内蒙古巴彦淖尔市临河区第三中学2025-2026学年高一下学期语文期末周测1

**基本信息** 高一语文周测试卷以《红楼梦》深度解读、乡土革命小说《星火》、宋代国策史论等人文素材为核心，融合直播间“家人”用语分析、大厂人才选拔热点写作题，实现文化传承与时代关切的结合，梯度考查语言运用与辩证思维。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|5题19分|《红楼梦》空间隐喻、诗词功能及青年阅读误区|结合短视频碎片化解读设题，引导批判性思维| |文学类文本阅读|4题18分|革命小说人物塑造、“星火”意象多重意蕴|以乡土小人物叙事展现革命精神，深化审美创造| |文言文阅读|5题20分|宋代“重文轻武”国策利弊分析|史论结合考查文言断句、翻译及辩证分析能力| |语言文字应用|5题18分|成语运用、病句修改及“家人”语义演变|关联网络社交语言，强化语言运用与文化反思| |写作|1题60分|学历与能力关系的辩证论述|立足科技企业人才选拔热点，培养思辨与表达能力|

高三语文教研组 ( 11 ) 2026年6月15日—2026年6月21日 内蒙古临河三中2025-2026学年高一语文期末周测1 注意事项： 1．考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。 2．考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。 3．本试卷满分150分。考试时间150分钟。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，不同于传统才子佳人小说的团圆套路，它以贾、史、王、薛四大家族由盛转衰为叙事主线，借大观园一众女性的命运沉浮，写尽封建世家的繁华与崩塌，兼具社会史诗与人性书写双重价值。长期以来，不少读者只把《红楼梦》当作爱情故事，聚焦宝黛钗三角情感，却忽略文本深层的时代与文化内涵。 大观园是曹雪芹精心搭建的精神空间，是书中少女短暂的理想净土。这里有黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧、香菱学诗，一众女子吟诗作赋、自在欢聚，挣脱了封建礼教对女性的严苛束缚。但这片净土从一开始就暗藏危机：元妃省亲带来极致繁华，却已是家族财力透支的强撑；抄检大观园一事，撕开园内温情假面，猜忌、倾轧、尊卑矛盾彻底爆发，预示所有美好终将消散。大观园的兴盛与荒芜，对应贾府的兴衰，也隐喻封建时代女性无法自主的悲剧宿命。 书中诗词曲赋并非点缀，而是人物命运的“谶语”。黛玉《葬花吟》藏着自身孤高薄命的结局，十二钗判词提前勾勒众女子最终归宿，海棠诗社的诗作暗含各人性格底色。曹雪芹将诗词融入情节，做到诗与人合一、文与命相融，让文字兼具文学美感与叙事功能。 当代青年读《红楼梦》，常面临两大困境：一是人物繁多、关系复杂，难以理清四大家族人际脉络；二是对清代贵族礼仪、衣食器物、婚丧制度陌生，读不懂文字背后的文化细节。如今各类解读读本、影视剧、线上研读课纷纷涌现，为青年降低阅读门槛。但部分通俗解读刻意简化人物、强行贴标签，将复杂人性扁平化：一味美化黛玉、贬低宝钗，或是只抓情爱线索，舍弃书中家族治理、礼教批判、市井民生等厚重内容，消解原著的思想深度。 真正读懂《红楼梦》，需要双线并行：一则读懂人情，看见每个角色身上的复杂人性，不做简单善恶评判；二则读懂时代，从贾府的衣食住行、家规礼法、官场往来中，窥见封建王朝末期世家阶层的生存困境。《红楼梦》不只是儿女情长，更是一部记录传统社会百态、反思人性与制度的文化巨著。 （摘编自陈静《走进〈红楼梦〉：不止宝黛爱情》，《语文建设》2025年第11期） 材料二： 近年来，“红楼热”持续升温，校园红楼读书会、红楼文创、戏曲改编、短视频解读层出不穷，让这部古典名著走进青年日常生活，但大众传播中的红楼解读存在明显偏差。 其一，娱乐化解读泛滥。短视频平台偏爱制造戏剧冲突，放大宝黛争吵、钗黛对立、宅斗矛盾，截取碎片化情节博眼球，割裂原著完整叙事逻辑，很少提及书中诗词、建筑、饮食、礼制等传统文化内容。不少青少年仅靠短视频了解红楼，形成片面、刻板的人物印象。 其二，标签化评判人物。许多解读采用二元对立思维，将角色简单划分为“好人”“坏人”：黛玉清高纯粹，宝钗世故虚伪；王熙凤毒辣贪财，袭人趋炎附势。但曹雪芹笔下人物均立体多面，宝钗温婉周全背后藏着身不由己的家族重担，王熙凤精明狠辣之外也有管家持家的才干与孤独，单一标签会遮蔽人物丰富的人性层次。 其三，重情爱轻社会。大量通俗解读聚焦男女情感纠葛，弱化小说批判封建礼教、揭露世家腐朽、悲悯底层女性的核心主旨。贾府经济亏空、官场依附、阶级压迫、底层丫鬟的悲惨命运等关键内容，极少被大众解读提及，导致读者无法理解“落了片白茫茫大地真干净”的悲剧根源。 针对阅读误区，语文教育研究者提出阅读路径：第一，梳理四大家族人物谱系，理清家族、姻亲、主仆关系，搭建完整阅读框架；第二，兼顾文本细节，关注园林、饮食、诗词、礼仪等文化符号，读懂传统文化内涵；第三，跳出情爱视角，结合时代背景，理解封建制度对人的束缚与摧残；第四，理性看待各类二次改编，以原著文本为核心，不被碎片化娱乐解读左右。 （摘编自张雯《青年读〈红楼梦〉的误区与突围路径》，《中学生阅读》2025年12期） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．大观园是少女们短暂的理想居所，但其内部潜藏诸多矛盾，它的衰败与贾府的没落互为映照。 B．书中诗词曲赋不只是文学装饰，还暗示人物命运，能够贴合人物性格，服务整体叙事。 C．短视频、解读读本完全解决了青年阅读《红楼梦》人物繁杂、文化隔膜的阅读难题。 D．当下红楼传播存在娱乐化、标签化、重情爱轻社会三类突出问题，容易误导青少年读者。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）（3分） A．《红楼梦》核心内容是宝黛钗爱情，家族兴衰、礼教批判只是辅助性次要内容。 B．用简单善恶标签定义红楼人物，会忽略曹雪芹塑造的立体、复杂、多面的人性。 C．只要理清人物关系谱系，就能完整读懂《红楼梦》的社会批判与文化价值。 D．各类影视、短视频改编还原原著全貌，是青年读懂《红楼梦》最可靠的途径。 3．材料一是一篇文学评论，下列对其写作特点分析，最恰当的一项是（   ） A．开篇点明《红楼梦》多元价值，指出大众阅读误区，从空间、诗词、阅读现状分层论述，观点清晰，兼具普及性与思辨性。 B．全文以叙事为主，完整复述大观园各类故事情节，文学色彩浓厚，缺少理性分析与评判。 C．行文全程采用正反对比，大量批判短视频解读乱象，文章重心在于抨击娱乐化红楼传播。 D．以青年读 者的阅读经历为线索，串联红楼人物故事，重在抒发对古典名著被误读的惋惜之情，抒情大于议论。 4．当代青年阅读《红楼梦》容易陷入哪些误区？又该如何正确阅读？请根据两则材料分点概括。（4分） 5．学校文学社开展“品读红楼”主题分享会，邀请你作为学生代表向主讲老师提问，已有第一个问题：“短视频碎片化解读会给我们阅读《红楼梦》带来哪些负面影响？”请再设计两个问题，并分别阐明提问理由。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6—9题。 星火 陈敬容 民国十六年的暮春，湘北的风裹着潮湿的泥土气，掠过青灰的瓦檐，吹遍了整个李家坳。田里的早稻刚插下嫩秧，层层叠叠的绿顺着田埂铺向远山，可这满眼的生机里，却压着化不开的沉郁。 这一年，国民大革命的浪潮席卷南方大地，破除旧礼教、打倒土豪劣绅、建立农会的呼声，像惊雷滚过闭塞的乡土。李家坳世代依附乡绅土地生存，百年来的规矩像沉重的枷锁，牢牢套在佃户百姓身上。租谷对半分，苛税层层叠，乡绅掌着田产、握着话语权，百姓终岁劳作，却依旧食不果腹、衣不蔽体。长久的隐忍之下，革命的星火一旦落下，便极易燎原。 守拙是村里最年轻的农会干事，不过二十出头，读过几年私塾，是坳里少有的识文断字的年轻人。此前，他只知埋头耕种，以为人生便是祖祖辈辈的轮回：种地、交租、养家、终老。直到省城求学的同乡归来，带着崭新的思想，带着救国救民的呐喊，撕开了乡土闭塞的迷雾。他第一次知道，世间从无天生的贵贱，百姓的贫苦，从不是命数注定，而是不公的制度层层压榨的结果。 那日黄昏，晚霞染红了半边天，守拙站在村口的老樟树下，对着聚拢而来的百余乡亲讲话。他的声音不算洪亮，却字字铿锵，穿透了晚风：“我们面朝黄土背朝天，流血流汗养活乡绅，到头来却连一口饱饭都吃不上！如今革命来了，不是争权势，不是图私利，是为我们穷苦人争公道、争活路！” 人群里一片静默，有人眼里藏着忐忑，有人眼底燃起微光。老一辈的人一辈子畏权畏势，早已习惯了逆来顺受，不敢相信卑微的自己，也能主宰自己的生计；年轻的后生却热血沸腾，积压多年的委屈与不甘，在这番话语里尽数苏醒。 此后的日子，李家坳变了模样。守拙带着农会众人丈量田地、清算租税、废除苛捐，帮孤寡老人耕种收割，为贫苦孩童开办学堂。往日高高在上的乡绅，再也不能随意欺压百姓、盘剥佃户。闭塞的山村，第一次有了平等的气息，有了鲜活的希望。田间地头，不再只有沉闷的劳作声，时常能听见众人传唱的革命歌谣，简单的字句里，藏着最质朴的信仰。 可乱世的光明，从来都脆弱易碎。盛夏刚过，时局骤变，逆流之风席卷而来。旧势力卷土重来，大肆清算农会骨干，四处搜捕革命志士，曾经燎原的星火，瞬间陷入风雨飘摇。 有人劝守拙逃走，去南边投奔队伍，保全性命。守拙站在自家破败的茅屋前，望着满田青青稻秧，望着一张张惶恐无助的乡亲面孔，轻轻摇了摇头。“我走了，这坳里的公道就没了，刚燃起来的星火，就彻底灭了。” 夜色沉沉，山风呼啸，吹得樟树叶簌簌作响。深夜里，守拙依旧伏案整理农会账目，抄写革命标语。油灯微弱的火光，映着他年轻坚毅的侧脸，在漆黑的夜里，凝成一点不肯熄灭的星火。他知道，前路是刀山火海，是生死未卜，可他更知道，革命从不是一朝一夕的功成，所有光明的到来，都需要有人以身铺路、以血点灯。 几日之后，搜捕的兵丁闯进了李家坳。面对冰冷的枪口，守拙没有丝毫畏惧，从容收好手中的文稿，坦然而立。他看着惊慌躲闪的乡亲，高声喊道：“诸位别怕！今日我一人赴险，终有万千人接踵而来！黑暗只是一时，星火终会燎原，公道终临大地！” 那日的风依旧潮湿，只是再也没有温柔的暮色。年轻的少年倒在了生他养他的土地上，可他播下的革命火种，却深深扎根在李家坳的泥土里，扎根在穷苦百姓的心底。 岁月流转，山河更迭。多年以后，李家坳早已换了人间，良田万顷，百姓安居，再无压迫与苛税。村口的老樟树依旧枝繁叶茂，年年春华秋实。村里的老人总会指着老树，对后辈讲述民国十六年的那个春天，讲述那个以身殉道的年轻少年，讲述那束穿透沉沉黑夜、照亮乡土山河的燎原星火。 星火微茫，可聚炬成光；少年无畏，可照彻千秋。那些在国民大革命浪潮中，散落于乡土大地的平凡志士，未曾留名青史，却以平凡之躯，扛起时代重任，用热血与信仰，为古老的华夏大地，劈开了通往光明的道路。 6．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．小说开篇描写湘北暮春的田园生机，与乡土沉郁压抑的社会氛围形成反差，奠定全文悲壮又温暖的基调。 B．文中老一辈乡亲的忐忑怯懦与年轻后生的热血沸腾形成对比，凸显革命思想对不同年龄群体的影响差异。 C．小说多次描写老樟树、晚稻、晚风等乡土景物，既营造真实的乡村意境，也串联起全文情节，富有诗意。 D．结尾直接抒情，高度赞美大革命时期的乡土革命者，点明文章主旨，表达对黑暗旧社会的强烈批判与憎恨。 7．关于文中守拙这一人物形象，下列说法不正确的一项是（   ）（3分） A．守拙出身乡土、学识浅薄，最初安于宿命，是千千万万贫苦农民的典型缩影。 B．接受新思想后的守拙，清醒果敢，敢于为穷苦百姓发声，具备革命者的担当。 C．时局恶化时守拙拒绝逃亡，坚守乡土、守护百姓，体现了舍己为民的家国情怀。 D．面对枪口从容无畏、高声呐喊，凸显其坚守信仰、视死如归的革命气节。 8．小说以“星火”为题，有多重深刻意蕴，请简要分析。（6分） 9．本文聚焦国民大革命的乡土叙事，区别于宏大历史书写，请结合文本分析这种小众叙事的表达效果。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10—14题。 宋初，太祖鉴五代藩镇之弊，武臣擅权，兵戈屡兴，天下纷扰。乃定国策，重文轻武，抑武兴儒，欲革乱世之弊，固万世之基。 初，太祖受禅，惩唐末以来武将跋扈、废立由己之祸，罢宿将兵权，收天下精兵归于禁军，隶于京师。又立规制，武将不得专治州县，不得私蓄甲兵，不得私结朋党。同时大兴文教，广开科举，取士不问门第，寒门俊秀皆可登科。一时文人辈出，儒风大盛，朝廷百官，多以文臣任之，宰辅重臣，无出文臣之外者。 太宗继统，遵太祖旧制，益重儒臣。置崇文馆、国子监，广纳儒生，修订典籍，尊崇儒学，教化天下。凡军国大政、钱粮赋税、州县治理，皆由文臣参议决断；武将唯掌征战戍守，无预政事。且定“不杀士大夫及上书言事者”之祖训，礼遇文人，厚待儒臣，文士地位，冠绝历代。 真宗、仁宗之世，文治臻于鼎盛。朝野崇文抑武蔚然成风，世人皆以读书登科为荣，以从军习武为鄙。文臣主政，吏治清明，礼乐兴盛，文化、文学、儒学、科技皆空前繁荣，大宋文风，光耀千古。然重文轻武之弊，亦日渐凸显。 天下久安，武备松弛，世人轻武，将才凋零。文臣统兵，不熟战事，不知兵势，调度失当，战法迂腐。兵士久无征战，疏于操练，战力疲弱。且武将地位卑微，受制于文臣，有志将士不得施展其才，军心懈怠，军威不振。是以宋虽富庶文明，然对外孱弱，屡败于辽、西夏、金，岁币求和，苟安一隅。 论曰宋之重文轻武初衷在矫五代之乱集权中央安定天下。其利在于兴文教、正吏治、淳风俗、盛文脉，造就三百年文治盛世；其弊在于废武备、弱军力、轻将士、怯外战，终致国防积弱，难御外侮。治国之道，文武相济，刚柔并济，方为长久。宋偏重文而轻弃武，失衡失度，故有盛世之文，无盛世之兵，此乃大宋百年积弱之根源也。 10．下列对文中画波浪线的部分断句，需要断三处的一项是（   ）（3分） 论曰A宋之B重文轻武C初衷D在矫E五代之乱F集权G中央安定天下 11．下列对文中加点的文化常识的解说，正确的一项是（   ）（3分） A．受禅，指古代帝王主动将帝位让给贤能之人，本文指太祖主动接受后周帝位。 B．科举，古代选官制度，宋朝科举打破门第限制，是寒门入仕的唯一途径。 C．祖训，祖先留下的训诫、规矩，宋朝“不杀士大夫”祖训约束历代君主。 D．真宗、仁宗，是皇帝的庙号，用于帝王死后在太庙里立室奉祀时追尊。 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．宋朝建立之初，太祖为根除五代武将乱政、战乱频发的弊端，确立重文轻武的基本国策。 B．宋朝严格限制武将权力，剥夺其地方治理、私蓄兵器、结交党羽的权力，权力集中于中央。 C．太宗延续太祖国策，进一步尊崇儒学、重用文臣，武将彻底失去征战戍守的职权。 D．重文轻武国策让宋朝文化繁荣、吏治清明，但也造成武备废弛、对外军事孱弱的局面。