2026年高考语文全国Ⅰ卷试卷评析及备考策略（课件）

该高中语文高考复习课件立足2026年命题特点，覆盖价值引领具象化、素养考查情境化等核心方向，对接高考评价体系“三基”要求与真实情境设计，通过阅读、语用、作文等模块考点权重分析，归纳情境探究、跨文本比较等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于真题解构与素养融合，如以2026阅读II托尔斯泰《割草》补写题为例，训练学生依据人物性格补写心理的思维能力，作文“青年新语”专题通过“析旧-谈变-论行”结构培养语言运用素养，助力学生掌握答题逻辑，教师可据此精准教学，提升复习效率。

姓名：卢亚萍 2026高考试卷评析 暨2027高考备考策略 2026 / 06 聚焦命题特点 总结高考规律 解构经典试题 注重教考衔接 共享复习策略 科学备战高考 01 02 03 contents 目录 聚焦命题特点 总结高考规律 PART 01 01 价值引领具象化 1 素养考查情境化 2 文本选择跨界化 3 教考衔接显性化 4 一、聚焦命题特点 总结高考规律 阅读I以中国深渊科考团队突破为素材，呼应“科技自立自强”“人类命运共同体”国家战略； 阅读II选取托尔斯泰《割草》片段，隐性传递“劳动创造价值、躬身实践方能获得真知”的导向； 阅读III文言文选取古代贤吏理政故事，传递民本思想、责任担当； 阅读IV古诗阅读司马光《风》，从视觉、听觉、心境多个角度描摹风的形态、动静与意蕴，把“风”这种自然现象升华为精神载体、人格追求； 语言文字运用板块以“拍照记录生活、网络热词‘出片’”为素材，建立“美源于真实生活”的审美认知； 作文以“词语理解的变化”切入，引导学生关联个人成长与时代变迁。 1.价值引领具象化 不直接考宏大叙事，而是将核心价值观嵌入真实场景。 用学生可感知的素材自然融入文本与设问，五育融合，实现“润物细无声”的育人功能，符合课标“文化传承与理解”核心素养要求。 阅读I第5题以“科技馆志愿者采访”社会生活真实交际为情境，限定 “全球深渊探索计划” 这一话题，要求续写采访问题并阐述理由，考查信息整合与逻辑表达能力； 阅读II第9题给出吃午饭场景前文与老头邀食面包渣汤的情节节点，要求补写列文举动与心理，衔接自然、符合人物性格与文本调性，打通“读”与“写”的壁垒，是素养综合考查的典型设计； 文言文阅读以“古代治政智慧”为情境，打通历史与现实的管理逻辑； 语用题以“出片”这一全民生活现象为情境，进行词典编纂任务，题目聚焦语言积累、梳理和探究，考查语言运用与逻辑辨析能力； 写作题更是给出了“一个词语在青年成长历程中的变迁史”，凸显个人与时代与社会生活的关联共生，考查辩证思维。 2.素养考查情境化 题目立足多元情境，聚焦生活实践运用，素养与思维双线并行。 生活化的项目式、探究式情境，呼应课标“在真实的语言运用情境中考查核心素养”的要求，唯有立足教材、深耕文本、主动思辨，才能适配未来高考的思维考查趋势，实现能力与分数的双重提升。 阅读I选用深渊科考的新闻报道与科技论文，聚焦我国深海探索从“跟跑”到“领跑”的重大突破，对接国家科技发展战略，将前沿科研成果转化为语文阅读素材，打破学科壁垒。 阅读III选用《史记》《左传》等传统史籍，阅读IV选用司马光《风》，阅读II节选世界文学名著，深度挖掘中华优秀传统文化与世界文学精华，坚守语文学科人文底色。 语言文字运用板块以“拍照记录生活、网络热词‘出片’”为素材，紧扣社交媒体、大众日常，取材于学生真实生活，让语文走出课本，凸显“语文生活化”特质。 “青年新语”作文以“青年成长中对词语理解的变化”为切入点，联结个体成长与“世界之变、时代之变、历史之变”，贴合青年认知，引导学生观照自我、思考时代。 3.文本选择跨界化 打破文体壁垒，实现多元融合。 科技前沿素材、人文经典素材和生活情境素材的选用，落实“优化素材选取，融入科技前沿、浸润人文元素”的改革要求，贴合“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”等学习任务群的考查方向，引导学生建立多元文本认知框架。 4.教考衔接显性化 试题与教材的关联度进一步提升，立足三基（基础知识、基本技能、基本方法），体现“教什么、考什么”的教考衔接导向。 阅读I深渊科考采用“新闻通讯+科技论文”的组合形式，文体分别对应必修上册第二单元和必修下册第四单元。 第3题直接考查通讯的写作特点，考点、设问角度完全对接课内文体教学内容，检验课内实用文学习成果；第5题科技馆采访提问直接呼应必修上册“家乡文化生活”单元设置访谈、采访提纲设计实践活动，试题将课内“访谈设计”任务转化为考场书面题，情境、答题要求与课堂实践高度重合，把课内口头表达能力转为书面作答能力。 阅读II选文作者列夫・托尔斯泰，其作品《复活（节选）》入选选择性必修上册。 第6题D项将本文列文与《复活》聂赫留朵夫进行人物对比，直接联动课内经典篇目，实现“课内作家+课外篇目”联动考查；第9题小说情节中的列文的举动和心理补写题，对标教材选必上册第三单元《复活》（节选）的学习提示和单元研习任务的读写要求，是课内“以读促写”训练的延伸。 4.教考衔接显性化 群文阅读、比较阅读是目前教学中的重要阅读范式，阅读III四则史料群文阅读的主题式结构，与课内同一人文主题下的大单元教学理念完美贴合。 第10、11题文言实词、虚词、特殊句式、断句、翻译均为课内知识点迁移，材料选自《史记》《左传》等教材高频拓展史籍；第14题主观探究题沿用课内“观点+文本依据+分析”的答题逻辑，显性考查课内文言思辨能力，一如选必中册第三单元“历史的现场”导语“理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式……” 阅读IV 第16题司马光《风》和现代歌词对比赏析，打破单一诗歌赏析模式，采用课内比较阅读题型，赏析意象、意境、情感、思路、艺术手法等完全遵循课内诗词鉴赏方法，学生运用课内所学即可作答。 第17题锚定课标规定必背篇目，采用“情境式默写”形式（摒弃机械上下句默写），将课内背诵、语境理解两大要求显性结合。题目依托古诗《风》创设统一情境，实现“跨媒介文本联动 + 课内迁移”，是教材古诗文诵读、理解运用要求的直接落地。 试题与教材的关联度进一步提升，立足三基（基础知识、基本技能、基本方法），体现“教什么、考什么”的教考衔接导向。 4.教考衔接显性化 试题与教材的关联度进一步提升，立足三基（基础知识、基本技能、基本方法），体现“教什么、考什么”的教考衔接导向。 语言文字运用 第21题要求学生为“出片”这一热词释义，写出两个义项并给每个义项拟一个相应的例句。命题完全照搬必修上册第八单元词语积累与词语解释中的训练形式，将课堂“词语档案制作”转化为试卷作答任务，显性考查学生课内词语梳理、规范表达的能力。本题既做到了教考衔接，又引导学生积极关注社会生活中的新变化。 命题落实教育部 “加强教考衔接”的改革要求，“以考促教、以考促学”，立足三基（基础知识、基本技能、基本方法），强化三基，引导教学回归教材、落实课标要求。 