2027届新高考视域下高三一轮复习计划及实施策略课件

新高考视域下 高三一轮复习计划及实施策略 目录 CONTENTS 01 新高考改革的主要任务与方向 02 新课程标准背景下的教学转型 03 新高考视域下的高三一轮复习 2 党的二十大报告： 我们要坚持教育优先发展，科技自立自强，人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。 3 普通高中 课程改革 顶层设计 培养什么人？ 怎样培养人？ 4 5 立德树人 核心素养 课程标准 课程 对标备课：聚焦课堂，放眼课程，回归课标——为什么教？ 达标上课：准确的目标、灵活的方法、丰满的内容、有效的实施、渐进的思维、高质量课堂——教什么？ 超标研课：课标的“入乎其内，出乎其外”——怎么教? 新课标，新航标 课程标准修订是龙头，教材、教学、考试、评价等相关因素是龙身、龙尾。龙头舞起来，龙身动起来，龙尾摆起来，才能充分地发挥综合育人的作用。 8 9 《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》2019.6 积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。 10 20.深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。 中共中央 国务院印发： 《深化新时代教育评价改革总体方案》2020.10 11 04 06 01 考 基 础 考 思 维 02 考 素 养 05 考 时 代 03 考 五 育 新高考的六考 考 实 用 2021年首届新高考考了6个字 01 02 03 党 ： 党 史 教 育 时 ： 时 代 主 题 己 ： 责 任 担 当 04 05 06 融 ： 融 会 贯 通 放 ： 开 放 设 计 稳 ： 主 干 知 识 反套路，反机械刷题，反死记硬背 要套路吗？要刷题吗？要背记吗？ 教育部教育考试院：2022年高考全国卷命题基本原则和总体思路 坚持用中华民族伟大复兴历史使命激励人，使学生深刻感受新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，用辉煌成就感染学生、鼓舞学生，引导学生厚植爱国主义情怀，不断增强“四个自信”，坚定不移听党话、跟党走，践行“请党放心、强国有我”的青春誓言，积极营造喜迎党的二十大的浓厚氛围。 14 习近平总书记强调，新时代中国青年要树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信对中华民族伟大复兴的信心。 文科全国乙卷29题是陈道望关于马克思主义传播使中国社会新旧秩序评判标准发生变化的阐述。 文综卷全国甲卷40题，按照总书记提出的“心中有信仰，脚下有力量”“江山就是人民，人民就是江山”重要论断组织材料、创设情境、设置问题。高考语文II卷作文材料选自共青团成立100周年的微型纪录片，展现是时代奋斗者的精神面貌和时代风采，要求学生以“选择·创造·未来”为题写作，引导学生深入思考个人发展与国家、民族大业之间的关系。 15 学科育人的三个面向： 学科育人实践根植于学科教学的深厚土壤之中，只有真正树立全面育人的大教学观，才能适应新高考。 （一）从知识建构走向智识培养 （二）从真理探究走向伦理关照 （三）从德性养成走向审美追求 16 突出考查思维品质 聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力，引导实现从“解题”到“解决问题”的转变。注重考查思维过程，增强试题的开放程度，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的复习备考模式。 17 “死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。 新时代高考在助力课程教学方式和学生学习方式的转变、加强教学内容与社会生活的紧密联系等方面大有可为。 ——摘自《中国高考评价体系》 高考重点考察学生学过的知识点和生产生活的实际应用，要真正意义上的理解知识点，知识点的应用，知识点之间的关联性和知识点之间的关联解题。 创设试题情境，根据学生思维方式和行为特征匹配的任务要求，将解题所需信息有机融入试题情境之中，增强考查的应用性。 情境指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。英语新高考I\II以校广播站英语节目负责人的身份写邮件，邀请外教做访谈，与学生生活密切相关。 文综全国乙卷38题，以当前我国PPI受国际大宗品价格上涨驱动与CPI总体呈现“剪刀差”变化创设情境，邀请学生分析我国产业链下游中小企业所面临的经营压力及其成因，并提出纾困办法，培养学生用学科思维解决现实问题的能力。 数学新高考II卷21题创新结构不良问题设计，要求学生从试题给出的3个条件中选取两个条件，证明另一个条件成立，开放空间大。 19 2023高考语文： 试题引导考生树立正确的历史观、民族观、国家观，增强爱国情怀和民族自信。如甲卷论述类文本阅读材料列举诸多考古发现，分析考古学对书写上古史的意义，引导考生更好认识源远流长、博大精深的中华文明。甲卷、乙卷文言文阅读试题材料选自《隆平集•儒学行义》和《韩非子•十过》，引导考生传承中华文化基因，守正不守旧、尊古不复古。 新课标Ⅰ卷写作试题“故事的力量”，引导考生思考故事这一载体中蕴含的事实、形象、情感、道理，以及讲好故事的重要意义。什么是好故事、讲好什么故事、如何讲好故事，都是好的写作角度。考生可以写故事带给自己的启发，也可以探讨如何向世界讲好中国故事。 20 22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 　　吹灭别人的灯，并不会让自己更加光明；阻挡别人的路，也不会让自己行得更远。 “一花独放不是春，百花齐放春满园。”如果世界上只有一种花朵，就算这种花朵再美，那也是单调的。 以上两则材料出自习近平总书记的讲话，以生动形象的语言说出了普遍的道理。请据此写一篇文章，体现你的认识与思考。 　　要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 21 通过试题引导学校注重提高课堂教学质量，把主要精力放在帮助学生透彻完整地理解基本概念、基本原理的内涵，学会运用这些概念和原理深入地分析探究问题，注意避免以练代讲、提前结课备考等舍本逐末的现象。 ——教育部教育考试院 22 突出引导全面发展 进一步发挥对德智体美劳全面发展的导向作用，引导学校注重学生的综合发展、健康成长。健全高考引导学生德智体美劳全面发展的考查内容体系，持续强化对体美劳教育的引导。促使学生认识到体育、美育、劳动教育对于个人成长和发展的重要性，引导学校构建支撑全面发展的良好教育生态。 23 语文全国卷创设联系体育与健康的情景，涉及过渡使用手机的危害、不吃早饭对健康带来的损害，引导学生树立健康第一的理念。 英语II卷阅读语篇以有氧运动能保持心脏活力、有益身心健康的研究为主题。 语文全国甲卷论述类文本阅读材料选自扬之水《更想工人下手难——<中国金银器>导演》，从造型与纹饰、美术与工艺、审美与生活的维度介绍中国金银器史、拓宽学生审美视野，提高学生审美情趣，增强学生文化自信。 文综卷全国乙选取某小学创办“开心农场”开展新劳动教育实验的素材，要求学生给宿舍管理员、保洁员、保安员写一封感谢信。 24 加强高考研究，提升教学质量 陈友芳：高考试题是以关键知识、专业语言、学科思维为主体的学科内容要素测评体系。 学科的语言体系是由该学科的符号、概念及其使用规则组成的。反映高中生学科素养高低的另一个基本维度就是专业语言的掌握程度和运用能力。尤其是当前特别强调学科大概念、学科逻辑、学科思想，都需要学科语言来表达。 