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）凡军国大政、钱粮赋税、州县治理，皆由文臣参议决断；武将唯掌征战戍守，无预政事。 （2）治国之道，文武相济，刚柔并济，方为长久。宋偏重文而轻弃武，失衡失度。 14．请结合全文，简要概括宋朝“重文轻武”国策的利弊。（3分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的唐诗，完成15—16题。 巴西闻收京阙送班司马入京二首（其一）[注] 杜甫 闻道收宗庙，鸣銮自陕归。 倾都看黄屋，正殿引朱衣。 剑外春天远，巴西敕使稀。 念君经世乱，匹马向王畿。 【注】巴西，指阆州（今四川阆中）。广德二年（763）春，杜甫寓居阆州，听闻朝廷收复长安、代宗从陕州返回京师，恰逢友人班司马将赴京任职，遂作此诗。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）（3分） A．首联以“闻道”开篇，点明朝廷收复长安、代宗返京的喜讯，“鸣銮”借帝王仪仗暗指社稷重新稳定。 B．颔联“黄屋”“朱衣”分别代指皇帝车驾与朝臣官服，虚写长安百姓迎驾、君臣重聚的盛况，笔调庄重。 C．颈联“春天远”“敕使稀”形成空间与政治的双重疏离，凸显诗人身处边地的境况与朝廷对他的态度。 D．尾联“匹马向王畿”写出班司马赴京的艰辛，表达了诗人对友人乱世独行的怜悯，情感直露而浅白。 16．本诗与《登高》均写于杜甫漂泊西南时期，请简要概括二者表达的情感有何异同。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）图中是港珠澳跨海大桥，小方看到这张图片，瞬间联想到《阿房宫赋》里“________，________”两句。 （2）班级诗词赏析课上，陈老师讲解高适《燕歌行并序》时，以“________，________”两句，直指边塞战场中士卒拼死作战与将帅纵情享乐的强烈对比。 （3）莲花又称“藕花”“芙蓉”，中国古典诗歌常将莲花和舟这两个意象组合在一起，形成动人场景，如“________，________”。 二、语言文字应用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题18—22题。 “吃了吗”——这是中国文化中使用率最高的打招呼用语，没有一个国人对其感到生疏。再没有一个民族的问候语像汉语中的“吃了吗”这样粗俗，也再没有一种问候语像“吃了吗”这样亲热。为什么素以“礼仪之邦”闻明于世的中华民族选择了这样粗俗的问候语？如果打开（    A   ）的史书，拔涉到边远穷困的农村，这个问候词的含义便一清二楚了。 我们如果想到从古至今饥饿始终纠缠着中国人，就会理解轻轻地道一声“吃了吗”中所包涵的力量。它是同情，是“相儒以沫”，是对对方生存的关怀。透过一句“吃了吗”可以体味到对你一天劳作成果的关照，竟如同徇问庄稼打得怎样一样庄重，如果竟已吃毕，实在是完成了一桩大事，可庆可贺。 然而，这份从饥饿与劳作中生长出的亲切与关怀，一旦被千万张嘴日复一日地提起，便难逃语言美学中那道冷酷的法则：一个初始极富感召力的词语在亿万次的使用中会逐渐钝化，失去其生动性。久而久之，人们在使用时逐渐淡忘了其“潜台词”，只是下意识地将这一用语看作自己生活的一部分——主动这样问候别人与 甲 。只有在深入的分析中，人们才感到习惯用语同人们的生活绝非（    B   ），至少在过往岁月里，二者一直紧密相连。 今天， 乙 。①我认为根本原因在于居住格局的变迁造成的，②传统的中国社会是一个静态的社会，③人们大多同熟人交往，④向熟人打招呼，⑤“吃了吗”——这种关心也最适宜向熟人倾诉。在楼区的新居民中这种辞令自然少了，可是在四合院中它还是流行的，在农村则几乎没有大的改变。对语言习惯构成最大冲击的往往还不是观念，而是社会环境，环境造就了语言，也改变着语言。 18．请在文中括号内填入合适的成语。 A B 19．文中第一、二段中有多个错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。 20．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过16个字。 21．文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22． 请依据材料对“吃了吗”的分析思路，就直播间中高频出现的“家人”一词进行分析。 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 近日，多家大厂将人才选拔延伸至中学阶段。腾讯面向13至18岁中学生推出暑期实践项目，字节跳动旗下机构招募16至18岁高中生参与大模型研发，吉利面向高三毕业生推出不看分数、无学历门槛的培养计划。对此，有网友认为学历正在贬值，能力才是“硬通货”，与其读四年大学，不如直接入场实战。也有网友认为，“唯能力论”不可取，系统的学历教育不可替代。 对于上述事件，你怎么看？请写一篇议论文表明你的态度，阐述你的看法。 要求：选好角度，自定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 内蒙古临河三中2025-2026学年高一语文期末周测1 注意事项： 1．考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。 2．考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。 3．本试卷满分150分。考试时间150分钟。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，不同于传统才子佳人小说的团圆套路，它以贾、史、王、薛四大家族由盛转衰为叙事主线，借大观园一众女性的命运沉浮，写尽封建世家的繁华与崩塌，兼具社会史诗与人性书写双重价值。长期以来，不少读者只把《红楼梦》当作爱情故事，聚焦宝黛钗三角情感，却忽略文本深层的时代与文化内涵。 大观园是曹雪芹精心搭建的精神空间，是书中少女短暂的理想净土。这里有黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧、香菱学诗，一众女子吟诗作赋、自在欢聚，挣脱了封建礼教对女性的严苛束缚。但这片净土从一开始就暗藏危机：元妃省亲带来极致繁华，却已是家族财力透支的强撑；抄检大观园一事，撕开园内温情假面，猜忌、倾轧、尊卑矛盾彻底爆发，预示所有美好终将消散。大观园的兴盛与荒芜，对应贾府的兴衰，也隐喻封建时代女性无法自主的悲剧宿命。 书中诗词曲赋并非点缀，而是人物命运的“谶语”。黛玉《葬花吟》藏着自身孤高薄命的结局，十二钗判词提前勾勒众女子最终归宿，海棠诗社的诗作暗含各人性格底色。曹雪芹将诗词融入情节，做到诗与人合一、文与命相融，让文字兼具文学美感与叙事功能。 当代青年读《红楼梦》，常面临两大困境：一是人物繁多、关系复杂，难以理清四大家族人际脉络；二是对清代贵族礼仪、衣食器物、婚丧制度陌生，读不懂文字背后的文化细节。如今各类解读读本、影视剧、线上研读课纷纷涌现，为青年降低阅读门槛。但部分通俗解读刻意简化人物、强行贴标签，将复杂人性扁平化：一味美化黛玉、贬低宝钗，或是只抓情爱线索，舍弃书中家族治理、礼教批判、市井民生等厚重内容，消解原著的思想深度。 真正读懂《红楼梦》，需要双线并行：一则读懂人情，看见每个角色身上的复杂人性，不做简单善恶评判；二则读懂时代，从贾府的衣食住行、家规礼法、官场往来中，窥见封建王朝末期世家阶层的生存困境。