2.3 群落的演替教学设计2026-2027学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学教学设计聚焦群落演替的概念、类型、过程及人类活动影响，以喀拉喀托火山爆发后生物定居的真实情境导入，衔接群落结构知识，通过问题驱动构建演替认知支架。 以问题驱动和图示分析为主，通过裸岩与弃耕农田演替对比（科学思维），结合黄土高原等案例分析人类活动影响（态度责任），清晰突破“优势取代”难点，为教师提供可操作教学思路，助学生建立生态观，提升探究实践能力。

教学课题 第2章第3节 群落的演替 课时安排 1 课时 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课 分备时间 集备时间 课标要求 阐明群落演替的概念与过程；区分初生、次生演替；说明人类活动对演替的影响。 教材分析 本节是群落结构与类型的延伸，揭示群落动态变化规律，联系生态保护与可持续发展。 学情分析 已掌握群落结构、类型，能理解生物与环境关系，但对演替 “优势取代” 理解困难。 教学目标 1.通过分析裸岩上的演替和弃耕农田上的演替，阐明演替的概念、类型和过程。 2.通过分析人类活动与演替的关系，说明人类活动对群落演替的影响。 3.认同我国实行退耕还林、还草、还湖的政策。 教学重点 群落演替的过程 教学难点 群落演替的过程 教学方法 问题驱动法、图示分析法、讨论法、对比归纳法 教学准备 PPT课件、演替示意图、课堂检测题 教学思路 情境导入→演替概念→发生在裸岩上的演替→弃耕农田上的演替→两类演替比较→人类活动对群落演替的影响→退耕还林、还草、还湖 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【问题探讨】 1883年8月7日，印度尼西亚喀（kā）拉喀托火山爆发，岩浆滚滚而出，所到之处生物全部死亡，成了一片裸地。几年后，地面上长出了小草，出现了一种蜘蛛。到1909年，有202种动物在这块土地生活。1919年动物增加到621种，1934年增加到880种。在此期间，植物逐渐繁茂起来，形成了小树林。 讨论 1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？ 地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段 →灌木阶段→乔木阶段 2.这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？ 火山爆发后环境条件发生了变化，在火山爆发中，有些物种可能会消失，在恢复过程中，外来新物种可能会进入，群落因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。 【演替】随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。 思考群落变化过程，初步感知演替现象 以真实情境激发兴趣，自然引入群落演替课题 新知探究：发生在裸岩上的演替 过渡：光裸的岩地上是怎样长出森林的呢？ 【思考.讨论】分析群落的演替 仔细分析图2-11，思考并讨论以下问题。 讨论 1.光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ 提示：因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸从裸岩中获取养分。 2.地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？地衣被苔藓取代了吗？ 提示：地衣分泌有机酸可加速岩石风化形成土壤，并积累起有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣,能获得更多的阳光，处于优势地位，结果逐渐取代了地衣。 3.在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？ 提示：能找到。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指“优势取代”，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。 【知识讲解】 初生演替: 指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。 实例：沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替 结合示意图梳理演替顺序，小组讨论 3 个核心问题并作答 构建完整演替过程，清晰建立初生演替概念，掌握判断方法 新知探究：弃耕农田上的演替 过渡：在弃耕的农田上，也会发生群落的演替，这种演替和发生在裸岩上的演替过程完全相同吗？ 【知识讲解】 次生演替: 指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。 实例：火灾过后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田等 【思考.讨论】比较发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替 讨论 1.从演替的起点来看，发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替有什么不同？这两种演替还有哪些差异？ 2.这两种演替有哪些共同点？ 3.演替都会发展为森林吗？一个群落最终演替到什么阶段，主要受哪些因素的影响？ 内部因素：群落内部种群相互关系的发展变化，生物的迁入、迁出。 外部因素：群落外界环境的变化以及人类的活动等。 这些因素常常处于变化的过程中，适应变化的种群数量增长或得以维持，不适应的数量减少甚至被淘汰，因此，群落就不断地演替。 无论是初生演替还是次生演替，最终都会达到一个与群落所处环境相适应的相对稳定的状态。 梳理演替阶段，分析环境对演替终点的影响 填写比较表格，归纳初生与次生演替的异同点 理解次生演替过程，明确环境限制演替方向 提升对比归纳能力，系统掌握两类演替核心区别 新知探究：人类活动对群落演替的影响 过渡：在某一地区，群落演替的结果往往是由环境和群落内的生物共同作用而决定的，但人类活动对群落演替的影响有时超过其他因素的影响。 【思考.讨论】分析人类活动影响群落演替的实例 资料1 我国的黄土高原历史上曾郁郁葱葱，而现在的黄土高原，森林和草原的覆盖率比历史上大幅下降，很多黄土丘陵呈光秃秃状态。除了气候变化的因素，人类活动是导致这一地区变成这样的主要原因：自秦代以来，由于移民屯垦和大量砍伐森林，黄土高原的农业发展很快，环境却年复一年地遭到破坏，导致大片森林和草原消失。 资料2 自20世纪60年代起，长江中游某湖泊进行了大规模的围湖造田，湖水面积减少近50%。对该湖泊多种生物的调查表明，水生植物、鱼类的物种丰富度下降，占优势的物种发生变化（下表）。 讨论 1.上述资料中，人类活动使群落演替向什么方向进行？ 提示：人类活动使群落演替朝着物种丰富度降低、结构简单的方向进行 2.人类活动对上述群落的演替速度有什么影响？ 提示：人类活动加快了这种演替的速度 3.如果去除人类活动，这些群落又会向什么方向演替？ 提示：去除人类活动、这些群落一般会朝着人类活动出现之前的状态进行演替，趋向于恢复原来的群落，物种丰富度会增加，结构会变得复杂。 【小结】人类的许多活动正在影响着群落的演替，往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行。例如，砍伐森林可以在短期内改变森林群落中的物种组成和物种丰富度，进而改变群落的演替方向；过度放牧则可能很快导致土地荒漠化，使草原生物群落演替为荒漠生物群落；未经处理的污水直接排入河流，可能给水生生物带来灭顶之灾。 【设问】人类对群落演替的影响都是不良的吗？ 通过封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至建立人工群落等，人类活动也可以使群落朝着物种增多、结构复杂的方向演替。 在自然界，群落的演替是普遍现象，而且有一定的规律，人类掌握了这些规律就能根据现有情况，预测群落的未来，从而正确掌握群落的动向，使之朝着对人类有益的方向发展。 分析资料，讨论正反案例，总结人类活动的双重作用 联系实际，理解人类可改变演替的方向，树立生态环保观念 新知探究：退耕还林、还草、还湖 为处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，走可持续发展道路，我国明确提出退耕还林、还草、还湖和退牧还草，颁布了《退耕还林条例》，自2003年1月20日起施行。截至2013年，全国共有25个省(自治区、直辖市)参与这项工程，累计完成退耕还林2.98×107hm2。这项浩大的工程堪称世界上规模最大的生态工程。 2014年启动了新一轮退耕还林还草工程； 2015年将这项工程列为生态文明体制改革的组成部分； 2018年，我国启动了大规模国土绿化行动。 阅读政策资料，讨论退耕工程对群落演替与生态的积极作用。 理解人类可正向干预演替，树立环保与可持续发展观念。 巩固新课 小结回顾 梳理：群落演替的概念→过程→类型→影响因素→人类活动对群落演替的影响→退耕还林、还草、还湖 课堂检测 PPT 原题，当堂订正。 作业设计 基础性作业 完成教材课后练习与应用 拓展性作业 调查本地退耕还林群落变化 板书设计 2.3群落的演替 1.概念：一个群落被另一个群落代替 2.类型 初生演替：裸岩、火山岩，无土壤无繁殖体 次生演替：弃耕农田、火灾，有土壤有繁殖体 3.人类活动对群落演替的影响 改变方向和速度 4.退耕还林、还草、还湖 教学反思 本节课以火山演替情境导入，逻辑清晰，学生能掌握演替过程与类型区分。裸岩演替阶段讲解细致，学生较好理解 “优势取代”。小组对比归纳有效突破两类演替难点，课堂参与度高。人类活动案例贴近生活，增强社会责任意识。 但时间分配稍紧，干旱地区演替终点讲解仓促。部分学生对演替方向与稳定性理解不足，需增加图示与实例。整体达成教学目标，后续可优化节奏，增加乡土演替案例，提升直观性与理解深度。 学科网（北京）股份有限公司 $