大家好，今天我和大家一起交流2026年高考语文全国二卷试题评析及2027年高考备考策略。我交流的方面共有三个，第一，聚焦命题特点，总结高考规律。第二，解构经典试题，注重教考衔接。第三，共享复习策略，科学备战高考。首先我们看第一个方面，聚焦命题特点，总结高考规律，我们将从四个小点来看，第一命题背景。第二阅读材料，第三命题特点。第四高考规律、命题背景。2026年是十五五开局之年，2025到2027是教育强国建设三年行动计划。2026正处于25到27的最中间，也是最关键的一年。第二，2026年是高考综合改革的收官之年，到2026年，全国已有29个省份实行新高考。另外，北京、上海、天津自主命题，西藏和新疆最后一年采用3加1模式。全国二卷使用省份如下，我们现在来看2026年全国二卷语文试题的总体分析，与2025年一样，2026年依然延续三道大题，一阅读，二语用，三写作。其中在阅读部分略有变化，阅读一。分值。在2025年为19分，2026年减少一分，减少的这一分就出现在第三小题补写这里，原来第三小题是一道选择题，三分，那今年变成主观的补写题，这个题也是模块融合，将语用和阅读相融合。那减少的这一分在哪里得到补充了呢？就在阅读三文言文阅读这里，文言文阅读原来是20分，26年增加为21分。那这一分是哪里增加的呢？是在第十四题简答题这里25年的时候是三分，26年增加为四分，这是分值上的变化。另外题型上的变化还有选择题数目明显减少，25年有11道选择题，择题到26年的时候减少为九道。我们看主要减少在哪里呢？一个就是在阅读一，这里有三道选择题变为两道选择题。阅读二文学类文本阅读由两道选择题变为一道选择题，因此选择题部分就减少了两道，那这个减少的两道就也意味着主观题增多，对学生的主观思考要求明显增加。另外就是在这个阅读二文学类阅读文本部分，以前的第七题为一道选择题是三分，今年变为六分。那这个六分在它内部其实总分值没有变化，是因为原来第九题是六分，今年变为三分，总分值未变。只是这两个题的分值有了变化，这个是变。那么在26年语文试题中维持比较稳定的就是在文言文阅读这一部分。还有一个就是在阅读四第四题第四部分原来是把古诗鉴赏和默写分开的，原来是十五、十六为古诗鉴赏，17为名篇名句默写。那么今年把这两个模块贯通起来，变成了阅读4。原来这里是两道题，现在就变成了三道题，但是分值没有变化，作文依然稳定的是60分。好，这是我们对26年2卷语文整体的分析。今年这个题型比较新颖的有第三题、第四题、第五题，特别是345这3道题很明显的是项目化命题。另外第九题也是一个比较新颖的题型，十四题、十七题，17题主要是它的新颖之处表现在和古诗鉴赏的打通。还有第22题、22题深受师生好评。因为他与学生的实际联系比较紧密，要求修改学生作文中故作高深的句子。这就实际上也是对写作文风的一个纠正，因为在学生作文中就喜欢用一些比如奎主当下无柴青年这个22题，就是针对着这一种文风的不好的倾向，所以纠正。好，那我们再对2026年全国二卷阅读材料来看一下。因为今年考试结束之后，有的同学反映说题做不完，题量太大。那我们从每道大题，我们这里看的是阅读材料。就信息类文本阅读而言，表面看来26年比25年次数有所减少。但是他有一幅插图。这里有减少，但是很明显的文学类文本增加，并且要增加五百多字，文言文、古诗鉴赏、名篇名句默写比较稳定。在语用部分阅读量减少，写作部分基本视频。总体看来正如有的同学所说，今年阅读量增大，25年的时候阅读材料的这个合计是5987字，但是到26年的时候增加为6022字。这个表面看来增加的字数不多，但是如果我们把题干题目算上的话，2、五年全卷总次数是8555次，但是到26年的时候增加为8822次，增加了将近300字。并且每道题的几乎每道题的思考深度都有增加。所以这个同学下来反映试题做不完也的确是事实。那24年的时候字数只有8481字，也就是我们从这三年的字数看来在逐年增加。好，现在我们依次来看一下这三年的阅读材料的比较。首先信息类文本阅读。我们从文本的数目来看的话，24年有三篇，25年2篇，26年一篇。