《红楼梦》不只是儿女情长，更是一部记录传统社会百态、反思人性与制度的文化巨著。 （摘编自陈静《走进〈红楼梦〉：不止宝黛爱情》，《语文建设》2025年第11期） 材料二： 近年来，“红楼热”持续升温，校园红楼读书会、红楼文创、戏曲改编、短视频解读层出不穷，让这部古典名著走进青年日常生活，但大众传播中的红楼解读存在明显偏差。 其一，娱乐化解读泛滥。短视频平台偏爱制造戏剧冲突，放大宝黛争吵、钗黛对立、宅斗矛盾，截取碎片化情节博眼球，割裂原著完整叙事逻辑，很少提及书中诗词、建筑、饮食、礼制等传统文化内容。不少青少年仅靠短视频了解红楼，形成片面、刻板的人物印象。 其二，标签化评判人物。许多解读采用二元对立思维，将角色简单划分为“好人”“坏人”：黛玉清高纯粹，宝钗世故虚伪；王熙凤毒辣贪财，袭人趋炎附势。但曹雪芹笔下人物均立体多面，宝钗温婉周全背后藏着身不由己的家族重担，王熙凤精明狠辣之外也有管家持家的才干与孤独，单一标签会遮蔽人物丰富的人性层次。 其三，重情爱轻社会。大量通俗解读聚焦男女情感纠葛，弱化小说批判封建礼教、揭露世家腐朽、悲悯底层女性的核心主旨。贾府经济亏空、官场依附、阶级压迫、底层丫鬟的悲惨命运等关键内容，极少被大众解读提及，导致读者无法理解“落了片白茫茫大地真干净”的悲剧根源。 针对阅读误区，语文教育研究者提出阅读路径：第一，梳理四大家族人物谱系，理清家族、姻亲、主仆关系，搭建完整阅读框架；第二，兼顾文本细节，关注园林、饮食、诗词、礼仪等文化符号，读懂传统文化内涵；第三，跳出情爱视角，结合时代背景，理解封建制度对人的束缚与摧残；第四，理性看待各类二次改编，以原著文本为核心，不被碎片化娱乐解读左右。 （摘编自张雯《青年读〈红楼梦〉的误区与突围路径》，《中学生阅读》2025年12期） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．大观园是少女们短暂的理想居所，但其内部潜藏诸多矛盾，它的衰败与贾府的没落互为映照。 B．书中诗词曲赋不只是文学装饰，还暗示人物命运，能够贴合人物性格，服务整体叙事。 C．短视频、解读读本完全解决了青年阅读《红楼梦》人物繁杂、文化隔膜的阅读难题。 D．当下红楼传播存在娱乐化、标签化、重情爱轻社会三类突出问题，容易误导青少年读者。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）（3分） A．《红楼梦》核心内容是宝黛钗爱情，家族兴衰、礼教批判只是辅助性次要内容。 B．用简单善恶标签定义红楼人物，会忽略曹雪芹塑造的立体、复杂、多面的人性。 C．只要理清人物关系谱系，就能完整读懂《红楼梦》的社会批判与文化价值。 D．各类影视、短视频改编还原原著全貌，是青年读懂《红楼梦》最可靠的途径。 3．材料一是一篇文学评论，下列对其写作特点分析，最恰当的一项是（   ） A．开篇点明《红楼梦》多元价值，指出大众阅读误区，从空间、诗词、阅读现状分层论述，观点清晰，兼具普及性与思辨性。 B．全文以叙事为主，完整复述大观园各类故事情节，文学色彩浓厚，缺少理性分析与评判。 C．行文全程采用正反对比，大量批判短视频解读乱象，文章重心在于抨击娱乐化红楼传播。 D．以青年读 者的阅读经历为线索，串联红楼人物故事，重在抒发对古典名著被误读的惋惜之情，抒情大于议论。 4．当代青年阅读《红楼梦》容易陷入哪些误区？又该如何正确阅读？请根据两则材料分点概括。（4分） 5．学校文学社开展“品读红楼”主题分享会，邀请你作为学生代表向主讲老师提问，已有第一个问题：“短视频碎片化解读会给我们阅读《红楼梦》带来哪些负面影响？”请再设计两个问题，并分别阐明提问理由。（6分） 【答案】1．C 2．B 3．A 4．误区： ①娱乐化碎片化阅读，只看短视频片段，割裂完整叙事，放大宅斗情爱冲突； ②二元对立标签化评判人物，简单划分好坏，忽视人物复杂多面的人性； ③阅读视角狭隘，只关注宝黛爱情，忽略家族兴衰、礼教批判等深层主旨。 正确阅读方法： ①梳理人物谱系，理清家族、主仆、姻亲关系，搭建完整阅读框架； ②细读诗词、园林、礼仪等文化细节，挖掘文本传统文化内涵； ③跳出情爱视角，结合时代背景，理解封建制度对人的压迫； ④以原著文本为核心，理性甄别短视频、通俗解读等二次改编内容。 5．示例问题1：大观园的景物、诗社活动分别对应贾府怎样的命运走向？ 理由：紧扣文本核心意象，引导挖掘景物背后的隐喻，深化对小说悲剧主线的理解。 问题2：高一学生课余可以通过哪些合理方式深度研读《红楼梦》？ 理由：贴合高中生学习实际，提供可落地的阅读、研讨方法，实用性强。 【导语】这两篇文章紧扣当代青年《红楼梦》阅读痛点，点明当下大众传播中红楼解读的常见误区，清晰梳理了正确阅读路径，兼具普及性与指导性，引导读者回归文本，发掘原著深层文化价值。 【详解】1．先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 C.“完全解决”错误。原文“如今各类解读读本……为青年降低阅读门槛。但部分通俗解读……消解原著的思想深度”，并非“完全解决”难题。 故选C。 2．先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 A.“核心内容是宝黛钗爱情”错误。材料明确指出“只聚焦爱情”是阅读误区，家族兴衰、礼教批判都是《红楼梦》的核心内容，并非次要内容。 C.“只要……就”错误。表述绝对，理清人物谱系只是读懂《红楼梦》的第一步，还需要满足其他要求。 D.“最可靠”错误。材料明确提出要“以原著文本为核心，不被碎片化娱乐解读左右”，改编并非最可靠的途径。 故选B。 3．B.“全文以叙事为主”“缺少理性分析与评判”不恰当。材料一是评论，以议论为主，并非以叙事复述情节为主，“缺少理性分析”与原文不符。 C.“全程采用……红楼传播”不恰当。文章重心是分析红楼价值与青年阅读困境，并非全程正反对比、重心抨击短视频乱象。 D.“以青年读者……抒情大于议论”不恰当。文章以议论说理为主，并非以青年阅读经历为线索，抒情少于议论。 故选A。 4．先划定两则材料中涉及“阅读误区”和“正确阅读方法”的相关内容范围，因为需要分点概括，所以要对同类信息进行合并归类，剔除冗余表述，提炼核心要点。 误区： 误区①：定位材料二第二段，抓取短视频截取片段、割裂叙事、放大情爱宅斗冲突的语句，提炼第一层误区。 误区②：定位材料二第三段，提取二元对立划分好坏、遮蔽立体人性的内容，概括第二层误区。 误区③：定位材料二第四段，锁定只聚焦情感、弱化礼教批判、家族腐朽等核心主旨，总结第三层误区。 正确阅读方法： 方法①：定位材料二阅读路径第一条，摘抄梳理人物谱系、搭建阅读框架相关内容。 方法②：定位路径第二条，提取园林、诗词、礼仪等文化符号，读懂传统文化内涵要点。 方法③：定位路径第三条，抓取跳出情爱视角、结合时代看封建制度压迫的表述。 方法④：定位路径第四条，整理立足原著、理性分辨各类二次改编的要求。 5．首先紧扣“品读红楼”的活动主题，因为问题需要贴合青年阅读《红楼梦》的实际困惑，所以设计的问题要和现有问题角度不重复，提问理由需要说明问题的针对性和实际价值。 审题：需另设两个不重复已有短视频话题的问题，各配理由，贴合学生分享会场景。 答题角度：从材料大观园隐喻、学生阅读方法两类不同维度出题，避开重复。 拟问题：一问文本意象，一问实操阅读办法。 写理由：分别对应提问作用，结合名著赏析、高中生阅读需求说明价值。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6—9题。 