25 学科知识的整合程度及整合能力； 2.专业语言表达能力\学科概念的理解程度； 3.学科思维方式的发展水平与运用能力； 转变高考复习目标的表达方式，从几轮复习的完成和知识目标的完成转变为思维进阶和素养提升，重点关注三个维度： 加强高考研究，提升教学质量 26 目录 CONTENTS 01 新高考改革的主要任务与方向 02 新课程标准背景下的教学转型 03 新高考视域下的高三一轮复习 27 新课程标准背景下的教学转型： （基于义务教育课程标准的分析） 关注八大理念转变和十个关键环节…… 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之一： 以人（生）为本 育人（生）为本 从以学生为中心，到以学习为中心（解决问题为中心），进而实现以学生成长为中心、育人为中心。要思考的是刻意追求学生有兴趣不等于达成学生成长；高活动行为不等于高认知行为。学校教育要从追求学生喜欢、满意到追求学生对知识的理解、能力的发展、精神的愉悦、悟性的提升、心智的成熟、深度的自我认知等全方位成长，以此达到育人之目的。 1 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之二： 达成全面知识目标（三维目标） 达成能解决非良构问题的素养目标 2 非良构问题，又称劣构问题、结构不良问题，是指富含多种解决方案、多种解决途径的问题，其组成部分较难把握，解决问题所必需的概念、规则和原理带有不明确性。这类问题是以真实世界为情境的，具有多个抽象的目标；问题的已知条件可辩别性差，甚至不存在已知条件；问题存在多种对立的、矛盾的观点、看法；有多种解决方法，其解决方法的形成不可能依靠某种具体的决策制定过程。 非良构问题 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之二： 达成全面知识目标（三维目标） 达成能解决非良构问题的素养目标 2 从双基目标到三维目标解决的是从单一概念知识到概念知识、方法知识、价值知识全面知识目标达成；而从三维目标到素养目标，不但要思考让孩子知道哪些知识、掌握哪些技能，还要明晰让学生理解哪些大概念，以及学后学生能做什么，即素养达成。 双基 三维 核心素养 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之三： 学科逻辑 学习逻辑 3 《新课标会带来怎样的新教学？》 崔允漷 观点：学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑 如何教学生认识一只狗？ 学科逻辑：狗属于脊索动物门、脊椎动物亚门、哺乳纲、真兽亚纲、食肉目、裂脚亚目、犬科动物。分为狗头一狗身一狗腿一狗尾巴……[看狗不是狗] 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之三： 学科逻辑 学习逻辑 《新课标会带来怎样的新教学？》 崔允漷 观点：学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑 生活逻辑：狗是一种动物。说说狗有什么用，画一画狗。制作狗……[看狗是狗] 学习逻辑：（1）生活情境中的狗（2）分解开来学狗：狗头—狗身—狗腿—狗尾巴（3）认识狗的价值 [看狗还是狗] 3 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之三： 学科逻辑 学习逻辑 3 《新课标会带来怎样的新教学？》 崔允漷 观点：学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑 学科逻辑：分解取向——原子论 生活逻辑：综合取向——经验论 学习逻辑：进阶取向——整合论 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之四： 单元教学 大单元教学 4 多以学科自然单元为单位，多以高效达成陈述性知识（事实性知识+概念性知识）、程序性知识、策略性知识为目标，重视设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在经历和完成学习知识系统化去学习、建构知识。 大单元教学设计中大指的是以大概念、大观念、大项目（任务）来整合教学内容，它是以大概念来组织微课程性质单元，它关注知识解构重构、理解、反思、应用；关注深度学习、高阶思维，注重素养达成。 过去的单元教学 现在的大单元教学 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之五： 简单情景 复杂情景及情景链设计 5 情景与学习水平层级是关联的。加涅根据情景由简单到复杂，学习水平由低到高，将学习分为： 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习 简单情景：条件与问题直接对应 复杂情景：条件多余或选择、组合才能解决问题 创设一个情景链贯彻教学活动始终 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之六： 初级教学评一体化 高级教学评一体化 6 对应双基时代：以课时为单位，讲知识点、练知识点、考知识点，重点在夯实双基。俗称知识点目标教学：出示目标一一实施目标一一检测目标，即知识点的教学评一体化。 对应核心素养时代：基于大观念、大概念、大任务统领的大单元，单元是以微课程理念进行重组，基于学业质量标准，重在核心素养达成。教学目标、学习内容设计、效果考评以学科素养贯穿，并且保持一致性。 对应三维目标时代：基于单元，以三维目标落实为纲，重点在概念知识、方法知识、价值知识全面知识目标达成，教学路线图：你准备带学生到哪里去一一你怎样带学生到哪里去一一学生到底去了没有。以学为中心，体现三维目标，达成教学评一致性，但目标打有个性化格印。 1.0 版 2.0 版 3.0 版 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之七： 浅层万能型探究 像专家思维的学科实践活动 7 自主、合作、探究学习方式让传统死气沉沉课堂动了起来，但由于课本内容缺少结构化处理，导致所学内容不适合探究或假探究、浅探究出现，另外还存在所有学科统一程序模式化探究。总之，自主合作探究的学习方式缺乏探究严谨性与学科典型性。 问题分析 7 学科实践活动是在课程内容结构化处理后更适合探究的前提下，追求体现学科性质、像专家一样思考的真探究、深度探究，即学科不同，所选探究思路、方式、方法甚至呈现结果也不同。 解决方向——学科实践活动 比如：语文学科以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究作为学科实践方式；历史学科以史料研习、历史论证等作为学科实践方式；地理学科以地理工具应用和地理实践活动作为学科实践方式，等等。学科实践更能体现学科知识结构和学科探究结构的本质特点与要求，是学科知识向核心素养转化的中介。 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之七： 浅层万能型探究 像专家思维的学科实践活动 2022版 新课标倡导 八大理念转变 转变之八： 迈步过大的 项目学习 以学科牵头的 跨学科主题学习 8 项目学习存在的最大弊断：责任教师不明确 跨学科主题学习首先是责任教师明确；课时明确——各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习；内容（学科知识运用）、目标（跨学科公共素养）具体。 跨学科主题学习即立足某一学科，以主题来组织其他相关学科的内容和学习方式，以实现综合学习。它不仅仅指向现实生活中复杂问题的解决，更追求在问题解决中拓展认知边界，通过变革学习方式鼓励学生富有创造性地完成任务、重构学习经验，以超越传统单一学科方法的束缚。 （一）知识结构化研究 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确提出了“知识结构化”的主张。在现实的中小学教学实践中，知识学习普遍存在“零散化”、“低阶化”的主要问题。“零散化”、“低阶化”的知识学习过程仅是呈现为学生对知识的记忆与重现，是一种机械化的学习方式。最终导致学生学到很多无意义的惰性知识，不利于学生知识的迁移和解决实际问题，也即对学生的个人成长与社会发展意义不大。知识结构化则是将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，要做到纲举目张。打通同一学科的不同知识，不同学科的知识间的联系，使其组成一个完整的知识网络，实现知识的多元融合。 新高考背景下十个教学关键问题： 新课标中为什么要把课程内容结构化，如何在课堂中落实内容结构化？ 布鲁纳在《教育过程》一书中提出“无论我们教什么学科，学生都必须掌握该学科的基本结构。” 而要想在教学中使学生整体把握知识的结构及知识之间的内在联系，需要教师先将学习内容进行结构化分析，找到知识间的链接点，也就是我们所说的大概念和主题，进行整体的单元授课。 内容结构化 （二）教学情景化范式研究 教学情景化是一种教学方式，通过情景模拟，让学生在情境中学习知识、提升技能、培养能力，同时还能提升学生的想象力创造力。但目前的教学情境化范式还较为模糊，大多是教师结合个人对学科不同单元教学的理解，加上优秀教师的教学范例而展开的，很多新手教师对此感到困惑。要尽可能整理出教学情景化的优秀案例，并从中挖掘教学情景化的关键要素，形成可被推广的教学情景化范式。 议题 任务 内容 统整各要素，引领贯穿 限定性任务；选择式任务 学科内容活动化；课程活动内容化 情境 大概念 大观念 真实性 结构化 基于学情 目标引领 （三）跨学科主题学习研究 跨学科主题学习，不是几个学科简单相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和知识碎片，而是在解决真实问题及任务过程中所需的综合知识，包括综合运用知识技能、思想方法以及团队协作等能力。跨学科主题学习是新课程方案修订重点之一，设计基于真实问题及任务的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支点。要注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力。 （1）目标性：与学习目标、学习活动适切性高，指向学科核心素养。 （2）准确性:评价设计要合理，评价即学习，可以是习得学习结果的证据、过程中所期望所反应的细节或对学习结果的描述。 （3）操作性:评价任务的目标要明确、具体、可测，要说明学生在什么样的问题情境中，运用哪些知识、思想和方法，其行为达到怎样的程度或水平。 （4）多样性：形式灵活多样，自评、他评结合，过程性评价与结果性评价相结合，引领学生的批判性思维、创造性思维，克服片面性和追求标准答案的倾向。 评价设计的要求 单元整体分析 01 在整体分析的基础上，提炼学科大概念、课程大概念，构建单元知识体系和逻辑结构、确定单元学习的重点和主线 确定单元学习内容 02 基于单元学习主线确定单元目标，目标指向学科素养的达成，不是简单的知识点的罗列。 确定单元学习目标 03 在四个阶段学程设计时，要将单元目标分解成四个阶段的学习目标，理清四个学习阶段的逻辑关系和阶段性程度要求 四个阶段的学习目标 04 学习活动基于目标设计，学习活动是为达成目标而设计，活动设计要注重情境的创设，问题的提出，归纳生成、学习评测。 学习情境、学习活动设计 05 在实践的基础上不断地完善修改，一次比一次更科学 实践、反思、修改 06 内容的分析、课标的分析、教材的分析、学科素养的分析、重难点的分析、学情的分析。 大单元整体学习创新实践 整体分析或者说宏观思考，是准备环节。 47 单元概述部分主要介绍单元内容和学习的价值，对学生学习进行指导。 基于学科大概念，聚焦核心概念、学科素养、重要原理等设计学习活动，探究概念、原理的本质、性质、关系 在探究建构基础上，将学到的思想方法，迁移到新情境中，解决综合问题及现实问题，生成新知，习得素养。 生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构，素养结构，构建起清晰完整的单元体系，纳入到已有的认知结构当中。 要基于学生已有的认知基础，建立新旧知识的链接，整体感知单元学习内容，初步构建单元知识体系和框架 整体感知 重构拓展 应用迁移 单元概述 探究建构 大单元整体学习学程结构 如果说通过一个单元的学习，学生要达到10的目标，那么整体感知实现了2-3，就是能够初步实现整体感知学习内容，初步构建起知识体系 探究建构，达到4-6，聚焦核心概念、重要原理等的深度分析 应用迁移，达到7-8，重在迁移到新情境解决新问题生成新认知，简单比喻成横向的迁移 重构拓展，实现9-10，围绕总议题来重构一个单元知识、能力、逻辑等。学有余力的同学还可以深层拓展。 48 （四）各学科典型学习方式研究 每个学科都有其独特性。学生在学习过程中除了常规的基本方法外，还要根据各个学科的性质和特色采用适合的学习方式。譬如，语文要多阅读和积累文章；数学要整理笔记、多做练习；英语要多练听说读写；历史要理清历史事件的脉络；地理要学会查看和使用地图；物理要注意理论联系实际；化学要牢记知识点；生物要多积累知识点。每个学科都有其独特性。学生在学习过程中除了常规的基本方法外，还要根据各个学科的性质和特色采用适合的学习方法。所以，本研究对各学科典型的学习方式进行梳理与分析，提升学生的学习质量。 （五）教学评一体化实验研究 教学评一致性是指教师的教、学生的学、评价任务是一致的，都是围绕目标展开的。教、学、评围绕一个目标展开，课堂教学扎实、有效；学生自学、合作与教师的讲解有机结合，真正做到了先学后教；学生是学习的主人，讨论、探究的学习氛围激发了学生学习的自主性。然而，教学评一体化教学仍然面临诸多问题，如分层次实施教学及课堂评估的问题、小组内量化评价的合理性及操作性问题、研究性团队的构建问题，等等，都在提醒我们在教学评一体化教学的道路上走得再谨慎一些，理性一些，科学一些。所以，本研究进行教学评一体化实验研究，譬如，开展“教学评一体化教学展示课”活动，通过实验研究做得更多一些、做得更实一些，提高课堂教学的效益。 1.以问题为基础，基于核心素养水平； 2.回扣学习目标，针对学习过程对学习目标达成进行评价 3.科学设置评价任务，评价量规，如何评价。评价维度多样、要体 现层级性，如学习过程、学习内容、学习活动等。 4.评价问题设计多样，既评价学习情况，又引导学习过程。 5.以学生自我评价、小组互评为主，教师与学科班长辅助评价。 教 学 评 价 （一）课堂评价实施原则 维度 等级（ABC） 认真阅读教材，有勾画和思考。   积极参与构建和展示思维导图。   主动参与小组讨论，代表小组展示讨论成果。   收集冬奥会、革命文化、社会主义文化资料，进行分类整理。   制作出手抄报，并积极分享自己对革命文化、社会主义先进文化的认识   1.【整体感知】形成性评价 （二）学习阶段评价 教 学 评 价 （六）学科大概念教学渗透研究 学科大概念的首次提出为促进学科核心素养的落地提供了新的解决方案，学科大概念需要渗透转化至课程实施中才能真正将学科核心素养融入整个课堂教学改革进程中。大概念在学科的思想与内容之间发挥的是连接的作用，它自身具备一定的特殊性。