2025-2026学年统编版八年级下册历史高频易错点汇总

2026年统编版八年级下册中国历史整册高频易错点汇总（全国通用） 一、概念混淆类 （一）类别概述 概念混淆类易错点是八年级下册历史客观题的第一大失分类型，占比约 35%。此类易错点的核心特征是概念名称相近、所属领域相同，但内涵、性质、适用范围存在本质差异，学生易因表层认知模糊出现错位匹配。本类别共筛选 7 个全册最高频的易混概念，覆盖政权建设、经济制度、国家结构、发展战略四大核心板块。 （二）高频易错点明细 序号 易错点 正确表述 错因分析 1 将《中国人民政治协商会议共同纲领》表述为我国第一部社会主义类型的宪法，混淆其与 1954 年《中华人民共和国宪法》的性质。 1.1949 年通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》具有临时宪法的作用，属于新民主主义性质的宪法性文件，规定新中国是新民主主义即人民民主主义国家。 2.1954 年第一届全国人民代表大会制定的《中华人民共和国宪法》，是我国第一部社会主义类型的宪法，确立了人民代表大会制度这一根本政治制度。 1. 学生易因两份文件都具备宪法性质而混淆定位，忽略了二者的制定机构、社会性质定位的本质差异。 2. 未理清 “临时宪法作用” 与 “正式宪法” 的层级区别：《共同纲领》由政协会议制定，承担过渡时期的临时宪法职能；1954 年宪法由全国人大制定，是我国第一部真正意义上的社会主义成文宪法。 3. 对新民主主义社会与社会主义社会的阶段划分认知模糊，无法对应不同阶段的法律文件性质。 2 认为土地改革废除了土地私有制，将土地改革后的农民土地所有制等同于社会主义公有制。 1.1950—1952 年土地改革的核心是废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，土地所有权归农民个体所有，本质仍属于土地私有制范畴。 2.1953—1956 年的农业社会主义改造（农业生产合作社），才将农民土地私有制转变为社会主义集体公有制，完成了土地所有制的根本变革。 1. 学生易将 “废除封建剥削制度” 等同于 “废除私有制”，忽略了私有制包含地主私有、农民私有等不同形态。 2. 对生产关系变革的两个阶段认知割裂：土地改革是将 “地主私有” 转为 “农民私有”，属于民主革命遗留任务；农业合作化是将 “农民私有” 转为 “集体公有”，属于社会主义革命范畴，二者性质完全不同。 3. 易将家庭联产承包责任制的 “分户经营” 与土地改革的 “农民所有” 混淆，误将土地使用权变更等同于所有权变更。 3 混淆人民代表大会制度与中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的定位，将政治协商制度表述为我国的根本政治制度。 1.人民代表大会制度是我国的根本政治制度，是我国人民当家作主的根本途径和最高实现形式，对应国家权力的运行体系。 2. 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是我国的一项基本政治制度，是我国政党制度的核心载体，主要履行政治协商、民主监督、参政议政职能。 1. 学生对 “根本政治制度” 与 “基本政治制度” 的层级界定模糊，仅从 “重要性” 层面判断，未掌握制度定位的法定划分。 2. 对两项制度的职能边界认知不清：人大制度是权力机关体系，掌握立法、决策等核心权力；政协制度是统一战线组织，不具备国家权力机关的决策职能。 3. 易因第一届政协会议代行人大职能的过渡史实，混淆二者的长期制度定位。 4 混淆民族区域自治制度与 “一国两制” 下特别行政区的自治权限，认为二者自治程度相同、适用范围一致。 1. 民族区域自治制度适用于少数民族聚居地区，是我国的基本政治制度之一，自治地方行使宪法和法律赋予的自治权，前提是坚持国家统一领导，实行社会主义制度。 2.“一国两制” 下的特别行政区适用于香港、澳门、台湾地区，享有高度自治权，包括行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权，保持原有的资本主义制度长期不变，前提是坚持一个中国原则。 