6.1亚洲季风成因实验探究说课课件2025-2026学年商务星球版地理七年级下册

该初中地理课件聚焦海陆热力性质差异与亚洲季风成因，以郑和下西洋“冬季出发、夏季返航”的历史故事设疑导入，通过“热升冷补”生活语言搭建学习支架，衔接实验探究与季风形成原理。 其亮点在于采用双阶递进实验（测温对比建立差异概念、非对称加热观烟验证生风）和视频搭桥构建模型，融合地理实践力（规范操作实验）、综合思维（建立“冷热不均→空气流动→形成风”逻辑链）、区域认知（迁移解释亚洲季风），以问题驱动和实验探究法，让抽象原理直观化，助力学生培养科学思维，教师可高效开展探究式教学。

初中地理商务星球版七年级下册 第六章 第一节 玉林市育才中学 周芳莉 《探秘亚洲季风成因——海陆热力性质差异》 板块 关键词 一、说教材 教材不足 → 引出实验 二、说学情 不讲气压，生活化搭支架 三、说目标 实践力·综合思维·区域认知 四、说实验 ⭐ 双阶递进·非对称加热·视频搭桥 五、说过程 疑→探→观→迁→解 六、说反思 创新点 + 局限性 一、说教材 教材呈现：文字+静态图 → 学生难理解 解决方案：用实验化抽象为可视 课标要求：理解海陆热力性质差异 3 二、说学情 已有基础 认知障碍 我的策略 好奇心强，喜欢动手实验，对历史故事（如郑和下西洋）有兴趣，能感知“夏天热、冬天冷”的生活经验 未学气压，无法从气压差推导风 全程不提气压， 用"热升冷补"生活语言搭支架。 三、说目标 维度 目标 区域认知 说出亚洲季风区冬季和夏季的风向差异。 综合思维 通过实验现象，推理海陆热力性质差异 → 气压变化 → 季风形成的过程。 地理实践力 规范操作对比实验，记录温度变化数据，观察烟流方向。 人地协调观 理解季风对亚洲农业（雨热同期）及生活的影响。 核心素养 目标 评价方式 地理实践力 规范操作测温实验，观察描述烟雾流向 课堂观察+实验记录表 综合思维 建立“冷热不同→空气流动→形成风”的逻辑链 能否用自己的话解释烟的流向 区域认知 迁移到亚洲尺度，解释季风成因 能否独立解释教材示意图 重点：通过实验理解海陆热力性质差异。 难点：将模拟实验迁移到亚洲尺度。 四、教法与学法 维度 目标 区域认知 说出亚洲季风区冬季和夏季的风向差异。 综合思维 通过实验现象，推理海陆热力性质差异 → 气压变化 → 季风形成的过程。 地理实践力 规范操作对比实验，记录温度变化数据，观察烟流方向。 人地协调观 理解季风对亚洲农业（雨热同期）及生活的影响。 教法：问题驱动法、实验探究法、多媒体辅助法。 学法：动手操作、观察记录、合作讨论、迁移应用。 五、说教学过程 环节一：历史设疑，引出问题 环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念 环节三：视频搭桥，建立“冷热生风”模型 环节四：实验二——非对称加热+观烟，验证“冷热生风” 环节五：迁移应用，解密亚洲季风 环节六——总结与反思 两个核心问题（课堂主线） 问题一：什么是海陆热力性质差异？ 问题二：这种差异如何形成风？ 7 环节一：历史设疑，引出问题 五、说教学过程 郑和船队：冬季出发、夏季返航 提问：他们在等什么风？ 引出季风主题 + 两个核心问题 器材 作用 2个透明亚克力瓶（中部连通） 模拟海陆空间，观烟 等体积塑料杯 ×2 装沙/水 干沙 / 常温水 各150g 模拟陆地/海洋 50W电暖灯 ×2 模拟太阳辐射 探头电子测温计 ×2 实时采集温度 艾条 + 打火机 产生烟雾，可视化气流 电子计时器 控制记录间隔，保证数据采集频率一致 五、说教学过程 环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念 9 步骤：同时加热 + 同时冷却，测温记录 五、说教学过程 环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念 开灯加热 （引导学生规范操作、安全实验） 关灯冷却 10 五、说教学过程 👉 这就是海陆热力性质差异 结论：沙吸热快散热快，水吸热慢散热慢 结论：海陆热力性质差异 环节二：实验一——测温对比，建立“差异”概念 11 五、说教学过程 环节三：视频搭桥，建立“冷热生风”模型 步骤1：视频搭桥 现象：热处空气上升，冷处空气横向流过来补充，形成风。 结论：建立"冷热生风"认知模型 12 五、说教学过程 步骤2：模拟夏季风—加热沙子点艾条 步骤3：模拟冬季风——加热水 夏季：风从水面吹向沙地—海风 冬季：风从沙地吹向水面—陆风 海陆热力性质差异驱动空气流动，形成季风！ 非对称加热 环节四：实验二——非对称加热+观烟，验证“差异生风” 13 解密亚洲季风 五、说教学过程 环节五：迁移应用，解密亚洲季风 亚洲最大陆+最大洋 = 季风最显著 冬：偏北风 → 顺风南下 夏：偏南风 → 顺风北上 郑和等的，就是这场季风 夏：大陆热，海洋冷 → 偏南风 冬：大陆冷，海洋热 → 偏北风 回扣导入 14 五、说教学过程 环节六：总结与反思 实验小结：海陆热力性质差异 → 驱动空气流动 → 形成季风。 反思：模拟实验与真实环境存在差异 → 培养严谨科学态度。 15 2.反思：模拟实验与真实海陆环境仍有差异，需培养学生严谨的科学态度。 六、说实验创新与反思 1.实验创新点 （1）双问题驱动，双实验对应 （2）视频先导，实验验证（先建模型，再动手） （3）非对称加热，真实模拟海陆温差 （4）历史情境 + 实验探究 + 视频搭桥 16 两个问题、两个实验、一个历史故事 让抽象地理原理看得见、摸得着 谢谢各位评委、老师！ EVCapture4.0.2软件录制 Lavf56.38.102 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn $