习作例文与习作 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“典型事例与细节描写”核心要点，通过回顾《人物描写一组》《刷子李》中的外貌、动作等描写方法，衔接两篇习作例文学习，搭建“一事一人”“一场多人”的选材与表达支架。 资料以分层任务与对比研读为特色，学困生摘抄细节、中等生仿写动作、优等生概括写法差异，结合小组讨论拆解描写效果，对比表格梳理例文异同，落实语言运用与思维能力，助力学生掌握写人技巧，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 习作例文与习作 课时内容 第1课时 教材分析 本课时依托单元两篇习作例文，是习作《形形色色的人》的方法铺垫课。《我的朋友容容》选取两件完整小事，以动作、语言、神态细节刻画单一人物天真、尽责、好奇的特点；《小守门员和他的观众们》定格同一场景，用外貌、神态、动作群像塑造多个人物。课文批注明确标注细节描写的表达效果，课后习题引导学生梳理写人技巧。两篇例文形成互补：一事一人、一场多人，为学生提供两类选材范式，核心语文要素为选取典型事例，运用外貌、动作、语言、神态描写凸显人物特点，承接本单元精读课文人物描写方法，为单元习作搭建方法支架。 学情分析 本班五年级学生层次分化明显： 基础层面：字词掌握尚可，但方言使用频繁，普通话表达不标准；形近字、同音字混淆，标点、句式改写错误频发；朗读流畅，但赏析句子、体悟情感能力薄弱，答题习惯口语化，缺少文本依据。 阅读层面：仅能抓取表层内容，不会结合细节分析人物；课外读物接触少，文本迁移运用能力差。 习作层面：选材琐碎，爱写流水账，缺少心理、环境细节；只会直白概括人物，不会用事例、细节侧面烘托；优等生可自主梳理写法，中等生被动听课，学困生难以区分普通事例与典型事例，课堂沉默不敢发言。 习惯层面：家庭阅读资源不均衡，缺少读写督促，自查修改意识薄弱。 本课时采用分层任务，降低例文理解门槛，通过小组对话拆解细节描写，给学困生搭建句式支架，引导优等生对比两篇例文写法差异。 学习目标 1. 语言运用 （1）正确、流利朗读两篇例文，读准 “踮、腆、磕” 等生字，纠正方言读音，规范书面表达。 （2）结合课文批注，梳理动作、语言、神态、外貌四类人物描写方法，能在文中圈画对应语句。 2. 思维能力 （1）区分两篇例文选材差异：多事写一人、一场写多人，理解典型事例的含义。 （2）小组讨论：细节描写如何体现人物特点，做到表达有理有据，不口语化。 3. 审美创造 感受平凡小人物鲜活独特的形象，懂得观察生活、捕捉人物细微言行。 4. 文化自信 积累例文优美人物描写句段，养成摘抄积累习惯。 教学重难点 重点：结合批注梳理例文写人方法，读懂典型事例如何突出人物特点。 难点：区分普通小事与典型事例，理解细节描写替代直白评价的表达优势；引导沉默学生主动发言，规范课堂表达。 教学过程 一、情境导入，回顾旧知（5 分钟） 师：同学们，前几课我们学习了《人物描写一组》《刷子李》，谁能说说，要把一个人写鲜活，可以用哪些描写方法？举手说一说，不用急，讲完整句子。 生 1（中等生）：可以写外貌、动作，还有说话的样子。 师：说得不错，完整一点，说话的样子叫神态，人物说的话是语言描写。谁补充？ 生 2（优等生）：还能写心里在想什么，心理描写。 师：非常好。今天我们学习两篇习作例文，看看作家是怎么用这些方法，把普通人写得让人印象深刻的。板书课题：习作例文。 师：大家齐读课题，注意普通话平翘舌，“容容” 读第二声，不要用方言读。 二、精读《我的朋友容容》，拆解写法（18 分钟） （一）初读课文，梳理两件事例 师：自由朗读课文，读完后思考：文中写了容容哪两件事？读完举手回答，读不准的字圈出来，同桌互相纠正读音。 生默读完成后，指名发言。 生（学困生，教师引导）：第一件是容容每天取报纸，我自己取了她就哭闹；第二件是她拿树叶装信封寄给我。 师：概括得很清楚！第一件事，课文批注说体现容容 “忠于职守”，大家思考：为什么这件事能体现她尽责？普通小孩不会为一张报纸生气，这就是典型事例—— 只有她会做、能放大她特点的事。 （二）聚焦细节，品读动作、语言、神态描写 师：我们先看第一件事，请大家圈出描写容容取报纸的动词。 生圈画：搬、爬、踮、取出、奔来。 师：谁来读一读这一串动作？想一想，搬椅子、踮脚取报纸很麻烦，可容容每天坚持，作者为什么不直接写 “容容很负责”，反而写一连串动作？小组讨论 2 分钟，每组派代表发言。 小组 1 代表：写动作能让我们想象到她的样子，比直接说她尽责更生动。 师：总结到位，直白评价空洞，动作细节能画出画面。 师：再看第二件事，容容一连串追问信件是什么，最后偷偷寄树叶信，文中哪里写了她的神态、语言？ 生：“拉住我，在我耳边轻轻地说”，还有她好奇追问的一连串问话。 师：这些语言、神态写出容容什么特点？ 生：天真、好奇心特别强。 师：对比一下，如果只写 “容容很好奇”，和原文一长段对话，哪个更好？ 生：原文对话更好，能看出她真的对信充满兴趣。 （三）分层小练笔（3 分钟） 学困生任务：摘抄文中 3 句动作描写； 中等生任务：仿写一句动作描写，写身边同学； 优等生任务：简单概括两件事例分别突出容容什么特点，用到了哪些描写。 教师巡视，单独辅导学困生纠正方言式书面语句。 三、对比研读《小守门员和他的观众们》（12 分钟） 师：刚才《我的朋友容容》用两件事写一个人，这篇例文写法不一样，请大家默读，思考：课文写了哪几类人物？用了什么描写？ 生：小守门员、候补小男孩、戴红帽子女孩、大个子叔叔等。 师：作者没有写完整故事，只定格踢球一个场景，同时写很多人，靠什么区分每个人？ 生：外貌、动作、神态。 师：找一写小守门员的句子，分腿弯腰、目光警惕，膝盖破了不在意，这些细节写出他什么特点？ 生：专注、尽职尽责。 师：扎蝴蝶结的女孩直接站起来看球，白狗却趴着睡觉，一静一动对比，突出观众不同状态。 师：现在小组合作，填写对比表格：两篇例文相同点、不同点。 生小组交流后汇报： 相同：都用外貌、动作、神态描写；都选用典型事例 / 场景突出人物特点。 不同：《容容》多事写一人，按事情发展顺序；《小守门员》单一场景，多人群像描写。 师小结：两种写法我们都可以用到之后的习作里，想写一个人就选 1-2 件典型小事；想写一群人，就定格一个场景刻画不同人物。 四、课堂小结，布置分层作业（5 分钟） 师：今天我们从两篇例文学到两个核心方法：第一，选典型事例，不用平淡小事；第二，多用动作、语言、神态、外貌细节，少直白评价人物。 分层作业： 基础（全体）：摘抄例文 4 处人物细节描写，标注描写类型； 提升（中等、优等生）：观察家里一位亲人，写出他一个鲜明特点，想好一件能体现特点的小事； 拓展（优等生）：对比两篇例文，写 30 字简短写法总结。 板书设计 习作例文 我的朋友容容（多事写一人） 事例 1：取不到报纸哭闹→忠于职守（动作描写） 事例 2：树叶寄信→天真、好奇（语言、神态） 小守门员和观众们（一场写多人） 场景定格，外貌 + 动作 + 神态，塑造群像 统一方法：典型事例 + 细节描写（动 / 语 / 神 / 外） 回顾反思 优势：分层学习单有效降低学困生理解难度，小组讨论给沉默学生表达空间，借助例文批注落实语文要素，贴合教材要求。 不足：部分学困生无法自主区分 “普通事” 和 “典型事例”，课堂对话时方言表达较多，普通话规范指导时间不足；细节仿写训练时间紧张。 改进：下一课时增加 “事例辨析” 专项训练，课前增加 2 分钟普通话短句朗读；延长片段练写时间，当堂抽查学困生仿写句子。 学科网（北京）股份有限公司 $