解构经典试题 注重教考衔接 PART 02 02 2023年10月，教育部部长怀进鹏在《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》中指出，加强教考衔接是改革高考考试内容和形式的重要举措…… “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》.1978） 教考结合的本质是能力的迁移，而非简单的“材料迁移”；“能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论……”（《高考评价体系》P25） 教考衔接关注教材、关注课堂教学； 教考结合有显性的，也有隐性的。 7.持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。 二是坚持做好教考衔接。今年是高考综合改革的收官之年，29个省份已经实行新高考，……在命题中，……优化试卷内容结构和试题呈现方式，突出主干知识和重点内容考查，杜绝偏题、怪题、超标题，减少繁琐计算，保持试题总体难度稳定，确保试题内容的公平性。 三是坚持贴近时代发展主题。深刻把握以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革对人才的需求，突出“三基”考查（基础知识、基本方法、基本能力），引导学生提升洞察力，真正理解知识产生过程和学科底层逻辑，培养深度思考的习惯和提出问题的能力，……。 四是坚持跟生产生活实践相结合。……加强真实情境问题设计。增强试题的应用性、开放性和综合性，强调对学生综合运用知识分析和解决实际问题能力的考查，引导学生独立思考、重视实践、勇于探索。 一是坚持落实立德树人根本任务。试题有机融入党的创新理论，展现中国式现代化建设取得的伟大成就，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的精神内涵，引导学生坚定理想信念，培育和弘扬社会主义核心价值观，坚定“四个自信”，挺膺担当民族复兴大任。同时，试题还特别注意结合学科特点，将德智体美劳要素与考查内容和考查情境有机结合，强化五育融合，强调“健康第一”，通过春风化雨、润物无声的方式，对青少年进行潜移默化的浸润。 阅读Ⅰ（双文本，1760字） 选材聚焦“深渊探索”这一国际科技前沿领域。 材料一是一篇关于杜梦然的人物通讯，从她入选《自然》2025年度人物切入，围绕杜梦然从事的深渊科考事业展开，呈现出一位女科学家的精神风貌，同时也补充了中国深渊探索从“跟跑”到“领跑”的新闻背景，展现了我国在相关领域的科研突破。 材料二摘译自杜梦然等深渊科考工作者在《自然》杂志发表的论文《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》。节译部分介绍了科考的关键发现，表达严谨，数据翔实，虽然简短，但鲜明地体现了科技论文的学术性，并与材料一形成有效呼应和实质关联。 两则材料充分体现了勇攀高峰、敢为人先的创新精神以及集智攻关、团结协作的协同精神，有利于激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。 解构经典试题·阅读Ⅰ 呼应教育部1号通知第7条中“优化……素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素……” 题目 考查层次 教考衔接点 课标要求 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） 理解 分析 必修上册第二单元劳动模范、时代先锋人物通讯，单元导语要求“学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神”； 初中统编教材八上第一单元“活动·探究·新闻”单元活动任务一“阅读本单元所选的新闻作品，了解其内容，把握不同新闻体裁的特点，注意学习阅读新闻的方法”； 选必上册第一单元《焦裕禄》学习提示“这篇通讯还很重视以言见人”。 必修课程的学习要求“（3）阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图 表等）之间的联系”。 学业质量水平二“处理文本信息时，能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能辩证分析文本整体和局部的关系，对文本的内容或形式提出疑问，对观点和情感作出自己的评价”。 实用性阅读与交流任务群“掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式”，新闻传媒类是其中的重要内容。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） 逻辑 推断 3．材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（3分） 分析综合 题目 考查层次 教考衔接点 课标要求 4．中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。（4分） 分析综合 必修上册第二单元 选择性必修上册第一单元第3课焦裕禄 选择性必修中册第一单元 科学与文化论著研习任务群“培养科学态度和创新精神”“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”。 学业质量水平一“处理文本信息时，能根据要求辨别主要信息和次要信息，并准确概括内容；能准确理解文本整体和局部的关系，呈现信息的表述逻辑，准确把握观点和情感倾向；能利用获得的信息分析并解决具体问题。 5．某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。（6分） 分析综合 探究 必修上册第四单元《家乡文化生活》 核心实践任务：单元明确设置访谈、采访提纲设计学习活动，要求学生确定访谈主题、拟定问题、说明设问依据，配套《访谈记录表》《调查技术》等学习资源。 实用性阅读与交流任务群“学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式”“学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理”。 学业质量水平三“能根据具体的语境组织 恰当的表达内容，选择得体的表达方式，运用口头或书面语言有效地沟通交流”。 阅读Ⅰ综合人物通讯和科技论文两种文体，第5题是一道创新题型，在2025年高考语文全国一卷第4题考查学生“有效提问”的基础上，今年又进一步考查“不断追问”的能力。题干给出了采访要求和第一个问题，意味着学生要周全地回答此题，必须综合理解、领会两则材料的主旨，并沿着第一个问题的指向，再提出两个延伸性的问题；提出的两个问题要与第一个问题有逻辑关联，阐释的理由要贴合材料内容。可以说是一道“微型项目化情境任务”试题。 解构经典试题·阅读Ⅰ 这道试题考查了学生的多重能力：结合科技馆真实场景设计递进式访谈问题的情境交际能力；阐述设问依据，做到“问题-文本-理由”逻辑闭环的逻辑表达能力；围绕核心话题分层设问，避免空泛重复的问题意识能力。