第8课红楼春趣(第1课时) 教学设计-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《红楼春趣》的字词辨析、古典白话阅读方法及情节梳理，通过学生春日放风筝经历导入，联系《红楼梦》中贵族少年放风筝场景，搭建古今阅读桥梁，承接单元“学习古典名著阅读方法”要素，为整本书阅读铺垫。 特色在于分层教学与核心素养融合，用偏旁辨析法突破“晦/诲”等形近字（语言运用），思维导图梳理“拾风筝—取风筝—放风筝—放晦气”情节（思维能力），“放晦气”民俗渗透文化自信。学困生抄写小标题、中等生补充内容、优等生概括主要内容的分层任务，助力学生降低古典阅读门槛，提升概括能力，为教师提供应对学情差异的有效教学策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 阅读 课题 第8课红楼春趣 课时内容 第1课时 教材分析 《红楼春趣》选自曹雪芹《红楼梦》第七十回，是第二单元古典名著略读课文，单元语文要素为学习阅读古典名著的基本方法，借助注释、联系上下文读懂半文半白语言，抓住人物言行体会形象。课文以大观园放风筝为线索，分为拾风筝、取风筝、放风筝、放晦气四部分，语言清雅通俗，保留清代白话特色，包含 “籰子、铰、放晦气” 等民俗词汇；配套阅读链接林庚《风筝》，古今对照理解放风筝民俗，搭建古典文本与现代散文阅读桥梁。本课承接《草船借箭》《景阳冈》的猜读、梳理情节方法，为后续整本书阅读《红楼梦》铺垫，兼具语言训练、人物赏析、传统文化渗透三重价值。 学情分析 本班五年级学生语文分层明显，日常多用方言，普通话朗读语调、平翘舌易错；字词基础两极分化：中等生生字掌握尚可，学困生形近字、同音字极易混淆（如 “晦 / 诲、屉 / 届、嫣 / 焉”），标点、句式改写频繁出错；阅读仅能抓取表层事件，不会圈画原文依据，概括段意、赏析句子、体会情感薄弱，答题口语化严重。 优等生：自主阅读积累，课堂主动发言，能自主梳理情节，但赏析人物缺少细节支撑； 中等生：能流畅朗读课文，被动完成任务，不愿深度批注，不会提炼关键词； 学困生：生字认读困难，长句朗读卡顿，不敢举手发言，概括内容逻辑混乱； 课外阅读资源匮乏，家庭缺少读写监督，习作只会流水账，缺少心理、环境细节；仅机械背诵古诗文，无法体会人物心境。 本课第一课时聚焦字词夯实、朗读疏通、情节梳理，设置分层任务，降低古典白话阅读门槛，训练学生 “抓原文概括” 基础能力。 学习目标 语言运用 认识屉、嫣、讳、晦、墩、钗、雯、袭、垫、豁、喇、铰、飖等生字，区分形近字：晦 / 诲、屉 / 届、嫣 / 焉；会读 “籰子、剪子股、飘飘飖飖” 古典专有名词，规范普通话朗读，纠正方言平翘舌问题。 借助注释、联系上下文猜读古典白话词汇，掌握 “猜词义、断长句” 阅读古典小说基础方法。 正确、流利默读、朗读课文，能按顺序梳理 “拾风筝 — 取风筝 — 放风筝 — 放晦气” 四件事，完整概括课文主要内容，答题依托原文语句。 思维能力 借助思维导图梳理情节，训练逻辑概括能力，解决学生概括段意薄弱痛点。 小组合作圈画疑难词句，自主探究词义，减少对教师依赖，改善被动学习习惯。 文化自信 初步了解 “放风筝放晦气” 传统民俗，感受红楼春日闲适氛围，激发古典名著阅读兴趣。 教学重难点 教学重点：扫清字词障碍，辨析形近字、读懂古典白话专用词语，纠正方言朗读问题；梳理课文四部分情节，完整概括文章主要内容，做到表达有条理。 教学难点：掌握 “联系上下文 + 注释” 猜读古代白话的方法，长句合理停顿，避免朗读断句混乱。 教学过程 （一）情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，春天到了，你们平时有没有放过风筝？谁简单说说放风筝时的心情？举手大胆说，不用怕说错。 生 1（中等生）：我放过，风筝飞很高，很开心。 生 2（优等生）：我上次风筝挂树上，特别难过，拉不下来。 师：说得很真实！三百多年前，大观园里贾宝玉、林黛玉这群贵族少年，也在春日放风筝，这件趣事被曹雪芹写进《红楼梦》，今天我们一起学习第 8 课《红楼春趣》。板书课题，齐读。 师：看到课题，谁能拆解题目意思？“红楼” 指哪里？“春趣” 是什么？ 生（学困生小声）：红楼是大观园，春趣是春天好玩的事。 师：说得非常准确！你今天敢于发言，值得表扬。补充背景：本文选自《红楼梦》第七十回，原著语言是清代白话，和现代课文不一样，遇到难懂词语不用慌，今天我们先学会读懂它。 过渡：在学习课文前，先完成课前预习检测，解决生字关。 （二）字词攻坚，分层识字，纠正方言朗读（12 分钟） 出示生字词 PPT，分层认读 基础必读（全体）：屉、嫣、讳、晦、墩、钗、雯、袭、垫、铰 难读专有词（重点突破）：籰子、剪子股、飘飘飖飖、豁喇喇、忌讳、放晦气 师：先请学困生开火车读，读错的地方其他同学帮忙纠正，注意别用方言读平舌、翘舌。 生（学困生读 “晦 huǐ” 读成方言声调）：huì 气。 师：没关系，我们一起拼读，huǐ，第四声，和 “诲 huì” 区分开，这一组是形近字，大家记在课本空白处。 形近字对比辨析（解决学生混淆同音字、形近字短板） 板书：晦（晦气，坏运气）/ 诲（教诲，教导）；屉（窗屉）/ 届（本届）；嫣（嫣红，女子名字）/ 焉（心不在焉） 师：小组讨论 2 分钟，每组造一个短句，学困生负责抄写，中等生造句，优等生补充区分技巧。 小组展示对话： 组 1 中等生：“晦” 和运气有关，带日字旁；“诲” 说话有关，讠字旁。 师：总结方法：偏旁辨字义，这是区分形近字最好的办法，做题时不会再写错。 古典白话词语解读（结合注释、动作、生活情境） 师：“籰子” 是什么？课文注释有，谁找到读一读？ 生：绕风筝线的工具。 师：“放晦气” 民俗怎么理解？结合注释②，谁来说？ 生：剪断风筝线放走，寓意带走坏运气。 师：很好，答题一定要学会看课文注释，这是阅读依据，以后做阅读题不能凭空乱说。 分层朗读训练 学困生：自由读课文，圈出不会读的词，同桌互助； 中等生：分段朗读，长句做好停顿标记； 优等生：默读，圈画不懂的白话句子，准备课堂提问。 （三）默读课文，梳理情节，概括主要内容（18 分钟） 限时默读任务（5 分钟）：默读课文，思考课文围绕风筝写了哪几件事？用横线划分段落层次。 师：读完的同学举手，先请中等生分享，不用追求完美，能说出一件也可以。 生 1：先是树上挂了风筝，然后大家拿风筝，再放风筝，最后剪断线放走。 师：概括得很完整，我们提炼小标题，板书：拾风筝→取风筝→放风筝→放晦气。 小组合作搭建情节思维导图（分层任务） 学困生：抄写四个小标题； 中等生：每个小标题补充一句简单原文内容； 优等生：串联四件事，完整概括课文主要内容。 小组讨论实录： 师：第三组谁愿意分享你们的思维导图？ 生（优等生）：课文讲大观园丫鬟发现竹梢挂着嫣红的蝴蝶风筝，宝玉让人取回大鱼、螃蟹风筝未果，拿来美人风筝，众人各自放风筝，宝玉的美人风筝放不起来，黛玉剪断风筝线放走晦气，大家纷纷效仿，之后散去。 师：很棒！概括完整，每一部分都有原文依据，大家学习他，答题不能只说半截话。 生（学困生举手）：老师，我分不清取风筝和放风筝两段。 师：别着急，我们回到原文，第三自然段写宝玉派人拿风筝，是 “取风筝”；第四自然段大家在山坡放风筝，是 “放风筝”，对照段落，慢慢就能分清。 全班齐读全文，理清叙事顺序，解决长句断句难题 师：大家读这句 “一时风紧，众丫鬟都用绢子垫着手放，黛玉见风力紧了，过去将籰子一松，只听豁喇喇一阵响，登时线尽，风筝随风去了”，长句怎么停顿？谁示范读？ 生（优等生示范朗读，停顿恰当）。 师：读古典白话长句，看到逗号、句号一定要停顿，不要一口气读完，避免读不通顺。 （四）课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 课堂小结 师：这节课我们攻克了生字、分清了形近字，学会借助注释读懂古代词语，梳理出课文四件大事。下节课我们聚焦人物言行，重点分析贾宝玉给我们留下怎样的印象，品读细节描写。 分层课后作业（贴合学情，缩小两极分化） 基础作业（全体必做）：抄写本课生字、形近字组词；流利朗读课文 2 遍，纠正方言读音； 提升作业（中等生选做）：完善情节思维导图，用三句话概括课文主要内容； 拓展作业（优等生选做）：圈画文中所有描写宝玉语言、动作的句子，简单批注感受。 板书设计 8 * 红楼春趣（第一课时） 形近字：晦 / 诲 屉 / 届 嫣 / 焉 词语：籰子、铰断、放晦气、飘飘飖飖 情节脉络： 拾风筝 → 取风筝 → 放风筝 → 放晦气 回顾反思 亮点：采用偏旁辨析法突破形近字难点，分层朗读、分层任务照顾学困生沉默不敢发言问题，思维导图梳理情节针对性训练学生概括薄弱短板；课堂对话鼓励学困生主动表达，降低发言压力。 不足：部分学困生方言朗读平翘舌纠正较慢，课堂识字时间略紧张；小组讨论时少数中等生参与度低，依赖优等生发言。 改进措施：下次课前发放生字预习单，标注拼音；小组设置固定发言轮次，每人必须分享一句话；课后利用课间一对一辅导学困生朗读。 学科网（北京）股份有限公司 $