5.1 社会历史的本质 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化.

该高中思想政治教学设计聚焦“社会历史的本质”，涵盖社会生活的实践本质及社会存在与社会意识辩证关系。通过民勤治沙视频导入，以“沙逼民迁”到“人进沙退”的对比引发思考，衔接前四课哲学基础，搭建从具体实践到抽象理论的学习支架。 该资料以民勤治沙真实案例为载体，采用议题式教学，设两个议学环节引导学生分析劳动价值与实践作用、区分社会存在与意识。落实政治认同（坚定历史唯物主义）、科学精神（辩证分析关系），提升学生理论联系实际能力，为教师提供结构化教学方案，增强课堂实效。

高中政治必修四《哲学与文化》教案 章节 第五课 寻觅社会的真谛 课题 5.1 社会历史的本质 课型 新授课 一、教材分析： 本单元以“认识社会与价值选择”为核心内容，探究历史唯物主义等基本原理，通过本单元的学习，学生可以明确认识的本质，理解实践的特点、认识和实践的关系，了解社会历史的本质，理解社会存在和社会意识的辩证关系，正确认识人的价值，正确发挥主观能动性，做出正确的价值判断和价值选择，在个人与社会的统一中实现人生价值。 本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第框的内容。本框共安排两目的内容: 第一目“社会生活在本质上是实践的”。教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了劳动在人类产生和发展中的作用，说明劳动是社会历史的起点，人类历史是由人的实践活动构成的历史，实践生成了社会生活的全部领域。 第二目“社会存在与社会意识”。教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了全部社会生活领域由社会存在与社会意识构成，对两者关系问题的不同回答是区分历史唯物主义和历史唯心主义的标志;介绍了社会存在与社会意识的内涵，阐明了两者间的辩证关系。 二、学情分析： 学生通过前四课的学习对于哲学的一些基本概念和理论已经有了初步的了解，关于哲学的基本问题是思维和存在的关系问题也有了深刻的印象，但是关于辩证唯物主义历史观领域所研究的问题还不了解，对于劳动和实践的重要性还存在迷思和障碍。 第一，哲学理论比较抽象，但是议学材料却很丰富。将时政信息与思政教学结合，更好地发挥议题式教学的优越性。第二，学生对社会生活中的情境材料感兴趣，将理论知识与实际情境相结合，能够激发学生学习的积极性和热情。第三，小组讨论的习惯大致已经形成，为合作探究学习奠定的基础。 三、学习目标： 1.知道人类历史是由人的实践活动构成的历史，了解社会存在和社会意识的内容，懂得社会存在和社会意识的辩证关系。 2.通过对本框内容的学习，明确人类社会的实践本质，树立马克思主义历史观，深刻领会历史唯物主义是马克思对人类做出的一个伟大贡献，是唯一科学的历史观。 四、核心素养： 政治认同：从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。 科学精神：理解全部社会生活在本质上是实践的。通过事例，运用辩证唯物主义社会存在与社会意识的辩证关系原理分析问题。 公共参与：用历史唯物主义的观点观察分析社会现象。 五、学习重难点： 教学重点：社会生活在本质上是实践的 学习难点：社会生活在本质上是实践的；社会存在和社会意识的辩证关系原理。 六、议学活动设计： 导入新课： （视频） 从20世纪90年代民勤沙埋村庄的危机场景、到2026年请到民勤种棵树行动中青年志愿者栽树实景、荒漠变绿洲的卫星对比图与村民沙产业丰收画面形成了鲜明对比。 从“沙逼民迁”到“人进沙退”，治沙实践为何能重塑沙漠与人类的关系？ 议学环节一：治沙实践何以成为社会生活的本质体现？ 教师活动1： 民勤人70余年坚守治沙劳动，从人工挖沙坑、手栽梭梭，到创新“稻草沙障+耐旱种苗”技术，再到发展“梭梭接种肉苁蓉”产业，青年志愿者、村民、全国捐赠者形成跨地域协作共同体。累计让120万亩荒漠变绿洲，村民从“逃荒者”变为“治沙者”“致富者”，生态、经济、社会领域全面发展，破解了沙漠地区生存发展的历史难题。 议学探究:结合议学情境，分析治沙是如何体现劳动价值及实践的核心作用的？​​ （提示：治沙劳动让民勤人从被动逃荒变为主动治沙创造者，体现劳动创造人；实践推动技术、产业升级，让生态、经济、社会全面发展，印证劳动推动社会进步；劳动发展史解开了沙漠生存发展的奥秘，是理解历史的“钥匙”；同时通过实践形成了跨地域协作关系，生成了生态保护、产业发展等多个社会领域。） 议学小结一：社会生活在本质上是实践的 1.劳动是社会历史的起点 (1)劳动创造了人，劳动推动了人类社会的产生和发展。 (2)劳动发展史是理解所有社会历史奥秘的“钥匙”。 人类历史是由人的社会实践活动构成的历史,研究人类历史的规律,也就是研究人的社会实践活动的运动规律。 2.全部社会生活在本质上是实践的 实践生成了社会生活的全部领域，形成了全部社会关系，推动着人类社会的发展。 学生活动1： （1）观看议学材料，提取关键信息，做好议学准备。 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过自主思考，做好分享准。 （3）根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 设计意图：以民勤治沙真实鲜活案例为情境载体，贴合学情由具象事例切入抽象哲学知识，设置议学探究问题引导学生自主思考劳动价值与实践作用。依托素材自然生成知识点，帮助学生理解劳动的历史起点意义及社会生活的实践本质，实现理论与现实结合，落实核心素养培育。 议学环节二：治沙之路如何印证社会存在与社会意识？ 教师活动2： 民勤地处河西走廊东北部，被巴丹吉林、腾格里两大沙漠环绕，年降水量不足100毫米，蒸发量却超2000毫米。20世纪90年代沙化速度加快，近百个村庄被流沙吞噬，村民被迫迁移。面对困境，当地百姓生拿出“誓死守住家园”的决心，志愿者们也秉持“治沙护绿”的信念赶来支援。 议学探究：结合议学情境及预习，分析案例中哪些是社会存在，哪些是社会意识？ （提示：社会存在：案例中“地理位置、沙漠环绕、降水蒸发差异、沙化状况、村民迁移”等客观实在，不依赖人的意识而存在，这就是社会存在，是社会生活的物质方面；​ 社会意识：“誓死守住家园的决心、治沙护绿的信念” 等精神层面的想法、信念，属于社会意识，是社会生活的精神方面。） 议学小结二：社会存在和社会意识 1、全部社会生活领域构成与历史观 (1)构成:全部社会生活领域由社会存在与社会意识两部分构成。 (2)历史观的基本问题:社会存在与社会意识的关系问题是历史观的基本问题。 (3)两种基本历史观:对社会存在与社会意识何者为第一性的不同回答，形成了历史唯物主义和历史唯心主义两种基本的历史观。 注意:社会存在与社会意识的关系其实就是物质与意识关系在人类社会的具体体现。 2、社会存在与社会意识的含义 （1）社会存在 ①含义：社会的物质生活过程（物质方面） ②内容：主要指物质资料生产方式、自然地理环境、人口等物质方面 （2）社会意识 ①含义：社会的精神生活过程（精神方面） ②内容：各种形式：政治、法律、道德、艺术、宗教观点、社会心理 、自发形成的风俗、习惯。 教师活动： 随着民勤沙化得到初步遏制，部分治沙区域出现绿洲，村民发现梭梭林可接种肉苁蓉实现增收，“治沙不能只靠奉献，还要能致富”的想法逐渐普及。在这一想法推动下，当地大力发展沙产业，“绿水青山就是金山银山”的理念进一步传播，吸引更多企业投资，治沙与增收形成良性循环。 议学探究：结合议学情境及预习，分析民勤的客观变化与人们的想法之间存在怎样的关联？ （提示：社会存在决定社会意识：民勤沙化遏制、绿洲出现、肉苁蓉能增收的客观变化，催生了“治沙要致富”的想法客观现实的改变推动了思想理念的更新；​社会意识反作用于社会存在：“治沙要致富”的想法和“绿水青山就是金山银山”的理念，推动了沙产业发展、企业投资，让治沙与增收形成良性循环，改善了当地的客观状况。） 议学小结二：社会存在和社会意识 3、社会存在与社会意识的的辩证关系 (1)社会存在决定社会意识 ①有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识 ②社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展 (2)社会意识具有相对独立性 ①社会意识有时会落后于社会存在,有时又会先于社会存在而变化、发展。（社会意识与社会存在不完全同步。） ②社会意识反作用于社会存在。落后的社会意识对社会发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。 知识整合:社会存在与社会意识的辩证关系 学生活动2： （1）观看材料，提取关键信息，做好议学准备 （2）认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准 （3）根据议学提示，在课本对应位置将基本观点备注清楚。 设计意图：依托民勤自然环境、沙化现状等真实情境，分层设置议学探究问题，引导学生区分社会存在与社会意识内涵。再以当地生态和产业的发展变化，具象诠释二者辩证关系，化抽象哲理为现实案例，帮助学生理解唯物史观基本观点，提升学生辩证分析与理论应用能力。 7、 知识总结： 学科网（北京）股份有限公司 $