18 古诗二首《敕勒歌》教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕部编版二年级上册北朝民歌《敕勒歌》，聚焦草原辽阔壮美的风光与敕勒族对家乡的热爱。通过播放草原风声、动态视频创设情境，以“似、穹庐、苍苍茫茫、见”为关键字牵引，搭建诵读与肢体游戏的学习支架，引导学生初步感知诗境。 特色在于“以读代讲、群诗串联”，如通过字理识字理解“穹庐”比喻，联动“二月春风似剪刀”对比南北诗境，落实语言运用与思维能力。肢体演读“风吹草低见牛羊”让学生化身青草体验“见”的通假义，在活动中感受动态美，涵养审美创造。融入少数民族文化渗透文化自信，既提升学生学习兴趣，又为教师提供易操作的深度学习路径。

《敕勒歌》教学设计 教材分析 《敕勒歌》是部编版小学语文二年级上册中的一首北朝民歌，选自《乐府诗集》。这首民歌描绘了阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，展现了北方少数民族对生活、家乡的热爱。全诗风格明朗豪爽，意境雄浑开阔，语言简洁质朴。 2022版新课标指出：第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。本设计不逐句串讲、不机械翻译，采用“以读代讲、群诗串联”的方式，以三个关键词（似、穹庐、苍苍茫茫、见）为牵引，以诵读为路径，以肢体游戏为趣味抓手，在“读中悟、玩中学”中实现古诗的深度学习。同时融入字理识字，在语境中自然建立汉字音形义的关联，落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的基础。 学情分析 二年级学生形象思维活跃，喜欢游戏化、情境化、活动化课堂，具备基本的古诗诵读与画面想象能力。但学生对北方草原风貌、少数民族生活情境较为陌生，对古诗比喻意象、古今异读、叠词意境感知较弱，文言语感薄弱。因此本课全程采用体验式、诵读式、活动式教学，降低理解难度，提升古诗学习兴趣。 教学目标 1.能有感情诵读全诗，理解重点字词，掌握通假字，积累叠词与诗句。 2.引导学生借助图文、动作、情境，逐句想象诗歌画面，能用完整语句描述诗句场景，在想象中感受草原辽阔壮美的特点，体会敕勒族人热爱家乡、热爱故土的真挚情感。 3.了解敕勒民族文化，知晓各民族文化共铸中华文明，增强文化自信，树立中华民族共同体意识。 教学重难点 教学重点： 多层次诵读诗歌，想象草原壮美画面，体悟诗歌开阔豪迈的意境。 教学难点： 感受诗歌动静结合、辽阔雄浑的草原意境，体会北朝民歌质朴豪迈的语言美、画面美、气势美。 教法： 情境教学法、以读代讲法、字词导学、群诗联读法、活动体验法。 学法： 诵读体悟、想象感悟、合作探究、迁移运用。 教学过程 环节一：情境导入，动静对比，激趣入诗 1. 出示课题，借助拼音正音。 2. 播放草原风声、风吹草低动态视频，直观呈现辽阔、灵动、富有生机的草原景象。 3. 提炼本课核心诗境特点：辽阔、豪迈。 4. 创设“化身敕勒小牧民”的课堂情境，学生自由诵读诗歌，初步感知诗歌气势与节奏。 【设计意图：用视听情境快速带入草原场景，消除古诗文距离感与畏难情绪，为本课“动态诗境体悟”奠定整体基调。】 环节二：聚焦关键字“穹庐”和“似”，体悟比喻妙处，群诗联动迁移 1. 聚焦诗中关键字“穹庐”和“似”，字理识字理解“穹庐”明确其比喻用法，理解“天似穹庐”将天空比作蒙古包，写出天地辽阔笼罩之势。 2. 通过拖音诵读、夸张诵读，体会诗句开阔、笼罩四野的气势。 3. 联动课内经典诗句“二月春风似剪刀”，形成南北诗境对比：北诗写天地宏大，南诗写春日精巧。 4. 开展分组对读、对比诵读，强化比喻句式语感。 5. 极简字理渗透，巩固“似=如同、好像”的本义，建立比喻修辞认知。 【设计意图：以一字带一句、一句带一法，抓诗中关键修辞突破重难点；通过课内群诗联动，实现知识迁移，让学生在对比诵读中感受不同诗歌的意境风格，落实语言运用与思维训练。】 环节三：聚焦叠词“苍苍、茫茫”，分层品读，多维悟境  1. 锁定诗眼叠词“天苍苍，野茫茫”，通过延长诵读、悠远诵读，体会叠词拓展空间、拉伸意境的作用。 2. 分层解锁“苍”“芒”字意 3. 感受草原的色彩之美 【设计意图：分层递进式诵读让学生在同一汉字的不同语境中自然体会其丰富意蕴，落实“在语文实践中领悟语言文字运用规律”。群诗串联拓宽阅读视野，幽默小结“膨胀大师”降低理解难度，字理点染体现“语言文字积累与梳理”任务群要求。身体参与符合低段认知特点。】 环节四：肢体演读，悟“风吹草低见牛羊”  1. 聚焦全诗最灵动诗句“风吹草低见牛羊”，抛出核心难点：“见”的读音与含义。 2. 开展全员沉浸式肢体体验活动：学生化身青草，无风直立、风吹弯腰，直观发现草伏则牛羊显露。 3.点明“见”读xiàn，意思是“显现、露出来”。 4.组织快慢对比读：微风慢读、狂风急促重读，感受草原灵动动态之美。  【设计意图：通过肢体游戏让学生在动作中自然理解“见xiàn”就是“显现”，是“在做中学”的典型体现。字理溯源让学生看到字形与意义的关联，再自然引出通假现象，不枯燥说教。快慢对比读强化对草原“动态美”的感知，与开课“动”字形成闭环。整个环节融合语言运用、思维能力、审美创造三个维度的核心素养。】 环节五：群诗整合联诵，整体升华诗境   1. 课堂人文升华：点明《敕勒歌》为古代少数民族经典作品，与汉族经典诗词共同构成璀璨的中华诗文化。 2. 渗透民族团结与文化共生理念，落实铸牢中华民族共同体意识。 3. 配乐全班完整深情齐读全诗，固化整体诗境与情感。 【设计意图：诗词大串联形成诗词网络，让学生在朗朗书声中感受中华诗词的丰富性。通过“不同诗人、不同景物、都用声音画出画面”的发现，培养文学审美能力。思政落点不拔高、不说教，自然渗透“各民族共同创造中华文化”的价值观，落实“文化自信”核心素养。】 学科网（北京）股份有限公司 $