2.2运动的规律性 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦“运动的规律性”核心知识点，涵盖物质与运动关系、规律含义及特点、意识能动作用、一切从实际出发实事求是。通过节气视频导入，以四季轮回、物候变迁问题衔接前框“世界物质性”，构建唯物论知识学习支架。 该资料以黄河流域春分、杭州立夏等地域化节气现象为情境，结合山东寿光菜农反季节种植、云南哈尼族耕作案例设计议学活动，通过案例分析培养科学精神、政治认同与公共参与素养，助力学生理解哲学原理，提升教师教学效率。

高中政治必四《哲学与文化》教案 章节 第二课 探究世界的本质 课题 2.2 运动的规律性 课型 新授课 一、教材分析： 本课是部编版高中政治必修四《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”第二课第二框题，是辩证唯物主义唯物论的重要组成部分。第一框我们学习了世界的统一性在于它的物质性，本框学习“运动的规律性”，本框题包括三目，第一目是规律是客观的，包括物质与运动的关系，规律的含义及特点；第二目是正确发挥主观能动性，包括意识活动的特点，主观能动性与客观规律性的辩证关系；第三目是一切从实际出发，实事求是，包括其含义及要求。唯物论是马克思主义哲学理论学习的起点，“一切从实际出发，实事求是”是唯物论部分最重要的方法论要求，是我们生活中必须坚持和贯穿的基本原则。通过本框学习，学生理解世界上一切事物都处于运动和变化之中，运动都有其自身的规律，规律是客观的，我们要尊重规律，正确发挥主观能动性，坚持一切从实际出发，实事求是，把发挥主观能动性与尊重客观规律结合起来，学会正确的意识指导社会实践。教学重点物质与运动的关系；发挥主观能动性，一切从实际出发、实事求是教学难点理解规律的客观性与发挥主观能动性的关系。 二、学情分析： 学生处于由感性认识过渡到理性认识阶段，具备了一定的抽象思维能力，思维活跃，学习激情高涨，善于动脑思考，对于宇宙、世界、人生比较好奇，对社会生活中的情境材料感兴趣，将理论知识与实际情境相结合，能够激发学生学习的积极性和热情。通过第一课“时代精神的精华”的学习，学生对哲学已经有了初步的认识和理解，通过第一框“世界的物质性”的学习，学生明确了世界的本质是物质的，在此基础上，通过丰富的材料案例学习，认识物质是运动的，物质的运动是有规律的，规律是客观的，这个不难做到。对于正确发挥主观能动性，把发挥主观能动性与尊重客观规律结合起来，学生由于缺乏社会实践经验，可能认识不够深刻，需要列举实例让学生认识理解。 三、学习目标： 1.知道物质与运动的辩证关系； 2.规律的含义及特点； 3.意识的能动作用； 4.坚持一切从实际出发。 四、核心素养： 政治认同：通过对现象的分析，认同马克思主义的科学性。 科学精神：通过对规律的学习，尊重规律，按照规律办事。要善于在规律的基础上发挥主观能动性，不断提高自身能力。 公共参与：在学习和生活中，坚持唯物主义，克服主观想象，坚持一切从实际出发，脚踏实地，实事求是。 五、学习重难点： 教学重点：物质和运动的关系；规律的客观性和普遍性 教学难点：物质和运动的关系 六、议学活动设计： 导入新课： （视频） 从立春到大寒，四季轮回、物候变迁，为什么节气的顺序亘古不变？农民为何能根据节气耕种收获？这些现象背后蕴含着怎样的哲学道理？ 议学环节一：节气流转——物质与运动有何关系？ 教师活动1： 黄河流域春分时节，日均温稳定在10℃左右，小麦茎秆逐渐长高加粗，桃树花苞绽放吐露花粉，蜜蜂频繁飞出蜂巢在花丛中活动。田间地头的植物生长、昆虫活动，与气温、空气的状态变化相互伴随，若没有这些具体事物的存在，人们便无法感知春分带来的物候变迁。 议学探究:结合黄河流域春分的具体案例，说明运动是物质的运动这一观点的合理性？​​ （提示：小麦茎秆生长、桃树开花、蜜蜂采蜜，都依赖小麦、桃树、蜜蜂等具体事物，气温变化则与大气相关。这些可见可感的变化都附着于特定的具体对象，没有这些对象作为基础，就不会有相应的物候变化，充分证明运动离不开物质，物质是运动的承担者。） 议学小结一：规律的客观性 1、运动的含义 哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。 