这道试题启示我们，人工智能时代，“会问”常常比“会答”更重要。 阅读II（单文本，2221字）（本题共4小题，20分；第8题6分，第9题8分） 节选了俄国作家列夫·托尔斯泰的经典名作《安娜·卡列宁娜》中列文割草的一节作为阅读素材。列文是书中的重要人物，带有托尔斯泰本人的自传色彩，承载着托尔斯泰关于家庭、道德、社会等的全面思考。列文的农村生活、农场改革乃至其中的情感变化与思想困惑，都是托尔斯泰本人的经验。正如托尔斯泰自己所说：“艺术不是技艺，它是艺术家体验了的感情的传达。” 解构经典试题·阅读II 试卷中选取的片段展现了列文与农民们一起割草劳动的场景。对身为贵族的列文来说，乡间是生活的地方，欢喜、悲哀、劳动的地方，他在乡间感受到更为复杂也更为真实的欢乐与痛苦。考生在领略托尔斯泰文学才华的同时，也得以拓展阅读视野，了解19世纪下半叶俄国乡村的生活，体会劳动的感受和情感，从而了解人民的辛勤劳动、感知人民的喜怒哀乐，体会作品中深沉的力量和隽永的魅力。（摘自《教育部教育考试院：关注语文生活 深化融合创新—2026年高考语文试题评析（详细版）》 2026高考试卷评析暨2027高考备考策略 题目 考查层级 教考衔接点 课标要求 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） 鉴赏评价 必修上册第一单元《百合花》《哦，香雪》两篇现当代小说，单元导语“把握小说叙事和抒情特点，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”，学习提示“细节描写”“人物形象刻画”“生活场景”“心理变化与情感波澜”等； 选择性必修上册第三单元学习提示及单元研习任务“小说通过语言、动作、心理等方面的精妙描写，生动细腻地刻画了这个正处于心灵转变的关键时刻、内心激烈震荡的人物”“体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味”等。 文学阅读与写作任务群“（2）根据诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”； 学业质量水平二“能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论”。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（3分） 分析综合 必修下册第六单元单元导语强调“在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格”。《祝福》学习提示“通过对眼睛、神情的描写，寥寥数语，便表现出祥林嫂内心的悲苦”，必修下册第二单元《雷雨》学习提示“台词对揭示人物内心活动的作用”以及“潜台词”。 文学阅读与写作任务群“精读古今中外优秀的文学作品，……结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”； 学业质量水平三“能基于自己的感受、体验，具体清晰地阐释自己对作品的形象、表现形式及作品风格的理解”。 题目 考查层级 教考衔接点 课标要求 8.文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。（6分） 鉴赏评价 必修上册第七单元《故都的秋》学习提示“写景抒情”“调动各种感官来体会”，选必上册《老人与海》学习提示指出“大量的内心独白……对表现人物性格和揭示小说主题的作用”。 学业质量水平二“，能借助联想和想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美”“文学体验活动中，能表现正确的价值观，能用不同的语言表现形式呈现对作品的审美体验，能选择恰当的语言表现形式表达自己的思想情感，体现丰富的审美感受和健康的审美品位”。 9．原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。（8分） 表达应用 必修下册第六单元单元学习任务“揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写”，选必上册第三单元单元研习任务“创作一篇小小说”，要“认真观察生活、思考生活”，《党费》《小二黑结婚》等课文提示要“通过细节塑造人物”。 文学阅读与写作任务群“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品”； 外国作家作品研习任务群“研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。 学业质量水平三“在文学体验活动中，能表现正确的价值观，能用文学创作的方式表达自己的审美体验与思想情感，体现高雅的审美情趣和健康的审美品位”。 第9题是一道创新题型。 要求学生基于《割草》和第9题所给文段“写出列文的举动和心理”——创设了一个高度真实的“文学在场”情境，综合考查阅读能力和写作能力，要求既对原文的思想内容和艺术特征有充分的理解，又能够进行富有想象力和文字表现力的表达。学生必须对托尔斯泰“心理现实主义”的写作风格有所了解，在理解列文从“局促”到“融入”的心理变化轨迹的基础上，调动自身对劳动、平等、归属感等普遍情感的体验，然后用简洁、准确、有文学韵味的语言完成表达。这不是“答题”，而是“再创作”，是感受美、鉴赏美、创造美的过程（审美鉴赏与创造），这种任务设计真正体现了新课标“在真实的语言运用情境中考查核心素养”的理念。 解构经典试题·阅读II 选择托尔斯泰的《割草》而非教材中已有的《复活》节选，体现了命题者的匠心——同作者、不同文本的考查策略。既避免了与教材篇目直接重复带来的备考僵化，又能够将教材中学习的方法（如分析聂赫留朵夫的心理状态）迁移到新文本中。这种“用教材教，而不是教教材”的思路，对纠正“只读选篇、不读整本书”的倾向有积极的导向作用。 阅读Ⅲ材料由四个部分组成，700字左右，5道小题，分值20，四则材料分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。 材料一是对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩评价，可视为整个组合材料的纲领，接下来三则材料分别展现子产“不毁乡校”的开明、宓子贱“以诚化民”的德治、西门豹“藏富于民”的务实，评价与事例相互对应。他们注重听取民意，注重以德化民，注重取信于民，材料中的民“不欺”就是“民服”，人民拥戴，其中所蕴含的民本思想，与中国共产党所倡导的为民造福是最大政绩相契合。 解构经典试题·阅读Ⅲ 本题选材与教材必修下册第一单元“中华文明之光”（诸子散文与史传文学）高度契合，同时又与选必中册第三单元“历史的现场”紧密关联，对于引导考生树立正确的世界观具有积极意义。