,比以前更瘦,同时期下岗的人,有的人已经做生意发达了,他却变成一个每天喝两顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的人,话也比过去少多了,只是终日在棋摊泡着,确实如他所说,半年来只是坐在板凳上看,不怎么出声,更不下场下棋。 眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了两小时汽车,又走了不少路,打听了不少人,可是你不下了。父亲说:是,脑袋坏了,下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗,看着围着的人,笑了笑,说:如果新民有人能和我下,我不会来的。父亲想了想,指着我说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和他下。眼镜看了看我,说:你儿子?父亲说:是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼,说:你什么意思? 父亲说:他的棋是我教的,你可以看看路子,没别的意思,现在回去也行,我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我,用手摸了摸我的脑袋说:你几岁了?我说:十一。他说:你的棋是你爸教的?我说:教过一次,教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了,说:行嘞,我让你一匹马吧。我说:别了,平下吧,才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下,我把板凳拉过去,把棋子摆上。到了残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我三车闹仕赢了。眼镜站起来,从兜里掏出一支钢笔放在我手上,说:收着吧,自己买点钢笔水,可以记点东西。父亲说:钢笔你拿回去,他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲,把钢笔重新放进兜里,走了。 回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问:爸,你真不下了?父亲说:不下了,说过的话当然是真的。又说,你这棋啊,走得太软,应该速胜,不过这样也没什么不好。在学校不要下棋,能分得开吗?我说:能,是个玩嘛。父亲没说话,继续骑车了。 (有删改) 图解文本 一、分析主要人物形象作用 [典题1](原创)小说以《大师》为题,无疑是对“父亲”作为一代象棋大师的礼赞。小说写“父亲”这一形象,具有怎样的作用?请简要分析。(6分) 审题分析题目给出了“父亲”即“大师”这一形象定位,要求分析这一形象的作用。应从主要人物形象对其他人物、情节、主题的作用等角度思考。 参考答案 ①承载“大师”内涵,具象化了大师形象。真正的大师,应该像“父亲”那样,棋艺高超,指导精准,不将棋艺作为牟利工具,坚守下棋的纯粹性。②父亲是小说情节的核心,也是情节的推动者,故事的一系列事件均围绕父亲展开。③折射社会现实,凸显人格反差。父亲坚守棋道,拒绝以棋谋取利益;虽生活艰难,但坚持原则;教导“我”正确看待“下棋”,保持清醒,使“大师”形象更具现实意义。 二、分析次要人物作用 [典题2](原创)小说中的“眼镜”是一位象棋爱好者,与其他象棋爱好者相比,他远道而来却没能与“父亲”对弈,小说为什么要写这一人物?(6分) 审题分析题目给出了“眼镜”这一人物与主要人物“父亲”的关系,可以确定其次要人物形象的身份,须围绕次要人物的作用思考作答。 参考答案 ①形成对比,凸显父亲的状态与原则——言行一致、淡泊名利,坚守“说过的话当然是真的”的原则。②推动情节,展现“我”的成长与父亲的传承。③侧面烘托父亲的“大师”风范,印证父亲棋艺的高超。④深化主题。“眼镜”未能与父亲对弈,却与“我”完成对弈,在与“我”的对弈过程中,看到大师精神的传承。 三、分析特殊人物“我”的作用 [典题3](原创)小说中的“我”具有怎样的作用?(6分) 审题分析在这篇小说中,“我”既是故事的讲述者,又是故事的参与者,要注意从特殊人物“我”的作用的四个角度思考作答。 参考答案 ①作为亲历者和叙述者,串联起看棋、学棋、代父亲与“眼镜”对弈等情节,使故事结构紧凑。②“我”的棋艺源自父亲,“我”的胜利间接体现父亲棋艺的高超;父亲的教导与提醒,让其形象更丰满。③第一人称视角增强真实感,易引发共鸣。④“我”下棋获胜是父亲言传身教的结果,体现技艺传承,深化主题。 