大概念的理念承载着学科的思想以及内涵，并能够把凌乱的学科知识联系整合到一起，实现对于学科更加强有力的支持以及考察，学生也能够对于学科有更加深入的见解，更好地对学科的知识进行学习，真正掌握学科的核心素养。在实际的教学过程中渗透学科大概念，教师要根据相关要求对教育内容选择，选择教学重点，并对其进行整合，这样师生双方都能够对学科的核心内容进行掌握，并且建立起相关的教学目标与学习目标。 教师对本单元内容的深刻解读与建构 学理通透 单元目标 问题链 学情把脉 环节优化 问题探究 议题牵动 故事载体 问题分析 学理运用 大概念建构 问题解决 观点碰撞 学理迁移 价值导向 问题考查 目标反馈 点评导学 激励评价 行动反思 整体感知 问题直击 议题牵动 问题提出 观点分享 总结概括 围绕核心概念梳理思维导图 理解内容本质 探究建构 应用迁移 重构拓展 学科核心素养导向 素养立意——学科核心素养导向（人的素养） 学理通透——确定大概念（观念 高见） 问题导向——基于当下或未来的真实生活 环节优化——议题拟定（生动、呼应） 课前专业准备 大概念 大思路 大问题 人 大单元整体学习学程设计 课程视角、学习立场、单位设计：六要素 1.名称与课时：为何要学此单元？ 2.单元目标：期望学会什么？ 3.评价任务：何以知道学会了？ 4.学习过程：怎样的学习进阶？ 5.作业与检测：真的学会了吗？ 6.学后反思：通过什么支架管理学习？ 一个完整的学习故事 一个独立的学习事件 一个最小的课程单位 一种微课程 55 研究课标、教材 大单元整体学习具体实施路径 大单元设计流程与框架 57 教学设计 0 1.主题与课时：在多少时间内学习什么？ 0 2.学习目标：期望学生学会什么？ 0 3.评价任务：如何知道学生是否学会？ 0 4.学习过程：经历什么过程才能学会？ 0 5.检测与作业：如何巩固已学会的内容？ 0 6.学后反思：反思自己是如何学会的？ 安德森修订的认知目标分类学二维表 重构学习内容 （七）课程基地助推教学改革行动研究 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求发挥课程基地综合育人优势，有效支持学校育人方式转型，深化课堂教学方式改革。教学承载着促进人全面发展的价值需求，传统的教学方式不利于学生的全面发展，以课程基地建设助推教学方式深度变革。学校依托课程基地建设，以教学价值引领、路径探索和生态重建为依托，从教学资源开发、教学内容突破、教学空间拓展以及教学场域重构等维度变革教学方式。其中，文化培育、学科渗透、课程整合三位一体的课程体系建设是实现教学生态变革，促进教学方式转变的主要路径。所以，行动方案关注课程基地助推教学改革，基地建设坚持目标指向核心素养、注重实践学习、体现综合学习、关注学业设计评价等五个方面。 大单元整体学习阶段成果 学习过程真实 学生全面成长 教师整体发展 学习自动自发 ①结构化思维、创造 思维得以成长。 ②人格品质得以提升。 ③个体生命成长实现 整体发展。 ④立德树人教育根本 任务能够落地。 ①教育观念根本转变。②课程水平达到全新 高度。 ③消除职业倦怠。 ④真正成为学生生命 成长的榜样。 ①真实而富有挑战 性的学习任务。②真实、完整的探 究过程。 ③独立、创造的深 度思维。 ④不再为了走环节 而环节。 ①学生自主性、自 发性、系统性和 深刻性得到最大 限度激发。 ②最近发展区和高 阶思维激活了学 生创新思维。 ③对话、合作式学 习充满乐趣。 （八）学生体验式学习研究 在Kolb提出的体验式学习模型中，学习者从主动实践过程中获取具体经验，这些具体经验能帮助其更好地理解抽象概念；借助体验后的反思性观察，学习者进一步加深对概念的认识与理解。可见，学习并非简单的知识传递过程，而是学习者基于自身经验，通过对学习过程的深入体验，转化和创造新知识的过程。例如，通过戏剧情境对话、角色扮演、即兴表演、舞台剧演出等，让孩子在浸泡式的教学环境中，加深对知识的认识，构建学科思维；用戏剧表演的方式进行自我表达和自我情感抒发，帮孩子建立表达的自信心，让表达更生动、更富有感染力。 （九）现代教育技术支持下的深度教学研究 现代教育技术是以现代教育思想、理论为指导，以计算机为核心，以信息技术为手段的教育技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。随着社会的发展和科技的进步，现代教育技术在日常的教育教学中得到了广泛的应用，成为一种非常有效的教育教学手段，因此深受广大教师和学生的欢迎。同时，现代教育技术与深度教学的融合是当前教育领域的热点问题，代表了信息技术与课程整合研究的新趋势。信息技术进课堂的核心作用在于转变教学方式，这不仅拓展了课堂的广度和参与度，让学生接触更多信息，让每个学生都能参与，更重要的是拓展课堂的深度。利用现代教育技术，把学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达到深度理解，同时能力得到发展。信息提供并不是硬件学具进入课堂的最核心价值，促进学生思维能力的发展是核心追求。 （十）课程思政融入课堂教学的实验研究 课程思政是一种育人理念——落实立德树人，树立学生正确的世界观、人生观和价值观。他的理念内容来源于思政课程，却又不局限于思政课程，其基本要求是将思政课程中的思想政治教育内容以“润物细无声”的方式渗透进其他各门学科教学中去，这样既能保证原有的思想政治教育不再以一种枯燥、乏味、表层的形式呈现在学生面前，同时也加深了其他学科的课程内涵、丰富其他学科的教学内容、涵养其他学科的课程意义。将课程思政融入课堂教学，突出了课程建构精神的育人内涵, 提出了“以德为先”的课程价值论以及“立德”“求知”相统一的课程发展观, 是课程理论对“立德树人”理念的具体阐释。课程思政须将课堂作为主要场所, 倚重师生作为改革行动者的能动作用, 引导教师转换教学思维, 引导学生进行深度学习和行动。 一、新高考的挑战 新高考怎么考？新高考怎么备考 ？综合素质评价如何加强和改进？ 二、新课改的挑战 新课标、新教材如何吃透？学科核心素养如何落实？教育教学评价如何落实？ 三、新技术的挑战 信息技术如何运用到教学中？线上、线下如何高效融合？在疫情防控常态化背景下如何建构起“生命在场”的教育新样态？ 新时期普通高中面临的新挑战 一、教的困境：教什么、怎么教 教素养、核心素养、学科核心素养，素养的核心是思维 大单元情景化教学、项目式学习、探究性学习等 二、学的困境：学什么、怎么学及低效率学习困境 1.被动学习 2.虚假学习 3.浅表学习 4.单向度学习 三、管的困境：如何管，评价是牛鼻子 新时期中学课堂教学的困境 高中教育教学必须转变 未来评价的依据是课标中的质量标准，中学教师还不懂得依据课标教学。 课堂教学要由教师的讲授转向学生在情境任务中的实践学习，学习设计是亟待重视的课题。 屡试不爽的刷题训练不再能解决实际问题，评价设计是中学教师的薄弱环节。 评价已经开始转向，学校评价管理也要转向。学校管理要从只重结果的数字化考核转向教研组建设和团队专业研究，学校更应做的是为专业工作服务而不是频繁的考试管理。专业的事情要交给学科去做。 1.由被动学习向主动学习转型 2.由浅表学习向深度学习转型 3.由单向度学习向多向度学习转型 只有实现学生学习方式的转型，才能真正促进学生自主学习、提高学习能力，促进学生全面发展和个性发展，形成健全人格。但学生学习方式的转型并非学生自发就能实现，而必须要有相关制度和政策予以保障和支持。 学生学习方式转型 68 要增强学生学习的主动性、自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。“把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生”。 