第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦清朝前中期鼎盛与危机，核心逻辑为“盛世之治与潜伏危机”。通过“康乾盛世”与西方工业革命对比导入，上承明朝政治制度强化，下启晚清内忧外患，构建“鼎盛表现—危机根源”知识支架。 特色在于运用对比分析法（军机处与明朝内阁对比）、故事讲述法（马戛尔尼访华）及史料实证（《清实录》与使团记录辨析），凸显唯物史观（社会矛盾积累致衰落）、时空观念（清朝疆域空间构建），助学生培养历史思辨能力，为教师提供清晰教学逻辑与互动方法。

《第13课 清朝前中期的鼎盛与危机》教学设计 一、教材分析 本课选自统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第2课，是本单元的收束之课。 核心内容：本课讲述清朝前中期从鼎盛走向危机的历史进程，核心逻辑是“盛世之治与潜伏危机”。主要包括三大板块：康雍乾时期君主专制的高度强化（军机处、密折制、文字狱）、清朝疆域的奠定与统一多民族国家的巩固、盛世之下潜伏的政治腐败、人口激增与社会矛盾、闭关锁国与世界变局。 上下衔接：上承第12课明朝灭亡与清军入关——清朝继承了明朝的政治制度并进一步强化，同时解决了明朝未能解决的一些治理难题，将统一多民族国家推向了新的高度；下启第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存——正是在清朝前中期埋下的制度隐患和闭关锁国的困局，使得中国在面对西方冲击时缺乏应变能力。 本课地位：康乾盛世是中国古代史上最后一个盛世，也是中国古代君主专制和统一多民族国家治理的最高峰。然而，正是在这个盛世之中，中国逐渐落后于世界潮流。理解清朝前中期的鼎盛与危机，是理解近代中国从“天朝上国”沦为半殖民地半封建社会的关键起点。 二、教学目标（五大核心素养） 唯物史观：通过分析康乾盛世中人口激增、土地兼并、政治腐败与白莲教起义之间的因果关系，理解“社会矛盾积累是盛世衰落的根源”；通过分析闭关锁国政策与世界变局的关系，理解“落后于时代”是近代中国陷入危机的深层原因。 时空观念：能清晰梳理清朝前中期从康熙到乾隆的政治演进脉络，在脑海中构建清朝极盛时期疆域的空间范围（包括台湾、新疆、西藏、蒙古、东北等）。 史料实证：通过研读《清实录》《清史稿》选段及马戛尔尼使团访华记录，分析清朝统治者的天下观与闭关政策的内在逻辑，初步学会从中外不同视角的史料中辨析历史真相。 历史解释：能够解释军机处设立与君主专制强化的关系，用自己的语言分析康乾盛世“盛极而衰”的内在原因，阐述闭关锁国政策的背景与后果。 家国情怀：从清朝奠定中国版图的功绩中，认识统一多民族国家的历史基础；从闭关锁国导致落后的教训中，汲取“开放带来进步、封闭必然落后”的历史启示。 三、教学重难点 重点：军机处的设立与君主专制的顶峰；清朝疆域的奠定与统一多民族国家的巩固；闭关锁国政策。 难点：理解康乾盛世的历史两面性——为什么盛世之中孕育着危机？如何理解“天朝上国”的自我认知与西方世界变局的巨大落差？清朝在奠定版图上的功绩与政治文化上的保守如何并存？ 四、教学方法 对比分析法：将清朝军机处与明朝内阁对比，凸显君主专制的进一步强化；将康乾盛世与同时代西方启蒙运动和工业革命对比，凸显中国在盛世表象下的相对落后。 故事讲述法：讲述“雍正设军机处”“乾隆下江南”“马戛尔尼访华”“和珅跌倒嘉庆吃饱”等经典故事，把制度史和对外关系史变得生动可感。 情境代入法：设置“假如你是马戛尔尼使团的一员，第一次来到乾隆时期的中国”的情境，从外部视角审视“盛世”的真相。 数据直观法：用人口增长数据（康熙初年约七千万，乾隆末年至三亿）、文字狱案件数量等具体数字，帮助学生建立具象的历史感知。 问题链驱动法：以“清朝如何强化统治—康乾盛世有多盛—盛世之下藏着什么危机—危机如何为近代埋下伏笔”为主线问题链，串联全课。 