星火 陈敬容 民国十六年的暮春，湘北的风裹着潮湿的泥土气，掠过青灰的瓦檐，吹遍了整个李家坳。田里的早稻刚插下嫩秧，层层叠叠的绿顺着田埂铺向远山，可这满眼的生机里，却压着化不开的沉郁。 这一年，国民大革命的浪潮席卷南方大地，破除旧礼教、打倒土豪劣绅、建立农会的呼声，像惊雷滚过闭塞的乡土。李家坳世代依附乡绅土地生存，百年来的规矩像沉重的枷锁，牢牢套在佃户百姓身上。租谷对半分，苛税层层叠，乡绅掌着田产、握着话语权，百姓终岁劳作，却依旧食不果腹、衣不蔽体。长久的隐忍之下，革命的星火一旦落下，便极易燎原。 守拙是村里最年轻的农会干事，不过二十出头，读过几年私塾，是坳里少有的识文断字的年轻人。此前，他只知埋头耕种，以为人生便是祖祖辈辈的轮回：种地、交租、养家、终老。直到省城求学的同乡归来，带着崭新的思想，带着救国救民的呐喊，撕开了乡土闭塞的迷雾。他第一次知道，世间从无天生的贵贱，百姓的贫苦，从不是命数注定，而是不公的制度层层压榨的结果。 那日黄昏，晚霞染红了半边天，守拙站在村口的老樟树下，对着聚拢而来的百余乡亲讲话。他的声音不算洪亮，却字字铿锵，穿透了晚风：“我们面朝黄土背朝天，流血流汗养活乡绅，到头来却连一口饱饭都吃不上！如今革命来了，不是争权势，不是图私利，是为我们穷苦人争公道、争活路！” 人群里一片静默，有人眼里藏着忐忑，有人眼底燃起微光。老一辈的人一辈子畏权畏势，早已习惯了逆来顺受，不敢相信卑微的自己，也能主宰自己的生计；年轻的后生却热血沸腾，积压多年的委屈与不甘，在这番话语里尽数苏醒。 此后的日子，李家坳变了模样。守拙带着农会众人丈量田地、清算租税、废除苛捐，帮孤寡老人耕种收割，为贫苦孩童开办学堂。往日高高在上的乡绅，再也不能随意欺压百姓、盘剥佃户。闭塞的山村，第一次有了平等的气息，有了鲜活的希望。田间地头，不再只有沉闷的劳作声，时常能听见众人传唱的革命歌谣，简单的字句里，藏着最质朴的信仰。 可乱世的光明，从来都脆弱易碎。盛夏刚过，时局骤变，逆流之风席卷而来。旧势力卷土重来，大肆清算农会骨干，四处搜捕革命志士，曾经燎原的星火，瞬间陷入风雨飘摇。 有人劝守拙逃走，去南边投奔队伍，保全性命。守拙站在自家破败的茅屋前，望着满田青青稻秧，望着一张张惶恐无助的乡亲面孔，轻轻摇了摇头。“我走了，这坳里的公道就没了，刚燃起来的星火，就彻底灭了。” 夜色沉沉，山风呼啸，吹得樟树叶簌簌作响。深夜里，守拙依旧伏案整理农会账目，抄写革命标语。油灯微弱的火光，映着他年轻坚毅的侧脸，在漆黑的夜里，凝成一点不肯熄灭的星火。他知道，前路是刀山火海，是生死未卜，可他更知道，革命从不是一朝一夕的功成，所有光明的到来，都需要有人以身铺路、以血点灯。 几日之后，搜捕的兵丁闯进了李家坳。面对冰冷的枪口，守拙没有丝毫畏惧，从容收好手中的文稿，坦然而立。他看着惊慌躲闪的乡亲，高声喊道：“诸位别怕！今日我一人赴险，终有万千人接踵而来！黑暗只是一时，星火终会燎原，公道终临大地！” 那日的风依旧潮湿，只是再也没有温柔的暮色。年轻的少年倒在了生他养他的土地上，可他播下的革命火种，却深深扎根在李家坳的泥土里，扎根在穷苦百姓的心底。 岁月流转，山河更迭。多年以后，李家坳早已换了人间，良田万顷，百姓安居，再无压迫与苛税。村口的老樟树依旧枝繁叶茂，年年春华秋实。村里的老人总会指着老树，对后辈讲述民国十六年的那个春天，讲述那个以身殉道的年轻少年，讲述那束穿透沉沉黑夜、照亮乡土山河的燎原星火。 星火微茫，可聚炬成光；少年无畏，可照彻千秋。那些在国民大革命浪潮中，散落于乡土大地的平凡志士，未曾留名青史，却以平凡之躯，扛起时代重任，用热血与信仰，为古老的华夏大地，劈开了通往光明的道路。 6．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．小说开篇描写湘北暮春的田园生机，与乡土沉郁压抑的社会氛围形成反差，奠定全文悲壮又温暖的基调。 B．文中老一辈乡亲的忐忑怯懦与年轻后生的热血沸腾形成对比，凸显革命思想对不同年龄群体的影响差异。 C．小说多次描写老樟树、晚稻、晚风等乡土景物，既营造真实的乡村意境，也串联起全文情节，富有诗意。 D．结尾直接抒情，高度赞美大革命时期的乡土革命者，点明文章主旨，表达对黑暗旧社会的强烈批判与憎恨。 7．关于文中守拙这一人物形象，下列说法不正确的一项是（   ）（3分） A．守拙出身乡土、学识浅薄，最初安于宿命，是千千万万贫苦农民的典型缩影。 B．接受新思想后的守拙，清醒果敢，敢于为穷苦百姓发声，具备革命者的担当。 C．时局恶化时守拙拒绝逃亡，坚守乡土、守护百姓，体现了舍己为民的家国情怀。 D．面对枪口从容无畏、高声呐喊，凸显其坚守信仰、视死如归的革命气节。 8．小说以“星火”为题，有多重深刻意蕴，请简要分析。（6分） 9．本文聚焦国民大革命的乡土叙事，区别于宏大历史书写，请结合文本分析这种小众叙事的表达效果。（6分） 【答案】6．D 7．A 8．①表层：指国民大革命在乡土大地燃起的革命火光、革命歌谣与革命行动； ②深层：指守拙等平凡革命者的信仰、勇气与担当； ③象征：微弱的革命力量虽渺小，却能扎根乡土、代代传承，最终汇聚成改变时代的燎原之力； ④主旨：象征黑暗年代永不熄灭的希望与光明。 9．①选材上：跳出宏大的战争、政治历史叙事，聚焦乡土小人物、基层革命场景，视角更细腻真实； ②人物上：以普通农会干事为核心，展现平凡人的革命觉醒与牺牲，更具感染力，凸显革命的群众基础； ③主题上：从乡土细微处见证时代巨变，让宏大的大革命历史落地生根，更有烟火气与厚重感； ④表达上：以小见大，凸显革命星火源于百姓、归于人民的本质，深化主旨。 【导语】这篇《星火》以小切口切入宏大革命历史，将国民大革命叙事落于湘北小山村李家坳，塑造了守拙这样一位平凡却无畏的乡土革命者。以“星火”为核心隐喻串起情节，于小人物的热血牺牲中诠释革命信仰的力量，摒弃宏大书写的空洞，情感沉挚有力，意蕴悠长。 【详解】6．D. “强烈批判与憎恨”错误，结尾侧重赞美革命者、传承星火精神。故选D。 7．A.“学识浅薄”错误，守拙读过私塾，是乡里识文断字之人，且后期思想觉醒，格局远超常人。 故选A。 8．题干要求分析标题“星火”的多重意蕴。“意蕴”指深层含义，“多重”要求分层作答，由表及里、由实到虚。   表层含义：从文本中找到“星火”的直接指代对象（革命行动、标语、歌谣等）。   深层含义：联系人物形象，分析“星火”象征的精神品质（信仰、担当、无畏）。   象征层面：结合情节发展，理解“星火”作为革命力量的属性（微小却可燎原、扎根乡土、代际传承）。   主旨层面：站在全文高度，揭示“星火”承载的终极价值（希望、光明）。   答题原则：紧扣文本细节，每层分析都须有依据；由具体到抽象，由现象到本质；避免单一层面回答，体现“多重”要求。 9．解答此类“叙事特色及表达效果”题，核心在于抓住题干中“小众乡土叙事”与“宏大历史书写”的对比。 答题思路可按四要点展开： ①选材视角：指出选材聚焦乡土小人物，对比宏大历史，突出视角的细腻真实； ②人物塑造：分析以普通干事为中心的效果，凸显革命的群众基础与情感感染力； ③主题思想：说明小切口如何承载大时代，让历史落地生根，更具烟火气与厚重感； ④艺术手法：归纳为“以小见大”，点明其对凸显革命本质、深化主旨的作用。 整个答案从“写什么”到“为什么写”，层层递进，逻辑严密。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10—14题。 宋初，太祖鉴五代藩镇之弊，武臣擅权，兵戈屡兴，天下纷扰。乃定国策，重文轻武，抑武兴儒，欲革乱世之弊，固万世之基。 