新课程标准背景下的教育教学管理 方向准 方法活 目标定位、内容选择、价值确定 媒体利用、情境设置、教学技巧 效益高 教师主导、学生主体、参与体验 效果好 知识掌握、能力提升、素养形成 脑中有标准 心中有教材 眼中有学生 手中有方法 效果好，就要求学习和成长在课堂真正发生，使教育教学工作走在螺旋上升的道路上 基础年级课堂教学的要求：守住不贪多，不贪难的底线，坚守注重双基、发展学生思维的原则。（以公开课的标准上好每一节课） 每位教师要深入研究“基础”的内涵和夯实基础的方法，抓住学科本质，遵循学生认知规律，循序渐进，引领学生主动学习，积极思维，并在这一过程中发展学生健康人格，增强责任感，提高自我发展的意识和能力，为学生后继学习奠定基础实、习惯好、兴趣高、能力强的发展基础。 新课程标准背景下的教育教学管理 以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不是被课本和教参所奴役； 以学生为核心，能一切从学生出发，突出学生的主体地位，而不是旁若无人自弹自唱； 以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切； 以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演； 以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作； 以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。 新课程标准背景下课堂教学要求 新课程标准背景下的教育教学管理 四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素 1.备课研讨强调学科思维，突出学科素养。通俗地讲，学科素养就是学生运用学科知识、学科思维解决生产生活中的实际问题的能力。解决问题的能力强，学科素养自然就高。知识体系需要建构，但不能停留在学科知识层面。以地理学科为例，学生普遍反映较难，表面看是题目的阅读量大、信息量大，本质是选取了生活中的真实现象和学术关注的应用性情境，要求学生有非常强的知识迁移应用能力，要真正理解课内的知识与原理。否则就会出现学生能找到考查的点，但不知道将这个点里的哪个内容写进答题卡才能得分的窘境。如果我们将时事和天文地理现象都纳入备课范围、突出学科思维的话，相信学生解决问题的能力会强很多。 新课程标准背景下： 2.课堂设计强化学生主体，引导学生参与。越临近高考越要强调教学设计，没有设计的课堂就是浪费时间，就是谋财害命。内容选择来自学生问题，方法选择来自学生需求，过程推进、结果评价引导学生参与。只有如此，才能将学生全程带入课堂，才能提高复习的针对性和有效性。另外，学生主体还意味着要目中有“人”，能抓住真正意义上的提分对象，才是有效的课堂。 四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素 新课程标准背景下： 3.试题精选重视情境设置，着力情境剖析。不少学科都有相近的反映，学生审题不到位甚至就是读不懂题。这是新高考命题的强调情景设置带来的一个“现象级”问题。凭印象、凭感觉、凭套路答题的时代已经翻篇，理解情境、能够快速有效分析情境，将生活情境转化为学科模型的才是真正的王者。各学科在选题过程中，要特别重视新情境题的选择、训练和讲评，通过这样的活动，消除学生的陌生感、提升他们解决问题的信心和能力。 四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素 新课程标准背景下： 4.复习备考关注非智力因素，追求习惯取胜。要从提振信心、强化指导，激发兴趣、强化规范，培养意志、强化效果等方面入手，帮助学生调整状态，获得佳绩。 四个策略选择：学科思维、学生主体、情景设置、非智力因素 新课程标准背景下： 1.从学科核心素养、学业质量标准把握上出发 2.从概念定理、定律公式的原文准确表述出发 3.从学科思想方法、学科大观念的俯视上出发 4.从重要定理、定律、公式的证明过程上出发 5.从经典例题的选择、原理和讲解过程上出发 6.从新旧教材内容的增减、变化、整合上出发 7.从回归基础、学科本质、学科主干知识出发 8.从课后经典习题举一反三、变式训练上出发 用“十年磨一剑”的精神，夯实基础学科根基，这也是创新的基础。 — —李克强总理强调理论数学等基础学科对提升原始创新能力的重要意义。 用好新教材——从“教教材”走向“用教材教” 以本为本：学科主干和重点知识的呈现方式和表达载体 固本强基：概念公式、定理定律的原文表述和推导过程 适当留白：还原课本“活动和问题探究”的过程和本质 变式训练：课本经典例题的“入乎其内”和“出乎其外” 到边到角：经典习题的巩固升华、寻根究底、规范答题 课后训练：源于课本又高于课本，理解课本再消化课本 基稳才能楼高，高一决定高考 课本是万题之本，教师用书是大百科全书 当前课堂教学中存在“六化”倾向 理科教学习题化 文科教学理科化 高一教学高三化 教辅用书教材化 教案练习作业化 教学机械鼠标化 任何教育改革只有触动课堂板块，才算真正进入深水区，才能改变师生行为和学校生活。“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”，这是学校改革的铁律。 79 为什么我们的课堂教学改革总是搞不下去？ 教育观念、教学方式的转变，确实不是一件容易的事 宏观设计、中观推动、微观操作 上头虚热，下面冷 只讲概念，不讲效率，只提要求，没有考核 “课堂教学改革的高峰，现在还未真正到来。现在的关键不是给教师输送什么新的理念，而是帮助他们寻找到有效的操作方式和模式，寻找到理念落地的工具。” ——田慧生 国家教材局局长 教育部基础教育课程教材发展中心主任 “要增强学生学习的主动性、自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。‘把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生’。采取了减压教授时数，放开自习，实行作业自助以后等一系列措施。” —— 2001年，衡水中学出台一号文件《关于减轻学生负担，落实学生主体地位，深化课堂教学改革的决定》 三 个 转 变 将灌输式的课堂教学转变为启发诱导； 将教师单向讲授、学生被动听讲转变为学生主动参与和师生互动； 将单纯的知识传授，转变为知、能、德并重。 五 个 要 让 能让学生思考的要让学生自己去思考 能让学生观察的要让学生自己去观察 能让学生表述的要让学生自己去表述 能让学生动手的要让学生自己去动手 能让学生总结的要让自己推导出结论 让学生自己观察 让学生自己思考 让学生自己动手 让学生自己表述 让学生自己总结 自主学习 合作学习 探究学习 目录 CONTENTS 01 新高考改革的主要任务与方向 02 新课程标准背景下的教学转型 03 新高考视域下的高三一轮复习 86 “五阶段进程” 高三第一学期 高三第二学期开学一个半月左右 高三第二学期三月中下旬--四月 高三第二学期五月份 最后一周 合理调整考试竞技状态，训练考试心理素质。调控备考状态，积蓄临战激情。 章节巩固打基础 板块优化上台阶 系统升华攀高峰 素养内化筑平顶 满志踌躇稳发挥 整体把握 心中有数 一 轮 大片撒网 重基础夯实 二 轮 重点培养 抓专题突破 三 轮 实战演练 学技巧培养 四 轮 错题再现 避失误反扫 五 轮 考场战斗 稳心态发挥 向一轮复习 要坚实的基础 向二轮复习 要完整的体系 向三轮复习 要熟练的技巧 向四轮复习 要错题的纠正 向五轮复习 要稳定的发挥 坚持目标导向——应该干什么——不断实现目标（从将来出发，谋划长远和调整的工作思路，强调下一步应该做什么） 坚持问题导向——有什么问题——不断发现问题（从当前存在的问题出发，思考工作切入点，明确目前哪些做得还不够好） 坚持两个导向 学什么——既定计划学习知识点（课案） 讲什么——知识点中需要强调的（教案） 练什么——对应知识点强化练习（练案） 考什么——对应知识点检测考试（试题） 学讲练考四位一体，不断强化知识的形成。 