五、教学过程 （一）导入新课：盛世与危机的双重奏 教师开场：“同学们，上节课我们讲到清军入关，随后清朝逐渐消灭南明和各地抗清势力，完成了全国的统一。从康熙到雍正再到乾隆，一百三十多年间，清朝进入了它的鼎盛时期，史称‘康乾盛世’。这是中国历史上延续时间最长的盛世，也是中国古代最后一个盛世。乾隆皇帝晚年自称‘十全老人’，为自己的文治武功感到无比骄傲。” 停顿片刻，语气一转：“但就在乾隆为自己祝寿的同一年，大西洋彼岸，瓦特改良的蒸汽机正在英国的矿井里轰鸣，一场改变人类历史的工业革命已经悄然拉开序幕。而清朝的统治者对此几乎一无所知。他们陶醉在‘天朝上国’的美梦中，却不知道世界已经变了。这是怎样一个盛世？它为什么盛极而衰？它又留下了怎样的历史教训？今天，我们走进清朝前中期，看一个盛世的双重面孔。” （二）新课讲授：康乾盛世的三重奏与变奏 第一重奏：君主专制的顶峰——军机处与思想控制 1. 从议政王大臣会议到南书房到军机处 教师提问：“回想第12课明朝的内阁，我们讲到内阁只是皇帝的秘书班子。那么到了清朝，皇权还能再集中吗？” 教师讲述制度沿革：“清朝初期，最高决策机构是议政王大臣会议，由满洲贵族组成，皇帝也要受其制约。康熙帝为了摆脱这种牵制，在南书房设立了由汉人文士组成的秘书班子，直接在皇帝身边草拟诏书。到了雍正帝，他走得更远——设立军机处。” 教师讲述军机处的运作：“雍正年间，西北用兵，军务紧急。雍正帝在宫中设立了一个临时机构——军机房，后改称军机处。军机大臣由皇帝从大学士、尚书等亲信大臣中挑选任命，跪受笔录，承旨办事。军机处的核心规矩是八个字——‘只供传述缮撰，不能稍有赞画于其间’。也就是说，军机大臣只能把皇帝的意思写成圣旨，不能参与决策，不能表达自己的意见。” 教师设问：“请大家对比明朝内阁：内阁大学士还可以‘票拟’，即在奏章上贴纸写上自己的处理意见；而军机大臣连这个权力都没有，只能跪着记录皇帝的口谕。这说明了什么？” 引导学生得出：从宰相到内阁到军机处，皇帝的秘书班子越来越接近纯粹的“执行工具”，君主专制达到了中国古代的最高峰。 2. 密折制：皇帝的情报网络 教师补充：“与军机处配套的，是雍正帝推行的‘密折制’。地方大员被授予直接向皇帝密奏的特权，不必经过六部和内阁。奏折装入特制封套，直达御前，皇帝亲自批阅。这等于建立了一套独立的皇帝情报系统，朝廷官员和地方大吏，谁也不知道别人向皇帝报告了什么。这种制度让皇帝能够绕过常规官僚体系，直接掌握全国信息。” 3. 文字狱：思想的枷锁 教师语气严肃：“但清朝的集权不仅仅停留在制度层面，它还深入到思想领域。清朝是满族建立的王朝，对汉族士人的思想控制尤为严厉。从康熙到乾隆，发生了大量‘文字狱’——因为一两句诗、一两个字眼被认定为‘反清’而抄家杀头的大案。” 教师举一个例子：“乾隆年间，一个叫徐述夔的人写了一首诗，其中有‘清风不识字，何故乱翻书’两句。这本来是一首咏风的闲适小诗，但被有心人告发，说‘清风’暗指清廷。此时徐述夔已经去世多年，乾隆仍下令开棺戮尸，子孙株连。” 教师追问：“文字狱如此严酷，对当时的读书人产生了什么影响？” 引导学生回答：知识分子人人自危，不敢谈论政治，不敢独立思考。他们钻进故纸堆里做考据，整理古籍、校勘文字，这就是乾嘉考据学兴盛的时代背景。乾嘉考据学在学术上有成就，但从思想创造的角度看，这是中国知识精英集体沉默的时代。与此同时，欧洲的启蒙思想家正在大声疾呼自由、平等、理性。 第二重奏：统一多民族国家的奠定——版图的辉煌 1. 康熙：平定三藩与收复台湾 教师过渡：“清朝前中期的成就不仅在于制度的集权，更在于它奠定了现代中国版图的基础。这个贡献，我们必须客观评价。” 教师讲述康熙的武功：“康熙帝八岁登基，十六岁铲除专权的鳌拜，展现出惊人的政治手腕。随后他面临三大挑战：南方的三藩、东南的台湾、西北的准噶尔。” “三藩是清初封的三个汉人藩王，其中吴三桂占据云南。