初，太祖受禅，惩唐末以来武将跋扈、废立由己之祸，罢宿将兵权，收天下精兵归于禁军，隶于京师。又立规制，武将不得专治州县，不得私蓄甲兵，不得私结朋党。同时大兴文教，广开科举，取士不问门第，寒门俊秀皆可登科。一时文人辈出，儒风大盛，朝廷百官，多以文臣任之，宰辅重臣，无出文臣之外者。 太宗继统，遵太祖旧制，益重儒臣。置崇文馆、国子监，广纳儒生，修订典籍，尊崇儒学，教化天下。凡军国大政、钱粮赋税、州县治理，皆由文臣参议决断；武将唯掌征战戍守，无预政事。且定“不杀士大夫及上书言事者”之祖训，礼遇文人，厚待儒臣，文士地位，冠绝历代。 真宗、仁宗之世，文治臻于鼎盛。朝野崇文抑武蔚然成风，世人皆以读书登科为荣，以从军习武为鄙。文臣主政，吏治清明，礼乐兴盛，文化、文学、儒学、科技皆空前繁荣，大宋文风，光耀千古。然重文轻武之弊，亦日渐凸显。 天下久安，武备松弛，世人轻武，将才凋零。文臣统兵，不熟战事，不知兵势，调度失当，战法迂腐。兵士久无征战，疏于操练，战力疲弱。且武将地位卑微，受制于文臣，有志将士不得施展其才，军心懈怠，军威不振。是以宋虽富庶文明，然对外孱弱，屡败于辽、西夏、金，岁币求和，苟安一隅。 论曰宋之重文轻武初衷在矫五代之乱集权中央安定天下。其利在于兴文教、正吏治、淳风俗、盛文脉，造就三百年文治盛世；其弊在于废武备、弱军力、轻将士、怯外战，终致国防积弱，难御外侮。治国之道，文武相济，刚柔并济，方为长久。宋偏重文而轻弃武，失衡失度，故有盛世之文，无盛世之兵，此乃大宋百年积弱之根源也。 10．下列对文中画波浪线的部分断句，需要断三处的一项是（   ）（3分） 论曰A宋之B重文轻武C初衷D在矫E五代之乱F集权G中央安定天下 11．下列对文中加点的文化常识的解说，正确的一项是（   ）（3分） A．受禅，指古代帝王主动将帝位让给贤能之人，本文指太祖主动接受后周帝位。 B．科举，古代选官制度，宋朝科举打破门第限制，是寒门入仕的唯一途径。 C．祖训，祖先留下的训诫、规矩，宋朝“不杀士大夫”祖训约束历代君主。 D．真宗、仁宗，是皇帝的庙号，用于帝王死后在太庙里立室奉祀时追尊。 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．宋朝建立之初，太祖为根除五代武将乱政、战乱频发的弊端，确立重文轻武的基本国策。 B．宋朝严格限制武将权力，剥夺其地方治理、私蓄兵器、结交党羽的权力，权力集中于中央。 C．太宗延续太祖国策，进一步尊崇儒学、重用文臣，武将彻底失去征战戍守的职权。 D．重文轻武国策让宋朝文化繁荣、吏治清明，但也造成武备废弛、对外军事孱弱的局面。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）凡军国大政、钱粮赋税、州县治理，皆由文臣参议决断；武将唯掌征战戍守，无预政事。 （2）治国之道，文武相济，刚柔并济，方为长久。宋偏重文而轻弃武，失衡失度。 14．请结合全文，简要概括宋朝“重文轻武”国策的利弊。（3分） 【答案】10．ACF 11．D 12．C 13．（1）所有的国家军政大事、钱粮赋税管理、州县治理事务，都由文臣参与商议、裁决决断；武将只负责征战守卫边疆，不得干预朝廷政务。 （2）治理国家的方法，在于文武相互补益、刚柔相互兼顾，这样才能长治久安。宋朝偏重文治而轻视、弱化武备，治国尺度失衡失当。 14．利：兴盛文教，培育人才，繁荣文化科技；吏治清明，社会安定，风俗淳朴。 弊：武备松弛，将才凋零，军队战力薄弱；武将地位低下，军心涣散；国防孱弱，屡遭外敌侵扰，只能岁币求和。 【导语】这是一篇脉络清晰、观点公允的史论类文言短文，围绕宋代“重文轻武”国策展开：先叙国策出台背景与宋代历代沿袭过程，再分说国策带来的文治盛况与武备积弊，最终得出治国需文武平衡的结论。全文剪裁得当，辩证中立，很适合作为文言阅读文本。 【详解】10．句意：评论说：宋朝推行重文轻武，最初的本心是矫正五代战乱的乱象，把权力集中到朝廷中央，使天下安定。 “论曰”是总起评论，其后需停顿，故A处断开； “宋之重文轻武”是主谓宾结构，其后C处断开； “初衷”是主语，“矫五代之乱”是谓语宾语，故F处断开。 故选ACF。 11．A.“本文指太祖主动接受后周帝位”错误。太祖受禅为权臣夺权，非帝王主动禅让。 B.“唯一途径”绝对化，宋代还有荫补等入仕渠道。 C.“约束历代君主”错误，只约束了宋代君主。 故选D。 12．C.“武将彻底失去征战戍守的职权”错误。原文“武将唯掌征战戍守，无预政事”，武将仍掌征战戍守职权，只是不得干预政事、无治理权。 故选C。 13．（1）“凡”，所有；“唯”，只；“预”，干预，参与。 （2）“相济”，互相帮助；“方”，才；“失衡失度”，失去平衡、尺度失当。 14．题干要求结合全文，简要概括国策“利弊”。 第一步分层梳理原文，1—4段集中阐述重文轻武的优势，提炼文教“大兴”“礼乐兴盛”、人才“辈出”、“吏治清明”、“文化、文学、儒学、科技皆空前繁荣”等“利”，并注意最后一段“兴文教、正吏治、淳风俗、盛文脉”的总结；5、6段专门论述弊端，从军备“松弛”、将领“凋零”、军队“军心懈怠，军威不振”、对外国防“孱弱，屡败于辽、西夏、金”几个层面提取问题，并注意最后一段“废武备、弱军力、轻将士、怯外战，终致国防积弱，难御外侮”的总结。 第二步分类整合信息，剔除描写性语句，压缩为概括短句，利好侧重文治成就，弊端聚焦军事短板即可。 【参考译文】 北宋初年，宋太祖借鉴五代时期藩镇割据的弊病，当时武将独揽大权，战乱频繁爆发，天下动荡不安。于是定下国家根本政策，重视文官、轻视武将，压制武人、振兴儒学，想要根除乱世遗留的祸患，稳固传承万代的江山根基。 当初，太祖接受后周禅让登上皇位，戒止唐末以来武将蛮横霸道、擅自废立君主的灾祸，解除老将的兵权，收拢全国精锐士兵归入禁军，归京城管辖。又订立制度法规，武将不能独自掌管州县地方政务，不能私自储备铠甲兵器，不能私下勾结拉帮结派。与此同时大力兴办文化教育，大范围开设科举考试，选拔人才不看出身家世，贫寒家庭里优秀有才的人都可以考中科举。一时间文人一批批涌现，尊儒求学的风气极度兴盛，朝廷各类官员，大多由文官担任，宰相、辅政这类核心大臣，没有不是文官出身的。 宋太宗继承皇位，遵循太祖定下的原有制度，更加重用文臣儒生。设立崇文馆、国子监学府，广泛招收读书人，整理修订各类古籍文献，推崇尊奉儒家学说，用儒学教化天下百姓。所有的国家军政大事、钱粮赋税管理、州县治理事务，都由文臣参与商议、裁决决断；武将只负责征战守卫边疆，不得干预朝廷政务。并且定下“不诛杀朝中士大夫以及上书直言朝政的人”这条祖宗规矩，以优厚礼节对待读书人，优厚礼遇文官，读书人的地位，超过以往所有朝代。 宋真宗、宋仁宗在位的时代，依靠文臣治理国家的局面达到顶峰。朝廷内外推崇文官、压制武将形成普遍风气，当时所有人都把读书考中科举当作荣耀，把参军练武看作卑贱的事。文官主持政务，官吏治理体系清正廉明，礼仪乐教蓬勃发展，文化、文学、儒家学问、科学技术全都达到前所未有的繁荣，大宋崇尚文教的风气，光辉映照千年。但是重视文官、轻视武将这套政策的弊端，也一天天明显暴露出来。 天下长久太平，军事军备松懈废弛，世人轻视武事，能带兵打仗的优秀将领越来越少。文官统领军队，不熟悉行军作战，不懂战场形势，军队调配安排不合时宜，作战方法陈旧僵化。士兵长年没有实战作战，日常训练荒废松懈，军队作战能力衰弱低下。况且武将身份地位低微，受文官管束压制，胸怀大志的官兵没办法施展自身才干，军队士兵意志松懈，军队威势萎靡不振。因此宋朝虽然物资富足、文教昌盛，但是对外军事力量软弱，多次被辽国、西夏、金国打败，每年送出钱财布帛换取和平，只求在中原一角勉强安稳度日。 