专题1 考点1 信息的筛选、理解与推断（PPT课件）-【高考突破新方案】2027年高考语文大一轮复习学案

该高中语文高考复习课件全面覆盖信息筛选理解与推断、论点论据论证分析等五大核心考点，依据高考评价体系梳理近五年真题考点分布，明确信息理解分析、迁移运用等高频考查方向，归纳选填补写、比较阅读等常考题型，构建针对性备考体系。 课件亮点在于“考点突破+真题精析+策略指导”模式，如以2025年全国二卷真题为例，详解信息理解题“比对词语、句间关系、观点态度”技巧，培养学生逻辑思维与语言运用素养，提供偷换概念、混淆时态等易错点分析，助力学生掌握答题模板，教师可据此精准教学，提升高考冲刺效率。

考情清单 考点1　信息的筛选、理解与推 考点2　论点、论据、论证的分析与概括 考点3　信息的转换、整合与比较 考点4　信息(观点)的迁移运用 考点5　分析实用性文本的文体特点和行文技巧 目 录 CONTENTS 创新风向 返回目录 考情清单 年份 卷别 选材 文体 题号 考点 2025 全国一 《种植入门问答》(黄岳渊、黄德邻《花经》) 科普文(问答体) 1 信息的理解与分析 2 信息的分析与评价 3 信息(观点)的迁移运用(情境迁移补写) 4 逻辑缺环推断 5 比较信息异同 全国二 材料一:习近平《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》 材料二:陈望道《修辞学发凡》 政论文+学术论 文 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 概括论点(拟标题) 4 信息(观点)的迁移运用(评析文外现象) 5 信息(观点)的迁移运用(解决实际问题) 返回目录 2024 新课标Ⅰ 材料一:毛泽东《论持久战》 材料二:荣维木《中国共产党抗 日持久战的战略与实践》 演讲稿(军事理论 著作)+政论文 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 分析论据和论点之间的论证关系 4 分析论证语言 5 信息(观点)的迁移运用(解决实际问题) 新课标Ⅱ 材料一:布莱恩·弗洛卡《登月》 (袁玮译) 材料二:斯蒂芬·克拉克《中国计 划在2020年前登上月球背面》(2015年9月22日,英国“当今天文学”网) 材料三:吴伟仁《<月背征途>推荐序》 科普文+通讯+书序 1 文字信息的图解 2 信息的理解与分析 3 分析实用性文本的行文技巧 4 概括信息要点 5 概括信息要点 返回目录 2023 新课标Ⅰ 关于藜麦报道的竞争性真相(赫克 托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译) 书籍前言 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 分析论据和论点之间的论证关系 4 概念的理解与界定 5 分析论证方法 新课标Ⅱ 材料一:习近平《谈谈调查研究》 材料二:费孝通《亦谈社会调查》 政论文+学术论 文 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 分析论证特点 4 分析论证语言 5 比较信息异同 返回目录 2022 新高考Ⅰ 材料一:习近平《加快构建中国 特色哲学社会科学》 材料二:郑敏《新诗百年探索与后 新诗潮》 政论文+学术论文 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 分析论据和论点之间的论证关系 4 信息(观点)的迁移运用(评析文外现象) 5 信息(观点)的迁移运用(解决实际问题) 新高考Ⅱ 材料一:辛红娟《中国典籍“谁 来译”》 材料二:党争胜《霍克思与杨宪 益的翻译思想刍议》 材料三:杨乃乔《<红楼梦>与The Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》 学术论文 1 文字信息的图解 2 信息的理解与分析 3 分析论证特点 4 比较信息异同 5 概括信息要点 返回目录 2021 新高考Ⅰ 材料一:朱光潜《诗论》 材料二:钱锺书《读<拉奥孔>》 文艺评论 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 分析论据和论点 之间的论证关系 4 分析论证思路 5 信息(观点)的迁移运用(评析文外现象) 新高考Ⅱ 肖峰《从底线伦 理到担当精神:当 代青年的网络文 明意识》 学术论文 1 信息的理解与分析 2 信息的推理与判断 3 概括论点 4 分析论证结构 5 信息(观点)的迁移运用(评析文外现象) 返回目录 考点1　信息的筛选、理解与推断 突破1　信息的理解与分析 　　从2025年的高考试题来看,信息理解分析题的选项内容已不再局限于对原文个别 信息进行语言上的加工转换,其考查内容更综合,既包括对原文中重要词语、句子、段 落的理解分析,又包括对原文某部分信息的概括,还包括对作者的论证逻辑、观点态度 的理解分析。另外,选项内容还注重联系教材,常与教材中重要课文的观点等进行对比 分析。 返回目录 设误类型 阐释 偷换概念 指命题人在解释或使用某一概念时,故意弄错对象,或暗中将两个概念的内涵如属性、作用等进行了调换或混淆。 以偏概全 指选项有意地把原文中对某类事物某一部分的判断扩大到某类事物的全体,把其中一方面(或一部分)所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体,以个别代一般,以特殊代普遍。 