康熙撤藩的决定引发了吴三桂造反，三藩之乱持续八年，波及长江以南大片地区。年轻的康熙顶住了初期连战连败的压力，最终平定了三藩。” “平定三藩之后，康熙把目光投向台湾。当时郑成功的孙子郑克塽仍据守台湾。1683年，康熙派施琅率水师攻打澎湖，大败郑军，郑克塽投降。清朝将台湾纳入版图，设台湾府，隶属福建省。这是历史上中央政府第一次直接管辖台湾全岛。” 2. 康雍乾三朝：平定西北与西藏 教师讲述：“更大的挑战在西北。蒙古准噶尔部在噶尔丹的率领下崛起，一度打到离北京只有七百里的乌兰布通。康熙帝三次亲征准噶尔，将其击败。但问题没有根本解决。雍正帝继续与准噶尔作战，互有胜负。直到乾隆时期，趁准噶尔内乱，清军一举荡平准噶尔部，彻底解决了困扰清朝三代人的西北边患。” 教师继续：“在西藏，清朝通过扶植达赖喇嘛和派驻驻藏大臣，加强了对西藏的控制。在西南，雍正帝推行‘改土归流’——废除少数民族地区世袭的土司，改设由中央任免的流官，加强了中央对西南地区的直接管辖。” 3. 乾隆：十全武功与疆域的极盛 教师总结清朝的疆域：“到乾隆时期，清朝的疆域达到了极盛。东到太平洋，东北到外兴安岭和库页岛，北到恰克图，西北到巴尔喀什湖，西到帕米尔高原，南到南海诸岛，西南到喜马拉雅山。一个北抵西伯利亚、西达中亚、南包南海的大帝国，屹立在东亚。这个版图，奠定了后来中国疆域的基础。” 教师设问：“请同学们思考：这样辽阔的疆域，清朝是怎么维持的？” 引导学生回答：第一，因地制宜的管理制度。在东北设盛京、吉林、黑龙江三个将军辖区，由满洲八旗驻防；在蒙古设盟旗制，在西藏设驻藏大臣，在新疆设伊犁将军。不同地区用不同的治理方式，这与第10课讲辽朝南北面官制的‘因俗而治’是一脉相承的。第二，强大的八旗和绿营军队。第三，统一全国的驿传体系，保证了中央政令能够快速传递到边疆。 第三重奏：盛世下的裂痕——潜伏的危机 1. 人口激增与资源压力 教师用数据说话：“康乾盛世的物质基础是农业的恢复和发展。康熙实行‘盛世滋丁，永不加赋’，雍正推行‘摊丁入亩’，把丁税摊入田赋中征收。这意味着：生再多的人，也不用交人丁税。这项政策刺激了人口统计的真实化，也刺激了人口增长。康熙初年，全国人口约七千万。到了乾隆末年，人口达到三亿。一百多年间，人口翻了两番还要多。而耕地的增加远远跟不上人口的增长。人均耕地从康熙初年的六亩左右，下降到乾隆末年的不到三亩。” 教师设问：“人均耕地大幅减少，这意味着什么？” 引导学生分析：越来越多的人没有土地，沦为佃户或流民。粮食供应紧张，物价上涨。社会底层人口大量剩余，一遇天灾人祸，就会引发大规模的生存危机。 2. 政治腐败与社会矛盾 教师讲述：“乾隆晚年，陶醉于自己的‘十全武功’，重用善于逢迎的和珅。和珅结党营私、卖官鬻爵，积攒了天文数字的家产。乾隆去世后，嘉庆帝查抄和珅，家产折合白银约八亿两，相当于朝廷二十年的财政收入。‘和珅跌倒，嘉庆吃饱’——但抄了一个和珅，能解决整个官僚系统的腐败问题吗？” 教师继续说：“乾隆后期，社会矛盾不断激化。白莲教起义（1796-1804）波及湖北、四川、陕西等五省，持续九年，清廷花费近两亿两白银才勉强镇压下去。天理教起义甚至一度攻入紫禁城，在隆宗门上留下了箭痕。盛世的光环下，底层已经暗流涌动。” 3. 闭关锁国：一个盛世的短视选择 教师设问：“我们再看对外关系。清朝和明朝一样，实行了严格的海禁政策。最初是为了防范郑成功等沿海抗清势力。康熙统一台湾后，曾一度开放海禁，在广东、福建、浙江、江苏设立四个海关。但到了乾隆年间，政策又收了回去。1757年，乾隆皇帝下令，只留广州一口通商，并且由中国政府特许的十三行商人来管理对外贸易。这就是‘闭关锁国’政策。” 教师用故事制造历史张力：“1793年，英国派出以马戛尔尼为首的使团访华，带了大量礼物，包括天体运行仪、地球仪、蒸汽机模型、战舰模型，还有当时最先进的枪炮。名义上是为乾隆皇帝祝寿，实际上是想和中国建立正式的外交和贸易关系。” 