坚持“学什么-讲什么-练什么-考什么”的原则 基于学情的问卷调查可不能少——研判学情 一轮复习前的学生问卷调查（各科知识点的掌握情况） 老师问卷调查（各科知识点的掌握情况） 当年高考题的考试摸底（没学过的减时间） 基于大数据的学情汇总 2025届教与学的得与失(2025届、2026届老师研讨会） 一轮 大片撒网 重基础夯实 基于学情的问卷调查可不能少——研判学情 2025届教与学的得与失(2025届、2026届老师研讨会） 2026届一轮复习研讨会（封闭研究，畅所欲言） 一轮 大片撒网 重基础夯实 确定教学中必须有的载体 确定教学中必须 有的完整的闭环——一个都不能少 目标 计划 步骤 落实 检查 评比 奖励 总结 反思 改进 一轮 大片撒网 重基础夯实 载体——课堂：学案？日案？课案？复习书？试卷？ 自习：专练？试题？配餐？ 一天两案制+人工智能精准教学系统 上课——课案 自习——练案 （当天内，有课必有自习；一课一自习） 一轮 大片撒网 重基础夯实 目标——整体目标、学科目标 课堂目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观？ 一课一得一技能 自习目标：单一任务目标？多个任务目标 一课一得一技能 目 标 计划——课堂：进度表、日程表、学生跟踪落实表 自习：对应知识点计划 什么时间应该干什么事 步骤——课堂：先干什么后干什么 自习：先简单后中档后难题 课后：先复习什么后复习什么 时间的分配 步 骤 耳闻之不如目见之 目见之不如足践之 读万卷书不如行万里路 耳听一遍不如眼看一遍 行万里路不如阅人无数 眼看一遍不如手写一遍 阅人无数不如高人指路 手写一遍不如口讲一遍 高人指路不如自己去悟 口讲一遍不如脑编一遍 听不如看，看不如写，写不如讲，讲不如编 学习的四个层次：听懂——会做——讲清——编题 有落实的——课堂：如何落实 自习：如何落实 课后：如何落实 如何保证时间？ 日练+周测+月考+反扫 落 实 检查——自查与他查 谁主管谁检查 学生、教师、备课组长自查 教务处、年级部、学校定期查+随机查 检 查 评比——如何找参照物 评比的标准与项目 与入学比 与其他班级比 与同类校比 与目标比 评 比 奖励——自己奖励 班级奖励 学校奖励 奖 励 总结——汇总优缺点 总结得失 总 结 1、错题本 2、试卷分析卡 3、班级分析会 4、老师与老师/学生日常的沟通 5、上学作业情况（平板与手批） 6、班级日志 7、智学网数据分析 8、大楼据分析 反馈纠错系统（体制） 小小草稿 折射出的是 学生的习惯 从规范入手 向细节要分 必须要有 草稿本 定期检查 考试必须发草稿纸 改进——及时改正发现的问题（哪怕是一张草稿纸） 草稿——用本子演算规范行为重在答题规范 一轮复习的特点： 1、明确复习指导思想 。第一轮复习是整个高三复习的基础和关键，第一轮复习的重点是夯实基础，以教材为主，目标是基础分不丢，所以我们的指导思想是宜慢不宜快、宜浅不宜深、宜细不宜粗。结合考点，紧扣教材，以提高能力为目标，加强对知识的理解、联系、应用，同时结合高考题型强化训练，提高解题能力。 2.时间安排。第一轮为“以点带面打基础”阶段，要求：落实考点，全面复习。抓纲务本，单元过关，整理题型，夯实四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），初步总结方法规律。 3. 制订科学合理的复习计划。高三第一轮学习要使得自己真正理解基础知识上下功夫，要在理论联系实际，运用基础知识分析实际问题上下功夫，学生要学会审题，掌握解题规律和基本方法上下功夫（培养能力），在培养自己养成规范答题习惯上下功夫，减少自己不应有的失分现象。千万不要出现“第一轮复习赶进度，第二轮复习炒冷饭，第三轮复习乱做题”的现象。 4. 一轮复习四项基本学习任务。 第一项：全面、系统地复习所有的知识点。 （1）全面：覆盖教材中所有知识点； （2）系统：不仅掌握知识本身，而且掌握与该知识点有联系的前、后、左、右的有关的知识点。 第二项：完成记忆任务。 （1）所需记忆的知识，在第一轮复习时必须“一次到位”，决不可把记忆任务推到第二轮复习； （2）所需记忆的知识，必须以能“默背”为合格。 第三项：初步掌握各单元的知识结构。 （1）记忆、理解各单元知识结构图； （2）本单元知识能“单元过关”。 第四项：着力培养初步的综合能力和学科能力。 （1）大部分应是低档综合题，小部分是中档综合题，一般不搞高档综合题； （2）一般是在本单元内的综合练习； （3）将各项学科能力落实至足量的例题及练习题； （4）中、低档题的学科能力基本过关。 一轮复习要知识整合与素养提升并进，坚决反对： 没有思维含量的盲目训练 没有素养提升的教学速度 没有立德树人的单纯分数 108 尊重规律：还原教、学、考的本来面目 不抢进度、不降难度、重视效度、体现温度 一轮就干一轮的事，为追求速度而影响地基的稳固，最终也一定会影响期望的高度 高三的教学除了引领方向，更多的还在针对学生需求及时查漏补缺；高三的学习除了刷题练习，更多的还在根据素养要求及时修炼深化；高三的考试除了模拟适应，更多的还在依据考查标准及时预测调整 抓课堂效率、限作业时长、给学生时空、许学生自主 第一轮复习：主要功能是打基础。 打基础是打桩而非全面覆盖铺沙子。 梳理考点：抓住高考关注的“必备知识”； 精简内容：删减或淡化高考回避的内容； 突出重点：必考的重要事实、基本概念和原理； 拓展视野：在重点内容上拓展知识视野； 深化理解：站在高校课程高度理解重点内容； 学以致用：在理解基础上运用知识解决问题。 高中教学和复习备考严重滞后于高考考试内容改革和命题变化，使教与学的问题和短板日益显露出来： ●阅读理解力欠缺，知识面狭窄，阅读量小； ●对重要事实、概念、原理的理解深度不够； ●知识整合不到位，没有形成完整的学科体系； ●独立思考能力和创新能力缺失； ●答卷规范、解题技巧和书面表达水平亟待提高；等等。 每次考试都要从多个维度来分析评价学习的欠缺。 第一轮复习课的创新 评讲课：讲究次序，注重节奏，重视训练 专题课：强调策略，总结规律，重视变式 常态课：以题带点，串点成面，化面为网 2025年全国卷高考命题方向 1、试题进一步指向教学考一致性，促使老师们回归教材，抓好教学，走出以刷题代替教学的怪圈。 （1）让反复刷题不再有效； （2）让解决问题成为常态； （3）让建构运用蔚然成风； （4）让思维进阶点燃创造； （5）让教材关联鼓舞人心。 2. 课程标准、教材与高考命题的关系 概念教学最重要，建构概念之间的联系，形成知识结构。 目前纸笔考试只能面对知识体系。 基础性、综合性仍然是高考命题的基本特征。 基础知识就是基本概念组织的知识体系。 主观题要突出综合性；中央关于教育改革的主张要高度重视。 研究练讲评的节奏 量的控制是前提 走出落后就加课，考不好就多发练习的怪圈 控制相对宽松的节奏，让学生学得从容、踏实 综合、专题交替进行；长短结合，松紧结合 把好一轮常规课堂教学效率关 高三复习课要问需于生要依据学情考情，做好系统复习、微专题的研究与教学；一定要做到突出学生主体，让学生“亲自”学习，目标明确，保证每一节课的教学实效。 试卷讲评课要做到“三个侧重“：侧重思想方法的建立；侧重解题思路的优化；侧重解题过程的准确性和规范性。 “三个不放过”：没找到原因不放过；没有整改不放过；没有补偿不放过。 把好作业考试内容选择关 高三阶段，练什么比练多少更重要！ 复习资料的选择要聚焦“一核四层四翼”，每一位教师都要亲历“选题、做题、评题”的全程；复习资料的选择要做到“精编精练精讲”，要加强过程管理，做到分层设计分层推进。 课堂教学方面: 优化高三整体复习安排，重视专题复习课、专项习题课、试卷讲评课等三种课型的优化设计。