从这个倾向来看的话，似乎PM越来越少，3到2到1，但实际上这个字数基本持平。另外就值得一提的是26年的第三题，这是一个项目化的试题。他给出了一个问答这个文段，然后3453道题结合成一个整体。实际上26年的这个选材，我们看到的是刘岩的传奇与绝迹，一本书里木拱桥里的中国营造智慧。类似的阅读材料在24年全国甲卷偷梁换柱也有。另外像第三题这个单独一个文段，然后引出后边的题目，实际上在24年全国甲卷也有，就是第五题，他引出修缮太和殿的文段，然后第六题，就围绕这个第五题就问说为什么修缮太和殿的时候没有采用直接在圆柱旁边立一个新柱，而是还要立一个甲柱，为什么采用这一个呢？所以这种考试形式其实也不是第一次。再一个，这种材料教考衔接也与咱们课本上必修下第三单元梁思成的中国建筑的特征比较接近。因此学生读到这篇科普文章的时候也不会太陌生。好，我们再来看文学类阅读，三年阅读材料的比较，24年是一篇革命小说。24年千里江山图是一篇革命小说，25年的时候也是近几年比较新颖的章回体白话小说。到今年26年的时候变成了散文。散文这个问题实际上在22年的时候也曾经考察过，并且题目还有一点相似之处。今年考察的是大橘子，22年的时候考察的是李广田的到橘子林去。分析这三年文学类文本的阅读材料，我们会看到作者都是名家，侧重国内名家的文本。26年的变化就是由小说变成了散文。因此我们在平时的复习中不能一味的。比如有的学校看到2425都是小说，所以在26年就放松了对散文的复习力度。结果2015年高考全国二卷就考出了散文。好，我们再看文言文阅读材料。文言文阅读材料这三年，我们会看到它也是看起来文本在减少321，但是实际上这个字数也基本上没有变。整套卷子今年26年可以说变化比较大，但是在这个大趋势的变化之下，也有保持比较稳定的题目。这就是在文言文阅读部分，它的这个材料字数还有考题的形式都考题的形式都基本稳定。那为什么它的这个文本看起来越来越少，似乎不太符合当今的这个文本连读的趋势。这也还有一个原因，我认为就是在现代文阅读部分二卷在信息类文本阅读和文学类文本阅读，它都是复合文本。因此在文言文这里就是一个单一的文本。好，我们再看古诗鉴赏。古诗鉴赏24年是宋诗，25年是唐诗，26年也是唐诗。可见它都是啊唐宋时期，也就是这个历史上诗歌比较兴盛的朝代的诗歌。另外就是25年，26年和25年比较相同的就是两个都是比较鉴赏，都是双文本，25年的时候也是两个文本，而且诗歌内容比较相似。25年的时候是两首题画诗，26年这个时候，26年也是马年，26年的时候两首诗的题目也完全一致从。今年比较新颖的就是把古诗鉴赏和名句默写融为一体模块的一个整合。好，我们来看这三年名句默写阅读材料的比较。24年的时候它是三道题，我们重点来看第三道题。24年的时候它是个第三题，是一个情境化的命题，它给一个主题离情。那么到25年的时候，这个第三题有变化，成了看图写诗。26年高考前可能不少学校练了许许多多的看图写诗，但没有想到命题人在26年名句默写的第三题，这里它与古诗鉴赏打通，第三题考察军事题材古诗词中的马，这个命题形式非常灵活，但学生反应也不是很难，因为26年刚好是农历马年，不少同学也积累了关于马的诗歌与成语，那就是名句默写三年命题的文本都是在古诗文固定的范围之内，第三题是个开放性的默写。三年均均有变化，那么27年可能仍然会有变化。好，我们再看语用三年材料，于用这个三年材料的变化，同样可能是出于现代文阅读部分。这个现代文阅读部分是多文本复合文本，因此阅读材料由24年的双文本到2 5226年的时候都是单文本。但是这两年我们会看到像朱德熙先生的这个语法修辞作文。这个作文是谈的学生作文，还有老舍先生今年的大力推广普通话，这个也与学生的写作有关。因此我们看这三年材料的话，它有一个趋势就是都是来关注中学生的写作。这个也就照应着高考试题与实际实践相结合的这么一个方向。三年作文三年作文，24年为读写结合，作文与信息类文本阅读材料结合。25年的时候是情境任务，到26年的时候是材料作文写作题语言。这个审题难度明显降低，并且关注青年成长，更注重学生的思辨能力。我们现在对26年2卷的试题做一个小结，首先依然是坚持立德树人，不论是在阅读材料里还是在这个题型的设计中都关注青年人的成长。第二，加强教考衔接，重视教材。比如语料的选择，刚才提到的阅读一廊桥这个材料，那么他这种文章就与咱们必修下第三单元梁思成的中国建筑的特征相关联。另外特别是文言文阅读部分，紧密与教材相关，这都是显性的教材考衔接。另外还有隐性的教考衔接，比如大单元理念，情境化题目、项目化题目，这都与咱们平时这个教学理念相融合。第三就是强调思维能力，反对套路。特别表现在345这3道题，还有第九题、第22题。所以靠死记硬背一些套路，比如论证思路、论证方法等等还有像这个效果作用，那些公式都是无用的。关键是要把文本读懂，并且在读懂的基础上深入思考，才能完成题目。第四，重视创新思维。比如题型的优化模块的融合，题型的优化，你比如像345这3道题模块的融合，像十五、16、十七这三道题模块就相融合。我们通过研究这个26年2卷的语文试题，探讨一下今年试题为什么变化这么大呢？实际上我们回忆的话也是有缘由的。26年1月教育部发出了关于高校招生工作的通知，在这个通知当中他就提到了两点，一是推进高考综合改革，二是持续深化考试内容和形式的改革。在高考综合改革部分就提到促进新高考、新课程、新教材的协同联动。这个高考综合改革也进入了收官之年，以前对新教材新课程的普及，现在就体现在了26年的新高考之中。再还有关于考试内容和形式的改革，这个招生通知中就提到像教考衔接、基础知识、基本技能、基本方法，比如像修改病句、错别字这些依然在考察，还有文言文的一词多义、翻译这些依然在考察，这都很明显的体现到教考衔接。第二个就是优化试题呈现方式和素材选取。特别是素材选取，它不仅仅是在材料里有那么在题目里，比如第三题也有了阅读素材，第九题也有了阅读素材。另外融入科技前沿动态，比如在咱们二卷的第21题，关于那个线索，那个题实际上就是科技前沿提出概念，也明确的提出是这个人工智能时代如何，还有项目式、探究式的真实情境问题设计。这个在345还有15、16、十七这些题目中也表现的比较突出。因此这个题目的变化其实前边也是有通知的那总而言之，我们总结一下这个26年2卷的高考规律都有哪些呢？第一就是AI时代他需要什么样的人？他需要的人不是死记硬背，不是刷多少题，不是背诵多少范文，而是会阅读，并且阅读之后能提问，不但提问而且还会追问，有思辨能力，需要的是这样的人。第二就是项目化情境化的命题明显增加。这也对27年备考是一个启示，就是在27年备考的时候，我们要强化对项目化情境化命题。第三就是课程标准中提到四大核心素一样，语言思维、审美文化，其中最主要的是语言，今年对语言也非常的重视。另外思维整个题目的思维含量明显增加。第四模块的融合。这个模块的融合刚才提到一方面，比如他把语用的补写和现代文的阅读，信息类文本阅读结合起来。第三题另外还有17题的名句默写和古诗鉴赏的十五、16结合起来一起考察。好，下面我们来看第二部分，解构经典试题，注重教考衔接。教考衔接刚才我们也有提及，下面我们在这个经典试题中能更进一步领会到今这个教考衔接。首先看我们刚才多次提到的第三题，我们会看到2425年的时候，第三题都是三分的选择题。但是在26年的时候，它变成了两分的一个简答题，一个补写题。实际上在25年已经给我们有预示。第三题在25年的时候，已经由原来的对内容的分析评价变成逆标题。然后到26年的时候，他直接成了补写。并且这个补写考察的是对信息定位与转换的能力。那么它这个转换不是说你把文本中的原句抄过来就行了，而是还要有一个反向的推理。我们来看这就是26年的第三题。它的补写的第一空是如果桥上的建筑怎么样，则不叫廊桥。我们在原文中看，结合原文我们做一个分析就会发现说如果桥上的建筑不能全部覆盖桥面，这个就不能叫廊桥。比如桥上可能会盖有亭子一些的另外第二空说中国廊桥多为上层式桥梁及结构体位于什么什么，这个叫我们反向的推理。因为在原文本的最后一段，它是路面位于结构体的上方。那我们现在就说桥上的建筑，它位于路面的下方，结构体位于这个路面的下方或者位于桥面之下，明显这对这个要求就提高了，反向推理。好，我们再看第四题。第四题前两年是简答题，并且是独立的简答题。到25年的时候已经明显的看到，它是一个情境化的命题，与现实生活实际紧密结合起来。到26年的时候，它成了一个项目化的革命题。第四题的考察内容与第三题的文段相关。说在第三题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？这个实际上考察的就是文体功能的比较分析能力。这一个题目似曾相识，实际上在这个在22年适应性考试信息类文本阅读，这里是中国的第五小题。他曾经就考过说好的科普文具备哪些要素。当时他可以说还是对这个科普文基本要素的一个考察。今年他已经考察到了这个传播效果在科学普及方面有哪些优势，我们比较两个文本的话，就会发现原文要1314字，而第三小题的问答文段只有431字，这个文字量上明显的是减少了。所以我们归纳第一个就是这个原文它信息量文字比较多，信息量比较大。而这个第三小题的这个文段，它就化繁为简，可以让读者快速的抓住阅读的信息。另外就是这个第三题的问答文段，它采用的是一问一答，问什么答什么，所以它就比较清晰，而且针对性比较强。因此我们将第二点整理为设问形式，引导读者一问一答，线索清晰，针对性强。他就是从新闻传播效果的角度来考察的，与现实生活联系非常紧密。这个靠你以往背诵的问到这个效果怎么答问到作用怎么答问道题目怎么答，你原来背的那些套路公式全然在这里用不上了。好，我们再看第五题，第五题也是信息类文本的最后一道题。实际上在25年的时候，第五题它也与这个学生的写作联系起来。情境化的命题说学生写作时有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解文采，过分的追求华丽辞藻。大家看这个就与今年的22题，其实考察的方向也比较像。那么26年今年这个第五题它是如何考察的呢？它仍然是结合，因为是项目化命题，它仍然是结合第三小题的问答文段说第三个小题问答文段，这个有两个观点，根据原文内容说明这两个观点的合理性。这就要求我们在阅读的时候要有一种敢于质疑，敢于批判的精神观点。一是第三问的回答并不不全面。那我们会。看到第三问的回答为什么并不全面呢？我们结合原文，原文他在提到这个廊桥作用的时候，他说有两个效果。一个是实用性，防止木结构受水的浸泡影响腐朽。再一个就是人文性，就是可以保护行人避雨休息。因此我们通过这个如何论证这一个观点呢？这实际上对我们写作也是一种启发，观点是不全面。那么为什么不全面呢？通过原文第一段说两种考虑可知而这个问答文段里，他只提到了对嫌疑人的这个保护，而没有考虑到没有提到真正的实用的防止木结构受雨水影响而腐朽这一个实用效果。那么要证明第二个观点说，第四问问答中的三个特点不都是中西方桥梁的根本差异。那么我们结合原文就可以看到，第四问回答中，他归纳了三个特点，第一个特点就是说形式美观，然后提到了空间不同，还有结构不同。那我们结合原文第一段和最后一段的内容就可以知道原文中只提到了结构和空间两个层面，并没有提到这个形式美观。因此我们回答要证明第二个观点合理性的时候，我们就整理说结构空间不同才是中西方桥廊的根本差异。那个形式美观并不是。那这个第五题考察的话，它实际上就与我们议论文写作紧密相关。题目中给出了观点，也给出了论据。现在要让你把这个论据和观点对应，证明观点的正确性。对考生。的这个思辨能力要求比较高。好，前边是信息类文本，我们现在在看文学类文本。那么今年文学类文本选的是俞平伯的大橘子这样一篇散文。第六题仍然是选择题，传统题型。第七题有变化，前两年第七题它都是选择题，到今年的时候它变成了主观题，并且这道主观题是六分，考察的是画波浪线句子的韵味。那我们看画波浪线的句子是什么句子？画波浪线的句子是这样的。现在问的是语言富于韵味，那么我们要分析语言韵味的时候，要从哪些方向来分析呢？比如说我们看到的这个也是英文命题，我们看到的这个什么红的、黄的、青的、大的、小的，很明显这个句子都是比较简短的，是以短语成句的那这样读起来就有一种节奏感，比较朗朗上口。再一个我们看说全都有，那这个可见从修辞角度上他就使用了反复。然后语言风格上，带把儿的、带叶儿的、薇圆的、肾扁的，我们一看这个就是口语化比较明显一些，所以就是语言风格上质朴自然不加修饰。这个答案也是我个人的理解与总结。第七题它由原来三分的选择题变成主观题，并且核心素养对语言的考察富有韵味。那么给出的这个画波浪线句子这个韵味体现在哪里？我们可以从句式、修辞、语言风格这三方面来考虑。好，我们再看第八题，第八题前两年在24年的时候，他考察的是对关键句的理解。25年的时候他考。他的是对人物形象，什么样的人物品格。但是到今年的时候，他这个变化就非常大。俞平伯的打橘子选自他的散文人集燕之草。题干中就说燕芝草这个文集的命名是由作者的诗句。而今陌上花开日，应有将除旧。燕之是由作者的诗句中得来的。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。这个很明显，它体现的是将现代文阅读板块与古诗文板块的一个贯通融合，这也是一个模块的贯通。对于这个题我们如何思考呢？既然他考察的是思想感情，并且要求将文本的最后一段与诗句中作者诗集名称来历的这两句诗要相关。因此我们在分析这个思想感情的时候，就要把诗句里的关键词语与最后一段相结合起来。比如诗句里的陌上花开，在原文中作者就提到了说江南的单单局应该长得更大了。都有想这两个他都是想象的，就是风景还很美，我很留恋过去陌上花开，就与江南的单局长得很大了。把诗句中的关键词和最后一段的关键句结合起来，共同抒发的情感就是对昔日的留恋。另外诗句中的将除旧燕之，我们在阅读原文的最后一段的话，我们会发现原文的最后一段也有忙碌的中年生活，这个都是当下的生活状态，表达出对过去昔日是美好时光流逝的一种感慨。好，这个第八题题型非常新颖，也是一个贯通，把诗歌鉴赏和文学类文本阅读贯通融合。另外就是我们再把情感一总结，都是怀念往事，旧人都希望把美好的回忆长存下来。好，我们看文学类阅读的第九题，这个也是今年非常新颖的一个题型。往年的话24年我们看它第九题考察的是对叙述特征及效果的分析。我们练一练套路还是可以的。到去年的时候第九题就已经是一个新题型了。关于平点说找出一处有所彗星的语句，并给出简单的评点。到今年的时候这个变化力度更大说下面有三个文段都选的是有三个文段都是基本上是散文，其中有一个也是燕之草中的文字。他的思想倾向和艺术风格跟大橘子比较类似，要求你选出。那么这个同学们看就对这个阅读要求更高了。就是你不仅能够归纳思想倾向和艺术风格，而且给你新的文本，你能判断出它与原文中的嗯哪一个文段，它与原文文中的这个思想倾向和艺术风格是类似的。那我们看文段一，我的笔要算较为尖刻的，说话有时也不留情面。当时我没有这笔，也就是被七武道起诉无门的一个。这个语言我们看起来就是很有战斗力，这个其实是鲁迅的语言。我们刚才读到的这个俞平伯的大橘子，他这种语言风格让我们感受到就是一种生活的美好，有趣，很有生活情调，很有生活气息。我们看到文段二与孝何等的切实可喜，还有对追完已是的芳香。你看这个其实跟刚才第八题的情感就相关。所以其实就是文段二就是与俞平伯的这个文风是一致的，也是俞平伯的文字。文段三，他给出的原始气部分的树林，山水越是无名，给我们的影响也越大，这表现出的是一种天然的风格。其实这段文字，它是文字的一个个消失了的村庄里的句子，语言风格看起来就比较闲适一些。语文本二是不一样的，因此我们综上分析这个题，我们答案选择文段二。好，我们再看比较稳定的文言文的阅读。文言文的阅读首先三道选择题，其中第一道选择题考察的是断句。三年都是一如既往的稳定。我们会看到是2526年的时候，这个题干他有了更明确的说涂对一处给一分，涂黑超过三处不给分。那么命题比较稳定，我们看今年这一个。我们根据词语的标记来断句的话，此等其号为烦扰而清肺损哉。这个灾一般是放在句末的。然后我们再看后两句，代以庸人之姓，这里有一个率之，这里有一个纵之。那么众志则自立，率之则怎么？这个很明显，这两个句式是对称的，所以我们在力的后边断开，在率直的前边断开，因此这道题的答案就是CEJ。好，我们再看11题，十一题它考察的是对词语的理解，今年依然是词语的理解。往年的话这道题就是教考衔接也是最明显的。ABCD4个选项，前两年它都是每一项，这里既有阅读材料里的一句，也有我们课本上的一句。但是今年这个发生了变化，就是他题干中的是课本中的，必修上是做偏离的，是也为之小，孰能为之大的为。然后ABCD4个选项都是文本中的句子，那么这个就是要求对文言文要能读懂。那我们现在来看这五个为，首先要准确的选出选项的话，你首先要搞清楚题干中的这个维的意思是什么呢？题干中这个维的意思就是担任做。那么我们再看A选项，说实为正守，这个为是作为B选项为阳规定就是担任，所以他。这个正确答案就应该选择B选项。那么C里的某所大木可以为观这个为是制作成为那第一里的这个好为明心力，这是一个介词替代。所以这个十一题的话我们的答案就选择B选项。好，我们再看12题，十二题对文言文材料的综合理解。这道题跟以前相比没有多大的变化，比较稳定。那我们来看，实际上结合原文我们看的话，四个选项里边，其中B选项他提到说贵阳武原本意种桑麻。那我们结合原文本第二自然段，第二自然段我们会看到在第一行他提到的是啊贵阳俗不种桑，就是贵阳它不种桑。然后在后边又提到是五元本意重麻，而选项中把这两个地点糅合在一起，把桑麻融合在一起。所以12题选择B选项，再看13题的翻译。十三题的翻译题型是稳定的，并且今年的这个翻译学生反馈也不是难度不是太大。那么我们翻译的话就一定要做到质疑，要落实到关键词上。比如第一个句子中的要安复交，这就是四个关键词。那么要就是关键要指安，他在这里就是使动使百姓安定。富也是一个使动用法，法使百姓富裕富足，教是教化然后在第二句里边，关键词美智。那么美在这里的这个意思就是经常常常致就是导致天气就是农去憧憬就是充足。那么关键词把握了之后，我们这两句的翻译也就迎刃而解了。注意一定要把关键词要逐字落实，关键词逐字落实。好，我们再看文言文阅读的最后一题十4题。那么十四题今年这个14题就在前两年理解归纳的基础之上，今年这个难度有所增加。他要求我们看题干说根据原文列出贾思勰在齐民要术中没有收录的内容。那他考察的这个概括和理解的精准度都有所提高，思辨性较前两年有增加。没有收录的内容实际上我们读原文的话，在原文最后一段作者非常清晰的有叙述比如这个非中国所值这种种植方法就没有收入。再一个还有这个商股类的事情，没有收入没有收进去。还有这个主要讲的是谷物，因此对那些欣赏会欣赏的花卉类的就没有收入。所以答案就是这样的。我们这个答案的来历实际上就是答案从文本中来，紧紧的围绕原文的最后一段，我们提炼出这三个要点。好，我们再看古诗鉴赏。古诗鉴赏刚才咱们提到今年两首诗是比较鉴赏。从马是马年选的两首诗都与马相关。那么十6题说都创作于唐朝迈向鼎盛的历史时期，表现出的时代气息气象比较一致相同，但情感又不同，既有相同又有相异。然后让你简要分析。我们综合整套卷子来看的话，应该就是今年这套卷子在现代文阅读部分难度明显增加，在古诗文阅读部分这个难度与往年持平。像十六题，它这个题干问的也非常的清晰。相同和不同。我们看这两首诗，对，同时有一点，就是杨炯的这。首。诗中的第四句有的版本作关路，我们考试题中的是公路，这个其实和前句前边的句子地基结合起来也容易理解，不会影响我们做题。这个是公路还是公路不影响我们做题。我们来看这两首诗，那么它都是唐朝好的，而且刚才题干中也提到了说唐朝鼎盛时期时代气象比较一致。这样我们回答的话简分析的话，我们就先分析相同点，都是鼎盛历史时期，所以表现出的是一种蓬勃向上的时代气象。然后再比较不同点的话，我们看这个杨炯的诗。长安侠少年特别注意他这一点，长安侠少年体现出的就是一种任侠，并且再看后边风霜，但自保穷达任皇天，这就是一种认但自保任皇天。他这个不是被动观的消极知识，而是表现出的是一种认识，顺其自然，是一种旷达的生活态度。那么省全期这一个，特别看提到的西北五花从来时到向东，他要奔赴战场了，四蹄双眼安上思肩，非常的有气势。