8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大卫·科波菲尔》节选，涵盖自传体小说特征、情节双线结构、人物形象分析及双重视角叙事等核心知识点。课堂导入从作家评价切入，通过字音落实、情节梳理、人物探究到叙事手法分析，构建从文本解读到主题深化的学习支架。 其亮点是以成长主题为核心，融合思维能力与文化自信。如通过米考伯夫妇“圆形人物”分析及“米考伯主义”文化内涵，培养学生对文学典型的认知；双重视角对比任务设计，提升逻辑与辩证思维。采用任务驱动与问题探究法，学生能深化文本理解，教师可高效推进教学。

在我所有的作品中，我最爱的是这一部。人们不难相信，对于我想象中的每个孩子，我是个溺爱的父母，从来没有人像我这样深爱着他们。不过，正如许多溺爱子女的父母一样，在我的内心最深处，我有一个最溺爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。 《大卫·科波菲尔》是所有英国小说中最好的一部。 ——列夫●托尔斯泰 大卫·科波菲尔（节选） 了解小说 自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。 这种小说是作者在亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧，经过虚构、想象加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。 落实基础：读准字音 佣(yònɡ)金 咄咄(duō duō)怪事 诨(hùn)名 邋遢(lā tɑ) 褴褛(lán lǚ) 慰藉(wèi jiè) 孑(jié)然一身 契(qì)据 序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。 开端（6-23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客。 发展（24-44段）：米考伯一家被人催债，靠典当度日。 高潮（45-51段）：米考伯一家入住监狱。 结局（52-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头。 结合大卫·科波菲尔的人生经历，给文章划分层次。 任务一：经历中梳理情节 双线结构—— 线索一：我的生活（童工的生活）——由于母亲去世，遭到继父遗弃，“我”被送到货行来做童工，开始了 10 岁的“独立生活”，在租房子中认识了米考伯一家并建立良好友谊。 线索二：米考伯的生活——因租房而相识——因贫困而相知——因欠债而沮丧——因债务而入狱——因破产而被释放。 双线结构作用： ①使人物形象更加鲜明、丰满； ②使情节发展更加清晰，情节结构更加紧凑； ③丰富小说的内容，拓展作品的广度和深度，丰富和深化主题。 任务一：经历中梳理情节 米考伯夫妇对大卫的成长有何帮助呢？探寻成长踪迹根据情节梳理“我”的成长变化 沦为童工 内心孤独 感到屈辱 01 成为米考伯的房客 米考伯的关爱、文雅影响了“我” 02 倾听米考伯太太 同情，对这家人产生了深厚的感情 03 最后 接受生活，创造出了自己想象的世界 06 与米考伯一家患难与共 珍惜患难之情 05 帮助米考伯太太 纯真善良，帮助别人 04 思考：本文中的大卫经历了哪些不同环境，面临了哪些困难？他的心理有什么变化？ 任务二：环境中探寻“成长” 格林比货行 米考伯家里 监狱外面 思考：大卫的成长经历给我们什么启示？ 任务二：环境中探寻“成长” 1.成长是对自己人生困境的“突围”。 2.始终保持快乐和坚韧。 3.学会独立与自强，勇敢地面对现实困境。 4.永远保持真诚、善良。 思考：结合你的成长经历或者文学作品，谈谈你认为“成长”是什么？ 任务二：环境中探寻“成长” 1.真正的光明不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。 ——罗曼·罗兰 2.成功不是终点，失败也非末日，最重要的是继续前进的勇气。 ——丘吉尔 3.顺境也绝非没有恐惧和磨难，而逆境也并非不存在慰藉和希望。 ——培根 4. 如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。 ——塞涅卡 “我”——主人公，童工 昆宁先生——账房 米克·沃克——童工 粉白·土豆——童工 米考伯——房东 米考伯太太——房东太太 霍普金斯船长——米考伯的牢友 任务三：苦难中认识“人物” 肖像描写：胖墩墩，大脑袋，没头发，大脸盘，衣服破旧，西装硬领，手杖，褪色的穗子，单片眼镜 米考伯先生—— 语言描写：屈尊俯就的语气，说话间含着微笑，露出亲密的样子，装成文雅的气派，告诉“我”地址并亲自来接我。时来运转的口头禅。 长相滑稽、好面子、讲排场， 贫穷却不甘落魄，落魄之中依然保持体面 说话爱拿腔拿调，喜欢卖弄学问，故作文雅 （第32段）遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来……擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。 （第34段）有一次，这种星期六晚上的谈话刚开始，米考伯先生就泣不成声，可是到了快结束时，他竟又唱起“杰克爱的是他可爱的南”来。我曾见过他回家吃晚饭时，泪如泉涌，……有朝一日，时来运转（这是他的一句口头禅），给房子装上凸肚窗得花多少钱。 （第45段）最后，米考伯先生的困难终于到了危急关头，……他的末日到了——我真以为他的心碎了，我的心也碎了。可是我后来听说，就在那天上午，还有人看到他兴高采烈地在玩九柱戏呢！ 通过对比展现出米考伯情绪变化之快，对不幸的健忘程度让人忍俊不禁，说明他盲目乐观。 “扁平人物”与“圆形人物” 扁平人物——是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止； 圆形人物——更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。 小结：米考伯先生生活贫困，却又喜欢自我卖弄、附庸风雅；债务缠身，却又盲目乐观、爱慕虚荣；善良热情，却又不切实际、的底层负债者的滑稽形象。 米考伯先生座位文学中的一个典型形象，“米考伯”作为一个单词被收人普通的英语词典中，被称为“米考伯主义”意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”，可见这个人物塑造之成功，其影响之大。 （24段）米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。 （26段）“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人,……，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。” （第28段）“眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的‘困难’这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。 （32段）米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到，她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了（这是典当掉两把银茶匙后买来的）。有一次，她家刚被法院强制执行，没收了财产，我碰巧提前在6点钟回家，只见她躺在壁炉前，头发散乱，披在脸上，可是就在这天晚上，她一面在厨房的炉子旁炸牛排，一面告诉我她爸妈以及经常来往的朋友们的事。 小结：米考伯太太是一个生活艰难、不切实际(不务实)、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍，还盲目乐观，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃的女性形象。 1.思考与米考伯的交往对大卫成长产生的影响： 虽然米考伯夫妇装文雅、爱虚荣、无远虑、总幻想着走运，可是在课文第51段，大卫却说“我跟米考伯一家患难与共，彼此已经很熟，舍不得分开”。这是为什么？ 米考伯夫妇将大卫视同家人，给了孤苦伶仃的大卫如父亦友、如母亦友的温暖。在他们身上，有着善良与爱的光辉。 米考伯先生是《大卫·科波菲尔》中最令人难忘的形象之一。米考伯先生的形象生动鲜活，但又有些不可捉摸的东西，令人玩味不已。他是真的相信自己会“时来运转”吗？还是不愿正视现实、自欺欺人？还有，米考伯太太时常缅怀的“跟爸爸妈妈过的好日子”，有多少是现实、多少是幻想？这对夫妇在双重意义上没有现实感，首先不善于务实，“除了自己的事情以外”，料理什么都很能干；其次是对自己的状况处境没有一点儿现实感。加上他们那“能屈能伸”的性格——米考伯先生被债逼得拿起刮脸刀往自己脖子上比画，可是一旦对付过去，那么“还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了”——这是英国小说中少有的喜剧性人物。他们属于喜剧世界，不能用现实世界的尺度去衡量。 ——朱虹《名作欣赏》(1982年第1期) 思考：现实生活中如果有米考伯夫妇这样的人，你会喜欢吗？ 活动二 品味叙事艺术 阅读开头段和结尾段,我们很容易发现,小说家用了很多“我”，“我”就是小说故事的讲述者，同时是参与者与见证者。同时也发现，这么多的“我”,有的是童年时期的,有的则为成年时期的,两个“我”交织在一起,试着区分“我”的类别。 大卫的故事是由谁叙述的？为什么这样安排？ 幼年的我（儿童视角）——亲历者、见证者 成年的我（成年视角）——回忆者、叙述者 评论者、批判者 任务四：细读中探究“手法” ①小说多处运用成人视角即以成年的“我来追忆往事，比如“那地方经过后来的改建，在追忆和回味中表现了成年大卫的理性睿智，有利于读者站在客观的立场上审视发生的故事，有利于情节推进，也能激发读者的阅读兴趣。 ②小说也多处运用儿童视角即以孩子的眼光来叙述正在经历的人或事，显得非常真实，比如写米考伯“没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我”，语言表达率真，鲜活生动又充满童趣。 ③两种叙述视角的综合运用，有利于读者在感受“成熟”与“幼稚”,“理性”与“感性”的对比中深入走进文本，解读小说形象、理解主题意义。 任务三：细读中探究“手法” 小说同时采用“成人视角”和“儿童视角”进行叙述，请结合选文分析其妙处。 1.”儿童”的视角的优点: ①真实感与纯粹性:儿童对世界的认知未经成人社会的规则、偏见过滤，观察多基于直观感受(如色彩、声音、情绪) , 能还原事物最本真的样貌，避免刻意修饰,让内容更具感染力。 ②独特的趣味性与想象力:儿童常以非常规视角解读事物, 其视角自带天真的想象与童趣，可让叙事更生动鲜活,打破成人视角的刻板与沉闷。 ③强烈的代入感与共情力:儿童是相对弱势的群体,其视角易弓|发读者对“弱小者”的关注与共情，拉近与读者的距离。 ④具有批判性:儿童对成人世界的不合理现象(如虚伪、冷漠、压迫)的观察,常以懵懂、疑问的形式呈现，而非直接批判,这种"不知情”的揭露更显客观、尖锐，且避免了说教感,让批判更具力量。 任务三：细读中探究“手法” 思考：青年的“大卫”和童年的“大卫”在叙述中交替出现有什么作用？ “我”既是叙述者也是经历者，既是观察者也是审视者（批判者）。在“我”的身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体。叙述中既有童年视角又有成年观照，既说明童年经历的刻骨铭心，又隐含一定的社会批判。有时叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重，有时也作为“过来人”以幽默的话语宽慰苦难中的“当事人”。在小说中，“我”的视角的变化不仅与心理成长相辅相成，而且也成为整部作品得以自然推进的重要基础。 本文以第一人称叙述,有什么好处? ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。 ③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 ④便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 本文以第一人称叙述,有什么好处? ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。 ③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 ④便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 拓展思考——如何从“大卫”成长为“科波菲尔” 感悟1：课文中最触动我的，是大卫与米考伯一家日常相处中的相互成全。这个负债累累却始终不失体面的家庭，成为了大卫成长的特殊土壤。当我读到米考伯先生握着大卫的手说“我们是同病相怜”时，突然意识到成长的一个重要节点：它是通过他人的眼睛确认自己存在。大卫从米考伯一家的困境中看见了自己的处境，又在这种怜悯中获得了帮助他人的能力。这种自省是我们成长不可或缺的领悟——我们既在他人身上看到自己可能成为的样子，也通过他人确认自己正在成为的样子。 拓展思考——如何从“大卫”成长为“科波菲尔” 感悟2：在体会小大卫从一开始的痛苦绝望到最后开始欣赏伦敦桥的夕阳美景的心理变化时，我逐渐明白成长不是立刻变得坚硬，而是学会在破碎的生活中打捞美好，他并不是我们要抵达的某个终点，而是我们始终携带的、不断重新理解的起点。就像大卫后来成为作家时，货栈的瓶子依然会在他记忆里发出声响，但那声音已经不再是单纯的苦难，而是化作了一种理解世界的特殊音色。真正的成长，或许就是学会在自己的生命里，同时聆听多种声音，并在这些声音的复调中找到属于自己的那个音符。 推荐成长类作品—— 无论种子散落何处， 都会长出一棵树， 向着天空，挣扎着生长。 我没有任何退路， 所以我必须向前看。 当你觉得最困难的时候， 就是你离成功 最近的时候。 $