如专题复习课把握信息反馈、讲评方法、课堂容量等问题，关注习题的精编精选，发挥教师的主导作用。 作业管理方面： 优化作业管理，从质和量两个方面明确要求。高三作业要围绕知识点，零散知识结构化，同类问题规律化；围绕考题，思维角度发散化，解题思路最优化。坚决控制作业量，有效避免机械刷题。 把控节奏。讲究有序、有度、有效，强调忙而不乱、紧而有序，练而有效。时间上适当提前，次数上有所减少。 强调自主命题和内容的覆盖面、系统化，进行关注重点的精选精练、针对错题的变式训练、突破薄弱项的专题训练、提高准确率的限时训练。 通过难度适宜，频率合理的考试，将学生状态逐步调整优化。 以“四精四必”减学生负担 “四精四必”不仅是南通最早提出，也是南通教学过程管理的传家宝。 南通在原有“精讲、精练、精批、精评”“有发必收、有收必批、有批必评、有错必改”的基础上，迭代升级了“四精四必”的教学要求。提出：有练必躬—让学生练的，老师必须自己先练；有发必收—发给学生做的，必须要在适当的时间收上来；有收必批—所有收上来的学生练习都要及时批阅；有批必评—批阅的联系必须有讲评。真正让学生少练、有效练。 行动优化：高考质量提升的路径选择 影响质量的因素有很多，概而言之，平时的课（对学科的理解）、练习的题（对考试的理解）、复习的安排（对学习的理解）等起着主要作用。从实际录取的角度，对强基、综评等政策的理解和有效利用，也能起到锦上添花甚至是雪中送炭的作用。 高三的课：学科理解决定教学质量 教与学的几个逻辑关系—— 1.学科深度决定层次性（1到10），教学形式决定有效性（0到1）。 2.教学形式导致差异，差异决定效率；教学内容导致差距，差距决定层次。 3.教师对学科理解达到本质与规律的程度，才能够让学科规律或者学科本质，脱离专业术语的约束，穿上学生生活用语的外衣，实现学科知识与学生生活间的对话。（深入浅出） 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的课：有学科深入才有教学浅出 教材是课程标准的呈现载体。教材是对学科知识的提取、压缩与重构。重构赋予学科逻辑性，但提取失去学科背景，压缩失去生活情境。要让学科知识变得鲜活起来，要么回归历史上的背景，要么重建生活情境。（实现考试链接教材的可能） 学科高质量教学的实践路径在于，将教材中的公共知识转变成教师个体可把控的教学内容，将“压缩”而成的教材“解压”成学生可理解的学材，将学科知识的学术语言“翻译”成学生可接受的学习语言，并在生成背景或应用情境中生成学生可感知的学科实践意义。（高三回归教材的本质） 浅入浅出是误人子弟，深入深出是自娱自乐，深入浅出是教学追求！ 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的课：有情感支持才有教学支持 没有感情基础的教学，是用教学技能技巧无法弥补的沟渠。感谢与感恩会让教学策略事半功倍，冷漠与怨恨会让教学策略事倍功没。 重视教学对学生的教育与引领，要让课堂有内涵起来，更要让课堂有温度起来，还要让课堂有希望起来，要让课堂变得有光亮起来。 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的课：“四抓两触及”的优质追求 触及学科本质和知识内涵的教学！ 触及学生情感和思维深处的教学！ （1）抓牢不变量——学科概念原理与思想、方法； （2）抓实基本量——学科主干知识，突出对知识的整体理解与把握，落实通性通法的识别与运用； （3）抓透思维量——选取适度学科探究试题、情境化试题为载体，实现对知识、方法、技能与思想的融汇贯通； （4）抓准差异量——针对不同层次、班级、学生差异性选准重点板块和有效板块进行突破 行动优化：高考质量提升的路径选择 高考题，怎么出，是很难预测的！ 我们能做的就是提升学生的素养能力，让学生适应新高考的难度和命题风格。只要学生能从容的面对高考真题并发挥出自己的真正水平，我们所做的就值了。 概念理解 思维训练 科学表达 前 提 结 果 支 撑 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：少就是多，以老师驾驭题海换学生摆脱题海 从无到有重积累 从有到全成体系 循序渐进有节奏 厚积薄发有冲劲 教材练习：梳理必备知识，提升关键能力，形成学科核心素养 讲义作业：在模拟训练中提升做题能力，积累实战经验，科学备考 高考真题：心中有道，眼中有术，手中有技 教师入题海，学生才能出题海 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：编也是研，以自编讲义促进对课标、评价和真题的研究 创设情境，引导学生在情境中学习知识 层层设问，引导学生在问题中深入思考 总结反思，引导学生在反思中强化认知 题目的张力在于思维，避免纯形式上的模仿 选题标准 重复过多可能导致思维定势，避免机械训练 选题研究 题目的素材关联生活，避免单纯解题 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：编也是研，以自编讲义促进对课标、评价和真题的研究 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：态度蕴含增值空间，评价体现育人价值 课堂不听课，只刷题 对错题重视不足 不反思总结 不愿深入分析试卷 02 04 03 01 错误的态度就是增值的空间，正确的引导就是积极的育人！ 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：教学生用SK技术分析试卷 将试卷的错误类归纳为2种：技能(Skill)缺失型错误、知识(Knowledge)欠缺型错误。 行动优化：高考质量提升的路径选择 S型错误原因 审题错误 计算错误 抄写错误 使用符号错误 笔误 S型错误的解决方法 (1)思想重视，把它当成问题。 (2)根据错误的原因，采取针对措施 审题错误：慢审题，快解题 计算错误：草稿演算规范、复查 抄写错误：抄写慢，复查 使用符号错误：使用题设中的符号，使用规范的符号、统一角标的规则 笔误：复查 (3)确定错误改进目标，并且在考前写下来，考后进行总结。 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：教学生用SK技术分析试卷 K型错误原因 K型错误的解决方法 (1)概念规律遗忘 (2)不知道使用哪个概念或规律解题 (3)找不到思路与方法 (1)策略：每段时间只解决一个知识点或模型，先易后难。每一个知识或模型的习题直到事先确定的正确率(如90％)，寻找下一个目标。 (2)根据错误原因，采取针对性的措施 概念规律遗忘：明确它是属于哪章？哪节？静下心来，翻翻书，找到那章那节那个知识点，认真读一读，深入思考思考，细细回味回味，如果还搞不懂，就要请教老师和同学。把具体的知识点放到知识网络里记忆。 不会正确使用规律：找到对应的学科模型，反复把模型搞清楚弄明白，再从以前的错题找出相应的错题做强化训练，直到能熟练的解出正确答案。找到你能想到某个规律的关键点。 找不到解题思路与方法：先确定研究对象，对研究对象进行相关分析，再看研究结论需要什么，试着将过程分解、用结论倒推，逐步求解。 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的题：教学生用SK技术分析试卷 高三的安排：内容上，从本届学生需求起步 行动优化：高考质量提升的路径选择 高三的安排：内容上，从本届学生需求起步 行动优化：高考质量提升的路径选择 系统思维：教学质量是办学水平的综合反映 01 累积思维：教学质量不是突击高三抓起来的 02 动力思维：提升教学质量首先提升内生动力 04 素养思维：把教学质量奠基于学生综合素质 03 思路决定出路 一、思路决定出路 （一）系统思维：教学质量是办学水平的综合反映 基 本 观 点： 我们可以看到一个普遍现象；教学质量高的学校，学校清洁卫生、师生精神风貌等，都与一般学校不一样。