1. 学生易将 “自治” 等同于 “高度自治”，忽略了二者自治程度、制度基础、适用区域的本质差异。 2. 对两项制度的设立目的认知偏差：民族区域自治是为了保障少数民族当家作主、促进民族平等团结；“一国两制” 是为了和平实现祖国统一，兼顾港澳台的历史与现实情况。 3. 易混淆 “自治权” 的来源：民族区域自治权来源于宪法和民族区域自治法的授权，特别行政区的高度自治权来源于全国人大的法律授权。 5 将 “一五计划” 的核心任务与三大改造的核心任务混淆，认为 “一五计划” 的核心是完成社会主义改造。 1.“一五计划”（1953—1957 年）的核心任务是集中主要力量发展重工业，建立国家工业化和国防现代化的初步基础，属于生产力层面的建设。 2. 三大改造（1953—1956 年）的核心任务是对农业、手工业、资本主义工商业进行社会主义改造，实现生产资料私有制向社会主义公有制的转变，属于生产关系层面的变革。 3. 二者同属于过渡时期总路线 “一化三改” 的组成部分，“一化” 即社会主义工业化，“三改” 即三大改造，二者同时并举、相互促进。 1. 学生易因二者时间高度重合、同属过渡时期而混淆核心任务，忽略了生产力发展与生产关系变革的区别。 2. 对 “一化三改” 的总路线内涵认知不完整，未理清工业化是主体、三大改造是两翼的逻辑关系。 3. 易将 “一五计划” 的成就全部归为工业化建设，忽略其也包含部分生产关系调整的内容，但核心定位有明确区分。 6 混淆家庭联产承包责任制与农业生产合作社的经营模式，认为二者都是土地公有制下的集体统一经营。 1. 农业生产合作社是三大改造时期的生产组织形式，土地归集体所有，实行集体统一生产、统一分配，属于高度集中的集体经济模式。 2. 家庭联产承包责任制是改革开放后的农村经济体制，土地所有权仍归集体所有，经营权承包给农户，实行分户经营、自负盈亏，核心是 “交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的”。 1. 学生易因二者都建立在土地公有制基础上，就误认为经营模式完全一致，忽略了所有权与经营权的分离这一核心变革。 2. 对农村改革的逻辑认知偏差：农业合作化是从个体私有到集体公有，实现所有制变革；家庭联产承包责任制是在公有制基础上调整经营方式，解放农村生产力，所有制性质并未改变。 3. 易将 “家庭联产承包” 等同于 “分田单干”，否定其集体经济的本质属性。 7 混淆 “五位一体” 总体布局与 “四个全面” 战略布局的内涵，将二者的内容交叉错位。 1.“五位一体” 总体布局是指经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，是中国特色社会主义事业的整体发展布局，侧重发展的领域覆盖。 2.“四个全面” 战略布局是指全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略抓手，侧重发展的战略重点。 1. 学生易因二者都是国家发展的顶层设计，就混淆其定位与内涵，出现 “生态文明建设属于四个全面” 这类典型错误。 2. 对 “总体布局” 与 “战略布局” 的逻辑层级认知不清：总体布局是事业的整体框架，战略布局是推进事业的核心举措，后者服务于前者。 3. 对 “四个全面” 的内涵更新记忆滞后，未掌握其从 “全面建成小康社会” 到 “全面建设社会主义现代化国家” 的表述调整。 （三）概念辨析备考指导 针对概念混淆类易错点，备考时可采用 “对比表格法” 进行精准突破：将易混概念的性质、核心要素、适用范围、历史作用四个维度整理成对比表格，通过关键词定位法快速区分。例如区分宪法类文件时，抓住 “制定机构” 和 “社会性质” 两个核心关键词；区分土地制度时，抓住 “所有权归属” 和 “经营方式” 两个核心维度，可有效降低混淆概率。 二、史实记忆类 （一）类别概述 史实记忆类易错点是历史学习的基础失分点，占客观题失分总量的 30% 左右。此类易错点主要表现为时间、人物、事件、地点等基础史实的错位对应，核心成因是学生时序观念薄弱，对同类事件的要素记忆张冠李戴。