评论说：宋朝推行重文轻武，最初的本心是矫正五代战乱的乱象，把权力集中到朝廷中央，使天下安定。这套政策的好处，在于振兴文化教育、整顿官吏风气、使民间风俗淳朴、传承光大儒家文化脉络，造就了大宋三百年依靠文治开创的繁荣时代；它的坏处，在于荒废军备、削弱军队实力、轻视官兵将士、对外敌作战胆怯，最终造成国家国防长期衰弱，难以抵御外族外敌的侵犯。治理国家的方法，在于文武相互补益、刚柔相互兼顾，这样才能长治久安。宋朝偏重文治而轻视、弱化武备，治国尺度失衡失当，所以拥有繁荣昌盛的文教，却没有能征战强盛的军队，这就是大宋百年来国防持续衰弱的根本原因。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的唐诗，完成15—16题。 巴西闻收京阙送班司马入京二首（其一）[注] 杜甫 闻道收宗庙，鸣銮自陕归。 倾都看黄屋，正殿引朱衣。 剑外春天远，巴西敕使稀。 念君经世乱，匹马向王畿。 【注】巴西，指阆州（今四川阆中）。广德二年（763）春，杜甫寓居阆州，听闻朝廷收复长安、代宗从陕州返回京师，恰逢友人班司马将赴京任职，遂作此诗。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）（3分） A．首联以“闻道”开篇，点明朝廷收复长安、代宗返京的喜讯，“鸣銮”借帝王仪仗暗指社稷重新稳定。 B．颔联“黄屋”“朱衣”分别代指皇帝车驾与朝臣官服，虚写长安百姓迎驾、君臣重聚的盛况，笔调庄重。 C．颈联“春天远”“敕使稀”形成空间与政治的双重疏离，凸显诗人身处边地的境况与朝廷对他的态度。 D．尾联“匹马向王畿”写出班司马赴京的艰辛，表达了诗人对友人乱世独行的怜悯，情感直露而浅白。 16．本诗与《登高》均写于杜甫漂泊西南时期，请简要概括二者表达的情感有何异同。（6分） 【答案】15．D 16．相同点：都饱含漂泊西南的身世飘零之悲，历经战乱的忧国伤时之感。 不同点：本诗因京城收复而生家国复安的欣喜，送别友人含惜别、羡慕友人奔赴京师之意；《登高》重在抒发年老多病、穷困潦倒、羁旅孤苦的深沉愁苦，满是沉郁悲凉。 【导语】这首诗是杜甫流寓西南时，闻官军收复长安、送友赴京所作，以想象中京阙归政的盛景衬自身漂泊边地的孤寂，藏着忧国念君的赤诚，运笔虚实相生，质朴语中见沉郁家国深情。 【详解】15．D.“表达了诗人对友人乱世独行的怜悯，情感直露而浅白”错。本诗诗人听闻京城收复满心欣喜，送别友人去往光复后的京城，赞颂友人经乱世仍奔赴王畿、报效朝廷的责任感，暗含艳羡与家国中兴的喜悦，并非重在怜悯；杜诗抒情沉郁蕴藉，绝非直露浅白。 故选D。 16．此类题思路：定背景，依托作者、写作时代，锁定整体情感基调；找共性，立足身世、时代大环境，提炼两首诗歌共通情感；析个性，分别圈画关键意象、关键词句，逐一提炼各自独有情感；分条作答，先同后异，条理规整。 抓共性：依托写作背景，两首均作于杜甫漂泊蜀地、安史之乱后，提炼漂泊身世、忧国伤时的共性情感。 抓异处，分层定位诗句：①本诗：首颔联写收复京师喜讯，尾联送别友人入京，提炼欣喜、惜别、艳羡；②《登高》：结合“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，提炼孤苦潦倒、穷愁落寞。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）图中是港珠澳跨海大桥，小方看到这张图片，瞬间联想到《阿房宫赋》里“________，________”两句。 （2）班级诗词赏析课上，陈老师讲解高适《燕歌行并序》时，以“________，________”两句，直指边塞战场中士卒拼死作战与将帅纵情享乐的强烈对比。 （3）莲花又称“藕花”“芙蓉”，中国古典诗歌常将莲花和舟这两个意象组合在一起，形成动人场景，如“________，________”。 【答案】 长桥卧波 未云何龙 战士军前半死生 美人帐下犹歌舞 兴尽晚回舟 误入藕花深处（菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通） 【解析】略 二、语言文字应用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题18—22题。 “吃了吗”——这是中国文化中使用率最高的打招呼用语，没有一个国人对其感到生疏。再没有一个民族的问候语像汉语中的“吃了吗”这样粗俗，也再没有一种问候语像“吃了吗”这样亲热。为什么素以“礼仪之邦”闻明于世的中华民族选择了这样粗俗的问候语？如果打开（    A   ）的史书，拔涉到边远穷困的农村，这个问候词的含义便一清二楚了。 我们如果想到从古至今饥饿始终纠缠着中国人，就会理解轻轻地道一声“吃了吗”中所包涵的力量。它是同情，是“相儒以沫”，是对对方生存的关怀。透过一句“吃了吗”可以体味到对你一天劳作成果的关照，竟如同徇问庄稼打得怎样一样庄重，如果竟已吃毕，实在是完成了一桩大事，可庆可贺。 然而，这份从饥饿与劳作中生长出的亲切与关怀，一旦被千万张嘴日复一日地提起，便难逃语言美学中那道冷酷的法则：一个初始极富感召力的词语在亿万次的使用中会逐渐钝化，失去其生动性。久而久之，人们在使用时逐渐淡忘了其“潜台词”，只是下意识地将这一用语看作自己生活的一部分——主动这样问候别人与 甲 。只有在深入的分析中，人们才感到习惯用语同人们的生活绝非（    B   ），至少在过往岁月里，二者一直紧密相连。 今天， 乙 。①我认为根本原因在于居住格局的变迁造成的，②传统的中国社会是一个静态的社会，③人们大多同熟人交往，④向熟人打招呼，⑤“吃了吗”——这种关心也最适宜向熟人倾诉。在楼区的新居民中这种辞令自然少了，可是在四合院中它还是流行的，在农村则几乎没有大的改变。对语言习惯构成最大冲击的往往还不是观念，而是社会环境，环境造就了语言，也改变着语言。 18．请在文中括号内填入合适的成语。 19．文中第一、二段中有多个错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。 20．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过16个字。 21．文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22．请依据材料对“吃了吗”的分析思路，就直播间中高频出现的“家人”一词进行分析。 【答案】18．A：卷帙浩繁/浩如烟海      B：毫不相关/毫不相干/风马牛不相及/毫无瓜葛 19． “闻明于世”改为“闻名于世”； “拔涉”改为“跋涉”； “包涵”改为“包含”； “相儒以沫”改为“相濡以沫”； “徇问”改为“询问” 20．甲：欣然接受别人这样的问候       乙：“吃了吗”作为问候语渐趋衰微 21．①我认为根本原因在于居住格局的变迁/我认为是居住格局的变迁造成的； ⑤“吃了吗”——这种关心也最适宜向熟人表达。 22．①“家人”原指有亲缘关系的直系或旁系亲属，因其饱含亲近信任、守望相助的亲情关怀而被广泛使用。 ②这个词经直播间高频次使用后逐渐钝化，原本真挚的亲情内涵逐渐弱化、淡化，演变为客套社交用语。 ③网络直播的新兴社交环境催生了这一称呼的转变和流行，印证了环境造就语言、也改变语言的规律。 【详解】18．A：该空用来修饰“史书”，语境是要从中国历代留存的大量文献中探寻问候语的起源原因，侧重体现中国史书数量多、内容丰富，可填“卷帙浩繁”“浩如烟海”。卷帙浩繁：形容书籍、文献数量极多、篇幅浩瀚，专门用于形容书籍类资料的丰富。