也就是说，很难看到一个校风学风不好、管理治理混乱的学校，有着优质的教育质量。当然，这里的教育质量，不是结果评价，而是增值评价的结果。 基 本 观 点： 俗话说，“罗马不是一天建成的。”人的素养和能力有这一个逐步提升的过程，量变积累到一定程度才能引发质变。学生的学业成绩和教师的教学质量都需要从学生一进校就开始抓，而非到了高三才开始抓。 （二）累积思维：教学质量不是突击高三抓起来的 一、思路决定出路 基本 认识 在素养导向背景下，教育已由“知识传递”转向“人的培育”。核心素养不但要考，而且能考；不但要教，而且能教。学校和教师要把学业成绩的提升建立在综合素养提升的基础上，而非延长学习时间和强化应试训练。 （三）素养思维：把教学质量奠基于学生综合素质 一、思路决定出路 基 本 观 点： 陈玉琨教授曾指出，“要提升一所学校，首先要提升其校园精神；要提升一位教师，首先要提升其价值追求；要提升一个学生，首先要提升其人生期望。”这充分说明，要提升教学质量，就必须提升师生的内生动力，解决好“为己而学”和“为人而学”的关系，避免功利主义教育的羁绊。 （四）动力思维：提升教学质量首先提升内生动力 一、思路决定出路 第一，理想远大、信念坚定的学生 第二，具备自律和自学能力的学生 第三，自我认知准确的学生 第四，品德良好、习惯优良、意志坚强的学生 第五，沉稳大气、基础扎实、心态好的学生 什么样的学生高考考得好？ 141 杨振宁先生曾深刻地指出： 一般来讲，对于多数学生，90分以下的学生，中国的教育哲学比较好，能够训导他们成才，少走弯路，增加他们的自信心和安全感。至于90分以上的学生，他们常常不大需要训导。对于这些学生，美国的教育哲学一般能够比较好地让他们有更多的空间发展他们的才能。 142 教育多样化才能满足不同学生的需要 143 立德树人，以主体自觉成就高考高水平 144 完整的人（有生命力的人） 心力 体力 脑力 强健的体魄 智慧的头脑 强大的内心 梁漱溟：心非有形体之一物，心与生命同义，曾莫知其所限际；而脑也，身也，则形体有限，为生命或心所资借以显其用者。脑原从身体发达出来，为其一重点部分，是身大于脑，而心广于身。 ——任何生命活动都是三者的综合运用，不同的活动对三者有不同的需要。 ——张荣伟，张旭亚.个体生命力的基本结构及其教育学意义.中国教育科学，2020（4）：27-34 激发生命状态、提高学习质量 145 146 尖子生辅导“五锁” 锁定方式：让学生先讲，老师解答学生提出的具体问题 锁定内容：尖子生考试中暴露的错点、难点、痛点 锁定对象：班级总分尖子生 锁定科目：1—2个薄弱学科 锁定时间：学科或自由自习时间 高考不理想的十大教训 高考成功者的经验大多缤纷多彩，但失败的教训原因多有雷同相似之处。将高考失败者一些典型常见的教训汇总罗列出来，可以折射出高考复习中有待改进完善的地方。 1.缺乏恒定、清晰、强力的高考奋斗目标。高三的备考，更需要一个恒久、量化、清晰、明确、具体的高考目标牵引自我潜意识去努力，克服学习中的重重困难。 2.自我设限，缺乏心灵上的自我激励力量。三分钟热度是同学们复习中常犯的通病。潜意识的学习潜能是无法想像的。每时每刻应处于心静如水激情似火的自信学习状态。 3.没有养成每日自我暗示、自我调节、成功自信、乐观向上的积极学习心态的好习惯。 4.精力分散，未能把精力长期十分专注于学习事务上。 5.忽略基础，过于浮躁。复习是一个潜移默化的厚积薄发的过程，成绩的提高和能力的形成不是立竿见影式的一跳而成。片面强调复习效率和短期内追求总分大幅提高易使同学们心浮气躁，追求短线行为。 6.不善于制订科学的小计划，没有阶段性复习目标。紧跟着老师走是“大锅烩”，自己的小计划是“小勺喂”，“大锅饭”要吃饱，“小灶菜”要喂好。制订一份留有时间弹性的小计划是每一位考生应切实考虑的。 7.主线复习进度未能紧跟领悟老师的复习战略意图。自己的复习小计划一定要服从老师的大计划，千万不要甩开老师另搞自己的一套。 8.眼高手低，不愿意亲自动手进行各科复习内容的自我整理、自我归纳、自我梳理。自己动手整理的系统化知识笔记是自己的脑力思维结晶，深扎在大脑深处，与大脑神经元记忆系统钩链成网。 9.未能及时做好复习信息的反馈汇总。复习中的错题、疑问、疏漏、遗缺等反馈错源信息都是很宝贵的增分“矿源”。针对错源信息进行自我补救式强化复习，可以把时间、精力用在刀刃上，防止做过多的无用功。 10.忽视各科复习中的客观增分规律。遵循各科的增分规律去用功复习，就等于找到开启成功之门的钥匙。 高考不理想的十大教训 扎实本手——重视传承、尊重规律、紧盯研究 修炼妙手——坚定信念、强化理性、增进互信 避免俗手——不能抢时间、不搞疲劳战、不做做题家 交流提纲 交流提纲 促进教师专业成长 当务之急是加强教师培训与管理。适应新高考、落实新课标的关键在于广大教师的支持度、参与度与行动力度。这就要求教育行政部门和学校，要把促进教师专业成长作为推进课程改革走向成功的切入点。 中小学适应新考改、新课改应对策略： 教师是质量提升的首要因素 教育学首先是关系学，尽最大努力去构建良好的关系。教育就是教师的生命状态，一个学校的教育质量背后，是师生关系的质量！ “始终和学生在一起”“陪伴是最好的教育”要建立充分的互信关系。只有这样才能心往一处想、劲往一处使，才可能在高考的战场上无往而不胜！ 学生喜欢什么样的高三教师？ 第一，教师拥有人格力量，才能赢得学生 第二，备课充分、批改认真，全力投入精力 第三，有能使学生信服的专业能力 第四，既能严格要求又能尊重学生 第五，能和学生站在一起，又能站在圈外 高三教师团队的战斗意志与姿态 1.道 术：大胸怀、大格局、大境界 2.学 术：学科深厚、专业精湛 3.技 术：育人水平高超、方法技术娴熟 4.艺 术：有滋有味、有情有义 5.仁 术：有温度的爱、有穿透力的爱 经师难得，人师更难求 154 战略上：不动摇 不折腾 不放弃 不抛弃 不抱怨 不动摇：信心比黄金重要，全程始终咬定高考各项目标不动摇 不折腾：未经充分论证不随意更改教学计划和复习节奏，保持战略定力 不放弃：不放弃任何一次可以跟学生交流和沟通的机会，不放弃任何一个可以冲击绝对高分乃至状元的机会 不抛弃：不抛弃任何一个目前处在临界状态的学生，每一个学生都是一个家庭100%的希望 不抱怨：不发表任何有碍学生提升、组内氛围、学科进步，学校发展的负面言论，团结一直向前看，撸起袖子加油干 战术上：加强高考研究，提升教学质量 1.研究基于“三新”背景的大单元整合教学，教研加效益，问题加研究； 2.开展凸显学生主体参与的真实学习，课堂加效率，训练加方法； 3.配套功能完善的学生作业，作业加分层，改错加跟踪； 4.科学调整复习迎考策略，知识加深化，应用加拓展； 156 在教学方向上：吃得准——高考方向； 在时间保证上：坐得住——深入钻研； 在工作作风上：冲得上——全力以赴； 在感情投入上：谈得来——激发学生。 加快新高考背景下的管理机制创新 校际深度合作机制 强化班单设备课组长制 强基计划早期介入机制 个性学生校长关怀机制 优秀学生校友导师制 备课组深度教研机制 作业量科学调控机制 158 施一公： “第一，时间的付出。任何人不付出时间，一定不会有成功。第二，方法论的改变。第三，建立批判性思维。” “期待的事，如果没有竭尽努力，经常不会发生；担忧的事，如果不做好准备，总是一定会来。” 面对新高考改革我们要吃什么苦？ 有些人认为自己很能吃苦，其实它只能吃体力的苦，有几种苦，一般人还真吃不了。 一、独立思考，吃脑力的苦。 二、忍耐克制，吃自律的苦。 三、研究学习，吃寂寞的苦。 四、保持定力，吃煎熬的苦。 曹德旺谈吃苦 161 感谢您的倾听！ $