1.8《天气的影响》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦天气对生活、生产及动植物的多方面影响与应对方法。以“周末郊游规划”情境导入，承接单元前序天气要素认知与观测方法，通过情境设问、小组讨论等支架，实现从认识到应用的能力升级，形成完整学习闭环。 该设计亮点在于深度融合科学观念、科学思维与探究实践。通过分层探究活动（如郊游天气研判、不同人群差异分析）和角色扮演（动植物适应天气），引导学生辩证理解天气影响的两面性与差异性。情境教学法与小组合作提升学生应用能力，配套记录表和评价单助力教师高效落实教学重难点。

《天气的影响》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的收官总结课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “运用气象数据描述天气状况、理解天气预报用语、指导生活实践” 的课标要求。课程承接单元前序的天气要素认知、观测方法、预报知识，将落脚点放在 “天气与人类生产生活的联系” 上，实现从 “认识天气现象” 到 “应用天气知识指导生活” 的能力升级，是单元知识的生活化落地与价值升华。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以 “周末郊游规划” 的生活化情境切入，引出 “天气对生活有哪些影响” 的核心问题；探索板块设置三层递进活动，从研判天气对出游的影响，到梳理不同天气的通用应对方法，再到分析同一天气对不同人群的差异化影响，由浅入深建构认知；研讨板块围绕 “好天气的标准”“恶劣天气的应对” 展开，培养辩证思维与安全意识；拓展板块延伸到天气对动植物的影响，结合角色扮演深化生态认知，最终完成单元 “认识天气 — 观测天气 — 应用天气” 的完整学习闭环。 二、学情分析 三年级学生经过本单元前序学习，已经掌握气温、降水、风、云等基本天气要素知识，能看懂简单天气预报，对天气影响有直观的生活体验，比如下雨带伞、降温添衣。但学生的认知大多停留在个人日常生活层面，对天气影响农业、渔业、交通等社会生产活动的了解较少；普遍存在 “天气非好即坏” 的片面认知，缺乏辩证看待天气影响的思维，对 “不同人群对同一天气反应不同” 的认知零散且表面。 学生对情境讨论、角色扮演类活动兴趣浓厚，擅长结合生活经验分享观点，但需要教师搭建支架引导结构化思考。本课作为单元总结课，适合用生活化、沉浸式的活动，帮助学生将零散的经验系统化，实现从知识到应用的转化。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道天气会从多方面影响人类的日常生活与生产劳动，不同天气需要采取对应的应对方式。 2. 理解 “好天气” 没有统一标准，同一种天气对不同人群的影响存在差异，既有有利的一面也有不利的一面。 3. 了解天气变化也会影响动植物的生存与活动，所有生物都会受天气影响并主动适应天气变化。 （二）科学思维 1. 能结合生活经验与天气信息，分析天气对不同场景、不同人群的具体影响，初步建立 “天气 - 需求 - 应对” 的逻辑链条。 2. 能辩证看待天气的影响，避免 “非好即坏” 的片面认知，提升多角度分析问题的能力。 （三）探究实践 1. 能通过生活经验交流、资料分析等方式，收集天气与人类生产生活关联的证据，完成分类梳理与记录。 2. 能结合天气预报信息合理规划日常活动；能通过角色扮演的方式，表现动植物对天气变化的适应行为。 （四）态度责任 1. 体会天气与生活的紧密联系，认同 “用科学知识指导生活” 的价值，养成关注天气预报、根据天气合理安排生活的习惯。 2. 了解恶劣天气的危害，掌握基本的气象防灾方法，提升自我保护意识。 3. 初步建立 “天气影响所有生命” 的生态视野，萌发尊重自然规律、人与自然和谐相处的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点：全面认识天气对人类生活、生产及动植物的多方面影响，掌握常见天气的合理应对方法。 2. 教学难点：辩证理解天气影响的两面性与差异性，能结合具体需求综合分析天气的影响，做出合理的生活决策。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件：本地周末天气预报图、不同职业人群工作场景图、恶劣天气科普短视频、动植物适应天气的实景图片 2. 班级 “天气影响与应对” 汇总记录表、板书磁贴 3. 角色扮演头饰道具（学生、农民、环卫工人、游客、小鸟、小草等） 4. 课堂星级评价表 （二）学生学具 1. 课前收集的一周天气预报记录单 2. 《天气影响探究记录单》 3. 铅笔、彩笔 六、教学方法 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、角色扮演法、研讨交流法 七、教学过程（40 分钟） （一）情境聚焦：郊游引题，聚焦核心问题（5 分钟） 1. 