题目设计紧扣教材“思辨性阅读与表达”任务群要求，重点考查文言断句、实词辨析、文意理解、翻译及观点分析，体现了“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的融合。 题目 考查层级 教考衔接点 课标要求 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 理解 必修下册第一单元第1课学习提示“体会语气助词在不同语境中所表述的不同语气”，选择性必修上册第二单元研习任务“虚词系统”。 中华传统文化经典研习任务群“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”； 必修课程学习要求（2）“能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容”； 中华传统文化经典研讨任务群“尝试阅读未加标点的文言文”； 语言积累梳理与探究任务群“（2）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解”； 学业质量水平二“在日常学习与生活中，能在扩展和整理语言积累的基础上，发现联系、探索规律，并结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解”。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）渔为得也，今子得而舍之，何也？ （2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。 识记 理解 理解 必修上册第八单元关键词“一词多义”“古今异义”“词类活用”；选择性必修中册第三单元关键词“词类活用现象” 必修下册第一单元关键词“常见的实词的一词多义”“语气助词”；选择性必修中册第三单元关键词“词类活用现象”“特殊句式”。 题目 考查层级 教考衔接点 课标要求 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） 理解 必修下册第一单元《鸿门宴》学习提示“关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系”，选必中册第三单元单元研习任务“阅读史传作品，进行深入思考，甚至质疑史书的记载”。 学业质量水平二”能辩证分析文本整体和局部的关系，对文本的内容或形式提出疑问，对观点和情感作出自己的评价“。 14．材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分） 分析综合 必修下册第一单元单元学习任务“阅读史传作品……进行深入思考，甚至质疑史书的记载”“探究上述问题（也可自己设计问题），写出自己的看法”； 选必中册第三单元导语“理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式……”； 学习提示指出“理解史家对笔下人物的认识和评价”。 思辨性阅读与表达任务群“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑”； 学业质量水平三“能对照多个信息来源，逻辑清晰地阐述对文本信息与观点的真实性、可靠性的分析过程”。 阅读Ⅲ四则材料围绕“古代贤臣的治政智慧”这一主题有机聚合，体现群文阅读理念，属传统与创新融合的高质量命题，既保留了文言文阅读的传统考查形式（断句、实词、翻译、内容概述），又通过第14题引入观点验证型开放性简答题，要求考生判断材料四的事实是否能够印证材料一中“西门豹治邺，民不敢欺”的说法，并说明理由。实现从“考记忆”到“考思维”的跨越，学生得分的关键不在于回答“能”或“否”，而在于是否能从所给材料中找到足够的证据支持自己的观点，引导学生通过阅读和思考提高逻辑思维能力，体现了新课标“思辨性阅读与表达”的要求。这种“一句评语+三个案例”的组材方式，与教材必修下册第一单元“中华文明之光”、选必中册第三单元“历史的现场”群文编排理念高度一致。学生在阅读过程中自然形成对比思维，体现了“学习任务群”的整合思想。 第14题是一道典型的开放性、探究性试题，考查的是“观点与材料的关系”，这与必修上册第二单元“新闻评论”中“理解事实与观点的关系”、选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”中“采用合理的论证方法”形成跨单元呼应。尤其是两种答案均可成立，关键在于能否自圆其说、论据充分。这打破了文言文阅读“唯一标准答案”的窠臼，真正考查学生的思辨能力。同时，引导学生进行历史评价，而非简单接受史书的定论。与必修下册第一单元导语“理性评价历史叙述中体现的思想、观念”的要求完全一致。 解构经典试题·阅读Ⅲ 阅读Ⅳ（3小题，15分） ，将原本独立的名篇名句默写（第17题）融入阅读Ⅳ。 《风》是宋代司马光创作的一首五言律诗，收录于《司马文正公集》。这首咏物诗运用侧面烘托手法，通过“红旌”“远刹”“疏钟”等意象，让无形的风变得可感、可听、可见、可思。静夜中的清思，暮春时的别情，琴曲中传达出的松涛清韵，无一不来自风对心的感染、心对风的感受。全诗由景入情，由情入理，情景理三者完美融合，既是一幅生动的“风中即景图”，也是一曲含蓄的“暮春别情歌”，更是一篇借物言志的“君子德风颂”。 与教材必修上册第三单元“生命的诗意”高度契合。题目设计紧扣“意象”“意境”“情感”等核心鉴赏要素，同时第16题以流行歌曲歌词与古诗进行跨媒介文本比较，体现了新课标“文学阅读与写作”“跨媒介阅读与交流”“当代文化参与”的理念。 解构经典试题·阅读Ⅳ 题目 考查层级 教考衔接点 课标要求 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） 理解赏析 必修上第一、三单元“练字”“意象与意境”“情感主旨”“艺术手法” 课程目标8“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”； 学业质量水平二“能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵”。 16．有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。 分析综合 鉴赏评价 必修上册第一单元《沁园春·长沙》学习提示“品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。要反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处”； 必修上册第七单元《故都的秋》学习提示“调动各种感官……“； 选必中册第二单元《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》学习提示“都从不同侧面揭示了人物的内心世界或精神品格”。 学业质量水平二”能借助联想和 想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美”；“关心当代语言文化现象，积极参与多种语文实践活动”； 学业质量水平三“能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分”。 题目（17） 考查层次 教考衔接点 课标要求 （1）本诗中的“翠幕”指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“________，________”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。 识记 理解 必修上册第三单元《望海潮》学习提示“诵读时要细加体会”，课标必背篇目 课程标准附录1“古诗文背诵推荐篇目”； 课程目标1“语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和语言经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握国家通用语言文字运用的基本规律”。 （2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的“__________，__________”。 选择性必修下册（古诗词诵读篇目）《书愤》 课标必背篇目 （3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“__________，__________。” 必修上册《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”；必修下册《兰亭集序》“天朗气清，惠风和畅”；选择性必修上册《石钟山记》“微风鼓浪，水石相搏”等 ，各单元“背诵”要求；课程标准附录1“古诗文背诵推荐篇目” 第16题是一道创新题型，是一次跨越时空、贯通古今的尝试，让当下歌曲与千年前司马光的古诗《风》不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂之感，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验、艺术追求和创作手法，体现中华民族审美心理的变与不变。 解构经典试题·阅读Ⅳ 第17题联通《风》，是一道跨模块试题，试题中“本诗”指的是古诗阅读素材司马光的《风》，其中有“樽前翠幕重”一句，17（1）由此设题，其他题目与“风”的主题直接相关。这样，名篇名句默写同时具备了古代诗歌阅读拓展的性质，从而使得两个模块整合起来，让试卷结构更加合理。 这道题考查的是学生鉴赏与综合的高阶思维，要求学生跨文本（古诗与现代歌词）比较，跨媒介融合，提炼共同的创作理念和审美追求——即通过侧面描写、意象烘托、感官调动来“写风而不只写风”，考查的是审美通感和艺术规律的把握，让学生感受的是中华优秀传统文化传承至今的鲜活生命力。 语言文字运用（620字左右；本题共4小题，16分；由往年的5道题缩减为4道，分值相应减少） 解构经典试题·语言文字运用 全国Ⅰ卷语言文字运用“出片”是近年来社交媒体上的高频热词，与学生的日常生活紧密相关。材料中既肯定了“出片”记录生活、传播美好的积极意义，也批判了为“出片”不顾安全、违背文明的负面现象，体现了正确的价值观导向。 设置错别字改正、语句衔接排序、句子修改、为“出片”拟义项并写例句四道题目，使学生在真实的语言生活情境中完成多项语用任务，形成了从“识记”到“理解”到“应用”到“创造”的完整认知链条。 本题的亮点很多，一是语料鲜活，具有时代感，“出片”“朋友圈”“打卡”等网络热词的引入，敏感捕捉语言共时新生，体现了语文课程关注当代语言生活的理念，引导学生关心语言的发展变化，增强对国家通用语言文字的热爱；二是打破了以往“词语解释”的固定模式，赋予学生“编者”身份，增强了任务的真实感和趣味性，也更能考查学生的语言综合素养；三是为“出片”释义并写例句，与作文题写“一个词语的历程”两者都聚焦“词语与时代、个人成长的关系”，形成了阅读（语用）与写作的内在联动，组成一个大主题统整下的综合性语用任务群 ，是传统语用题在素养导向下的成功升级，它为未来高考语文语用板块的改革提供了有价值的范例——从零散的知识点考查，走向真实情境中的语言综合运用能力考查。 题目 考查层次 教考衔接点 课标要求 18文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。（4分） 识记 贯穿所有单元，特别是必修上册第八单元“词语积累与词语解释”。 课程目标1“积累较为丰富的语言材料和语言经验，形成良好的语感”； 选择性必修和选修课程学习要求4“了解国家通用语言文字法律法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误提高语言文字运用的正确性和有效性。 19.依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（3分） 表达应用 必修上册第六单元《反对党八股》”论证逻辑“； 《拿来主义》等文的语言节奏和排比手法。 课程目标2“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”； 学业质量水平二“能准确理解文本整体和局部的关系，呈现信息的表述逻辑，准确把握观点和情感倾向”。 20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 表达应用 必修上册第八单元学习活动三“词义的辨析和词语的使用”； 学习资源2《词义》。 语言积累梳理与探究任务群“在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律”； 学业质量水平二“能遵循语言运用规律和逻辑规则，做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理”。 题目 考查层次 教考衔接点 课标要求 21.《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。“出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。 理解 表达应用 第八单元“学习活动一”第3点明确要求：“关注新词语，让语言鲜活生动”，并建议“搜集一些新词语……制作‘词语档案’，档案内容包括词语的来源、含义，体现了社会生活哪些领域的变化，……”； 必修上册第八单元“词语积累与词语解释”之“学习活动三：词义的辨析和词语的使用”； 必修上册第八单元学习资源1《语言的演变》3《资料摘编一组》； 必修下册第四单元学习活动一“语言力求准确、平实、简明……”。 语言积累梳理与探究任务群“在语文实践活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识”； 课程目标12“关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用国家通用语言文字的过程中，坚定文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感“。 