7.22活动课 唱响“国际歌”教学设计2026-2027学年统编版历史九年级上册大单元教学+教学评一致性（全国通用）

该初中历史教学设计聚焦《国际歌》诞生背景、精神内涵、传播历程及当代价值，通过建党百年庆祝大会视频导入，以梯度问题链串联工业革命、马克思主义诞生、巴黎公社等前序知识，构建完整历史逻辑支架。 此资料以大单元“国际工人运动主题展览馆策展”为任务情境，实现教学评一致性，分层评价贯穿全程。跨学科融合音乐演唱、语文文本赏析，通过唯物史观分析诞生必然性，时空观念构建传播地图，助学生深化历史理解，教师高效落实核心素养。

第22课活动课唱响“国际歌”教学设计 2026年统编版初中历史九年级上册（大单元教学+教学评一致性全国通用） 一、课标解读 （一）内容要求 本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）》世界近代史板块“1.4第一次工业革命和马克思主义的诞生”内容要求：通过了解第一国际成立、巴黎公社，理解马克思主义的传播和国际工人运动的发展；同时契合课标中跨学科主题学习的要求，引导学生在活动探究中整合多学科知识，深化对历史的理解。本课教学还需落实课程目标中关于中华文明特性的要求，通过《国际歌》在中国的传播与本土化发展，引导学生认识中华文明突出的包容性、连续性与创新性，理解中华文明兼收并蓄、不断吸收人类优秀文明成果的特质。 （二）学业要求 1.能够了解世界近代史上的重要事件、人物和现象，梳理《国际歌》诞生、传播的基本线索，把握史事之间的内在关联，落实时空观念与历史解释素养。 2.能够利用歌词、历史文献、口述史料等可信材料，分析《国际歌》的精神内涵与历史影响，初步理解近代世界政治、经济与思想文化之间的关系，落实史料实证素养。 3.能够认识人民群众的革命实践对文化创作的推动作用，理解无产阶级革命斗争的正义性与曲折性，树立正义必胜的信念，落实唯物史观与家国情怀素养。 （三）核心素养指向 1.唯物史观：通过分析《国际歌》诞生的社会根源，认识社会存在决定社会意识的基本原理；通过巴黎公社的革命实践与《国际歌》的创作，理解人民群众是历史的创造者。 2.时空观念：构建《国际歌》从法国诞生到世界传播、再到中国本土化发展的时空脉络，准确把握关键时间节点与空间路径。 3.史料实证：依托歌词文本、革命史料、人物传记等多元材料，论证《国际歌》的精神内核与历史价值，形成论从史出的意识。 4.历史解释：结合具体史实解释《国际歌》成为全世界无产阶级战歌的原因，分析其在不同历史阶段的作用，形成合理的历史认识。 5.家国情怀：体悟《国际歌》蕴含的革命精神与理想信念，理解其对中国革命的激励作用，传承红色基因，涵养家国情怀，树立国际视野。 二、教材分析 （一）单元地位 本课是统编版初中历史九年级上册第七单元“第一次工业革命和马克思主义的诞生”的收官活动课，是单元知识体系的实践延伸与情感升华环节。第七单元以“工业革命—资本主义矛盾暴露—工人运动兴起—科学理论诞生—革命实践尝试”为核心逻辑链条，前序课程依次讲授了第一次工业革命的社会影响、马克思主义的诞生、第一国际与巴黎公社的革命实践。本课以“唱响《国际歌》”为活动主题，将单元核心知识点串联整合，把抽象的理论与具象的文艺作品结合，兼具知识性、实践性与思想性，是落实单元核心素养、完成单元价值引领的重要载体。 （二）内容概述 教材内容主要分为四大板块：一是活动目标，明确本课在知识、能力、情感三个维度的要求，即梳理巴黎公社史事、理解《国际歌》精神内涵、认识其对中国革命的激励作用；二是活动任务，设置史料搜集、知识图谱制作、革命事迹整理、实践演唱四大任务，覆盖史料实证、综合探究、价值体认多个层面；三是活动过程，设计分组探究、成果展示、合唱实践等环节，突出学生的主体地位；四是学史方法补充，引导学生掌握建立历史横向联系、研读经典著作的学习方法。教材以活动为载体，以素养为导向，将历史学习与艺术体验、实践探究深度融合。 （三）教学重点 1.《国际歌》诞生的历史背景与创作过程。 2.《国际歌》歌词蕴含的核心精神与历史价值。 3.《国际歌》在中国的传播历程与革命影响。 （四）教学难点 1.理解《国际歌》与马克思主义理论、国际工人运动的内在逻辑关联。 2.体会《国际歌》的当代价值，实现革命精神的内化与传承。 3.平衡活动课的实践性与历史学科的知识性，避免形式化、娱乐化倾向。 三、学情分析 （一）知识基础 九年级学生已完成本单元前3课的系统学习，掌握了第一次工业革命的影响、马克思主义诞生的标志与意义、巴黎公社的性质与失败原因等基础史实，具备学习本课的知识储备；同时学生在语文、音乐学科中曾接触过《国际歌》的歌词片段或旋律，有一定的感性认知，但尚未从历史视角系统解读其背景、内涵与影响，对歌曲背后的历史逻辑认知较为零散。 （二）认知水平 九年级学生已具备基本的史料阅读、信息提取与小组协作能力，能够通过自主搜集资料、小组讨论完成简单的探究任务；但对历史事件之间的深层逻辑关联梳理能力不足，对文艺作品与社会背景、阶级斗争的内在联系理解较为表层，需要教师通过梯度化的问题链搭建认知支架，引导学生从感性认知上升到理性分析。 （三）学习困难 1.容易将《国际歌》仅视为普通红色歌曲，难以将其与工业革命、阶级矛盾、工人运动、马克思主义传播建立完整的逻辑链条，历史学科属性认知不足。 2.对《国际歌》精神内涵的解读容易停留在字面层面，难以结合不同国家、不同时期的革命史实分析其历史作用，历史解释的深度不够。 3.活动课易出现“重演唱、轻思考”“重形式、轻内涵”的问题，学生可能聚焦于活动形式，忽视对历史本质的探究。 （四）兴趣特点 九年级学生对实践性、探究性、互动性的学习形式兴趣较高，乐于参与分组合作、成果展示、演唱体验类活动；对革命故事、红色文化有一定的好奇心，适合通过情境创设、任务驱动的方式调动学习主动性，引导学生在体验中深化历史理解。 四、大单元视角 （一）单元大概念 第七单元以“工业革命浪潮下资本主义发展与社会主义运动的兴起”为大概念，核心逻辑为：第一次工业革命推动生产力实现历史性飞跃，巩固了资本主义制度，同时也激化了资产阶级与无产阶级的矛盾，催生了工人阶级的反抗斗争；工人运动从自发的经济斗争走向自觉的政治斗争，推动社会主义理论从空想发展为科学；马克思主义诞生后与工人运动深度结合，催生了巴黎公社这一无产阶级政权的伟大尝试，深刻改变了世界历史的发展走向，为后世无产阶级革命留下了宝贵的精神遗产。 （二）本课在单元中的定位 本课作为单元收官的活动探究课，承担着知识整合、思维深化、价值升华三重核心功能。 1.知识整合功能：以《国际歌》为核心线索，串联工业革命的社会影响、工人运动的发展历程、马克思主义的传播、巴黎公社的革命实践等单元核心知识点，打破课时壁垒，构建结构化的单元知识体系。 2.思维深化功能：通过史料研读、问题探究、跨学科分析，引导学生运用“社会存在决定社会意识”“经济基础决定上层建筑”等唯物史观基本原理分析历史现象，提升历史思维的逻辑性与深刻性。 3.价值引领功能：通过唱响《国际歌》的实践体验，将抽象的历史知识转化为具象的情感认同，让学生体会无产阶级的革命精神与理想信念，落实家国情怀素养，完成单元学习的价值闭环。 （三）单元总目标与课时子目标的逻辑关系 1.单元总目标 （1）掌握第一次工业革命的主要发明与历史影响，理解工业革命对社会阶级结构的重塑作用。 （2）掌握马克思主义诞生的背景、标志与历史意义，理解科学社会主义理论的科学性与时代价值。 （3）掌握巴黎公社的革命措施、政权性质与历史意义，理解无产阶级革命的曲折性与正义性。 （4）通过单元学习全面落实五大核心素养，认识资本主义发展的历史趋势，树立正确的历史观与价值观。 2.课时子目标 本课子目标是单元总目标的具象化、体验化与升华：以《国际歌》为载体，将单元核心史实转化为可探究、可体验、可实践的活动任务，在活动中巩固单元核心知识，深化对单元大概念的理解；同时超越单纯的知识识记，实现从“知历史”到“悟精神”“践行动”的跃升，完成单元学习的情感价值落地。 （四）单元整体任务情境 单元设置“国际工人运动主题展览馆策展人”的整体任务情境，贯穿整个单元的学习：第19课完成“工业革命与工人觉醒”展区策展，第20课完成“科学理论的诞生”展区策展，第21课完成“巴黎公社的伟大尝试”展区策展；本课作为单元收官课，完成“红色旋律・精神丰碑”专题展区的策展，并举办展览馆开幕合唱仪式，以终为始，实现单元任务的连贯落地与素养的进阶发展。 五、教学目标 1.唯物史观目标：通过梳理《国际歌》诞生的历史脉络，认识工业革命后阶级矛盾激化是工人运动兴起的根源，理解社会存在决定社会意识的唯物史观基本原理；体会巴黎公社中人民群众的革命首创精神，认识人民群众是历史的创造者。 2.时空观念目标：能够在时间轴上准确标注《国际歌》创作、在世界范围传播、传入中国、成为党内重要仪式歌曲等关键时间节点；能够结合历史地图梳理《国际歌》从法国向欧洲、世界、中国传播的空间路径，构建史事的时空联系。 3.史料实证目标：能够通过研读《国际歌》歌词原文、巴黎公社相关史料、中国革命时期《国际歌》传唱的文献记载等多元材料，提取有效历史信息，论证《国际歌》的精神内涵与历史影响，形成“论从史出、史论结合”的学科意识。 4.历史解释目标：能够结合相关史实解释《国际歌》成为全世界无产阶级战歌的原因；能够分析《国际歌》在不同历史时期、不同国家发挥的历史作用，对《国际歌》的历史价值与当代意义形成自己的合理认识。 5.家国情怀目标：体会《国际歌》蕴含的无产阶级革命精神与理想信念，了解其在中国新民主主义革命、社会主义建设中的激励作用；理解中华文明突出的包容性，认识中国共产党吸收人类优秀文明成果并结合中国实际的伟大实践；传承红色基因，坚定理想信念，涵养家国情怀与国际主义视野。 六、教学重难点 教学重点： 1.《国际歌》诞生的历史背景与创作过程。 2.《国际歌》歌词蕴含的核心精神与历史价值。 3.《国际歌》在中国的传播历程与革命影响。 教学难点： 1.理解《国际歌》与马克思主义理论、国际工人运动的内在逻辑关联。 2.体会《国际歌》的当代价值，实现革命精神的内化与传承。 3.平衡活动课的实践性与历史学科的知识性，有效落实核心素养。 七、教学评一致性设计 学习目标 学习活动 评价任务 评价标准 1.梳理《国际歌》诞生的背景，理解社会存在决定社会意识的唯物史观，认识人民群众的历史作用 1.自主回顾单元前序知识，梳理工业革命—工人运动—马克思主义诞生—巴黎公社—《国际歌》创作的逻辑链条； 2.小组合作绘制《国际歌》诞生的因果关系思维导图 完成《国际歌》诞生背景因果图，并进行口头说明 水平1：能够准确说出巴黎公社与《国际歌》创作的直接关联，识记基础史实。 水平2：能够梳理出工业革命、阶级矛盾、巴黎公社与《国际歌》诞生的先后逻辑，体现清晰的因果联系。 