浩如烟海：形容典籍、文献、资料等数量极多、内容丰富浩瀚，适用对象同样是书籍史料。 B：后文明确指出“习惯用语同人们的生活……一直紧密相连”，此处“绝非”是对“二者没有关联”这一错误认知的承接，需要填入表示“互相没有关联”的成语，可填“毫不相关/毫不相干/风马牛不相及/毫无瓜葛”。毫不相关：指两个事物之间完全不存在关联、没有任何互相影响或牵连的关系。毫不相干：指事物之间完全没有任何关联、牵扯。风马牛不相及：原指相距遥远的两地，连走失的马牛都不会进入对方境内，现引申为两个事物本质上属于不同范畴，彼此之间完全没有关联，强调二者的疏离性。毫无瓜葛：指人和事物之间，完全不存在任何深层的牵连、关联，侧重没有隐藏的联系。 19．“闻明于世”应为“闻名于世”。原句指礼仪之邦被世人知晓，正确写法是闻名，属于同音形近字误用。 “拔涉”应为“跋涉”。此处指长途奔波到偏远地区，正确写法是跋涉，“跋”指翻山，“拔”是形近字错误。 “包涵”应为“包含”。此处指问候语中含有深层情感，表“内里含有”的语义应该用包含；“包涵”是客套话，用于请人原谅，属于音近词误用。 “相儒以沫”应为“相濡以沫”。该成语原指泉水干涸时，鱼靠唾沫互相润湿，“濡”表沾湿，此处属于形近字错误。 “徇问”应为“询问”。此处指打听收成情况，正确写法是询问，属于形近字错误。 20．甲处，前文指出“吃了吗”经过亿万次使用，原本的关怀内涵被淡忘，已经成为人们下意识的日常用语。破折号对“下意识把它当生活一部分”做补充说明，已经提到了主动发起问候的一方，空缺处需要对应补充被动接受问候一方的状态，可填“欣然接受别人这样的问候”。 乙处，前文梳理了“吃了吗”成为典型问候语的历史成因，后文开始分析当下这句问候语使用减少的原因，因此空缺处需要引出核心变化，点明当下“吃了吗”使用频率下降的现状，可填：“吃了吗”作为问候语渐趋衰微。 21．①“根本原因在于……造成的”句式杂糅，可改为：我认为根本原因在于居住格局的变迁/我认为是居住格局的变迁造成的。 ⑤“关心”“倾诉”搭配不当，把“倾诉”改为“表达”。 22．本题要求遵循材料分析“吃了吗”的逻辑，迁移分析“家人”一词，解题步骤如下： 先梳理材料对“吃了吗”的分析框架：先阐释词语原本的语义与情感内涵，再分析词语经高频使用后的语义变化，最后结合社会环境总结语言变迁的规律。 按照该框架对应分析“家人”：首先明确“家人”的本义，点明它原本承载的亲近信任、守望相助的亲情内核； 接着参照“词语经亿万次使用会逐渐钝化失色”的规律，分析直播间高频使用后，“家人”原本的真挚亲情内涵弱化，演变为主播拉近距离的通用社交称呼； 最后结合材料“社会环境造就、改变语言”的核心结论，点出网络直播这种新兴社交环境催生了该称呼的转变，印证语言变迁规律。 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 近日，多家大厂将人才选拔延伸至中学阶段。腾讯面向13至18岁中学生推出暑期实践项目，字节跳动旗下机构招募16至18岁高中生参与大模型研发，吉利面向高三毕业生推出不看分数、无学历门槛的培养计划。对此，有网友认为学历正在贬值，能力才是“硬通货”，与其读四年大学，不如直接入场实战。也有网友认为，“唯能力论”不可取，系统的学历教育不可替代。 对于上述事件，你怎么看？请写一篇议论文表明你的态度，阐述你的看法。 要求：选好角度，自定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 【答案】略 【详解】【审题】 1.材料逐句拆解 ① 现象层：多家企业将人才选拔下沉至中学阶段，推出无学历门槛、侧重实操能力的培养项目，本质是产业端人才评价标准从“单一学历导向”向“能力导向”偏移的新趋势，反映数字经济时代产业对实操型人才的迫切需求。 ② 观点层：两种对立观点分别走向极端：前者全盘否定学历价值，把能力和学历对立；后者完全否定“重能力”的合理性，坚持学历教育的唯一性，二者均割裂了“系统学习”与“实战历练”的内在关联。 2.核心辩证关系 二者是互补统一的关系：系统学历教育为能力培养提供知识框架、思维方法的底层支撑，实战能力是学历教育的落地延伸与价值验证，不存在非此即彼的对立，共同构成人才成长的双支柱。从个人发展到产业人才培养，均需兼顾二者，不可偏废。 3.写作核心任务 针对企业下沉选才的现象及两种对立观点，辩证分析系统学历教育与实战能力的关系，阐明当代青年的成才选择与价值判断。 【误区提示】 误区1：二元对立，非此即彼。错误本质是割裂二者内在关联，要么全盘鼓吹“能力至上、读书无用”，拿个别辍学创业的个例当普遍规律；要么全盘否定企业选才新探索，斥责其“误导学生放弃学业”。 误区2：偷换概念，解读片面。错误本质是混淆概念边界，把企业“不唯学历选拔”等同于“不需要学历”，忽略入选中学生本身已具备的数理、编程等系统学习基础，错把“重能力”等同于“唯能力论”。 误区3：脱离核心，空泛议论。错误本质是未锚定“人才评价标准变化”的材料核心，全篇泛谈“学习的重要性”或“实践出真知”，堆砌古人苦读、爱迪生发明等老旧素材，完全不回应企业选才、网友争论的现实话题。 【分层立意】 1.基础立意：学历教育是成才根基，实战能力是价值延伸，二者不可偏废，要反对“学历无用论”和“唯学历论”两种极端。 2.进阶立意：人才评价多元化是时代发展的必然趋势，产教融合、兼顾系统学习与实战历练，才是适配产业需求的新型成才路径。 3.高阶立意：当代青年要跳出“学历vs能力”的单一评价迷思，主动打牢学识基础、对接社会实践，自主规划多元成才路径，掌握成长的主动权。 【行文思路】 开篇以材料中大厂招中学生参与研发的热点现象切入，引出网友的两种对立观点，直接抛出中心论点：系统学历教育是根基，实战能力是延伸，二者相辅相成才是当代青年的成才正道。 主体第一层：论证系统学历教育的不可替代性。 事例：字节招募的参与大模型研发的高中生，均已具备扎实的数理、编程基础，这些都是长期系统学习的成果 事例：00后航天人姜萍正是依托南京大学系统的物理专业训练，才能在探月工程技术攻关中实现突破。 回扣：没有系统知识打底的实战，只是低水平的重复劳动，无法实现核心能力的提升。 主体第二层：论证重视实战能力是时代发展的必然要求。 事例：吉利推出的无学历门槛培养计划，直接对接汽车智能制造的一线需求，能让学生把学到的机械、电子知识快速转化为实操能力，避免学用脱节 事例：当下高校普遍推行的产教融合项目，培养的学生毕业即被企业争抢，核心优势就是兼顾学识与实战经验。 回扣：企业下沉选才不是对学历的否定，而是对“学用脱节”的人才培养模式的纠偏。 主体第三层：论证二者的辩证统一关系，批驳两种极端观点。指出“不如直接入场实战”的观点忽略了实战需要知识支撑，“唯能力论不可取”的观点没有看到知识需要实战检验，二者本质都是被单一评价标准绑架的错误认知。 辩证补充：当下社会评价体系日益多元，青年无需被“要么读书要么打工”的二元论束缚，可在求学阶段主动参与科创竞赛、实践项目，实现知识与能力的双向提升。 结尾落地：回到当代高中生群体，我们既要扎实完成课内学习、打牢知识基础，也要主动对接社会实践、锻炼实操能力，不被单一评价标准绑架，成长为适配时代需求的复合型人才。 【优秀文题】 1. 《以学识为基，以实战为翼》 2. 《不唯学历，不废学力》 3. 《成才何须二选一》 4. 《破评价迷思，走多元成才路》 5. 《学历打底，能力赋能》 内蒙古临河三中2025-2026学年高一语文期末周测1 第 11 页 （共 11 页） 编印者：陈静 学科网（北京）股份有限公司 $