学业质量水平二“日常学习与生活中，能对阅读和表达交流中涉及的文化现象展开讨论；关心当代语言文化现象，积极参与多种语文实践活动；能在表达与交流中呈现正确的文化理解和较开阔的文化视野”； 学业质量水平三“能根据具体的语境组织恰当的表达内容，选择得体的表达方式，运用口头或书面语言有效地沟通交流”。 第21题是一道创新题，要求学生为“出片”这一热词释义，写出两个义项并给每个义项拟一个相应的例句。我们身处一个快速发展的时代，社会生活的剧烈变化使得新词语不断涌现，为汉语增添了鲜活的生命力。题目聚焦语言积累、梳理和探究，可以增强学生语言文字运用的敏感性，更有助于学生感受国家通用语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。 解构经典试题·语言文字运用 这一题目与教学内容也是紧密衔接的，在高中语文教材必修上册第八单元词语积累与词语解释中，明确提出要关注新词语，让语言鲜活生动，并建议搜集一些新词语，为它们制作“词语档案”，档案内容包括词语的来源、含义，体现了社会生活哪些领域的变化，反映了什么样的文化现象，等等。本题既做到了教考衔接，又引导学生积极关注社会生活中的新变化。（摘自《教育部教育考试院：关注语文生活 深化融合创新—2026年高考语文试题评析（详细版）》） 与时俱进，展现时代风貌 当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。对于广大青少年来说，准确识变、科学应变、主动求变是成长中应具备的一种基本素质。 2026年语文全国Ⅰ卷作文以“词语”为切入点来打开学生的思维，进行写作。试题首先点明词语的双重属性：表达思想情感的载体、展现社会生活变化的窗口。然后通过引用习近平总书记的论述，唤起青年的使命与担当，将青年的成长置于时代背景下，并将词语的含义、使用语境等与个体的生命体验紧密联结，而这种个人体验的变化往往折射出更广阔的社会文化生活的变迁。以个人对某个词语理解的变化为具体切入点，自然关联认知发展、情感成长和价值塑造、时代变迁等宏大命题。试题引导青年在时代巨变中主动思考、深化认知、确立价值，自然融入了积极向上的价值观。（摘自《教育部教育考试院：关注语文生活 深化融合创新—2026年高考语文试题评析（详细版）》 解构经典试题·作文 全国Ⅰ卷作文“青年新语” 题目 考查层级 教考衔接点 课标要求 22．阅读下面的材料，根据要求写作。 ①词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。②当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。③青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？④这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 表达应用 探究 必修上册第八单元词语积累与词语解释单元导语、学习活动一“3.关注新词语让语言鲜活生动”“搜集一些新词语……制作‘词语档案’，档案内容包括词语的来源、含义，体现了社会生活哪些领域的变化，……”，学习活动三词义的辨析和词语的使用， 学习资源1、2、3； 必修上册第一单元“青春激扬”； 必修上册第二单元“劳动光荣”； 必修上册第六单元“学习之道”； 必修下册第五单元“使命与抱负”、选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”和选择性必修中册“苦难与新生”； 必修上册第七单元“自然情怀”、必修下册第六单元“观察与批判”选择性必修下册第三单元“至情至性”； 选择性必修上册第三单元“多样的文化”《大卫·科波菲尔》（节选）中紧扣“成长”这一线索，写大卫克服种种困难，最终成长为一位有成就的作家。 “思辨性阅读与表达”任务群（必修上下、选择性必修全覆盖） “文学阅读与写作”任务群（全册全覆盖） 必修上册第四单元“当代文化参与”任务群 当代文化参与学习任务群 学业质量水平二、三语言建构与运用相关表述 审题的过程就是逐句拆解材料的过程： 第①句包含“词语”的两个方向。一是词语承载“思想情感”，指向个人的内心世界、价值判断、情感体验，也即是主观向内的，是个人生命的印记；二是词语展现“社会生活变化”，指向外部世界的变迁、时代特征，也即是客观向外的，是时代精神的投射。这两个方向是微观个体和宏观社会的相互映照，将“我”与“时代”联结起来。 第②句中包含三个“变”，“世界之变”包括全球格局、国际关系、科技革命、气候变化等，“时代之变”包含社会结构、生产方式、价值观念、生活方式等的变迁，“历史之变”指社会文明转型、人类发展阶段的深层变革等，“前所未有”强调变革的深度、广度、速度都超出以往经验，这些“变”给青年带来全新的认知挑战。为第①句中“社会生活变化的窗口”提供了具体的现实依托，对“词语的理解”“变化”必须能够折射出这种“世界、时代、历史”的变迁，要做到以小见大。 解构经典试题·作文 第③句“常为新的”出自鲁迅先生于1925年北京大学27周年校庆时应邀写下的文章《我观北大》，“青年是常为新的”习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的重要讲话“青年是常为新的，最具创新热情，最具创新动力。”这是对考生身份的价值引领。 “在你的成长过程中”强调“在场感”与“真实性”；“哪一个词语”则表明了严格的排他性限制，必须聚焦于单一词语进行深度挖掘。“理解发生了变化”是本题的“题眼”和核心逻辑线索。文章必须呈现清晰的个体在自我生命进程中认知动态演进过程，这就要求考生对“词语理解的变化”不只看作个人心智成长的自然结果，而要将其置于时代变革的大背景下，与时俱进，才获得了词语新理解的契机。 第③句话既明确主体身份又限定写作对象，并且提出了考场作文的核心任务。 解构经典试题·作文 第④句话继续给出写作指令，规定了考场作文的落脚点与价值升华方向。“成长的印记”要求写出“变化”的动因与过程，这种对词语理解上的转变必须源于具体的经历、见闻、感受，是个人阅历沉淀的结果。“特殊的意义”要求写出“变化”的价值与结果，包含对个体价值观的重塑、对人生方向的指引，以及对未来行动的驱动力。省略号“……”留白与开放性，暗示这种意义不仅限于个人，还可以进一步延展至对青年群体、对社会乃至对时代的深刻思考，鼓励考生在逻辑链条的末端进行价值升华。 这则材料兼具时代性、思辨性、人文性、生活性，以“词语”为核心载体，引导青年主动审视自我成长、紧跟时代步伐、持续更新认知；在书写中反思自我、健全人格、树立与时俱进的青年观念，实现“语文育人”的核心目标。 解构经典试题·作文 写作结构建议 第一层：浅层认知，局限于字面含义，受限于少年阅历、视野、境界等的必然结果。（析旧） 第二层：认知迭代，在时代浪潮与生命进程中，沉淀生命阅历与体验，读懂词语的丰富内涵。（谈变） 第三层：价值践行，以全新理解为指引，重塑个体价值观，扛起新时代青年的抱负与使命。（论行） 解构经典试题·作文 教考衔接点 本次作文命题衔接语言积累与梳理、思辨性阅读与表达、文学阅读与写作、当代文化参与四大核心任务群，以及各个人文主题，是教材综合能力的集中考查，也是“教考一体化” 的典型体现。 关联学习任务群 1.必修上册 第八单元“语言积累与梳理”任务群（词语积累与词语解释） 学习活动一：“3.关注新词语让语言鲜活生动”“随着社会生活各方面的变化，新词语在不断涌现，为汉语增添了鲜活的生命力。……全班分成若干小组，搜集一些新词语，从中选择十个，参考后面的“学习资源”，为它们制作“词语档案”。档案内容包括词语的来源、含义，体现了社会生活哪些领域的变化，反映了什么样的文化现象，等等”； 学习活动三：词义的辨析和词语的使用； 学习资源1吕叔湘《语言的演变》，2朱德熙《词义》，3资料摘编一组。 解构经典试题·作文 第三，语汇的身上负载着使用这种语言的民族文化传统，社会风土人情，以至人们的心理特征和思维习惯。（摘自张志公《语汇重要，语汇难》，《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994年版） 2.“思辨性阅读与表达”任务群（必修上下、选择性必修全覆盖） 该任务群是高中语文重点训练模块，也是作文思辨能力的核心考查载体。必修上册第六单元《学习之道》、必修下册第一单元、选择性必修下册第八单元均归属本任务群；关联议论文的写作要点，如审题立意、议论要有针对性、如何阐述自己的观点、如何论证、深化理性思考、等。 3.“文学阅读与写作”任务群（全册全覆盖） 文学单元均要求结合个人体验、成长经历解读文本，写感悟、札记、随笔，做到“叙事要引人入胜”“说真话，抒真情”“观察社会现象”等，倡导“我手写我心”。 4.必修上册第四单元“当代文化参与”任务群 这个单元以“家乡文化、社会文化生活”为主题，要求学生通过访谈、调查，观察社会现象、阐释自己的见解，剖析文化变迁，思考家乡与自我成长之间的关系、探究生活细节背后的时代变化，强调“以小见大”，从微观现象解读宏观时代风貌。本作文将“词语”作为微观切口，透过词语理解的变化，映照“世界之变、时代之变”，与本单元“小载体看大时代”的探究思路高度统一。教材训练学生“从日常风物看文化变迁”，本题则升级为“从词语看个人成长与时代演进”，探究逻辑同源。 解构经典试题·作文 关联学习任务群 解构经典试题·作文 关联人文主题 1.必修上册第一单元“青春激扬”，解读青春价值，感悟青年理想、激情与担当，体会不同时代青年的精神风貌。“青年是常为新的” 直接呼应本单元 “青年求新、向上、追梦”的核心内涵。考生选取“青春”“理想”“追梦”“坚持”等词语时，可直接借用本单元文本素材与立意。 2.必修上册第二单元“劳动光荣”，树立正确劳动观，理解“劳动”“奉献”“坚守”“匠心”的内涵，解读平凡劳动者的价值（袁隆平、张秉贵、钟扬等人物通讯）。 3.必修上册第六单元“学习之道”，反思学习态度、方法，破除浮躁、功利的学习心态，倡导终身学习、虚心向学。若选取“学习”“勤奋”“浮躁”“坚持”“专一”等校园高频词语，可依托《劝学》《师说》《反对党八股》等文本，分析自身认知转变（如从 “学习只为分数” 到 “学习为修身成长”），贴合学生真实成长体验。 解构经典试题·作文 关联人文主题 4.必修下册第五单元“使命与抱负”、选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”和选择性必修中册“苦难与新生”，感悟先辈抱负、时代使命，理解“责任”“担当”“家国”“初心”“信仰”的深层含义，传承红色精神。 5.必修上册第七单元“自然情怀”、必修下册第六单元“观察与批判”选择性必修下册第三单元“至情至性”，观察社会百态，反思人性；体悟自然、性情和生命之美，探究其背后承载的文化观念，深察“孤独”“温暖”“自由”“旷达”“悲悯”“从容”“求真” 等情感类词语。 6.选择性必修上册第三单元“多样的文化”《大卫·科波菲尔》（节选）中紧扣“成长”这一线索，写大卫克服种种困难，最终成长为一位有成就的作家。 必修下册第二单元“良知与悲悯”，领会剧作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，激发良知和悲悯情怀，健全人格培养以尊重和包容的心态；第三单元“探索与创新”，认识科学家探索与创新的意义，发现文明演进的足迹，体会人文之美与理性的价值，激发探索意识，创造理性精神。 “青年新语”作文综合检验了教材学习成果，从语言基础、思维能力、审美意识、人文立意到写作构思与技巧，依托五册教材的教学内容与训练体系，充分体现“教考相融、以考促学”的命题导向。 共享复习策略 科学备战高考 PART 03 03 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年）提出，考试评价改革要“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。 中共中央国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年）提出“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造”。 2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系；要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。 国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019年）要求“学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据”“重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力”“增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”。 1.关注政策风向标 教育部考试中心制定《中国高考评价体系》（人民教育出版社，2019）指出：高考的核心功能是“立德树人、服务选才和引导教学”，考查内容为“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”，高考考查要求体现为“基础性、综合性、应用型、创新性”。 中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020年）要求“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’的现象”。 2023年10月21日在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上教育部部长怀进鹏《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》中（四）改革考试内容和形式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变。 