教师讲述见面礼节的冲突：“马戛尔尼的船队到达天津，经大运河到通州，再到北京，最终在承德避暑山庄觐见乾隆皇帝。但双方在觐见礼节上发生了激烈争执——清朝要求马戛尔尼三跪九叩，马戛尔尼只愿意单膝跪地。乾隆很不高兴，再加上对英国的贸易要求毫无兴趣，最终以‘天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无’为由，拒绝了英国的所有请求。” 教师设问：“请大家注意这两句：‘天朝物产丰盈，无所不有。’乾隆说这话的时候，是什么心态？而马戛尔尼带来的蒸汽机模型，当时在英国正在推动一场工业革命。清朝统治者完全没有意识到，这些‘奇技淫巧’才是未来的方向。差距，就在这种无视中悄然拉大。马戛尔尼的随行人员在日记中写道：‘中华帝国只是一艘破败不堪的旧船……它将在岸上留下一片残骸，然后在惊涛骇浪中沉没。’” （三）小结：盛世的双面镜像 教师用板书梳理全课的逻辑： 康乾盛世的正面 政治：军机处强化集权，行政效率提高，国力强盛 疆域：统一多民族国家奠定，版图辽阔 人口与经济：人口增长，农业手工业发展，城市繁荣 盛世之下的背面 政治：君主专制达到顶峰，文字狱压制思想 人口：资源紧张，人地矛盾突出 社会：政治腐败，白莲教起义等民变频发 对外：闭关锁国，拒绝了解世界，错失融入全球化的机会 教师点题：“18世纪的中国和西方，呈现出一幅奇特的对比。同一时期，中国在强化君主专制、大兴文字狱，西方在经历启蒙运动、发生民主革命；中国在固守小农经济，西方在发动工业革命；中国在闭关锁国，西方在开拓全球市场。康乾盛世，如果只看中国内部，确实是古代的巅峰；但如果打开世界地图来看，它是中国相对落后于世界的开始。这不是乾隆一个人的错，是整个制度和文化缺乏自我更新能力的体现。当盛世的光环变成自满的牢笼，接下来的，就是危机和屈辱了。下一单元，我们将看到这个帝国如何在西方列强的冲击下，被迫打开国门，开始一段充满血泪的近代历程。” （四）课堂练习：思辨与史料解读 思辨题：有学者说“康乾盛世是落日的辉煌”，你如何理解这个评价？请用一两句话说明你的看法。 史料解读题：乾隆皇帝在回复英国国王的信中说：“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无。”这句话反映了清朝统治者怎样的心态？这种心态带来了什么后果？ （五）课后作业：历史的回望 作业题目：1793年的两个世界 1793年，英国马戛尔尼使团访华。这一年，在中国是乾隆五十八年，在欧洲是法国大革命爆发后的第四年。请你选择一个身份，写一篇300字左右的日记或报告： 选项A：你是马戛尔尼使团的一名随行人员。在北京和承德觐见乾隆皇帝后，你对这个“天朝上国”有什么印象？你看到了它的富庶，还是看到了它的虚骄？请用你的亲眼所见来写。 选项B：你是清朝的一名官员，负责接待马戛尔尼使团。你如何看待这些“夷人”带来的礼物？你觉得他们的贸易请求应该答应吗？为什么？ 要求：基于本课所学内容完成，体现你选择人物的立场和时代背景。鼓励课后查阅马戛尔尼使团相关史料。 六、教学反思 本课以“盛世与危机的二重性”为主线，将康乾盛世的政治集权、版图奠定、人口经济、对外政策串联为“正面成就”与“背面隐忧”两个面向，力求呈现一个立体而非单一褒贬的历史认知。军机处与内阁的对比、马戛尔尼使团的故事讲述、乾隆“天朝物产丰盈”的傲慢与工业革命浪潮的对比，是激发学生历史思辨的三个关键节点。本课的挑战在于：既要肯定清朝在奠定统一多民族国家版图上的巨大贡献，又要揭示其在政治文化和对外认知上的保守落伍；既要讲出盛世的辉煌，又要讲出盛世下的危机。这需要教师在教学中有意识地避免简单的“歌颂”或“批判”叙事，引导学生从多个维度理解历史的复杂性。课后作业的“双视角”设计，就是为了让学生体验从不同立场观察同一段历史，培养多角度分析问题的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $