16.1 磁体与磁场 教学设计 -2025-2026学年苏科版物理九年级下册

该初中物理教学设计聚焦磁体、磁极、磁场及磁感线核心知识，以极光视频导入激发兴趣，作为电磁转换章节起始课，通过分组实验和类比法搭建学习支架，为后续电磁感应学习奠定基础。 特色在于以实验探究为主线，通过“磁体吸引物体”“小磁针指向”等分组实验培养科学探究能力，用“风与磁场”类比及铁屑显示磁场分布的转换法构建磁感线模型，渗透科学思维。结合指南针历史增强民族自豪感，落实科学态度与责任，分层作业满足差异需求，助力教师高效教学，提升学生对抽象概念的理解。

《磁体与磁场》教学设计 教材分析     《义务教育物理课程标准（2022年版）》对本节内容的要求为：“通过实验，认识磁场，知道地磁场。”      本节课是苏科版九年级下册十六章电磁转换第一节课内容，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。     本节课教材编排突出了物理教学以实验探究为基础的特点，由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。 学情分析      初三下学期的学生已经掌握了基本的物理研究方法，初步形成了物理学科思维。同时，对于简单的磁现象，学生在小学科学课上已经初步接触和了解，所以学生对磁并不陌生，这是本节课开展教学的知识起点。但由于直接经验与认知水平的局限，学生对磁现象的了解只停留在表面，获得的磁现象相关知识也是碎片化的，并没有形成系统的知识结构，更不能从磁场的角度来认识磁现象，这是本节课需要关注的学生认知的逻辑起点。      由于初中学生对实验操作和实践探索有浓厚的兴趣。因此，教学中应注重实验操作和实践应用，激发学生的学习兴趣。 教学目标 1.通过活动认识磁体、磁极、磁极间相互作用及磁化。 2.理解用磁感线模型来形象地描述磁场。 3.通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值。 4.通过对极光的介绍及了解我国古代在磁方面取的得成就,激发学生学习物理的兴趣。 重点难点 1.磁极间的相互作用规律。 2.认识磁场,会用磁感线描述磁体周围的磁场。 3.理解磁场和磁感线；会用磁感线描述磁体周围的磁场。 教法学法 教法 1.实验法：设计实验，引导学生通过动手操作和观察，探究磁体磁场的性质。 2.演示法：利用教具进行直观演示，帮助学生感知磁场的存在和方向。 3.讨论法：学生进行讨论，分享观点和发现，培养合作精神和交流能力。 学法 1.动手实践法：学生积极实验，通过操作和亲身体验，加深对磁体磁场理解。 2.观察学习法：在教师引导下，观察实验现象和演示过程，总结相关知识。 3.合作学习法：讨论中相互学习、相互启发，共同解决问题和完成任务。 通过以上教法学法的综合运用，实现教学目标的达成，帮助学生全面、深入地理解磁体磁场的概念和性质，培养学生的科学素养和探究能力。 教学过程 一、新课引入 播放极光视频，感受自然景观的美丽，思考产生此景的原因？ 设计意图：用极光视频引入，激发学生学习兴趣。 二、探究新知 （一）磁体 活动一：认识磁体 动手做一做：课桌上有两块磁铁、一些大头针、铜块、铝块、铁块、木块、硬币、纸片、塑料片、文具袋，完成一下探究： （1）找朋友：用磁体可以吸引哪些物体？ （2）比强弱：磁体不同部位吸引的回形针数量是否相同？ （3）看方向：支起小磁针，让它自由转动，观察其静止时的指向 （4）试作用：将两个磁体的两头靠近时有什么发现？ 【交流分享】通过小组探究，学生对观察到的现象进行分享总结 【教师总结】 （1）磁性：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质 （2）磁体：具有磁性的物体；常见的磁体：条形磁体、蹄形磁体、针形磁体（小磁针） （3）磁极：磁体两端的磁性最强，这两个部位叫做磁极。悬挂的条形磁体自由静止时，两个磁极总是一端指北，一端指南 ①指北的磁极叫作北极（N极） ②指南的磁极叫作南极（S极） 阅读课本35页生活.物理.社会，了解指南针。 设计意图：通过阅读了解指南针的发展史，增强学生民族自豪感。 （4）磁极间相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引 【探究】（5）比发现：你在探究过程中还有哪些发现？有什么疑问？ 磁化：一个原本不具有磁性的物体获得磁性的过程。 设计意图：通过学生分组实验，感受磁现象，从而理解磁性、磁体、磁极、磁化及磁体相互作用相关概念，培养学生思考问题、解决问题的能力。 （二）磁场 教师演示1：磁体对回形针不接触而产生力。 思考：当磁体不与回形针接触时，磁体对回形针仍然有力的作用吗？是谁给回形针施加了力？ 教师演2：用嘴向纸条吹气，看到纸条飘动。 思考：纸条受力，施力物体是谁？ 总结：虽然空气看不见，但看到纸条的飘动，我们推测空气给纸条施加了力的作用。磁体和回形针没有接触，但仍有力的作用，我们推测它们之间也有一种看不见的物质，我们把这种看不见但又客观存在的物质称为磁场。 设计意图：从生活熟悉的风入手，运用类比法，帮助学生理解看不见摸不着的磁场是真实存在，有效的降低了学生学习的难度。 活动二：用小磁针探究磁体周围的磁场 教师演示3：教师手举纸条，分别面向左边和右边吹气，分析纸条受到的力的方向，提问如何显示力的方向。 思考：那么磁体周围磁场，磁场的方向，我们用什么方法显示呢？ 教师演示4：将小磁针放在磁体周围不同地方，观察小磁针的指向，记录小磁针静止时，N极所指方向。 总结：小磁针所指方向一般不同，说明小磁针受到磁场的力的方向不同。 规定：小磁针静止时，N极所指方向就是该点磁场方向。 思考：刚才我们在磁体周围不同位置放置了一些小磁针，根据小磁针N极的指向，知道了这些位置磁场的方向，但如果我要知道磁体周围整个磁场的分布，这些小磁针够不够？怎样显示？ 点拨：很多个小磁针；由于空间有限，放不下无数个小磁针。我们可以采取在磁体周围撒铁屑的方法，铁屑分布在磁体周围，铁屑本身没有磁性，由于被磁体磁化，相当于许许多多个小磁针。 活动三：用铁屑探究磁体周围的磁场 在条形磁体上方放置一块玻璃板，在玻璃板上均匀撒上铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布。 （三）磁感线 再在磁体周围放一些小磁针，结合小磁针指向，观察分析磁体周围磁场分布。 总结：铁屑的排列有规律分布，向一条一条的曲线，为了形象描绘磁体周围磁场的分布，结合小磁针的指向，可以仿照铁屑的分布，用带箭头的曲线描绘磁场的分布，物理学中把这样的曲线叫做磁感线。 设计意图：从小磁针到铁屑，运用转换法，让学生根据小磁针的指向判断磁场方向，根据铁屑的分布感受磁场的分布规律，帮助学生感受理解磁场的存在，理解磁感线。 1.磁感线：用一些带箭头的曲线形象地描述磁场的分布，物理学中把这样的曲线叫做磁感线。 2.磁感线的特点： ①在磁体外部，磁感线从N极发出，回到S极。 ②磁场强弱:磁感线疏密； ③磁场方向:切线方向。 结合铁屑及小磁针，同样可以得到U形磁体、同名磁极、异名磁极磁场分布 （四）应用 生活中，关于磁现象的应用也是非常多的，你能列举相关实例吗？ 设计意图：体会物理知识在日常生活、生产实践、科学技术中的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。 【课堂小结】 本节课你收获了什么？ 学生总结回答，老师补充 设计意图：培养学生对学习的反思、总结能力。 【课后作业】 1.完成相关习题（A组B组） 2.思考指南针为什么能指方向。 设计意图：分层作业有助于学生掌握基础知识和学有余力的学生自主提高，体现因材施教。 学科网（北京）股份有限公司 $