思维点拨 形象作用答题“两关注” 定位形象角色 (1)题干定位:有的题干中就已经明确了形象是主要人物还是次要人物,是物象还是特殊形象“我”。(2)读文定位:看文中主要写谁,谁就是主要人物;谁最能表现文本的主题,谁就是主要人物。 规范作答要点 定位准形象在文中担任的角色之后,就要回顾前面所讲的各类形象的作用,然后分点作答,每个要点采用“先概括作用,再结合文本分析”的模式。 四、分析物象的意蕴与作用 [典题4](真题)本文多次提到“板凳”,这是富有意味的细节。请分析文中“板凳”的用意。(6分) 审题分析需关注“板凳”多次出现的位置,结合其在不同情节中的具体语境,分析其在推动情节、体现人物关系、象征意义等方面的用意,避免仅停留在表面含义。 参考答案①板凳作为普通家常用品,与父亲形象、身份及街头下棋场景相符,写出了日常生活气息,凸显了父亲亲和、自然、淡泊、随性的个性特征。②“我”背着板凳跟父亲去下棋的情形,既是儿子又像徒弟,包含着“我”对父亲又敬又爱的情感。③雪夜学棋之后背着两个板凳出去,暗示着“我”正式成为一个真正的棋手,也暗示“我”在棋艺方面得到了父亲认可,为后续父亲让“我”和“眼镜”对弈做好了铺垫。 触类旁通 品悟经典考题 答案要点生成 (2021·新高考Ⅰ卷)小说中多次出现的“门”,在不同层面有不同含义,请结合文本加以分析。(6分)(卞之琳《石门阵》) ①现实生活中的门是木头门,洪子店村民以砖头堵门;②在王木匠的故事加工中,砖头门变成了“石头门”,战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;③王木匠从现实中明白了“守住了大门,不用关二门”的道理,即只有保卫国门,才能守护家门,才有实现“夜不闭户”的希望。 考法提醒:小说中形象的作用是高考考查热点。这几年命题在“反套路化”尝试中,对形象的考查有向物象作用倾斜的趋向。因此,在对主要人物形象、次要人物形象、“我”的形象熟稔的基础上,可以加强对物象作用的分析训练。 思维点拨 分析物象意蕴或作用“四路径” 路径 内涵 由外到内 由物象的外在特征到其内在精神气质。 由实及虚 由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思,如象征义、比喻义、情感义。 由表入里 先由物象最表层的意思入手,再到其语境义,尤其是深层含义。 多方挖掘 有时,小说中的物象对小说中不同的人有着不同的含义,应依据不同人物的态度挖掘其丰富含义。 拓展训练 1.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(　　) A.本文开头母子之间的对话,间接表明父母的关系已因父亲痴迷于下棋而变得紧张。 B.父亲下棋多在街头,这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志。 C.“我”拒绝“眼镜”让马,表现的是孩子下棋时的心理,既充满自信,又在意输赢。 D.“眼镜”是个温和友善的人,又是个和父亲一样的棋痴,他们相互理解,彼此尊重。 B 解析 B项错误,从文中来看,父亲态度谦和,与人下棋从来只下三盘,不“挂”东西,最后一盘还总是故意输给他人,体现出一种棋艺高超又淡泊名利的君子风度,并没有“始终得不到正式认可的郁郁不得志”之情。 2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　) A.本文写回忆父亲教“我”用仕的“那个夜晚特别长”,表述虽然平淡,却写出了“我”的心理感觉,以及对父子雪夜论棋那一场景深深的怀念。 B.本文在“眼镜不是第一个”话头之后,插入一段下棋人众生相的描写,烘托了父亲的“大师”形象,为下文“眼镜”与父亲对弈的高潮做了铺垫。 C.父亲评价儿子的棋“走得太软”,但又说这样也好,看似不无矛盾的态度中,包含着父亲对儿子下棋之道及处世之道的指点。 D.本文的叙述整体而言沉静克制,偶尔出现的幽默语句,不仅生动有趣,而且写出了追忆中的少年时光那不乏温情轻松的一面。 B 解析 B项,“为下文‘眼镜’与父亲对弈的高潮做了铺垫”错误,从后文来看,父亲并未下场下棋,而是让“我”代下,应该是与后文父亲再也不下棋了的决定形成反差,烘托父亲淡泊名利、平和处世的形象。 3.(原创)结合全文分析作者是如何塑造“大师”形象的。 参考答案 ①以母亲的责备反衬父亲对棋艺的痴迷;②写父亲对“我”的影响表现其在棋品和人品上对“我”的教导;③以“眼镜”和其他与父亲下棋的人来衬托父亲棋艺的高超;④写父亲生活上的穷困潦倒反衬他对棋艺的坚持和热爱;⑤通过写父亲对对手的尊重和坚持原则,表现其为人宽厚平和以及对名利的淡泊,体现其人品之高。 $