习作：漫画的启示 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦五年级下册习作《漫画的启示》，核心是引导学生掌握漫画讽刺与夸张特点，构建“描画面—悟寓意—联生活—得启示”写作框架。课堂导入通过对比漫画与普通图画引出核心，以“整体—局部—文字”三步观察法为支架，帮助学生从画面复述进阶到思辨表达。 此设计亮点在于分层教学与核心素养融合，采用异质小组合作让优等生带动学困生，观察清单和分层提纲降低写作门槛，培养语言运用能力。通过深挖漫画寓意引导联系生活，提升思维能力，贴合新课标“表达真实看法”要求，助力学生规范表达，也为教师提供贴合学情的教学方案。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第八单元 阅读 课题 习作：漫画的启示 课时内容 第1课时 教材分析 本课为统编版五年级下册第八单元习作，核心学习载体是两幅讽刺类漫画《等着乘凉》《待业啄木鸟》。漫画兼具幽默与批判属性，区别于普通看图写话：常规看图习作仅要求梳理画面内容，本次习作增加挖掘寓意、联系生活、提炼启示三层思维任务，是由 “画面复述” 转向 “思辨表达” 的进阶训练。教材设置三层学习支架：观察（看懂画面、标题、提示语）、思考（读懂讽刺内涵、关联现实）、撰写（先描画面，再谈感悟）；课后配套互评修改要求，紧扣新课标 “表达自己真实看法，学习修改习作” 的习作要求。教材提供两幅典型漫画，同时允许学生自主选择其他漫画，给予选材自主权，兼顾基础训练与个性化表达。 学情分析 本班五年级学生层次分化明显，贴合课前给定学情： 基础共性：字词掌握尚可，朗读流畅，能梳理课文主要内容、完成完整记叙文；但普遍存在形近字、同音字混淆，标点、句式改写错误频发；阅读仅能抓取表层信息，不会结合原文依据答题，表达口语化，缺少赏析、概括、体悟情感能力；习作多流水账，缺少心理、环境细节，立意浅显。日常多用方言交流，普通话表达不标准，课堂沉默学生较多，不敢主动发言。 分层差异 优等生：主动阅读积累，乐于思考发言，能自主联想生活，细节描写有基础； 中等生：被动完成作业，不愿深度思考，只会简单描述画面，难以挖掘漫画深层道理； 学困生：生字薄弱，读写吃力，观察画面杂乱无章，不敢开口表达，缺少自查习惯。 学习目标 基础目标（全员达成） 认识漫画讽刺、夸张的特点，能按顺序完整描述教材两幅漫画画面，不遗漏人物、景物、文字提示。 借助对话、漫画标题读懂画面浅层含义，区分两幅漫画分别讽刺的现象。 掌握漫画作文基础结构：先写画面，再写寓意，最后谈启示。 提升目标（中等生达成） 描写漫画时加入人物动作、神态、心理想象，丰富画面细节，避免流水账。 结合校园、家庭小事简单联系生活，清晰说出漫画带给自己的道理。 拓展目标（优等生达成） 多角度解读漫画内涵，辩证分析人物行为，不局限单一观点。 能搭建完整习作提纲，区分主次，思考如何深化文章立意。 教学重难点 重点：有序观察漫画，完整、细致描写画面；读懂漫画讽刺内涵，梳理漫画作文写作框架。 难点：透过夸张画面挖掘深层寓意，自然关联生活实际，写出有思考、不空洞的启示；学困生克服表达胆怯，规范书面语言，减少口语化表述。 教学过程 一、情境导入，区分漫画与普通图画（5 分钟） 师：同学们，平时大家爱看卡通图画，今天我们要认识一种特殊的图画 —— 漫画。大家先对比课本上的两幅漫画和我们之前写看图写话的风景画，谁能说说它们有什么不一样？举手发言，说的时候尽量用标准普通话，不用方言哦。 生 1（中等生，小声）：普通图画很好看，漫画看着有点好笑。 师：说得不错，你观察到了漫画幽默的特点，声音可以再洪亮一点。还有谁补充？ 生 2（优等生）：漫画看着有点奇怪，树下那个人树苗很小就坐着等乘凉，不合常理，好像在批评这种行为。 师：你看得特别深入！漫画最大的特点就是夸张、讽刺，画家故意画出不合常理的画面，批评、提醒我们生活里不好的人和事，这也是我们今天习作要抓住的核心 —— 看懂漫画背后藏着的道理。板书课题：漫画的启示。 师：今天第一节课，我们先学会两件事：把漫画画面说清楚、读懂漫画想告诉我们什么道理。 二、分层观察，读懂第一幅漫画《等着乘凉》（15 分钟） 活动 1：有序观察，梳理画面要素（全员基础任务，发放观察清单） 师：请大家翻开课本，先看第一幅漫画《等着乘凉》，观察要遵循 “整体 — 局部 — 文字” 三步，小组四人合作，异质分组（优、中、学困生搭配），学困生先说看到了什么，中等生补充细节，优等生总结。小组讨论 3 分钟，等下派代表发言。 （小组讨论，教师巡视，单独指导学困生：先看画面有几个人？手里拿着什么？树苗是什么样子？） 师：时间到，哪个小组先来分享？ 小组代表（学困生，教师引导）：画面有两个人，一个人拿着水壶浇水，地上有铁锹，树苗很小；另一个人蹲在树苗底下。 师：很棒，你把画面主要事物都说出来了，谁能补充人物对话？ 生：两个人有对话，浇水的人问 “你干什么？”，坐着的人回答 “等着乘凉。” 师：大家一起思考，这幅漫画最奇怪、最可笑的地方在哪里？ 生：树苗才刚种下，细细小小的，根本遮不了太阳，他现在坐着等乘凉根本不可能。 师小结板书画面要素：人物（植树人、坐等乘凉人）、事物（小树苗、铁锹、水壶）、对话提示语。描写画面必须把这些关键内容写全。 活动 2：想象细节，丰富画面描写（提升任务，面向中等生） 师：我们写作文不能只干巴巴罗列事物，要加上动作、神态、心理，让画面活起来。大家想一想，浇水的人看到对方的行为，会是什么表情？坐等乘凉的人心里在想什么？同桌互相说一说。 生 1：植树人皱着眉头，很疑惑，觉得这个人很荒唐。 生 2：等着乘凉的人翘着腿，一点都不想动手，就想坐享清福。 师：说得很到位，我们写画面时，把这些想象加进去，就不会写成流水账。 活动 3：深挖寓意，读懂讽刺内涵（拓展任务，优等生带动小组） 师：画家画这幅可笑的画面，想批评哪一类人？小组再次讨论 2 分钟。 生 1：不想干活，只想收获的人。 生 2：不遵守事物发展规律，小树要长大需要很久，他不肯付出，只想马上享福。 师总结：这幅漫画讽刺妄想不劳而获、只想坐享其成，不愿脚踏实地付出的人。 三、自主研读，合作分析第二幅漫画《待业啄木鸟》（10 分钟） 师：按照刚才 “看画面 — 读标题 — 找夸张点 — 悟寓意” 的方法，大家自主观察第二幅漫画，独立思考后全班交流。先说说画面有什么？ 生：地上全是树桩，没有大树，几只啄木鸟站在光秃秃的木桩上。 师：标题 “待业啄木鸟” 是什么意思？啄木鸟本来的工作是什么？ 生：啄木鸟专门给大树捉虫子治病，现在树全被砍光了，它没有工作可做，只能待业。 师：那这幅漫画讽刺了什么现象？谁来说？ 生：人们乱砍滥伐，破坏森林，破坏自然环境。 师补充：也可以引申为只顾眼前利益，不顾长远生态发展的行为。 师：两幅漫画我们都读懂了，大家对比一下，两幅漫画分别指向什么主题？ 生：《等着乘凉》讲做人做事要付出劳动；《待业啄木鸟》讲保护环境。 四、搭建写作框架，分层列提纲（8 分钟） 师：教材明确要求，习作分两大块：先写漫画内容，再写自己的思考。我们统一三段式基础框架，板书： 开头：简单点出你选择的漫画，引出画面； 中间第一层：细致描写漫画全部画面（动作、神态、文字）； 中间第二层：解读漫画寓意，点明讽刺的现象； 结尾：联系生活事例，提炼启示，说说自己今后怎么做。 师：发放三种分层提纲模板，大家根据自己水平选择： 基础提纲（学困生）：只填画面关键词、一句寓意、一件简单生活小事； 提升提纲（中等生）：完整写画面段落思路，举校园真实事例； 拓展提纲（优等生）：多角度思考寓意，选用两处细节烘托，结尾升华主题。 学生现场完成提纲，教师巡视面批，重点辅导学困生梳理逻辑，纠正口语化表达。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 师：这节课我们学会了有序观察漫画，读懂夸张画面背后的讽刺道理，也理清了作文写作顺序。下节课我们结合提纲完整写作，学习联系生活、细化细节。 分层作业： 基础（全体）：完善课堂提纲，工整抄写，修改提纲里错别字、标点； 提升（中等及以上）：选取漫画一处画面，写 100 字细节描写片段； 拓展（优等生）：搜集 1 件和漫画寓意匹配的生活小事，简单记录事情经过。 板书设计 漫画的启示 一、读漫画三步走：看画面→读文字标题→找夸张点 《等着乘凉》：讽刺不劳而获、坐享其成 《待业啄木鸟》：讽刺乱砍滥伐、破坏环境 二、写作结构：描画面→悟寓意→联生活→得启示 回顾反思 亮点：采用异质小组合作，优等生带动沉默学困生开口表达，观察清单、分层提纲有效降低写作门槛，贴合班级学生两极分化学情；以 “夸张、讽刺” 为核心主线，紧扣教材文本，没有脱离两幅范例漫画，知识点贴合五年级课标，无超纲内容。 不足：部分学困生普通话表达生硬，描述画面时语序混乱；小组讨论时有个别学生游离课堂，讨论效率偏低；对 “多角度解读漫画” 的引导时间不足，中等生只能单一理解寓意。 改进方向：下节课课前增加 1 分钟看图口述小练习，规范学生书面表达；设置小组发言积分激励，约束走神学生；在写作环节增加多角度解读范文片段，拓宽中等生思维。 学科网（北京）股份有限公司 $