张冠李戴 指命题者故意将此事物表述为彼事物,将事物的此方面表述为彼方面,或者把甲的特点说成乙的特点,或者将甲的观点(或行为状态)说成乙的观点(或行为状态)。 解题策略     1.熟知选项常见设误类型 返回目录 无中生有 指选项中所说的内容在原文中没有涉及,也不能从原文 中推断出来。 混淆时态 或模态 主要指混淆已然与未然、或然与必然。即把未发生的 事情(“未然”)判断为已发生的事情(“已然”),把已发 生的事情判断为未发生的事情;或把可能发生的事情 (“或然”)判断为必定发生的事情(“必然”),把必定发 生的事情判断为可能发生的事情。 混淆是非 即混淆肯定与否定,命题者设计选项时在事物的性质上 设置干扰,有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或 者将否定了的事物加以肯定。 返回目录 2.信息理解分析题选项辨误“三比对” (1)比对词语 　　对那些基于原文局部信息进行加工转换的选项,可直接找到其对应的原文,比对选 项与原文用词的异同,进而判断选项正误。比对时,需重点关注以下几类词语。 比对范 围词 如表示全部范围的,有“全”“都”“所有”“囊括” “共”“统统”“一概”等;表示大部分范围的,有“大多”“多数”等;表示小部分范围的,有“少数”“只” “仅仅”“光”等;表示范围涉及两种及以上对象的,有 “以及”“及”“和”“也”“又”等。比对时,要注意是否有扩大或缩小范围的表述。 比对程 度词 如表示程度深的,有“很”“挺”“更”“最”“太” “非常”“十分”“特别”“极其”等;表示程度一般、适中的,有“较”“比较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大”“有点儿”“有些”等。比对时,要注意关于程度的表述,同时要注意是否有轻重倒置的现象。 比对指代词 如“这”“其”等。比对时,要注意指代对象是否一致, 是否有张冠李戴、偷换概念等错误。 返回目录 比对时 间词或 时态词 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“立 即”“马上”“目前”“已经”“早已”“曾经” “刚刚”“即将”“就要”“了”等。比对时,要注意 是否有时间先后错乱、混淆已然与未然等错误。 比对语 气词 如表示肯定语气的有“必定”“必须”“一定”“的 确”等,表示揣测语气的有“或许”“大概”“可能” “似乎”“也许”等。比对时,要注意是否有混淆或然 与必然等错误。 返回目录 (2)比对句间关系 　　选项的句子间若存在因果、假设、条件、目的等逻辑关系,则需要比对每一个句 子的意义在原文是否有依据,句子之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其要关注 因果关系,即是否出现强加因果、因果倒置等不当现象。 (3)比对观点态度 对于那些分析概括材料整体或局部观点态度的选项,要注意辨析原文中作者的观点与 材料之间的关系,在把握作者观点态度的基础上,仔细比对选项与原文的观点态度是否 一致。 返回目录 典题1    (2025全国二,T1)阅读下面的文字,完成问题。 材料一: 提倡什么,反对什么,是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字[注],我 想另外提出三个字,就是短、实、新。 一是短。就是要力求简短精练、直截了当,要言不烦、意尽言止,观点鲜明、重点突 出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水,能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯 子。古人说“删繁就简三秋树”,讲的就是这个意思。毛泽东同志为人民英雄纪念碑 起草的碑文,只有114个字,却反映了一部中国近代史。1975年,邓小平同志负责起草周 恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告,只用了五千字。后来谈到这件事的时候, 邓小平同志说:“毛主席指定我负责起草,要求不得超过五千字,我完成了任务。五千 返回目录 字,不是也很管用吗?”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想 深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过,文章写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、 段删去,毫不可惜。现在,不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求,提出以“能少 则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则,尽可能开短会、讲短话、发短文。 这“三短”,就是我们应当大力倡导的风气。 当然,也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章,人们也是喜欢读的。文章 长短要视具体情况而定,宜短则短,宜长则长。要坚持内容决定形式,有些非长不可、篇 幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话:“长者不为有余,短者不 为不足。是故凫胫虽短,续之则忧;鹤胫虽长,断之则悲。”意思是说,野鸭子的腿虽然 很短,给它接上一截它就要发愁;仙鹤的腿虽然很长,给它截去一段它就要悲伤。这个道 返回目录 理同样适用于写文章。就今天来说,把“野鸭子的腿加长”的文章太多了,提倡短文 章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。 二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话,讲管用的话不讲虚话,讲有感而发 的话不讲无病呻吟的话,讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话,讲明白通俗的话不讲 故作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章,力求反映事物的本来面目,分析问 题要客观、全面,既要指出现象,更要弄清本质;阐述对策要具体、实在,要有针对性和 可操作性。要实事求是,有一说一、有二说二,是则是、非则非,不夸大成绩,不掩饰问 题。要深入浅出,用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发,情真意切。毛泽东同志 笔下的愚公、白求恩、张思德,我们今天记忆犹新,就是因为这些人在他的心灵深处产 生过激烈震荡,所以讲出的话饱含深情、富于哲理,能深深植入人民心里,引起共鸣。 返回目录 这里需要说明,一些关于党和国家工作的总体性要求,事关全局,事关党和国家前进方向 及政策连续性,事关党的团结和社会稳定,需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这 和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。 三是新。就是力求思想深刻、富有新意,正所谓“领异标新二月花”。如果一个文 件、一篇讲话毫无新意,那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢?可以 说,能不能讲出新意,反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表 达能力。这里所说的新意,既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过 的话,又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来,在解决问题 上有新理念、新思路、新举措的话;既包括角度新、材料新、语言表达新的话,又包括 富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是,讲出新意,并不是要去刻意求新, 返回目录 甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法,背离党的路线方针政策去标 新立异。 (摘自习近平《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》) 材料二: 记述的境界,如科学文字、法令文字及其他的诠释文等,都以使人理会事物的条理、事 物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况,就须把对象分明地分析,明白地记 述。所以这一方面的修辞总是消极的,总拿明白做它的总目标。而要明白,大抵应当: (1)使它没有闲事杂物来乱意;(2)没有奇言怪语来分心。所以所用的语言,就要求是概 返回目录 念的、抽象的、普通的,而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通 的语言,才能使它的意义限于所说,而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言,也须 是质实的、平凡的,不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言,又将使读者 分心于语言的外表,而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白,而分条可以有 精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思,形式 方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞,照例也可以分为两个部分。一个部 分是偏重内容,如何才得把自己的意思明通地表出来,这个部分所注重的是意思之明通 的表出法。另外一个部分是偏重形式,如何才得把自己的思想平稳地传达给别人,这个 部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来,在话语文章上就 返回目录 需要具备明确和通顺两条件;要把意思平稳地传给别人,在话语文章上就需要具备平匀 和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度,也是消极修辞所当遵守的最高标准。 (摘编自陈望道《修辞学发凡》) [注]材料一前文提到:“文风上存在的问题仍然很突出,主要表现为长、空、假。” 返回目录 下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) (         ) A.材料一指出写文章要简练,这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘 的裹脚,又长又臭”的目的一致。 B.材料一引用《庄子》的“凫胫虽短,续之则忧;鹤胫虽长,断之则悲”,意在说明语句 也不是一定要短,而要长短错落有致。 C.材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是,不文过饰非,这体现了古人所说的“修辞 立其诚”,即坚持真实性的原则。 D.材料二中消极修辞的“四端”,可以表示为: 内容方面 　　　形式方面  B 返回目录 选项 原文信息 比对分析 A 材料一第二、三段:“一是短。就是要力求简短精练、直截了当……能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水……现在,不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求,提出以‘能少则少、能短则短、能精则精、能简则简’为原则……提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。” 材料一在谈到“短”时强调要力求简短精练,旨在改进当时“长”的不良文风;毛泽东《反对党八股》中 “懒婆娘的裹脚,又长又臭”也是对冗长、空洞文风的讽刺,两者都强调文风要简练、精粹,目的是一致的,即 提倡言简意赅,反对“拖泥带水” “又长又臭”。因此,A项正确。 解题示范     返回目录 B 材料一第三段:“当然,也不是说长文章一概不好……文章长短要视具体情况而定,宜短则短,宜长则长。要坚持内容决定形式……《庄子》上有这样几句话:‘……凫胫虽短,续之则忧;鹤胫虽长,断之则悲。’……这个道理同样适用于写文章。” 原文引用《庄子》语句,目的是论证 “文章长短应依据内容需求,宜短则短,宜长则长”。而B项把原文引用《庄子》语句的目的错解为说明长句短句要错落有致地搭配。故B项错误。 C 材料一第四段:“二是实……这就要求我们的文件、讲话和文章……要实事求是,有一说一、有二说二,是则是、非则非,不夸大成绩,不掩饰问题。” 材料一第四段在阐释“实”的内涵 时蕴含着对“真实性”的强调。 “修辞立其诚”的“诚”即“实” “真”,“立其诚”即坚持真实性。 教材选择性必修中册课文《修辞立 其诚》也明确谈到了这一点。综上 可判断,C项正确。 返回目录 D 材料二第二段 材料二第二段层层推进,先指出话语文章通常分为“内容”和“形式” 两方面;然后指出消极修辞也可以分为这两个部分;接着指出内容方面注重的是“明通”,形式方面注重的是 “平稳”;再进一步阐述,指出“明通”需要具备“明确和通顺”两个条件,“平稳”需要具备“平匀和稳密”两个条件。综上可判断,D项正确。 返回目录 突破2　信息的推理与判断 　　信息的推断,是基于已知文本信息(前提),遵循逻辑规则推导得出新判断(结论)的 思维过程。信息推断题的核心考查点,在于检验考生整合分散于文本中的关键信息,通 过逻辑关联推导出隐含观点、预测发展趋向或判断结论合理性的能力。其选项特征 表现为概括性强、观点隐蔽,且常蕴含假设、因果、条件等逻辑关系,多数情况下无法 在原文中找到与选项直接对应的语句,需依托文本信息进行间接推导,试题难度显著高 于信息理解分析题。 返回目录 解题策略　信息推断题“三看三比对” 信息推断题的选项通常由前提、结论及联结两者的关联词语组成,判断选项正误需关 注“前提的有效性”“逻辑的严密性”和“结论的合理性”。 1.看推断前提是否有据,比对“前提与文本的匹配度” 重点从两个角度比对。一是比对范围边界:核查选项前提是否混淆原文中对“局部与 整体”“个别与普遍”的界定,如原文仅针对特定对象、特定场景的表述,选项却将其 扩大为整体范畴或普遍情况。二是比对信息属性:核查选项前提是否扭曲原文中“已 然与未然”“或然与必然”的属性,如原文中“可能发生”“尚未实现”的信息,是否 被选项表述为“必然发生”“已经完成”。 返回目录 2.看推断过程是否符合逻辑,比对“逻辑关系与文本的一致性” 　　选项常以假设、因果、目的、条件等复句形式呈现逻辑关系,分析时需拆解选项 的逻辑链条,比对其与原文隐含逻辑是否一致。 逻辑关系 常见标志词 比对重点 假设推断 如果(假使、假如、要是、倘若)…… 那么(就)……、即使(就算、就是、 哪怕、纵使)……也(仍然)…… “假设前提”是否符合原文语境, “假设结论”是否由前提推导出的 必然结果,是否存在“假设前提脱离 文本”“结论与前提无必然关联” 的问题。 因果推断 由于、因此、之所以……是因为… …、是……造成的 是否因果颠倒、是否强加因果、是 否偷换原因、是否缩小原因范围。 返回目录 目的推断 为此、为了、以、以便 “目的表述”是否能从原文中找到 依据,是否存在无中生有的问题。 条件推断 ①充分条件:只要……就……; ②必要条件:只有……才……、没有 ……就不会……; ③无条件:无论(不论、不管、任、任 凭)……都(总、总是、也)…… 是否将充分条件说成必要条件,或相 反;“条件与结果”是否对应;“条件 范围”是否存在以偏概全、张冠李 戴。 返回目录 3.看推断结论是否合理,比对“结论与文本、常理的契合度” 　　一是比对结论与文本的契合度:核查结论是否与文本核心观点、隐含倾向相悖,是 否存在“结论过于绝对”(如结论使用“所有”“必然”“一定”等绝对化表述而文 本为选择性、可能性表述)、“以偏概全”(以局部结论代替整体观点)等问题。 　　二是比对结论与常理的契合度:对于包含“启示”“将会”“应该”等预测性表 述的选项,需核查其对未知事物发展趋势的判断是否符合客观规律、社会常识,避免违 背常理的主观臆断。 返回目录 典题2    (2025全国二,T2)根据材料内容,下列说法不正确的一项是(3分)(文本见学生用书P3典题1)(         ) A.材料一在讨论“短、实、新”三个方面时,均对可能出现的例外情况做了补充说明, 体现了思考的审慎和辩证。 B.材料一中引用“领异标新二月花”,这里的“新”既可指文件、讲话内容方面的新, 也可指形式方面的新。 C.材料二开篇列举“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”,再结合下文表述,可推 知消极修辞仅适用于书面表达。 D.材料二多处使用了表示假设关系和因果关系的关联词来串联上下文,思路清晰缜密, 论述层层推进。 C 返回目录 解析　C项是对材料二的推断。材料二开篇的确列举了“科学文字、法令文字及其他 的诠释文等”,以强调消极修辞适用于“记述的境界”,但后文没有任何对书面表达的 强调,而且在第二段中作者还着意使用了“话语文章”“写说者”“语言文字”等词 语,事实上是兼顾了书面表达和口头表达两个层面,因此,“消极修辞仅适用于书面表 达”的推断不成立。故C项错误。 返回目录 突破3　概念的理解与界定 概念的内涵和外延 特征 阐释 举例 内涵 指概念的含义,即该概念所反映的事 物的本质属性的总和。 人是能制造工具并使用工具进行劳 动的高等动物。 外延 指概念所确指的对象的范围,即具有 概念所反映的属性的事物或对象。 人是指古今中外一切的人。 返回目录 一、界定概念内涵 解题策略     1.下定义的格式要求 格式 种概念(被定义概念)+是+种差(在同属中,不同于其他种 的属性)+邻近属概念(包含种概念的最小属概念)。 示例 笔(种概念)是用来写字画图(种差)的文具(邻近属概 念)。 返回目录 2.下定义题答题“三步骤”   返回目录 典题3    (2020新高考Ⅰ,T4)阅读下面的文字,完成问题。 材料一: 历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹 的著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为 主,但也包含了对以往地理现象的追溯,含有历史地理学的成分。 成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素,包括古国、历 史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证,并不局限于西汉一朝。 作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果,使得中国历史地理学研究 初具雏形。同样,成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整 理了大量史料,并做了深入的考证和研究。今天,我们之所以还能知道先秦的某一个地 返回目录 名在现在的什么地方,能知道秦汉以降的疆域范围,能够大致了解黄河早期的几次改道, 都离不开这两种著作。 在中国漫长的历史中,皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的 更改不断发生;黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的 变迁,给社会生活带来相当大的影响。中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及 时而详尽的记载,但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂,已不是 一般学者所能随意涉足,因而产生了一门专门学问——沿革地理。 沿革地理研究的内容关系到国计民生,也是治学的基础,例如历史地名的注释和考证、 历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁,特别是与儒家经典和传统正史的理解有 关的地理名称和地理知识,都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达 返回目录 到高峰,很多乾嘉学者致力于此。 但是沿革地理并不等于历史地理学,二者不仅有量的不同,而且有质的区别。就研究内 容而言,前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁,后者却涉及地理学的各个分支。就 研究的性质而言,前者一般只是对现象的描述和复原,很少涉及变化的原因,后者则不仅 要复原各种以往的地理现象,而且要寻找它们变化发展的原因,探索背后的规律。由于 产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟,加上我国缺乏全面系统的科学基础,中国 沿革地理虽然早已成为专门学问,却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立 的学科体系和理论,是现代地理学的一部分。 显然,历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立,中国到20世纪初叶 才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。 返回目录 由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其主办的《禹贡》半月刊,起初仍以研究和发 展沿革地理为宗旨。1935年,《禹贡》开始以The Chinese Historical Geography(中国历 史地理)作为刊物的英语名称,这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响, 产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后,对学科发 展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性,一些大学的历史系以历史地理学取 代了沿革地理。到上个世纪60年代中期,中国历史地理的研究机构和专业人员已经粗 具规模。改革开放以来,我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传 统,充分运用地理学和相关学科的科学原理,引入先进的理论、方法和技术,不断开拓新 的学科分支,扩大研究领域,在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、 环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩,有的已居国际领先地 返回目录 位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平,标志着这门具有悠久传统的 学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。 (摘编自葛剑雄《中国历史地理学的 发展基础和前景》) 材料二: 历史地理学在以空间为研究对象的地理学的庞大家族中,具有独特性,即空间过程和时 间过程相结合。英国近代地理学创建人麦金德,主张地理学者应当尝试重建过去的地 理,如果不是这样,地理学就只是当代现象的描述,只有加上时间的尺度,才能考察变化 的过程,并显示出今日的地理只不过是一系列阶段的最新一个阶段。 返回目录 历史地理学把空间和时间结合起来的特征,体现了发生学原理的应用,意味着对地理事 物和地理现象的空间关系的研究,要从产生、形成、演变的过程来探寻其规律,这是近 现代科学的重要特征。而地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程,如长江三 峡、黄土高原、长江三角洲等地貌的形成和演变,时间之漫长达到十万至数千万年;我 国许多城市的兴起距今已有1000年,而像武汉如从原始部落聚居算起,距今已达4000~5 000年,从原始城址的出现算起距今也有3100~3600年。这种形成的演变过程,只有全面 系统地进行观察和研究,才能探寻出规律性的内容。有了客观的规律,方能预测其未来 的发展趋势。 (摘编自刘盛佳《历史地理学的研究对象》) 请结合材料内容,给历史地理学下一个简要定义。(4分) 返回目录 答案    ①历史地理学是现代地理学的分支学科,②具有时空结合的特征,③以自然和人 文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象,④探寻这些现象产生、形成及 其演化背后的原因和规律。 解题示范     第一步,分析材料,确定“历史地理学”的邻近属概念 根据材料一第五段最后一句话可以看出,“历史地理学”的邻近属概念应该是“现代 地理学”。综上,可提炼出“历史地理学是现代地理学的分支学科”。 第二步,筛选信息,提取“历史地理学”这一概念的本质特征,也就是“种差” 结合材料一第五段中对历史地理学研究内容和研究性质的阐述,以及材料二所揭示的 历史地理学的特征、研究对象和研究目的,来确定“历史地理学”的种差。 第三步,整合信息,规范表述 返回目录 二、判断概念外延 　　高考对概念外延的考查,通常是要求考生对某一对象是否属于某个概念范畴作出 判定。值得注意的是,这种题型的选项内容一般是文本外的材料。 解题策略　判断概念外延题答题“三步骤”   返回目录 典题4    (2020新高考Ⅰ,T3)根据材料内容,下列各项中不属于沿革地理研究范畴的一项 是(3分)(文本见学生用书P6典题3)(         ) A.历代州域形势变迁研究 B.赤壁之战地名考释 C.隋唐时期海河水道研究 D.黄土高原沟壑演变研究 D 返回目录 解题示范     第一步,析选项,提取关键信息 A项关键词为“州域”“变迁”,B项关键词为“地名考释”,C项关键词为“水道”,D 项关键词为“沟壑演变”。 第二步,回文本,明概念内涵和外延 据材料一第五段,沿革地理研究内容聚焦“疆域政区、地名和水道的变迁”,历史地理 学性质为寻找地理现象“变化发展的原因”,二者范畴有明确区分。 第三步,比对分析,作出判断 A项属于疆域变迁研究,B项属于地名研究,C项属于水道的研究,这三项均属于沿革地理 范畴;D项是对地理现象演变的研究,且契合历史地理学“探寻变化原因”的性质,故不 属于沿革地理研究范畴。 返回目录 $