2、物质和运动的关系 (1)物质是运动的物质，运动是物质固有的根本属性和存在方式。世界上不存在脱离运动的物质。（强调运动） (2)运动是物质的运动，物质是运动的承担者。脱离物质的运动是根本不存在的。（强调物质） 知识拓展 静止:运动的一种特殊状态 ①事物在它发展的一定阶段和一定时期,其根本性质没有发生变化。（哲学） ②物体相对于某一参照体系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。（位置/运动状态） (2)运动与静止的关系： 运动是无条件的、永恒的和绝对的。 静止是有条件的、暂时的和相对的。 静止是运动的特殊状态。 物质世界是绝对运动与相对静止的统一。 教师活动： 在浙江杭州立夏过后，白天平均气温大多超过22℃，山间的青梅果实逐渐饱满、颜色由青转黄，树林中开始出现蝉的鸣叫声。无论是多雨的年份还是晴朗的年份，这种气温与生物的关联状态，在过去几十年里始终没有改变，成为当地立夏后的典型景象。 议学探究:结合杭州立夏的案例，请你分析什么是规律？​​ （提示：杭州近几十年立夏后，均出现平均气温达标、青梅成熟、蝉鸣出现的景象，并未因当年的天气差异而中断或改变，体现了规律的稳定性。稳定性源于规律是事物内在的本质联系，这种联系不受表面偶然现象的干扰，能在相同条件下持续呈现，因此具有稳定不变的特性。） 议学小结一：规律的客观性 3.规律的含义及特点 (1)规律的含义:事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。(2)规律的特点： ①规律是客观的，是不以人的意志为转移的，既不能被创造，也不能被消灭。 ②规律具有普遍性，自然界、人类社会和人的思维，其运动、变化和发展过程都有其固有的规律。 方法论：规律的客观性和普遍性要求我们，必须尊重规律，按规律办事，而不能违背规律。 学生活动1： （1）观看议学材料，提取关键信息，做好议学准备。 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过自主思考，做好分享准。 （3）根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 设计意图：以黄河流域春分、杭州立夏的地域化节气现象为具象情境，通过针对性议学探究引导学生从物候变化中抽象出运动与物质的辩证关系、规律的科学内涵及特征，结合提示降低抽象概念理解难度。补充静止相关知识拓展，完善“运动—规律”知识体系，既强化 “理论联系实际”的课标要求，又通过节气文化渗透，实现科学精神与文化自信的双重培养。 议学环节二：节气之常——如何发挥主观能动性？ 教师活动2： 山东寿光菜农在立冬前，根据当地节气降温规律，提前规划搭建温室大棚。他们先明确冬季保产增收的目标，选择透光性好的棚膜、确定棚内温控标准，再按平整土地→搭建框架→铺设棚膜→安装温控设备的步骤施工，最终让黄瓜、番茄在严寒时节正常生长，实现反季节上市。 议学探究：菜农反季节种蔬菜的过程，体现了人类意识的哪些独特性？ （提示：菜农先确立冬季保产增收的明确目标，主动选择适配的棚膜和温控方案，还构想了反季节种植的可行路径，这体现了人类意识具有明确目标指向、主动选择判断和突破现实局限的创造性，区别于动物的本能活动。同时，菜农将想法转化为搭建大棚的实践，让寒冬种蔬菜的蓝图成为现实，印证了意识能指导实践、改造世界的能动作用。） 议学小结二：正确发挥主观能动性 1.人能够能动地认识世界 意识活动具有目的性、自觉选择性和能动创造性 2.人能够能动地改造世界（能动地指导人们改造世界） 意识可以能动地指导人们改造世界，即通过实践把观念的东西变成现实的东西，创造出符合人的目的的客观事物。 3.意识的能动作用是有条件的 （1）尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件。 （2）意识的能动性受到客观规律的制约。意识的能动性受到客观规律的制约。只有符合客观规律的正确意识，才能有效发挥能动作用，正确指导人们的实践，实现改造世界的预期目标；违背客观规律的错误意识，会导致实践的失败，会对事物的发展产生阻碍作用。 4.客观规律与主观能动性的辩证关系原理 原理： ①尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件。 ②意识的能动性受客观规律的制约。只有符合客观规律的正确意识，才能有效发挥能动作用，正确指导人们的实践，实现改造世界的预期目的；违背客观规律的错误意识，会导致实践的失败，会对事物的发展产生阻碍作用。 方法论： ①既要尊重客观规律，按照客观规律办事。 ②又要充分发挥主观能动性，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，用科学的理论武装头脑、指导实践。 ③把尊重客观规律和发挥主观能动性有机结合起来。 学生活动2： （1）观看材料，提取关键信息，做好议学准备 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准 （3）根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 设计意图：以山东寿光菜农反季节种植为生活化情境，通过聚焦“意识独特性” 的议学探究，引导学生从实践过程中提炼意识的目的性、自觉选择性和能动创造性，理解意识改造世界的作用。结合提示明晰意识能动作用的条件与辩证关系，既落实核心知识点，又强化“理论联系实际” 的思维，培养学生运用哲学原理分析现实问题的科学精神。 议学环节三：节气之用——为何一切从实际出发？ 教师活动3： 云南哈尼族世代居住在山地，每到雨水节气前后，便会观察山间降雨多少、土壤干湿程度，走访村寨记录往年耕作经验，再规划梯田的引水路径与播种时间。他们会用原木搭建简易灌溉渠道，根据作物生长情况调整田间水量，既不跟风种植不适合山地的作物，也不一直沿用老旧的耕种方式，多年来始终保持着水稻丰收与山林茂盛的稳定状态。 议学探究：结合哈尼族农民的耕作行为，分析他们在顺应自然与主动作为之间是如何做的？​​ （提示：①遵循的依据：以雨水节气的降雨情况、山地土壤条件等客观实际为基础，没有凭空制定耕作方案，体现了对客观规律的尊重； ②主动的行动：观察气候、走访调研、搭建灌溉渠道、调整种植方式，通过主动探索和实践优化耕作模式，充分发挥了主观能动性； ③避免的做法：不盲目跟风（不夸大主观意愿），不固守旧法（不消极被动），既反对了唯意志主义，也反对了无所作为的思想，实现了遵循规律与主动作为的结合、科学态度与实践热情的统一。） 议学小结三：一切从实际出发，实事求是 1、是什么： 　 尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的依据。 2、为什么： 哲学依据：①物质决定意识，意识对物质有能动作用②规律具有客观性，普遍性 3. 怎么做 (1)（一个尊重）尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身所固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的依据。 (2)要充分发挥主观能动性。不断解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，用科学的理论武装头脑、指导实践。（一个发挥） (3)要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来。（两个结合） (4)要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。（两个反对） 学生活动3： （1）观看材料，提取关键信息，做好议学准备 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准 （3）根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 设计意图：以云南哈尼族山地耕作的传统智慧为情境，通过“顺应自然与主动作为” 的议学探究，引导学生从“遵循依据、主动行动、避免做法”三维度拆解实事求是方法论。结合提示具象化 “一个尊重、一个发挥、两个结合、两个反对” 的实践要求，既扎根节气文化与生产实际，又深化学生对一切从实际出发的哲学理解，培养科学精神与实践能力。 七、知识总结： 学科网（北京）股份有限公司 $