本类别共筛选 7 个全册最高频的记忆偏差点，覆盖新中国成立以来的核心时间节点与重大事件要素。 （二）高频易错点明细 序号 易错点 正确表述 错因分析 1 混淆西藏和平解放、抗美援朝、土地改革的完成时间与历史意义，误将西藏和平解放表述为祖国大陆完全统一的最终完成。 1.1951 年，西藏和平解放，标志着祖国大陆获得统一，各族人民实现了大团结，此时台湾及部分沿海岛屿尚未统一。 2.1950—1953 年抗美援朝战争，1953 年美国被迫在停战协定上签字，中朝人民取得反侵略战争的胜利，为我国经济建设赢得了相对稳定的和平环境。 3.1950—1952 年底土地改革基本完成，彻底摧毁了我国存在 2000 多年的封建土地制度，农民成为土地的主人，人民政权更加巩固。 1. 学生对 “祖国大陆统一” 与 “祖国完全统一” 的边界认知模糊，忽略了台湾问题尚未解决的现实，易出现表述绝对化的错误。 2. 三个事件同属新中国政权巩固时期的举措，时间高度接近，学生易因时序记忆模糊出现事件与意义的错位匹配。 3. 对抗美援朝的结束标志记忆偏差，易将战争爆发时间与停战时间混淆，误将 1950 年作为胜利时间。 2 混淆三大改造完成、第一届全国人大召开、“一五计划” 完成的时间节点，将三大改造完成时间记为 1957 年。 1.1954 年 9 月，第一届全国人民代表大会第一次会议在北京召开，制定了《中华人民共和国宪法》，确立了人民代表大会制度。 2.1956 年底，三大改造基本完成，标志着社会主义基本制度在我国建立起来，我国从此进入社会主义初级阶段。 3.1957 年底，第一个五年计划超额完成，我国开始改变工业落后的面貌，向社会主义工业化迈进。 1. 三个事件同属过渡时期的核心事件，年份接近，学生易因数字记忆混淆出现时间错位。 2. 对过渡时期的阶段划分认知不清晰：1949—1956 年是新民主主义社会向社会主义社会的过渡时期，三大改造完成标志着过渡时期结束；“一五计划” 跨度覆盖过渡时期与社会主义建设初期。 3. 易将 “基本完成” 与 “完全完成” 混淆，忽略三大改造后期存在的过急、过粗等遗留问题，但其主体完成的时间节点为 1956 年底。 3 混淆和平共处五项原则与 “求同存异” 方针的提出背景、场合与内涵，将万隆会议作为和平共处五项原则的首次提出场合。 1.1953 年，周恩来在接见印度代表团时，首次提出和平共处五项原则，内容为互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。 2.1955 年，周恩来在印度尼西亚万隆召开的亚非会议上，提出 “求同存异” 的方针，促进了会议的圆满成功，加强了中国同亚非各国的团结合作。 1. 学生易因二者都是周恩来提出的外交方针、都涉及国家间关系处理，就混淆提出的时间与场合，出现张冠李戴的错误。 2. 对两项方针的定位认知不清：和平共处五项原则是处理国与国之间关系的基本准则，具有普遍适用性；“求同存异” 是针对亚非会议的具体方针，核心是搁置社会制度差异、谋求共同利益。 3. 对和平共处五项原则的发展历程记忆模糊，忽略其 1954 年中印、中缅联合声明中正式确认的过程，误将万隆会议作为其正式确立的标志。 4 混淆香港、澳门回归的时间与对应的殖民国家，将澳门回归时间记为 1997 年。 1.1997 年 7 月 1 日，中国对香港恢复行使主权，香港特别行政区成立，结束了英国对香港的殖民统治。 2.1999 年 12 月 20 日，中国对澳门恢复行使主权，澳门特别行政区成立，结束了葡萄牙对澳门的殖民统治。 1. 两个事件同属 “一国两制” 的成功实践，时间接近，学生易因记忆模糊出现时间与地区的错位。 2. 对港澳问题的历史渊源认知不足，未区分英国通过三个不平等条约侵占香港、葡萄牙逐步侵占澳门的不同历史背景，易混淆对应的殖民国家。 3. 易将 “回归时间” 与 “联合声明签署时间” 混淆，误将 1984 年中英联合声明签署时间作为香港回归时间。 5 混淆 “两弹一星” 相关成就的时间与对应人物，将氢弹爆炸成功时间记为 1964 年，将人造地球卫星发射成功归为邓稼先的核心成就。 1.1964 年 10 月，我国第一颗原子弹爆炸成功；1967 年，我国第一颗氢弹爆炸成功；1970 年，我国成功发射第一颗人造地球卫星 —— 东方红一号。 2. 邓稼先被誉为 “两弹元勋”，核心贡献在原子弹、氢弹的研制领域；钱学森被誉为 “中国航天之父”，是我国航天事业的奠基人，主导了东方红一号卫星的研制工作。 1. 学生易将 “两弹一星” 作为一个整体记忆，忽略其内部不同成就的时间差，易出现时间先后顺序的错误。 2. 对核心人物的贡献边界认知模糊，仅记住 “两弹一星元勋” 的集体称号，未区分不同科学家的核心研究领域。 3. 对 “两弹一星” 的内涵认知偏差，易将 “导弹” 忽略，误将 “两弹” 理解为原子弹和氢弹，实际上 “两弹” 最初指原子弹和导弹，后发展为核弹和导弹。 6 混淆中共十一届三中全会、十二大、十三大、十四大的核心内容，将社会主义初级阶段理论的提出归为十一届三中全会的成果。 1.1978 年，中共十一届三中全会作出了把党和国家的工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策，是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。 2.1982 年，中共十二大提出建设有中国特色的社会主义。 3.1987 年，中共十三大系统阐述了社会主义初级阶段的理论，明确概括了党在社会主义初级阶段的基本路线。 4.1992 年，中共十四大明确提出建立社会主义市场经济体制的改革目标。 1. 改革开放初期的重要会议数量多、核心成果各有侧重，学生易因记忆零散出现会议与成果的错位匹配。 2. 对中国特色社会主义理论的发展脉络认知不清晰，未建立 “转折 — 命题 — 阶段 — 体制” 的时序逻辑线，导致记忆混乱。 3. 易夸大十一届三中全会的内容范围，将后续会议的理论成果都归为此次会议的决策。 7 混淆中国恢复联合国合法席位与中美正式建交的时间顺序，认为中美建交早于中国恢复联合国合法席位。 1.1971 年 10 月，第 26 届联合国大会通过决议，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利，这是中国外交的重大胜利。 2.1972 年，尼克松访华，中美双方签署并发表《联合公报》，两国关系开始走向正常化；1979 年，中美正式建立外交关系。 1. 学生易将中美关系缓和的标志性事件与建交事件混淆，误将 1972 年作为中美建交时间，进而出现时序判断错误。 2. 对 70 年代中国外交突破的逻辑认知偏差：中国恢复联合国合法席位是外交突破的核心标志，中美关系缓和是重要推动因素，但正式建交晚于恢复联合国席位。 3. 易将 “乒乓外交”“基辛格访华” 等铺垫事件与正式事件混淆，导致时间线记忆混乱。 （三）史实记忆备考指导 针对史实记忆类易错点，核心突破方法是构建时间轴记忆体系：以时间为轴，将同一时期的政治、经济、外交、科技事件按顺序串联，形成整体时序认知。同时可采用 “要素捆绑法”，将每个重大事件的 “时间 + 人物 + 核心内容 + 历史意义” 四个要素绑定记忆，避免要素错位。对于易混的时间节点，可通过数字联想、事件逻辑推导的方式强化记忆，例如推导 “三大改造完成标志社会主义制度建立，必然早于一五计划完成，因此 1956 年在前，1957 年在后”。 三、理解偏差类 （一）类别概述 理解偏差类易错点是主观题的核心失分点，也常以选择题的材料情境形式出现，占总失分的 35% 左右。此类易错点的核心成因是学生缺乏唯物史观指导，对历史事件的本质、辩证关系、时代局限性理解片面，易陷入绝对化、表面化的认知误区。本类别共筛选 6 个全册最高频的理解误区，覆盖全册核心历史事件的深度解读，契合新课标历史解释、唯物史观核心素养的考查要求。 （二）高频易错点明细 序号 易错点 正确表述 错因分析 1 误认为 1949 年中华人民共和国成立标志着社会主义制度在我国确立，我国直接进入社会主义社会。 1. 中华人民共和国的成立，开辟了中国历史的新纪元，结束了半殖民地半封建社会的历史，实现了民族独立和人民解放，我国进入新民主主义社会。 2.1956 年底三大改造基本完成，实现了生产资料私有制向社会主义公有制的转变，才标志着社会主义基本制度在我国建立起来，我国从此进入社会主义初级阶段。 3.1949—1956 年是我国从新民主主义社会向社会主义社会过渡的时期，并非社会主义社会。 1. 学生易将 “国家独立” 与 “制度确立” 等同，忽略了社会主义制度确立需要完成生产关系的根本变革这一核心标准。 2. 对新民主主义社会的性质认知模糊，不了解其是过渡性质的社会形态，不属于独立的社会制度形态。 3. 未掌握唯物史观中 “经济基础决定上层建筑” 的原理：社会主义制度的核心是公有制的经济基础，必须通过社会主义改造完成，而非仅通过政权建立实现。 2 以 “大跃进” 和人民公社化运动的失误全盘否定社会主义建设探索时期的成就，认为这一时期没有任何历史贡献。 1.“大跃进” 和人民公社化运动是我国在社会主义建设探索过程中的严重失误，造成了国民经济的严重困难，反映了急于求成的 “左” 倾错误。 2. 但全面建设社会主义时期（1956—1966 年）仍然取得了巨大成就：工业生产能力大幅提升，建成了武汉、包头两大钢铁基地，石油工业实现自给，新兴电子工业、原子能工业等从无到有发展起来；国防科技取得突破；英雄模范人物铸就了时代精神。 3. 这一时期的探索既留下了深刻教训，也为后续的社会主义建设积累了宝贵经验，失误是支流，成就是主流。 1. 学生易陷入 “非对即错” 的二元思维，不能用辩证、全面的视角看待历史探索过程，违背唯物史观的评价原则。 2. 对历史事件的主流与支流判断偏差：过度放大失误的影响，忽略了十年建设奠定的工业基础与科技积累。 3. 对探索的必然性认知不足：社会主义建设没有现成道路可循，出现失误具有一定的时代局限性，不能脱离历史背景苛责前人。 3 误认为改革开放是对社会主义制度的根本否定，是走资本主义道路。 1. 改革开放是在坚持社会主义制度的前提下，调整生产关系中不适应生产力发展的环节，是社会主义制度的自我完善和发展，并非对社会主义制度的否定。 2. 改革开放的根本目的是解放和发展社会生产力，实现国家富强、人民幸福，其前提是坚持中国共产党的领导、坚持社会主义道路。 3. 家庭联产承包责任制、社会主义市场经济体制等改革举措，都是在公有制为主体的基础上进行的机制调整，没有改变社会主义制度的根本性质。 1. 学生对改革的实质认知偏差，将 “体制改革” 等同于 “制度变革”，混淆了基本制度与具体体制的区别。 2. 对市场经济的属性认知错误，误认为市场经济就是资本主义，忽略了计划和市场都是经济手段，不是社会主义与资本主义的本质区别。 3. 未掌握唯物史观中 “社会基本矛盾运动” 的原理：社会主义社会的基本矛盾是非对抗性的，可以通过改革自我完善，无需通过革命推翻制度。 4 误认为 “一国两制” 的前提和核心是保持港澳台原有的资本主义制度不变，将自治权作为核心原则。 1.“一国两制” 的前提和核心是一个中国原则，即世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，中国的主权和领土完整不容分割。 2. 保持港澳台原有的资本主义制度长期不变，是 “一国两制” 的重要特征，是为了兼顾港澳台的历史与现实、保障其繁荣稳定，服务于祖国统一这一核心目标。 3. 特别行政区的高度自治权是中央政府授予的，不是固有的，自治权不能凌驾于国家主权之上。 1. 学生易对 “一国两制” 的内容进行主次颠倒，将特色举措当作核心原则，忽略了国家统一的根本前提。 2. 对 “两制” 的地位认知偏差：“一国” 是实行 “两制” 的前提和基础，“两制” 从属和派生于 “一国”，并统一于 “一国” 之内，二者不是并列关系。 3. 易受错误信息干扰，将高度自治曲解为 “完全自治”，否定中央政府对特别行政区的管治权。 5 误认为新中国成立初期的外交成就完全依靠苏联的支持，否定我国独立自主外交政策的核心作用。 1. 新中国成立后，我国始终奉行独立自主的和平外交政策，这是我国外交政策的根本立足点，苏联的支持是外部因素，不是决定性因素。 2. 新中国成立初期的外交成就，如提出和平共处五项原则、参加万隆会议并提出 “求同存异” 方针，都是我国基于国家利益自主作出的外交决策，赢得了广大亚非国家的认可。 3. 建国初期 “一边倒” 的外交方针，是在两极格局背景下的自主选择，核心是捍卫国家主权与独立，并非依附于苏联。 1. 学生易将外部支持当作核心原因，陷入外因决定论的认知误区，违背唯物史观内外因的辩证关系原理。 2. 对 “一边倒” 方针的内涵理解片面，误将其等同于外交上的完全依附，忽略了其独立自主的本质。 3. 对新中国外交的自主性认知不足，忽略了我国从一开始就坚持主权独立，拒绝接受任何外来干涉的外交立场。 6 误认为中国特色社会主义进入新时代，意味着我国的基本国情和国际地位发生了根本改变。 1. 中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 2. 新时代是我国从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃阶段，是逐步实现全体人民共同富裕的阶段，但并未超越社会主义初级阶段的发展范畴。 3. 新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，但这一矛盾变化没有改变对我国社会主义所处历史阶段的判断。 1. 学生易对 “新时代” 的内涵进行过度解读，将发展阶段的升级等同于基本国情的根本改变，出现认知绝对化的错误。 2. 对社会主要矛盾与基本国情的关系认知不清：主要矛盾的变化是初级阶段内部的阶段性变化，而非脱离初级阶段的根本性变化。 3. 对我国的发展定位认知偏差，忽略了我国人均发展水平仍有差距、发展不平衡不充分问题仍然突出的现实，误将发展成就等同于发达国家地位。 （三）历史理解提升指导 针对理解偏差类易错点，核心提升路径是树立唯物史观的分析框架： 1. 坚持辩证分析法，看待历史事件既要看到成就也要看到局限，区分主流与支流，避免绝对化评价。 2. 坚持历史分析法，将历史事件置于特定的时代背景中评价，不能用今天的标准苛责历史。 3. 坚持经济基础分析法，从生产关系变革、经济基础变化的角度理解制度变迁，把握历史事件的本质。 日常备考中，可针对核心历史事件撰写 “正反两面评价” 的提纲，训练全面、辩证的历史解释能力。 四、全册易错点考前自查清单 为方便学生考前快速排查知识漏洞，将 20 个高频易错点提炼为核心判断句，学生可通过 “对 / 错” 判断完成自测，快速定位薄弱环节： 1.《中国人民政治协商会议共同纲领》是我国第一部社会主义类型的宪法。（ ） 2. 土地改革完成后，我国建立了土地公有制。（ ） 3. 人民代表大会制度是我国的根本政治制度。（ ） 4. 特别行政区与民族自治区的自治权限完全相同。（ ） 5.“一五计划” 的核心任务是完成三大改造。（ ） 6. 家庭联产承包责任制下，土地所有权归农民所有。（ ） 7.“五位一体” 总体布局包含生态文明建设。（ ） 8. 西藏和平解放标志着祖国完全统一。（ ） 9. 三大改造基本完成于 1957 年底。（ ） 10. 周恩来在万隆会议上首次提出和平共处五项原则。（ ） 11.1999 年 12 月 20 日，香港回归祖国。（ ） 12.1964 年我国第一颗氢弹爆炸成功。（ ） 13. 中共十一届三中全会提出了社会主义初级阶段理论。（ ） 14. 中美正式建交早于中国恢复联合国合法席位。（ ） 15. 新中国成立标志着社会主义制度在我国确立。（ ） 16. 全面建设社会主义时期只有失误，没有任何成就。（ ） 17. 改革开放改变了我国的社会主义制度性质。（ ） 18.“一国两制” 的核心是保持资本主义制度不变。（ ） 19. 新中国初期的外交成就完全依靠苏联支持。（ ） 20. 中国特色社会主义进入新时代后，我国基本国情发生根本改变。（ ） 自查答案 1. 错；2. 错；3. 对；4. 错；5. 错；6. 错；7. 对；8. 错；9. 错；10. 错；11. 错；12. 错；13. 错；14. 错；15. 错；16. 错；17. 错；18. 错；19. 错；20. 错。 ( 第 1 页 共 17 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $