第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》的文言字词积累、人物形象分析及对比衬托手法，以“编撰《西汉真将军名录》”情境导入，引导学生从梳理故事到品析人物再到探究写作手法，搭建递进式学习支架。 此设计以情境主线贯穿教学，通过分角色朗读、军营对比表格等活动落实文化自信与思维能力培养，分层设计字词学习与问题引导适配学情差异，张桂梅事例拓展助学生联系生活理解精神，提升学生文言素养与分析能力，为教师提供贴合学情的高效教学方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级上册第六单元第25课《周亚夫军细柳 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蒋美良 课型 新授课 学科 语文 年级 初二年级 学段 八年级 版本章节 八上.六单元.25课 教学目标： 1.结合注释，积累字词，疏通文意，梳理故事内容。 2.分析人物形象，体会“真将军”的内涵，把握汉文帝的形象。 3.学习通过对比、衬托塑造人物的写作手法。 教学重难点： 1.结合注释，积累字词，疏通文意，梳理故事内容。（重点） 2.分析人物形象，体会“真将军”的内涵，把握汉文帝的形象。（重点） 3.学习通过对比、衬托塑造人物的写作手法。（难点） 学情分析： 初二年级的学生已经有了一定的文言基础但参差不齐：多数学生能借助简易注释认读生字、翻译简单语句，但重点实词、虚词积累薄弱，自主梳理文言句意、概括情节的能力不足；日常课堂乐于参与情景提问、人物讨论，却欠缺深入文本赏析的思维，很难自主发现对比、衬托等写作手法。 学生对历史小故事兴趣较高，可依托汉文帝劳军的故事调动积极性；但容易停留在故事情节表面，难以深挖“真将军”精神内涵，理解侧面描写塑造人物的技巧是普遍短板，教学需多以问题分层引导、分步拆解难点。 教学准备： 1. 教师准备：制作课件，整理重点字词清单、军营对比表格、背景史料（汉文帝时期边防局势）；设计分层课堂习题。 2. 学生准备：预习课文，圈画陌生字音、疑难词句，简单梳理文章记叙顺序。 教学过程 学习环节 学习人物设计与教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，初识任务（5min） 1.出示任务情境：小文编撰《西汉真将军名录》，抛出问题：刘礼、徐厉、周亚夫，谁能入选？ 2.板书课题，简介《史记》文体与背景，明确本课三任务：讲故事之真、寻人格之真、辨真之意义 。 1.读情境问题，思考发言猜想人选。 2.勾画笔记，识记《史记》基础常识。 用编撰名录趣味情境抓住普通班学生兴趣，明确课堂主线任务，降低文言课枯燥感 。 二、预习字词，疏通文意（12min） 1.出示生字注音、通假字、一词多义、重点实词清单，抽查基础字词掌握 2.分层引导：先自主译句，疑难处小组互助，教师点拨关键翻译句（课本重点6句翻译）。 1.齐读字音，订正预习标注字词。 2.结合注释自主翻译，小组讨论疑难句，举手提问难点 贴合本班基础薄弱学情，夯实文言基础，落实教学重点“积累字词、疏通文意” 。 三、讲故事之真，梳理情节（8min） 1.引导学生划分文章三部分：背景→劳军经过→事后评价 2.布置任务：任选汉文帝/周亚夫口吻复述故事，巡视指导 1.圈画分层语句，梳理文章结构。 2.自主练习、同桌互说，挑选代表全班复述。 训练梳理概括能力，内化课文内容，为分析人物铺垫 。 四、寻人格之真，品析人物（15min） 1.组织活动：分角色品读关键句，引导从士兵、都尉、文帝视角圈画体现周亚夫特点语句，标注朗读语气 2.出示对比表格，点拨霸上/棘门/细柳三处军营对比、侧面衬托手法 。 1.分角色朗读，标注语气、批注人物特点 2.小组合作完成对比表格。 交流讨论侧面描写作用 突破重难点：分析人物、掌握对比衬托写法；小组合作适配普通班课堂节奏 。 五、辨真之意义，拓展升华（5min） 1.补充张桂梅事例，引导联系生活谈“坚守原则”。 2.布置补写推荐语作业，总结全文 1.交流现实感悟，完成课堂推荐语填空 2.记录课后作业 落实情感目标，联系生活理解周亚夫精神，学以致用 。 板书设计/课堂小结： 教学反思： 本节课结合文言基础薄弱、乐于故事探究但深度赏析不足的学情，以“三真（故事之真、人格之真、辨真意义）”为主线完成授课，课后反思如下： 一、亮点成效 1. 情境主线贴合学情，课堂参与度提升 以编撰《西汉真将军名录》贯穿全课，替代枯燥文言讲解，普通班学生对历史故事兴趣被调动，课堂举手发言、角色朗读积极性明显提高，有效缓解文言文畏难情绪。 2. 分层落实基础，夯实重点目标 字词环节拆分注音、通假字、一词多义分步突破，采用自主预习+小组互译+教师点拨模式，适配学生文言功底参差不齐的现状，大部分学生可借助注释疏通全文大意，落实本课重点。 3. 表格化拆解难点，降低手法理解门槛 将三处军营对比整理成表格，直观呈现霸上、棘门与细柳营差异，学生能快速读懂对比、侧面衬托的写作手法，突破本课教学难点。 二、存在不足 1. 人物品读时间分配失衡 “寻人格之真”环节分角色品读耗时偏长，导致最后的拓展升华部分仓促收尾。 2. 分层提问精细化不足 课堂提问多面向中等生，基础极差的学困生缺少阶梯式小问题引导，部分学生跟不上人物赏析思路，课堂留白思考时间不足。 三、改进措施 1. 优化课时时间规划 压缩字词环节冗余提问，预留充足拓展时间，提前准备生活化简短素材，让学生充分联系生活感悟周亚夫坚守原则的精神。 2. 设计阶梯式分层问题 针对学困生设计短句填空式问题，中等生完成语句批注，优等生探究写作手法妙用，兼顾不同水平学生学习需求。 3. 课后分层作业巩固 基础生：默写重点文言字词、翻译关键句；提升生：完善周亚夫推荐语，摘抄侧面描写语句，实现课后查漏补缺 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $