习作例文与习作 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦五年级下册“形形色色的人”习作教学，核心解决选材流水账、事例不典型问题。通过复习习作例文方法导入，依托“叔叔记忆力超群”案例搭建辨析支架，引导学生梳理典型事例标准与习作提纲结构。 资料亮点在于分层教学精准落地，学困生用素材卡片与填空提纲降低难度，中等生半自主梳理，优等生拓展环境心理描写。结合“典型事例三标准”辨析训练，培养学生思维能力与语言运用规范，助力教师高效解决学情差异，提升学生习作选材与结构能力。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 习作例文与习作 课时内容 第2课时 教材分析 教材习作板块分为三部分：一是明确习作范围、核心要求（运用人物描写方法，自拟题目，写清人物特点）；二是以 “叔叔记忆力超群” 为例，辨析事例优劣，明确典型事例标准；三是互评修改要求。本课时承接例文研读，重点解决学生习作两大痛点：选材流水账、事例无法支撑人物特点，通过教材事例辨析搭建选材支架，指导学生列习作提纲，为第三课时完整写作铺垫。教材图示清晰区分有效事例与无效事例，是突破教学难点的核心教学资源。 学情分析 选材短板：学生习惯写吃饭、写作业等所有人都能做的日常琐事，不懂筛选独特事例，导致人物特点模糊；习作行文无主次，通篇流水账。 表达短板：习惯直白写 “他很勤劳”，不会用细节支撑；中等生不会梳理写作顺序，优等生缺少立意升华意识。 分层差异：学困生无法独立确定人物特点，分不清有效事例；中等生能找到事例，但不会区分主次；优等生可自主筛选素材，但详略安排不合理。 表达习惯：发言、写作口语化严重，缺少规范书面句式，答题、写作无逻辑。 学习目标 语言运用：读懂习作要求，准确理解 “形形色色”“典型事例”，能根据人物特点自拟趣味作文题目。 思维能力：通过教材事例辨析，掌握典型事例判断标准；能选定写作对象，梳理 1-2 件典型事例，搭建完整习作提纲。 审美创造：学会观察身边普通人，挖掘平凡小事中人物独特闪光点，避免习作立意浅显。 学习习惯：养成写作前列提纲、筛选素材的习惯，学习规范书面表达，减少口语化语句。 教学重难点 重点：辨析典型事例，围绕人物特点筛选素材；掌握习作提纲结构（开头点特点 — 中间详写典型事例 — 结尾升华）。 难点：摒弃流水账，分清事例详略；引导学生跳出日常琐事，选取有独特画面感的事例。 教学过程 一、复习回顾，情境导入，明确习作任务（4 分钟） 1. 旧知回顾，师生互动 师：同学们，上一节课我们精读了两篇习作例文，谁能完整说一说，想要把一个人物写得鲜活、让人印象深刻，我们学到了哪两个核心方法？举手发言，尽量说完整句子，注意普通话，不用方言。 生 1（中等生，主动举手）：第一要选合适的事情，第二要写人物的动作、神态、外貌。 师：说得很到位，能不能把这两点说得更规范一点？结合课文批注补充。 生 2（优等生）：第一件事是挑选典型事例，不能随便写小事；第二是运用动作、语言、神态、外貌这些细节描写，不用空洞的话夸人。 师：非常好，总结精准！《我的朋友容容》两件典型小事，配上一连串动作、语言，天真尽责的形象一下子就立住了；《小守门员和他的观众们》靠场景里的外貌、神态，写出一群性格不同的人。细节是工具，而事例是支撑人物特点的骨架，骨架选不好，人物就站不起来。 2. 导入课题，审题解读 师：今天我们就走进单元习作《形形色色的人》，专门解决大家写作最头疼的难题：怎么选事例、怎么搭作文框架。板书课题：形形色色的人。 师：全班齐读课题两遍，注意字音，“形形色色” 读 xíng xíng sè sè，不要用方言变调。 （生齐读课题） 师：谁来解释 “形形色色” 是什么意思？ 生 3：各种各样、各有不同特点的人。 师：课本给我们列举了很多写作对象，大家翻开课本 82 页，齐读习作第一段要求。 （生齐读：我们每天都会接触到形形色色的人…… 选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。题目自拟。） 师：大家用笔圈出这段话里最重要的两句话，谁找到？ 生：运用描写人物的方法、具体表现人物的特点。 师：这就是本次习作的核心评分标准，整篇作文所有内容，都要围绕 “突出人物特点” 服务。简单说：写人先抓特点，再找事例支撑特点。如果事例和特点不匹配，文章再华丽也不算合格。 过渡语 师：很多同学写作文时，只会写 “我的奶奶很勤快”，然后写 “奶奶每天扫地、洗碗”，写完还是看不出奶奶到底有多勤快，问题就出在不会选典型事例。接下来我们一起跟着课本案例，搞懂什么是真正的典型事例。 二、依托课本案例，分组辨析，吃透 “典型事例”（15 分钟） 环节 1：研读课本 “叔叔记忆力超群” 四组事例，小组研讨（7 分钟） 师：课件出示课本原图，四个事例，核心特点：叔叔记忆力超群。请大家默读四件事，前后四人组成小组，带着两个问题讨论 3 分钟： ① 哪两件事最能体现叔叔记忆力超群？ ② 另外两件为什么不行？ 每组指定一名普通话较好的同学记录小组观点，等下代表小组发言，不敢发言的同学可以先在小组内先说，组员帮忙补充。 （学生四人小组交流，教师巡视，走进各组倾听，针对性引导） 师（走到学困生小组）：大家先分开读一读四个事例，想一想：记住一句话、记住生日，我们普通人能不能做到？读完故事记住全部细节、看一遍地图完整画下来，普通人容易做到吗？对比一下就能分清好坏。 小组讨论结束，邀请小组代表汇报。 小组 1 代表：我们认为事例 1 和事例 4 能体现记忆力超群。读完故事记住所有细节、看一遍地图完整画下来，普通人很难做到；记住一句话、记住生日，大部分人都能做到，不能突出 “超群”，也就是超出普通人的厉害。 师：你们小组抓住了关键词 “超群”，理解特别透彻！“超群” 就是远超常人，普通小事所有人都能完成，没办法凸显人物独一无二的长处。 环节 2：师生共同总结典型事例三大判断标准（3 分钟） 师：结合刚才的讨论，我们一起提炼三条选材标准，写在草稿本上： 板书贴纸：典型事例三标准 独特少见：多数普通人很难完成； 紧扣特点：整件事全程围绕人物核心特点； 有画面感：有完整过程，能写出动作、语言细节。 师：我举个例子帮大家理解。如果我们要写同桌 “酷爱看书”，两件事例对比： 事例 A：课间别人打闹，他独自捧着书，吃饭时也舍不得放下书本； 事例 B：他家里有两本课外书。 师：谁来判断哪一件是典型事例？请学困生作答。 生 4（学困生，教师轻声引导）：事例 A，能看出他特别爱看书，事例 B 只是说书多，看不出喜欢。 师：回答正确！事例 A 有完整行为画面，紧扣 “酷爱看书”；事例 B 只是简单陈述物品，没有过程，无法支撑特点。 环节 3：课堂闯关训练，即时巩固辨析能力（5 分钟） 课件出示三道辨析小题，全班分层作答： 写妈妈 “心灵手巧”：①随手就能剪出复杂窗花；②会缝扣子。（典型：①） 写爷爷 “棋艺高超”：①小区下棋从没输过；②会下象棋。（典型：①） 写交警 “认真负责”：①暴雨天依旧站在路口指挥 2 小时；②会指挥交通。（典型：①） 师：我们开火车依次回答，每道题说完要讲清理由，不能只说序号。 （学生依次作答，教师纠正口语化表达，引导完整表述：“这件事普通人不容易做到，能突出 XX 的特点，所以是典型事例。”） 过渡语 师：现在我们已经学会辨别好素材、坏素材，接下来就要从自己的生活里找素材。请大家静下心，想一想你最想写身边哪一个人，他身上最鲜明的特点是什么？ 三、自主筛选素材，搭建分层习作提纲（16 分钟） 环节 1：确定写作对象与核心特点，分层素材梳理（5 分钟） 师：请大家拿出草稿纸，完成第一行填空：我要写的人：；人物核心特点：。 分层任务要求： 学困生：发放人物素材卡片（爱做饭的奶奶、记性超强的爷爷、专注打球的同桌），直接选用卡片人物，抄写固定特点，不用自己构思； 中等生：自主选择家人、同学、小区陌生人，提炼一个清晰特点，禁止使用 “很好、很棒、善良” 这类笼统词语，换成 “热心肠、做事细心、酷爱阅读”； 优等生：写出人物核心特点 + 一处次要特点，区分主次，思考主特点用一件大事体现，次特点一笔带过。 教师巡视，随机抽查学生草稿，现场纠正笼统表述。 师（对一名中等生）：你写 “我的爸爸很好”，这个特点太模糊了，“好” 体现在哪里？是修东西厉害，还是特别有耐心？把特点具体化。 生：我的爸爸动手能力很强，什么东西坏了都能修好。 师：这样就清晰了，接下来我们就要找一件能体现他动手能力强的典型事例。 环节 2：讲解写人作文完整结构，明确详略要求（4 分钟） 师：确定好人和特点后，不能想到哪写到哪，必须列提纲，分清详写、略写，避免流水账。板书三段式作文框架： 开头（简洁点题，自拟题目）：开门见山，直接点明人物核心特点；题目可以趣味化，比如《我们班的 “书虫”》《巧手奶奶》，不要直白写《我的奶奶》。 中间（文章主体，重点）：选取 1—2 件典型事例，详写一件，略写一件；详写的事例要加入动作、语言、神态细节，多写画面；略写事例简单一两句话带过，不堆砌内容。 结尾（升华情感）：总结人物带给你的感受，简单抒发内心想法，升华人物形象，不重复前文。 师：很多同学作文失分，就是两件事写得一样长，没有重点，读者看完不知道你想突出人物哪个特点，提纲上一定要标注 “详”“略” 两个字。 环节 3：发放分层提纲模板，独立完成提纲（4 分钟） 学困生・填空式提纲（降低构思难度） 题目：________ 开头：我的______是一个______的人。 事例 1（详写）：____________，这件事能看出他__。（计划加入动作描写） 事例 2（略写）：________________________________。 结尾：我十分______他，因为。 2. 中等生・半自主提纲 自主拟定题目；开头点明人物特点；中间两件事例，标注详略，提前写出每件事准备使用的描写方法（语言 / 神态 / 动作）；结尾抒发感受。 3. 优等生・拓展提纲 自主搭建框架，详写事例计划增加环境、心理侧面描写；简单构思结尾升华立意的句子。 学生独立填写提纲，教师一对一分层指导： 师（学困生）：你写奶奶勤劳，详写事例可以写凌晨早起包饺子，这里可以加 “揉面、擀皮” 的动作，等下写作直接用上。 师（优等生）：你写环卫工人勤劳，开头可以加清晨天色昏暗的环境描写，侧面烘托他辛苦，提纲里备注出来。 环节 4：同桌互查提纲，交流修改素材（3 分钟） 师：写完提纲后，同桌交换草稿，对照两条标准互相检查，给出修改建议： ① 选取的事例是不是典型，能不能紧扣人物特点？ ② 两件事例有没有区分详略？ 如果同桌选的是普通小事，帮他想一个更独特、有画面的事例替换。 （学生同桌交流，教师深入小组对话指导） 师（一对中等生同桌）：你写爸爸勇敢，事例是过马路牵着你，这件事所有家长都会做，不算典型。能不能换一件特殊场景？比如家里水管半夜爆裂，爸爸独自爬梯子修理，一点都不害怕？ 生：老师，我可以写上次家里停电，爸爸一个人爬上楼梯检修电路，全程不慌。 师：这个事例画面感强，完美突出勇敢，直接替换到提纲详写部分。 过渡语 师：刚刚同学们互相修改了素材，优化了提纲，现在每个人手里都有一份思路清晰、素材典型的写作框架，下节课我们就依托这份提纲完整写作文，重点练习细节描写。 四、课堂整体小结，布置分层课后作业（5 分钟） 1. 课堂小结 师：我们今天这节课解决了写作两大难题：第一，学会分辨典型事例，避开人人都有的普通琐事，选材紧扣人物核心特点；第二，掌握三段式写人提纲，分清详略，告别流水账。记住：好的事例是文章骨架，细节描写是血肉，两者结合才能写出鲜活的人物。 2. 分层作业（贴合班级学情，梯度清晰） 基础全员作业（学困生必完成）：完善课堂提纲，在详写事例旁边标注 2 处想要用到的动作描写词句； 提升作业（中等生选做、优等生必做）：针对提纲里详写的典型事例，提前写出 3 句包含动作、神态的细节句子； 拓展作业（优等生选做）：为自己的习作拟 2 个不同风格题目，对比标注哪个题目更贴合人物特点，并简单说明理由。 板书设计 形形色色的人 习作指导 一、习作核心要求：抓特点 + 典型事例 + 细节描写 二、典型事例三标准 独特少见，超出常人 紧扣人物核心特点 有完整过程，画面感强 三、三段式习作提纲 开头：拟趣味题目，开门点特点 中间：详写 1 件典型事（动 / 语 / 神 / 外） 略写 1 件小事（简写不啰嗦） 结尾：抒发真情，升华人物形象 回顾反思 亮点：教材案例辨析环节贴合文本，填空式提纲大幅降低学困生构思难度，小组互查提纲有效减少流水账问题；趣味拟题调动学生写作兴趣。 不足：部分学生仍难以跳出日常琐事，素材拓展引导不足；课堂对话中部分学生表达口语化，缺少规范句式示范。 改进：第三课时增加病文对比，展示流水账原文与修改后的范文；课前准备规范描写句式积累卡，供学生直接借鉴。 学科网（北京）股份有限公司 $