水平3：能够用唯物史观原理解释《国际歌》诞生的历史必然性，认识人民群众的革命实践是文化创作的源泉。 2.构建《国际歌》传播的时空框架，掌握关键时间节点与空间路径 1.结合历史地图，梳理《国际歌》在世界范围的传播路线； 2.梳理《国际歌》传入中国后的关键传播节点，制作简易时间轴 绘制《国际歌》传播时空示意图，标注关键时间、地点与事件 水平1：能够准确标注《国际歌》创作时间、传入中国时间等2-3个关键节点。 水平2：能够梳理出《国际歌》从法国到欧洲、再到中国的传播路径，时空对应准确。 水平3：能够结合时代背景分析不同时期《国际歌》传播的特点，时空逻辑清晰完整。 3.通过史料研读提取信息，论证《国际歌》的精神内涵，落实史料实证素养 1.研读《国际歌》中文全版歌词； 2.研读巴黎公社相关史料、中国革命时期传唱《国际歌》的史料； 3.小组合作提炼《国际歌》的核心精神 结合史料撰写《国际歌》精神内涵的分析片段，做到史论结合 水平1：能够从歌词中找出1-2个关键词，说出表层含义。 水平2：能够结合歌词与相关史实，总结出2-3点核心精神，有简单的史实支撑。 水平3：能够结合多则史料，全面分析《国际歌》的精神内核，论证充分，史论结合紧密。 4.能够解释《国际歌》成为无产阶级战歌的原因，分析其历史影响，形成合理的历史认识 1.小组讨论“为什么《国际歌》能传遍全世界，成为无产阶级共同的战歌”； 2.结合史实分析《国际歌》对中国革命的影响 参与课堂讨论，发表个人观点，完成课堂探究问题书面作答 水平1：能够说出《国际歌》的1-2点影响，表述清晰通顺。 水平2：能够从国际工人运动、中国革命两个角度分析影响，逻辑较为清晰。 水平3：能够从理论传播、实践激励、精神凝聚多个层面解释《国际歌》的历史价值，观点明确，逻辑严谨。 5.体会《国际歌》的革命精神，理解其当代价值，涵养家国情怀 1.学唱《国际歌》，参与班级合唱； 2.撰写“新时代唱响《国际歌》的意义”主题感悟 参与合唱活动，提交简短感悟并分享个人体会 水平1：能够完整演唱《国际歌》主歌部分，说出歌曲的基本情感基调。 水平2：能够体会歌曲中的革命精神，说出对红色文化传承的基本认识。 水平3：能够结合时代特征阐述《国际歌》的当代价值，体现理想信念与家国情怀。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 环节一：情境导入・旋律引思 1.播放建党百年庆祝大会上奏响《国际歌》的视频片段，营造庄重的学习氛围。 2.提出梯度问题链：①大家听过这首旋律吗？知道它的名字吗？②为什么在我们党的重要会议上，都会奏响这首诞生于法国的歌曲？③一首歌为什么能跨越国界、跨越时代，成为全世界无产者共同的战歌？ 3.引出本课主题：今天我们就一起走进第22课活动课，通过溯源、品悟、传扬、践行四个环节，唱响《国际歌》，探寻它背后的历史密码。 1.观看视频，聆听旋律，调动已有认知。 2.思考教师提出的问题，自由发言表达初步想法。 3.明确本课学习主题与学习任务。 1.以庄重的视频情境快速吸引学生注意力，激发学习兴趣与探究欲望。 2.通过梯度问题搭建认知支架，从感性认知逐步引向理性思考，点明本课学习方向。 3.呼应单元整体策展情境，明确本课“红色旋律展区策展”的核心任务。 通过学生的发言表现，评价学生对《国际歌》的原有认知水平，及时调整后续教学的引导深度。 环节二：新课讲授・探究实践 子目1：溯源・烽火中的战歌——《国际歌》的诞生 1.