历年高考蓝皮书《中国高考报告》《高考试题分析》等 1.关注政策风向标 中华人民共和国教育部《关于做好xxxx年普通高校招生工作的通知》 教育部通知 对高考命题的要求 教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知 7.持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。 教育部关于做好2025年普通高校招生工作的通知 9.深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 教育部关于做好2024年普通高校招生工作的通知 9.深化考试内容改革。落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 二是坚持做好教考衔接。今年是高考综合改革的收官之年，29个省份已经实行新高考，……在命题中，……优化试卷内容结构和试题呈现方式，突出主干知识和重点内容考查，杜绝偏题、怪题、超标题，减少繁琐计算，保持试题总体难度稳定，确保试题内容的公平性。 三是坚持贴近时代发展主题。深刻把握以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革对人才的需求，突出“三基”考查（基础知识、基本方法、基本能力），引导学生提升洞察力，真正理解知识产生过程和学科底层逻辑，培养深度思考的习惯和提出问题的能力，……。 四是坚持跟生产生活实践相结合。……加强真实情境问题设计。增强试题的应用性、开放性和综合性，强调对学生综合运用知识分析和解决实际问题能力的考查，引导学生独立思考、重视实践、勇于探索。 一是坚持落实立德树人根本任务。试题有机融入党的创新理论，展现中国式现代化建设取得的伟大成就，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的精神内涵，引导学生坚定理想信念，培育和弘扬社会主义核心价值观，坚定“四个自信”，挺膺担当民族复兴大任。同时，试题还特别注意结合学科特点，将德智体美劳要素与考查内容和考查情境有机结合，强化五育融合，强调“健康第一”，通过春风化雨、润物无声的方式，对青少年进行潜移默化的浸润。 《光明日报》2025年6月24日 《中学语文教学》2025年第9期 《课程教材教法》2024年第11期 2.关注课标和《中国高考评价体系》 2.关注课标和《中国高考评价体系》 全国卷显著强化了“教考衔接”，从论述类文本到语言文字运用，试题与教材的关联尤为紧密。特别是作文题直接指向必修上册第八单元“词语积累与词语解释”，要求学生在理解教材学习任务的基础上，完成从“归纳词义”到“讲述青年视角下词语理解历程”的认知深化。可见，命题不仅考查教材“教了什么”，更考查学生“学得怎样”。 2027年备考，要将教材的每个单元都当作一份“高考试卷的原型”去对待。以单元为纲，梳理教材的知识与能力模块，每个单元的导语、学习提示和单元学习/研习任务就是高考考点的母题清单。对学习提示中的每一句话，尝试将其转化为一道考题，让考生在备考时就从被动做题转向主动命题，加深对考查逻辑的理解。系统完成单元学习任务中的写作练习，每个单元的写作任务——从“撰写推荐书”到“文学短评”，从“读书札记”到“人物短评写作”——都是高考大作文的缩小版。着重研读整本书，尤其是《乡土中国》和《红楼梦》，按教材给出的不同任务逐一完成，强化不同文体间的逻辑关联。 3.回归教材，架构知识点体系 2026年全国卷选材不再局限于单一的文体或领域，而是向跨文体、跨学科、跨文化方向深度拓展。文学类文本选用俄罗斯文学巨匠托尔斯泰的作品，实用类文本聚焦深海探测等前沿科技，阅读Ⅲ组合了《史记》《左传》《吕氏春秋》《淮南子》四部经典。命题进一步打破了传统试卷模块间的壁垒，不仅在阅读题内部进行了跨文本组接，还打通了阅读与写作、古诗与现代歌词之间的界限，拓宽了考查的能力边界。 这对备考提出了明确要求：单一的刷题训练无法应对广阔的选材面，考生必须主动拓展阅读视野。如教材文本细读精读（回应第8题）、跨文体的群文比较、跨领域的交叉阅读、必读与选读的结合等等。 4.跨界阅读，构建“全域阅读”体系 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 8．文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。（6分） 全国一卷充分体现“生活即语文”的命题理念：语言文字运用板块以网络热词“出片”为素材，引导学生关注社会新变化；第5题设置“科技馆志愿者采访”的真实情境，要求自主设计探究问题并阐明理由。现代文阅读I以“深渊探索”这一科技前沿领域为题材，不仅考查信息筛选能力，更在真实科研情境中培养学生的科学兴趣和家国情怀。这些设计说明，语文学习已不能局限于课堂和教材，必须主动走进社会生活。 如，从个人成长事件、时代新词语、社会文化现象等维度积累日常“生活素材库”；关注教材实践活动类单元的项目化导向的任务，强化真实情境任务训练；训练教材单元学习/研习任务中的微写作，读书札记、撰写推荐书、批注、访谈提纲、视频拍摄脚本等，发挥微写作的积累优势。 5.融入真实情境，建立“生活为语文”观念 2026年真题将思维品质的考查推向新高度。阅读I第5题的自主提问与理由阐述，要求考生具备问题意识和探究能力；阅读II第9题的文学补写，将文本理解、审美鉴赏与创意表达融为一体；诗歌鉴赏第16题将古典诗歌与现代流行歌曲进行审美对照；第14题“能否印证”的开放式思辨，不设固定答案，重在考查考生有理有据表达观点的论证能力。这些设计彻底颠覆了机械答题的逻辑。 如：分析论述类文本时，先画出作者的论证结构图（标志前提、推理过程、结论），再判断论证的严密性，不仅提高信息类文本的解题速度和准确率，还能为议论文写作提供清晰的逻辑框架；训练批判性思维时，选一篇时评或学术短文，找出至少一处你认为论证不够严谨的地方，并说明理由；第9题考查学生的创造性思维，训练时可以在读完一篇文章后，追问如果我来改写这个结局会怎样，这个观点是否还有其他的解释可能；将同一主题、同一手法在不同文本中的体现建立“跨文本链接”即可训练学生的联想迁移能力。等等。 再如：反复研究历年来高考真题，如现代文阅读，在批判性审视中生成独立见解；近十年高考作文体现出的对学生思维品质的要求……也更呼唤“真实写作”……（举例） 6.锤炼思维品质，在高阶任务中实现真正的思维进阶 让反复刷题不再有效 让解决问题成为常态 让建构运用蔚然成风 让思维进阶点燃创造 让教材关联鼓舞人心 首先要说明的是，多年来高考试题所考查的必备知识、关键能力、核心素养，事实上都是教材的核心内容及最基本追求，所以教、考本身的精神都是一致的。而考试命题着力于与教材关联、衔接，则极大地促使着教师们在教学中回归教材，让课堂教学充分体现课程的新观念。 （摘自人民教育出版社编审王本华《高考语文试题进一步指向教学考一致性》中国教师报，2023.06.） THANKS 感谢您的观看 $