一战取云中，那么云中这个命题人并没有为难考生。云中就是北方的边境，就是要奔赴战场去了。所以沈佺期表现出的是一种要建立工业的一种豪情壮志。因此我们回答这个题的话，就是既要有相同点，都表现出什么什么，然后又分开来，思想感情有所不同。那么杨诗中表现出的是怎样的思想情情感生活态度，然后沈诗中又是怎样的？一个是洒脱的，一个是积极追求建建功立业的。好，我们再看名句默写。前边提到名句默写主要是在第三题上有区别。那么今年的这个第三题，它是关于军事题材古诗词中的马。我们刚才也提到这个项目化命题，模块融合式命题。那么今年就把古诗鉴赏和名句默写融合在一起。我们看古诗鉴赏主题都是马。所以第一题他问用骏马说理荀子劝学。那这个劝学他是必修上你的说哪两句是用骏马说理？七骥一跃不能十步，这个非常明确。然后第二句，他口头说，杨俊写到的长安少年英武任侠。琵琶行中他提到了纨绔子弟。这对学生也是一个引导，要求学生就是要学习杨炯的这种英武任侠的少年。琵琶行中纨绔子弟这其实就类似于我们现在网上看直播打赏的两句，五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。第三题它是一个开放性的，关于这个沈佺期说沈佺期诗中的马与军事话题相关。古代诗词中类似情况还有很多，请再举一例。那么与军事话题相关的，比如辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，还有像戎马关山北凭轩涕泗流，陆游的夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来等等，都是与这个边塞战争有关的。刚才我也说到今年因为是马年，所以老师和同学对有关马的诗句关注的一也比较多。古诗文阅读部分相对于前边的现代文阅读两道题可以说稍微简单一些。好，我们再看语用。以往语用被称为是高考语文改革的实验田。今年命题人把这个实验的力量更多的放在了现代文阅读部分，而语用部分这个还传统题型比较多。你比如十八题它考察的是错别字，二十题他考察的是修改病句，这两道都是主观题。那么客观题里19题的一词多义，这也是一个传统的题。这个要说比较新的话，就是21题和22题，相对来说比较新颖一些。我们现在来看，十8题他考察的错别字，而且把错别字和成语放在一起考察，并且他明确的指出了位置是在第一段，那这个就降低了难度，19、20也这个难度一般。22题和21题比较新颖一些，特别是二十二题二十二题。其实这个针对的就是现在学生写作中追求那种辞藻华丽的文风。比如君不见君可见，忆往昔看今朝，还有乌柴青年承载思妍、东方日出，其道大光等等，学生喜欢用这些。那么我们看这个命题人也注意到了这一点，着骨君不见多少真经，君可见多少乌柴学子。这也是有的同学在写作的时候喜欢用的一些套路。刚才也提到在25年的时候，实际上信息类文本的第五题已经对相似的信息量做过考察。但是学生写作中，尤其是在网上发现的提供的一些学生的范文中，依然用这些套路来引导学生写作。这也是对文风的一个影响。文气顺畅、文风端正、文脉清晰，这是我们对写作的三文要求。这个题它就是引导学生要文风端正。说修改这个故作高深的这两句要求语言通顺，不偏离原意。就是你在保持原意的基础上再加之语用的文本，他选的也是关于老舍的，对于这个语言要通俗易懂。因此我们对这个题在改写的时候，语句的通顺其实就是有不少青年学子在象牙塔里不关注世界，不关注外界。那么现在我们学生投身社会，与时代相关联，昂首挺胸站在时代前沿。好，最后我们来看一下作文。今年的作文是一个材料作文。我们阅读材料的话首先抓前边的诗句体和缘。他接着提到说。在个人成长。社会发展乃至文明演进中，总会出现困顿挫折。这其实也是和学生，比如在现实生活中，学业上或者是跟同学的交往上也会出现一些困顿，也会有一些挫折，跟学生成长实际是密切相关的。材料信息就分作引文和阐释两部分，这两部分之间也是层层递，毕竟意向与观点非常清晰。日月不失其体，故避而复明。江汉不失其缘故，穷而复通。他就以日月江汉为经典的玉体，日月的体是本身的光芒与本质，江河的原则是它的源头，不竭的水流根基。二者可能都也遭遇过遮蔽，遭遇过险阻困境。只要守住根本，那么就总会重见光明。江汉终能贯通入海，日月终能重放光明。今年这个材料可以说理解难度跟去年梦的赠与相比的话，材料理解难度降低。那么学生在写作中要注意，可能有的同学只注意到了后半部分这个阐述了的文字，所以大谈不畏挫折，自强不息，完全漏掉了体和圆，这就是偏题。或者也有的同学只注意到了前边的体和圆，而忽略了后边的困境，挫折的考验。单纯只是谈要坚守本心，这个也是偏题的。另外还有材料中提到是个人成长、社会发展、文明演进，这就有一个层层递进的，不能就只局限于个人小事，不拓展到社会文明层面。这样文章的这个格局就不大。好，第三部分共享复习策略，科学备战高考。我从四个方面跟大家交流。第一个结合26年的二卷语文试题，我们一定要更新理念。特别看到现代文阅读部分，主观题变化如此之大。如果再教给学生用套路模板去应对考试的话，那么必败无疑。第二个就是比如在文言文阅读部分，还有现代文阅读材料的选择，这都与教材相关。所以复习的时候，二七届复习的时候要用好教材，不能脱离教材。第三个科学命题，我们在高考之前肯定要模拟命题。那么命这个模拟题的时候，我们既要研究高考真题，又要不拘泥于高考真题。要研究高考这种题，不是说我看他字数有多少，我看他这个题考察的是什么方向，而要研究的是一种理念方向。第四个就是我们高二教学的时候一标教学，那么高三备考的时候，高三老师也要研究课标。那么研究课标研究哪些方面呢？首先研究核心素养，那么四大核心素养尤其是语言这一核心素养对学生有什么要求？今年全国一卷关于这个青年新词的考察，这个很明显就是对语言这一核心素养的考察。另外学习任务群，教材在编写的时候，它是按任务群和人文主题两条线来编排的。那么我们在复习的时候，对每一个任务群它有什么要求？这个要求能力实际上也就是命题的方向，所以要研究任务群。还有这个课标第六部分学业质量标准，这也是非常重要的一个点，学业质量标准里明确的提出说，高三高考对应的是水平2，高一二对应的是水平一，当然这个是25年休定的新课标，所以高三老师备考的时候，一定要认真研究水平二对四大核心素养的要求，这也是高考的考察方向。那么你在备考的时候，在模拟命题的时候都参考水平2，研究课标第七部分实施建议，第七部分实施建议的，高一二研究的是教学与评价建议。那么对于高三老师就研究实施建议里的高考建议，它有非常具体明确的要求。总之我们第一更新理念，要教学生学会提问，而且平时不管在课堂还是在做题的时候，要强化思辨。第二重视阅读，阅读材料要丰富，不能拘泥于高考考什么我就复习什么。比如刚刚才提到的，看到文学类阅读，前年一直考的是小说，所以放弃散文，但偏偏今年考的就是散文。另外个性表达这一点，比如可以让学生课前分享，课前演讲，每节课前五分钟，或者让学生讲自己读过的书，或者来鉴赏一首诗，让学生通过表达来提高思辨能力。第二研究课标，刚才也提到了核心素养、学业质量任务群，增强对创新能力。第三用好教材。那么我们习的时候不仅仅说文言文复习一下。那么我们今年看到现代文阅读反而新颖的题型更多。所以我们对现代文，比如每一单元的单元导语，像这个必修教材上的单元学习任务，选B教材上的单元研习任务，这些都要复习。还有基础知识，比如必修上第八单元，在一卷就做了考察。另外群文整合，那么我们在日常教学的时候，高一二老师要注意这种群文阅读。那么高三老师在复习的时候，也不妨把一个单元放在一起来复习，这个也是一个整合。把一个单元放在一起来复习，可以指导学生模仿26年现代文阅读的主观题，让学生来命题。第四，科学命题。科学命题我们结合今年出现的情境化命题、项目化命题的增加，所以要指导这个情境任务式的命题项目实践式的命题要增强，多教研多交流。另外我们也继续尝试模块融合，比如也可以把现代文阅读和文言文阅读融合起来做考察。那么今年已经出现了把古诗鉴赏和文学类阅读的融合，另外思维一定要打通，整整张卷子23道题，他下的是一盘棋。好，我今天的分享交流就到这里，谢谢大家。