问题链引导回顾：①通过之前的学习我们知道，19世纪中期欧洲发生了一场改变世界的生产变革，它是什么？给社会阶级结构带来了怎样的变化？②工业革命后工人阶级处境如何？他们的斗争经历了怎样的发展过程？③马克思主义诞生后，工人运动有了怎样的新发展？第一国际发挥了什么作用？ 2.展示巴黎公社“五月流血周”史料与图片，讲述巴黎公社失败的悲壮史实：1871年5月21日至28日，资产阶级临时政府攻入巴黎，对公社战士进行血腥屠杀，三万多名公社战士牺牲，史称“五月流血周”。 3.介绍欧仁・鲍狄埃的生平与创作背景：鲍狄埃是公社委员、工人诗人，在公社失败的第二天，他躲过敌人的搜捕，在巴黎郊区的一间阁楼里，怀着满腔悲愤与坚定信念写下了《英特纳雄耐尔》的诗篇。 4.补充狄盖特谱曲的史实：1888年，法国工人作曲家皮埃尔・狄盖特读到这首诗，深受震撼，连夜为其谱曲，《国际歌》正式诞生，很快在工人群众中传唱开来。 5.提出深化问题：为什么一首由工人创作的歌曲，能迅速在工人阶级中传播开来？引导学生结合唯物史观分析。 1.回顾单元前序知识，回答问题，梳理历史发展脉络。 2.阅读史料、观察图片，感受巴黎公社的悲壮历史与公社战士的革命精神。 3.了解鲍狄埃创作歌词、狄盖特谱曲的具体过程，感知创作背景。 4.结合所学知识思考问题，尝试用唯物史观解释历史现象。 1.以问题链串联单元前序知识，为新课学习做好铺垫，体现大单元知识的连贯性。 2.通过具体史料与史实讲述，还原历史情境，让学生直观感受《国际歌》诞生的时代背景，理解其创作的历史必然性。 3.渗透唯物史观教育，引导学生认识社会存在决定社会意识、革命实践孕育革命文化的原理。 通过学生回答问题的准确性，评价学生对单元基础知识的掌握程度；通过学生对深化问题的分析，评价学生唯物史观的运用水平。 子目2：品悟・字句中的力量——《国际歌》的精神内核 1.跨学科联动：发放《国际歌》完整歌词文本，邀请学生结合语文学科的赏析方法，分小组研读歌词。 2.设置梯度问题链，引导学生逐层解读：①歌词开篇“起来，饥寒交迫的奴隶！起来，全世界受苦的人！”反映了怎样的社会现实？②“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝！要创造人类的幸福，全靠我们自己！”体现了怎样的思想主张？和我们学过的哪一理论相呼应？③“这是最后的斗争，团结起来到明天，英特纳雄耐尔就一定要实现！”中的“英特纳雄耐尔”指的是什么？体现了怎样的信念？ 3.补充史料：列宁评价鲍狄埃“是一位最伟大的用歌作为工具的宣传家。他在自己的身后留下了一个非人工所能建造的真正的纪念碑”，引导学生结合史料深化理解。 4.小组合作：提炼《国际歌》的核心精神，每组推选代表分享成果。 5.教师总结：《国际歌》蕴含着反抗精神、主体意识、团结理念、理想信念、国际主义五大核心精神，是马克思主义思想的艺术表达，是无产阶级的精神旗帜。 1.领取歌词文本，以小组为单位逐句研读，标注关键语句，写下自己的理解。 2.围绕问题链展开小组讨论，结合所学知识分析歌词内涵。 3.阅读史料，补充对《国际歌》历史地位的认识。 4.小组合作提炼核心精神，推选代表进行班级分享。 1.落实跨学科主题学习要求，融合语文学科的文本赏析方法，深化学生对歌词的理解。 2.梯度化问题链符合学生认知规律，从表层含义到深层思想，逐步提升思维深度。 3.通过史料补充与小组合作，落实史料实证与历史解释素养，培养学生的合作探究能力。 通过学生的小组讨论表现与成果分享，评价学生对《国际歌》精神内涵的理解程度，检测史料实证与历史解释素养的落实情况。 子目3：传扬・寰宇间的共鸣——《国际歌》的世界传播与中国回响 1.世界传播部分：结合历史地图，梳理《国际歌》的传播路径：从法国工人中传唱，到伴随第二国际的发展传遍欧洲，再到十月革命后成为苏联国歌，逐渐成为全世界无产阶级的共同战歌。 2.中国传播部分，设置问题链引导探究：①《国际歌》是怎样传入中国的？谁为它的翻译传播做出了突出贡献？②展示瞿秋白翻译《国际歌》的史料，提问：瞿秋白为什么要把“国际”音译为“英特纳雄耐尔”？这一细节体现了怎样的情怀？③补充革命先辈传唱《国际歌》的事迹：瞿秋白就义时高唱《国际歌》、长征路上红军战士传唱《国际歌》、党的重要会议闭幕奏响《国际歌》，提问：为什么《国际歌》能在中国革命中发挥如此重要的作用？ 3.深化升华：引导学生认识中华文明突出的包容性：诞生于欧洲的革命歌曲，能在中国的土地上生根发芽、融入血脉，正是因为中华文明具有兼收并蓄的包容特质，能够吸收人类优秀文明成果，并与中国实际相结合，转化为自身的精神力量；同时这种革命精神代代相传，也体现了中华文明突出的连续性。 4.结合单元策展任务：引导学生梳理中国传播板块的展陈内容，为展区设计提供思路。 1.结合地图梳理《国际歌》的世界传播路径，完善时空认知。 2.阅读瞿秋白翻译《国际歌》的相关史料，了解翻译背后的故事，思考问题。 3.聆听革命先辈的事迹，感受《国际歌》的精神力量，思考其在中国传播的原因与意义。 4.结合所学思考中华文明特性与《国际歌》中国化的关联，深化理解。 5.参与展区内容构思，落实单元策展任务。 1.结合地图梳理传播路径，落实时空观念素养，构建完整的时空脉络。 2.通过具体的人物事迹与史料，让学生直观感受《国际歌》对中国革命的激励作用，避免空泛说教。 3.自然融入中华文明五大特性的教育，落实课程目标要求，深化家国情怀。 4.呼应单元整体任务情境，让学习活动服务于单元大任务，体现大单元教学理念。 通过学生对问题的回答，评价学生对《国际歌》传播历程的掌握程度；通过学生对中华文明特性的理解，评价学生家国情怀素养的落实情况。 子目4：践行・新时代的回响——唱响《国际歌》 1.音乐跨学科联动：播放《国际歌》伴奏，简要讲解演唱的节奏、情感要点，带领学生逐句学唱《国际歌》。 2.单元成果落地：结合单元“国际工人运动主题展览馆”策展任务，举行简单的“展馆开幕仪式”，全班起立合唱《国际歌》，作为展馆开幕的仪式环节。 3.主题研讨：提出问题“今天我们生活在和平繁荣的新时代，为什么还要唱响《国际歌》？作为新时代的青少年，我们能从《国际歌》的精神中汲取怎样的力量？”，引导学生自由发言。 4.乡土资源延伸：引导学生课后寻访所在地的红色教育基地、革命历史纪念馆，搜集本地革命斗争中传唱《国际歌》的相关史实，丰富对本地红色文化的认知。 1.跟随伴奏学唱《国际歌》，在演唱中体会歌曲的情感与精神。 2.参与“展馆开幕仪式”，全班合唱《国际歌》，完成单元策展的收尾环节。 3.围绕主题研讨问题思考发言，结合自身实际谈感悟与体会。 4.明确课后实践任务，了解乡土红色资源的探究方向。 1.融合音乐学科的演唱实践，让学生在亲身体验中深化对歌曲精神的理解，增强情感共鸣。 2.通过开幕合唱的仪式感设计，完成单元整体任务的闭环，体现大单元教学的连贯性。 3.主题研讨引导学生将历史与现实结合，实现革命精神的当代转化，落实价值引领。 4.融入乡土历史资源，引导学生关注身边的历史，增强历史学习的现实感。 通过学生的演唱状态与情感投入度，评价学生的情感体验效果；通过主题研讨的发言，评价学生对《国际歌》当代价值的理解程度，检测家国情怀的内化情况。 