情境设问：班级计划周末组织郊游活动，大家觉得出发前我们最需要关注哪件事？为什么？ 2. 学生自由发言，引出核心要素 “天气”，结合自身经历说说哪些天气适合郊游、哪些天气不适合。 3. 揭示课题：天气和我们的生活息息相关，会影响出行、学习、工作的方方面面。今天我们就一起来研究《天气的影响》，学习怎么根据天气合理安排我们的生活。（板书课题） 设计意图：以学生熟悉的郊游情境切入，快速联结生活经验，激发学习兴趣；通过开放性问题自然聚焦 “天气影响生活” 的核心主题，为后续探究做好铺垫。 （二）分层探究：多维分析，梳理影响与应对（20 分钟） 活动一：研判天气，规划郊游 —— 天气对日常生活的影响 1. 任务呈现：出示本地周末的天气预报（包含气温、降水概率、风力、云量等完整信息），请学生担任 “小小活动规划师”，判断本周末是否适合郊游，说明具体判断理由。 2. 小组内交流讨论，整理判断依据。 3. 全班分享交流，教师引导学生从多个维度全面分析： 有利条件：晴天、气温适宜、风力小，适合开展户外活动。 不利条件：如果有降雨、大风、极端高温或低温，都会影响出行体验，甚至带来安全风险。 4. 小结：天气直接影响我们的日常出行、活动安排，提前查看天气预报，能帮助我们做出更合理的规划。 活动二：分类梳理，各有应对 —— 不同天气的通用应对 1. 过渡：除了郊游，我们的衣食住行、工作学习都会受天气影响。面对不同的天气，人们会采取不同的应对方法。 2. 小组探究任务：结合生活经验，讨论晴天、雨天、高温天、大风天、下雪天这几种天气对人们生活的影响，以及对应的应对方法，填写《天气变化与应对办法记录表》。 3. 小组汇报交流，教师同步填写班级汇总表，引导学生从衣食住行等多角度补充完善： 晴天：适合晾晒衣物、开展户外活动，同时要注意防晒、补水。 雨天：出门需携带雨具，路滑注意出行安全；降水也能缓解干旱、净化空气。 高温天：穿轻薄透气衣物、多喝水，使用降温设备；户外工作者需做好防暑措施。 下雪天：增添衣物保暖，出行注意防滑防摔；积雪能冻死害虫、缓解冬旱，也会影响交通。 4. 引导发现：每种天气的影响都不是单一的，既有给生活带来不便的一面，也有有利的一面。 活动三：换位思考，差异反应 —— 同一天气的不同影响 1. 设问引发思考：同样的天气，对所有人的影响都一样吗？大家都喜欢晴天、讨厌下雨吗？ 2. 案例探究：以 “下雪天” 为例，出示气泡图框架，引导学生分析：学生、农民、环卫工人、游客，面对下雪分别是什么反应？会采取哪些应对方法？ 学生：感到开心，可以玩雪、堆雪人；需要增添衣物，注意出行防滑。 农民：“瑞雪兆丰年”，雪能冻死害虫、给庄稼补充水分；需要做好牲畜的保暖防冻。 环卫工人：工作负担加重，需要及时清扫路面积雪，防止路面结冰影响交通安全。 游客：可以欣赏雪景，但出行不便，需要注意防寒和出行安全。 3. 小组自主探究：每组选择一种天气（大风、晴天、暴雨、高温任选其一），完成气泡图，分析不同职业的人面对这种天气的反应与应对方法。 4. 全班交流分享，教师小结：同一种天气，对不同的人影响不一样，大家的反应也不同，这和每个人的工作需求、生活需求密切相关。 设计意图：三个探究活动由浅入深，从个人生活场景到通用社会场景，再到不同人群的差异分析，层层递进深化认知。通过表格、气泡图等学习工具，帮助学生梳理零散的生活经验，形成系统的认知结构，同时逐步渗透辩证思维，稳步突破教学重难点。 （三）研讨交流：辩证认知，深化核心理解（8 分钟） 研讨问题一：世界上有绝对的 “好天气” 吗？我们判断天气好不好的标准是什么？ 引导学生结合前面的探究举例说明，比如下雨对出行的人来说是坏天气，但对遭遇干旱的农民来说是好天气。 小结：天气没有绝对的好坏，“好天气” 的标准取决于人们的具体需求。 研讨问题二：我们家乡常见的恶劣天气有哪些？它们会给生产生活带来哪些危害？遇到这些天气我们该怎么应对？ 学生结合本地气候特点交流，比如暴雨、台风、寒潮、高温、雷电等。 播放简短的气象防灾科普短片，梳理核心应对要点：及时关注预警信息、恶劣天气减少户外活动、做好自身防护、遵守防灾指引。 小结：恶劣天气会给生活带来麻烦甚至安全风险，掌握正确的应对方法，能帮我们规避风险、保护自己。 设计意图：两个递进的研讨问题，推动学生的思维从 “现象认知” 走向 “辩证分析”，从 “生活应用” 延伸到 “安全防护”。既深化了对天气影响的理解，又落实了安全意识的培养，体现科学课程的育人价值。 （四）拓展延伸：生态视野，单元总结提升（7 分钟） 1.拓展：天气对动植物的影响 过渡：天气不只影响人类，还影响着地球上所有的动植物。你能举出哪些相关的例子吗？ 学生自由举例，比如下雨前燕子低飞、蚂蚁搬家，冬天动物冬眠、植物落叶，干旱会让植物枯萎等。 角色扮演活动：小组选择 1-2 个生物角色（小鸟、小草、青蛙、小鱼等），设计一个简短的微话剧，表现这种生物在某一种天气（干旱、大雪、暴雨）下的状态与反应。 小组展示表演，教师点评小结：动植物都会用自己的方式适应天气变化，天气是影响所有生物生存的重要自然因素。 单元回顾与生活应用 提问：经过整个单元的学习，你有哪些收获？这些知识给你的生活带来了哪些改变？ 学生自由分享，教师引导从知识、方法、意识三个层面梳理：认识了各种天气现象、学会了观测记录天气的方法、懂得了根据天气合理安排生活。 单元总结：天气和我们的生活密不可分，认识天气、观测天气，最终是为了更好地适应自然、保护自己、实现人与自然和谐相处。希望同学们能一直保持对天气的关注，做生活中的小小气象员。 课后实践任务 任务 1：和家人一起制定一份《家庭恶劣天气应急小清单》，列出暴雨、台风、高温等常见恶劣天气的应对准备。 任务 2：坚持观察记录一周的天气，写下每天天气给自己生活带来的一个小影响。 设计意图：从人类社会延伸到自然生态，拓宽学生的生态视野，用角色扮演的趣味形式深化认知；通过单元回顾帮助学生构建完整的知识体系，实现从 “学知识” 到 “用知识” 的转化；课后任务将课堂学习延伸到真实生活，落实科学素养的长期培养。 八、课堂随堂巩固练习 下列活动中，受天气影响最小的是（ ） A. 户外露营 B. 室内下棋 C. 农田收割 答案：B 解析：室内活动受天气变化的影响很小，户外露营、农田收割都属于户外活动，受天气的直接影响很大。 关于天气的影响，下列说法正确的是（ ） A. 下雨对所有人来说都是坏天气 B. 天气只影响人类的生活，不影响动植物 C. 同一种天气对不同的人可能有不同的影响 答案：C 解析：天气的影响因人而异，下雨对需要灌溉庄稼的农民来说是有利的；天气既影响人类也影响动植物的生存。 遇到暴雨红色预警天气时，下列做法正确的是（ ） A. 约同学去户外踢足球 B. 尽量待在室内，减少外出 C. 去低洼的地方看积水 答案：B 解析：暴雨红色预警是高级别气象预警，要尽量待在安全的室内，避免外出，远离低洼易积水的危险区域。 下列现象中，不能说明天气影响动物的是（ ） A. 下雨前蚂蚁搬家 B. 冬天大雁南飞 C. 小鸟受伤了不能飞 答案：C 解析：蚂蚁搬家、大雁南飞都是动物适应天气变化的行为，小鸟受伤是个体意外事件，和天气变化没有关联。 农民伯伯开展农业生产，最不喜欢的天气是（ ） A. 晴朗温暖的天气 B. 连续暴雨的天气 C. 适量降雨的天气 答案：B 解析：连续暴雨会淹没农田、冲毁庄稼、引发洪涝，对农业生产危害极大；晴朗温暖、适量降雨都有利于农作物生长。 九、板书设计 天气的影响 一、天气影响的范围 · 日常生活：出行、穿衣、饮食…… · 生产劳动：农业、渔业、交通…… · 自然生物：动植物的生长、活动、生存…… 二、辩证看待天气 · 没有绝对的好天气，判断标准取决于需求 · 同一天气，对不同人群的影响不同 三、我们的应对 关注天气预报 → 合理安排生活 → 科学防护避险 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 天气影响探究记录单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 活动 1：周末郊游天气研判 我认为本周末______（适合 / 不适合）郊游，理由是： 活动 2：不同天气的影响与应对 表格 天气类型 带来的影响 人们的应对方法 晴天 雨天 高温天 下雪天 我们选择的天气：___________ 表格 不同人群 反应与感受 应对方法 表 2 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 知识掌握 能说出天气对生活、生产、动植物的多方面影响 □ 基本做到 □ 完全做到 思维能力 能辩证看待天气的利弊，理解不同人群的差异化反应 □ 基本做到 □ 完全做到 合作交流 能积极参与小组讨论，主动分享自己的想法和经验 □ 基本做到 □ 完全做到 应用意识 懂得根据天气合理安排生活，掌握基本的气象防护知识 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否全面理解了天气对生活、生产、动植物的多方面影响；是否建立了辩证看待天气利弊的思维；教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：三个探究活动的设计是否符合学生的认知水平；角色扮演活动是否真正深化了学生对动植物与天气关联的理解，还是仅停留在娱乐层面；小组讨论的参与度如何，是否实现了全员参与。 3. 难点突破：学生是否真正理解了 “好天气没有绝对标准”，是否还存在 “非好即坏” 的片面认知；对不同人群的差异化反应，是否能理解背后的需求逻辑，还是只停留在表面现象的描述。 4. 德育渗透：气象防灾的安全知识是否落实到位；学生是否体会到了科学知识指导生活的价值；尊重自然、适应自然的生态意识是否得到自然渗透。 5. 差异化教学：对生活经验较少的学生是否提供了足够的案例支撑；学有余力的学生是否通过拓展任务获得了更深的思考空间；课后实践任务是否具备可操作性，能真正引导学生将知识应用于生活。 学科网（北京）股份有限公司 $