环节三：课堂总结・体系构建 1.教师带领学生梳理本课线索：《国际歌》诞生于巴黎公社的革命烽火中，传唱于国际工人运动的浪潮中，扎根于中国革命的沃土中，它不仅是一首歌曲，更是无产阶级的精神旗帜，是人类追求解放的时代强音。 2.升华主题：《国际歌》跨越百年依然具有生命力，正是因为它所承载的追求平等、团结奋斗、坚守理想的精神永不过时。新时代我们唱响《国际歌》，就是要传承红色基因，汲取奋进力量，为实现理想、建设祖国而努力。 3.呼应单元大概念：这首歌是整个单元历史的缩影，见证了社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展历程，见证了无产阶级从觉醒到抗争的奋斗之路。 1.跟随教师的梳理，回顾本课核心内容，构建完整的知识体系。 2.体会主题升华，深化对《国际歌》历史价值与精神内涵的认识。 3.关联单元整体知识，强化对单元大概念的理解。 1.系统梳理本课知识，帮助学生形成结构化的认知，巩固学习成果。 2.主题升华实现情感价值的落地，完成本课的情感目标。 3.关联单元大概念，强化单元知识的整体性，体现大单元教学理念。 通过学生的课堂反馈，评价学生对本课核心内容的整体掌握情况。 环节四：巩固练习・素养检测 1.出示基础达标习题： （1）《国际歌》的词作者是，曲作者是，诞生于（历史事件）失败后。 （2）在中国系统翻译并推动《国际歌》传唱的重要革命者是。 （3）“英特纳雄耐尔”指的是（） A.国际工人协会B.共产主义理想C.巴黎公社D.无产阶级 2.出示提升探究习题：结合本课所学与单元知识，谈谈你对“《国际歌》是无产阶级的精神丰碑”这句话的理解。 3.巡视学生答题情况，针对共性问题进行点拨讲解。 1.独立完成基础达标习题，检测基础知识掌握情况。 2.思考提升探究题，简要写下答题思路，尝试作答。 3.聆听教师讲解，修正答案，弥补知识漏洞。 1.基础习题检测学生对核心史实的掌握程度，巩固基础知识。 2.提升习题锻炼学生的历史解释能力，深化对本课核心问题的理解。 3.及时反馈查漏补缺，落实教学评一致性的要求。 通过学生的答题正确率，评价学生基础知识的掌握程度；通过探究题的作答情况，评价学生的历史解释能力，检测教学目标的达成度。 九、板书设计 第22课活动课唱响“国际歌” 一、溯源：烽火诞生 工业革命→阶级矛盾激化→巴黎公社失败→鲍狄埃作词→狄盖特谱曲 二、品悟：精神内核 反抗精神主体意识团结理念理想信念国际主义 三、传扬：寰宇共鸣 世界：从法国到全球，无产阶级共同战歌 中国：传入→翻译→革命实践→精神符号（包容性・连续性） 四、践行：传承发展 唱响旋律传承精神汲取力量奋进新时代 十、作业设计（含评价标准） （一）基础层作业（全员必做） 1.作业内容：整理本课核心知识，绘制《国际歌》发展历程时间轴，标注关键时间、地点、事件与重要人物。 2.评价标准： （1）合格：准确标注3个以上关键节点，时空对应正确，史实无错误。 （2）良好：标注5个以上关键节点，时间顺序清晰，事件描述完整。 （3）优秀：标注完整的发展节点，逻辑清晰，补充对应史事说明，体现事件之间的关联。 （二）提升层作业（自主选做） 1.作业内容：查找一位中国革命先辈与《国际歌》的故事，撰写200字左右的人物小故事，结合故事谈谈《国际歌》的精神力量。 2.评价标准： （1）合格：史实准确，故事完整，语句通顺。 （2）良好：史实准确，故事具体，能够体现《国际歌》的精神内涵。 （3）优秀：史实严谨，语言生动，情感真挚，能够做到史论结合，体现自己的思考。 （三）实践层作业（小组完成） 1.作业内容：结合本地红色文化资源，寻访所在地的革命纪念馆、红色遗址或革命前辈，搜集本地革命历史中《国际歌》传唱的相关史实与故事，制作一份主题手抄报或3分钟短视频。 2.评价标准： （1）合格：内容真实，符合史实，形式完整。 （2）良好：内容丰富，有具体史料支撑，结构清晰，有一定的感染力。 （3）优秀：形式新颖，史料详实，能够体现红色精神的当代传承，具有教育意义。 十一、教学反思（预设） （一）预设亮点 1.大单元教学理念落实到位。以“国际工人运动主题展览馆策展”为单元整体任务情境，本课作为单元收官环节，承接前序课时的展区建设任务，通过红色旋律展区设计与开幕合唱完成单元任务闭环，实现了单元知识的结构化整合与素养的进阶发展，避免了活动课的碎片化问题。 2.教学评一致性贯穿全程。每个学习目标都匹配对应的学习活动与评价任务，评价标准分层设计，将评价嵌入教学的各个环节，实现教、学、评的同频共振，能够及时、准确地检测学生的学习效果与素养达成度。 3.问题链设计梯度清晰。从基础史实回顾到深层内涵解读，再到当代价值思考，问题设计符合学生的认知规律，层层递进，有效搭建思维支架，引导学生从感性认知逐步走向理性分析，落实历史思维培养。 4.跨学科融合自然深入。融合音乐学科的演唱实践、语文学科的文本赏析、地理学科的地图解读、道德与法治学科的理想信念教育，既丰富了活动课的形式，又实现了多学科素养的协同发展，符合新课标跨学科主题学习的要求。 5.价值引领润物无声。通过具体的史实、人物故事与实践体验，自然渗透革命精神教育与中华文明特性教育，避免了生硬说教，让学生在体验中感悟、在思考中升华，有效落实家国情怀素养。 （二）预设问题与改进策略 1.活动课时间把控难度较大，小组讨论、成果分享与学唱环节容易出现超时问题，导致巩固练习时间不足。改进策略：提前布置课前预习任务，让学生课前完成基础史料搜集与初步梳理；课堂上明确每个环节的时间要求，每组分享时间控制在2分钟以内，教师做好衔接引导，确保教学节奏紧凑有序。 2.部分学生可能只关注歌曲演唱的形式，忽视历史层面的深度思考，出现“重活动、轻内涵”的倾向。改进策略：在每个活动环节都设置对应的历史思考问题，将演唱、赏析等活动与历史问题深度绑定；在小组活动中加强巡视引导，及时纠正偏离主题的讨论，确保历史学科的核心属性。 3.学生对《国际歌》当代价值的理解容易空泛，难以结合自身实际谈体会。改进策略：提前准备当代奋斗者的案例素材，如脱贫攻坚、航天报国、基层奉献等领域的事迹，引导学生将革命精神与当代奋斗实践结合起来；鼓励学生结合自身的学习与成长谈感悟，让价值引领真正落地。 4.乡土资源的利用容易流于形式，学生难以找到有效的本地史料。改进策略：教师提前整理本地红色资源的相关线索与参考资料，为学生提供方向指引；可以联合本地红色纪念馆开展线上研学活动，为学生提供便捷的资源渠道。 （三）后续教学方向 1.后续教学中，可以结合中国现代史的相关内容，进一步梳理《国际歌》在社会主义建设、改革开放、新时代的传承与发展，形成贯穿近现代史的完整线索，深化学生对革命精神连续性的认识。 2.可以组织更多红色文化实践活动，将课堂学习与社会实践结合起来，如红色故事宣讲会、革命歌曲传唱比赛等，让历史学习走出课堂，深化家国情怀素养的培育。 3.进一步深化大单元教学的探索，优化单元整体任务的设计，让每个课时的联系更加紧密，素养进阶更加清晰，真正实现结构化、系统化的历史教学。 ( 第 1 页共 24 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $