衔接点12 文言进阶：概括分析、句子翻译与主观简单题（初高衔接点及差异）语文初升高衔接

**基本信息** 聚焦初升高文言文衔接，通过“初中回顾-衔接引导-高考前瞻”三层设计，实现从基础识记到深度思辨的能力进阶，强化文化传承与思维提升。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |初中回顾|文言文体特征、虚词翻译、基础题型|以课内经典为例，通过选择、翻译题巩固课内知识，强化语言运用基础| |衔接引导|初高中题型差异对比、翻译技巧（虚词/句式）|结合具体案例解析“直译到意译”“表层到深层”的过渡，培养逻辑思维| |衔接高考|断句、概括分析、主观简答等高考题型|整合史传、论说文文本，通过综合题训练信息整合与辩证解读能力，渗透文化自信|

衔接点12 文言进阶：概括分析、句子翻译与主观简单题 初中视角 高中展望 初中文言概括分析、翻译与主观简答题型难度偏低，文本情节浅显，句子短小直白。句子翻译以课内原句为主，重点落实课内固定字义、直译通顺即可，允许少量意译；内容概括只需梳理事件、人物品质，答案直白贴合原文；主观题题型固定，多考查人物评价、文本道理、阅读启示，依托文本表层文意作答，答题模板化强，依托课内识记就能完成答题，侧重句意直译、浅层信息提取与基础感悟。 高中文言翻译、概括分析、主观简答全面进阶，翻译多选课外陌生长难句，句式杂糅、活用繁多，要求字字落实、兼顾语法句式、语体语气，精准直译兼顾文意；概括分析不再简单梳理事件，需梳理行文逻辑、人物行事动因、文本观点异同，甄别文本隐性信息；主观探究题结合文史背景、作者立场、文本主旨设题，答案多元，禁止套用固定模板，需要结合全文语境整合论据作答，需完成从直译识记、浅层概括，到语法研判、文本整合、辩证解读的能力进阶。 衔接引导 初中阶段文言文相关题型侧重依托课内积累完成直译、表层概括与模板化作答，对文本的理解停留在信息提取层面。进入高中后，需要突破仅识记套用的学习模式，在翻译上重视语法分析与语境适配，在概括分析中学会梳理内在逻辑、挖掘隐含信息，面对主观题摒弃套路化表达，做到立足文本、有理有据地分析阐释，逐步实现从浅层识记理解到深度整合思辨的能力过渡。 比较维度 初中（中考） 高中（高考） 选材 多出自课内浅易文言文或主题浅显、叙事简单的课外短篇文言，语句简短，信息直白，背景简单，较少复杂说理与深层观点 以课外史传、论说文、序跋等为主，文本篇幅更长，包含长难句式，涉及复杂人物关系、多重事理逻辑、隐晦观点与时代背景，信息更分散 难度 翻译句子较短，语法现象简单固定；概括只需梳理表层事件、人物特点；主观题设问直白，道理、启示较为明确，解读单一，几乎无思辨要求 翻译多为结构复杂的长句，常叠加虚词多义、词类活用、特殊句式，需兼顾语境与语气；概括需要整合隐性信息、梳理逻辑关系；主观题侧重对观点、动因、价值的深层理解，存在多维度解读空间 题型特点 翻译以课内重点句或句式简单的课外句为主，强调直译通顺；概括多为信息筛选式简答；主观题多问人物品质、文本道理、阅读启示，答案指向较明确，模板化明显 翻译强调 “字字落实、兼顾句式、贴合语境”，评分精细化；概括分析侧重对因果、态度、行文逻辑的提炼；主观题常要求结合文本分析论证，设问更严谨，反对套话模板，注重有理有据 能力要求 侧重课内字词识记、基础句意理解、表层信息提取与简单情感感悟，对逻辑整合、深度解读要求较低 要求精准的词句翻译能力、整体文本梳理能力、信息筛选整合与逻辑分析能力，能结合语境推断、辩证分析人物行为与作者观点，规范表达论证过程 【初中回顾】 1、 回顾知识 文言文文本的文体类型及特征 文体类型 文体特征 政论文 针对现实,有目的地提出观点、见解以解决现实中的问题,具有鲜明的观点和丰富的论证的文本。 史传文 也叫历史散文,分为编年体(以年代为线索编排相关的历史事件)、纪传体(通过记叙人物活动反映历史事件)和纪事本末体(以事件为主线,将有关专题材料集中在一起)。特点:真实性、艺术性、概括性和通俗性。 语录体散文 用语录形式写成的以记言为主的散文。特点:观点鲜明,思想内容深刻;篇幅简短,语言精练。 传状 即传记和行状。传记,主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口头的回忆、调查等相关材料,加以选择性地编排、描写与说明而成;行状是记述死者世系、籍贯、生卒年月和生平概略的文章。特点:①人物的时代性和代表性;②选材的真实性和典型性;③选文兼具史实性和文学性。 碑志 大抵可分为纪功碑文、宫室庙宇碑文、墓碑文和讽讥碑文。特点:①篇幅短小精悍;②内容充实鲜明;③文辞简洁洗练;④材料真实有据。 序跋 作者陈述著作的主旨或经过,或是他人对著作的介绍。一般而言,“序”在书前,“跋”在书尾,合称“序跋”。特点:①思想内容表达的无限性;②体裁具有外现体与内隐体的双重性;③表达方式与表现手法的灵活多样性;④语言运用的情境性与得体性。 书信 人们互相交流思想与情感的重要工具,有着丰富的题材内容和独特的艺术魅力。特点:①本于实用,托于审美;②形式自由,灵活多变;③情感真挚,个性鲜明。 组合类型 组合特点 代表作品 就篇幅 而言 主宾文 篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合属于这类 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新高考Ⅰ卷) 并列文 篇幅大致相当，文本地位相当 就材料 关系而言 印证式 有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准 《论语·先进》《论语·子路》《越绝书·越绝内传陈成恒》(2023年四省联考) 辩驳式 对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新高考Ⅰ卷) 关联式 材料在内容或观点上有关联 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》(2024年新高考Ⅱ卷) 阐释式 材料二就材料一中某个概念或某种现象作进一步的阐释 《明史·周顺昌传》《五人墓碑记》(2024届南京、济南开学检测卷) 就文体 而言 不同(相同)文体组合在一起 “史传＋史论”“散文＋问对”“纪事本末体＋史传” 史传＋史论(2024年新高考Ⅰ、Ⅱ卷) 译准关键虚词——抓高频、辨用法 阅读下面的文段，翻译画线句子，并且注意一些关键虚词的精准翻译。 1．吴王夫差败越于夫椒，遂入越。越子以甲楯五千保于会稽，使大夫种①因吴太宰嚭②以行成。吴王将许之。(节选自《左传·哀公元年》) 注　①种：越王的谋臣文种。②太宰嚭：吴国太宰伯嚭。 译文：________________________________________________________________________ 答案　越王勾践带领五千披甲持盾的士兵守住会稽山，并派大夫文种通过吴国的太宰伯嚭来向吴王求和。 解析　“越子”，越王勾践；第一个“以”，带领；“因”，通过；“行成”，求和。 参考译文 吴王夫差在夫椒打败越军，趁机攻进越国。越王勾践带领五千披甲持盾的士兵守住会稽山，并派大夫文种通过吴国的太宰伯嚭来向吴王求和。吴王打算答应他。 2．信(韩信)不反也。何以知之？于信之报漂母知之也。方信在淮阴，一市咸笑其怯，母独为进食，宜其有知己之感。千金之报，不为重也。迨于楚为郎中，投汉为都尉，至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。天下已定，信未尝有纤毫之过，而陈平倡伪游之邪说，无故贬爵，使与绛、灌[注]并列。彼吕后者，包藏祸心，以为信不死，必不为所用。由是文致其辞，戮之钟室、史遂附会其说，谓与陈豨有执手之言。呜呼！以信用兵之神，欲反则反耳，何藉豨为？信之视豨，犹绛、灌之属，不屑与之言者也。(节选自朱彝尊《韩信论》) 注　绛、灌：绛侯周勃与颍阴侯灌婴。韩信最初被封为齐王，后被刘邦以谋反罪贬为淮阴侯。 (1)至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。 译文：________________________________________________________________________ (2)以信用兵之神，欲反则反耳，何藉豨为？ 译文：________________________________________________________________________ 答案　(1)到这时天下就没有一个人是自己的知己了，这是韩信(最终)灭亡的原因。 (2)凭借韩信神奇的用兵才能，想要反叛就反叛了，哪里用得着借助陈豨呢？ 解析　(1)“至”，到；“遂”，于是，就；“所由”，……的原因。(2)“以”，凭借；两个“反”，反叛；“藉”，借助。 参考译文 韩信并没有反叛。怎么知道的呢？从韩信回报漂母的事情就可以知道。当韩信在淮阴的时候，整个市场上的人都嘲笑他胆小，只有那位漂母给他饭吃，他应该有得到知己的感激之情。千金的回报，并不算重。等到他在楚地做郎中，投奔汉军做都尉，到这时天下就没有一个人是自己的知己了，这是韩信(最终)灭亡的原因。天下已经平定，韩信从未有过丝毫过错，而陈平却提出伪游的邪说，无故降低他的爵位，让他与绛侯、灌婴处于同等地位。那个吕后，心怀叵测，认为韩信不死，一定不会为她所用。因此，她罗织罪名，在钟室将韩信处死，史官于是附和她的说法，声称韩信与陈豨有密谋。唉！凭借韩信神奇的用兵才能，想要反叛就反叛了，哪里用得着借助陈豨呢？韩信看待陈豨，就像看待绛侯、灌婴一样，不屑与他交谈。 3．楚昭王之季年，有云如众赤鸟，夹日以飞三日。周太史曰：“其当王身乎？若禜①之，可移于令尹、司马。”王曰：“除腹心之疾，而置诸股肱，何益？不穀②不有大过，天其夭诸？有罪受罚，又焉移之？”遂弗禜。孔子曰：“楚昭王知大道矣，其不失国也宜哉！” (节选自《容斋随笔》) 注　①禜(yíng)：古代一种祈求神灵消除灾祸的祭祀。②不穀(gǔ)：古代帝王、诸侯的谦称。 译文：________________________________________________________________________ 答案　(为了)消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么一定要摧折我呢？ 解析　前一个“诸”，之于，后一个“诸”，之乎；“股肱”，大腿和胳膊；“其”，表肯定语气，一定；“夭”，摧折。 参考译文 楚昭王末年，有云气像一群红色的鸟一样，围绕着太阳飞了三天。周太史说：“恐怕要应验在楚昭王身上吧？如果祭祀，就可以转移到令尹、司马身上。”楚昭王说：“(为了)消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么要摧折我呢？有过错(就应当)受到惩罚，又何必转移它呢？”于是没有祭祀。孔子评价说：“楚昭王懂得大道了，他不失去国家也是应该的。” 虚词虽不像实词那样重要，但在翻译方面起着连接语意、保证语气通畅的作用，所以，一些虚词也常常被定为得分点。那么，如何落实对这些关键虚词的翻译呢？ 1．高度关注高频虚词：以、因、乃、其 (1)以 “以”是翻译中作为得分点频率最高的虚词，近几年高考所考过的“以”字有： ①燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。 把(介词) ②而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。 根据(介词) ③操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。” 因为，由于(连词) ④李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。 来，用(连词) 在实际翻译中，首先要弄清它在句中是作动词、介词还是连词，如是前两种，删去后会影响语意表达；如是后者，删去后则影响不大。作连词，翻译可以虚化，但作介词绝不可虚化。尤其是表示工具方式的“用、拿”与表示凭借的“凭借”，以及表提宾作用的“把”，三者容易混淆，这时可用代入法，即把它们的义项分别代入句中，看哪一个通顺，合乎文意。 (2)因 在翻译中，“因”更多的是一种虚词义，如译作“于是”“通过”“根据”“趁着”等，如果一时不能确定译作哪一种，则可用代入法加以比较确定。 (3)乃 作为一个高频虚词，在翻译中最容易混淆的是“于是”与“才”两个义项：“于是”指情理上的顺承或时间上的紧接；“才”是有一定范围的限制，只有前面的要求满足了或达到了，后面的动作才会发生。如“度我至军中，公乃入”中的“乃”就是“才”的意思，“度我至军中”是“公”“入”的条件限制。 (4)其 在翻译中，“其”字有两种用法要辨析。第一种是作第三人称代词，但有时活用为第一人称代词“自己的”“我的”，如“失其所与，不知”中的“其”，就是活用，辨析的方法只有结合语境，弄清它的指代对象。 第二种是作为语气副词，表示推测语气的“大概”、表示反问语气的“难道”、表示婉商语气的“还是”以及表示祈使语气的“一定”“可要”，四者如何区分呢？一看位置，二看语意。表示推测、反问的，一般放在句首，全句为问号；表示婉商和祈使的，一般放在主谓之间，如第3题中的“其”。再者，表示推测与反问的区分要看语意：表反问的，全句是用反问形式表示肯定意思，而表推测的则不能。当然，四者的区分最好用代入法加以比较辨析。 2．要辨析用法，分清译与不译 (1)可不译的虚词：句式标志词，如“之”“也”“者”“是”等；发语词，如“夫”“盖”“且夫”等；句末助词，如“也”“焉”等。 (2)必须译出的虚词：表范围的词，如“悉”“皆”“咸”“具”等；表程度的词，如“稍”“略”“愈”“益”等；表时间的词，如“既”“寻”“旋”“卒”等；表频率的词，如“数”“辄”“每”“亟”等；表语气的词，如“信”“固”“诚”“必”等。 译准特殊句式——抓标志、析结构 阅读下面的文段，翻译画线句子，并且注意一些特殊句式及关键词的精准翻译。 1．马亮，字叔明，庐州合肥人。通判常州。吏民有因缘亡失官钱，籍其赀犹不足以偿，妻子连逮者至数百人。亮纵去，缓与之期。不逾月，尽输所负。(节选自《宋史·马亮传》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　有因故丢失官钱的官吏与百姓，抄没他们的家产仍不足以赔偿，妻子和儿女受牵连而被拘押的达到几百人。 解析　“吏民有因缘亡失官钱”，定语后置句，正常语序为“有因缘亡失官钱吏民”；“籍”，登记造册、没收；“赀”，财物、财产；“妻子”，妻子和儿女；“逮”，被拘押。 参考译文 马亮，字叔明，是庐州合肥人。马亮担任常州通判。有因故丢失官钱的官吏与百姓，抄没他们的家产仍不足以赔偿，妻子和儿女受牵连而被拘押的达到几百人。马亮把他们放走，放宽他们偿还的期限，不超过一个月，所欠的官钱全部偿还了。 2．阳虎议曰：“主贤明，则悉心以事之；不肖，则饰奸而试之。”逐于鲁，疑于齐，走而之赵，赵简主迎而相之。左右曰：“虎善窃人国政，何故相也？”简主曰：“阳虎务取之，我务守之。”遂执术而御之。(节选自《韩非子》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　阳虎在鲁国被驱逐，在齐国被怀疑，逃跑到赵国，赵简主迎接并任用他为相国。 解析　“逐于鲁”，无标志被动句，在鲁国被驱逐；“疑于齐”，无标志被动句，在齐国被怀疑；“走”，逃跑；“之”，到。 参考译文 阳虎发议论说：“君主贤明，就尽心去侍奉他；君主不贤，就掩饰邪念去试探他。”阳虎在鲁国被驱逐，在齐国被怀疑，逃跑到赵国，赵简主迎接并任用他为相国。侍从说：“阳虎善于窃取别人的国家政权，为什么还用他做相国？”赵简主说：“阳虎致力于夺取政权，我致力于维护政权。”于是运用权术去驾驭阳虎。 3．十一月，前将军刘穆之卒，以左司马徐羡之代掌留任。大事昔所决于穆之者，羡之皆悉以谘。公(刘裕)欲息驾长安，经略赵、魏，会穆之卒，乃归。(节选自《宋书·本纪第二·武帝》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　从前由刘穆之决断的大事，徐羡之全都向刘裕请示。 解析　“大事昔……者”，定语后置句，即“昔……之大事”；“以”后省略“之”；“谘”，咨询、请示。 参考译文 十一月，前将军刘穆之去世，任命左司马徐羡之代掌留守事务。从前由刘穆之决断的大事，徐羡之全都向刘裕请示。刘裕想停留在长安，攻取赵、魏地区，恰逢刘穆之去世，于是返回。 4．叔向见韩宣子，宣子忧贫，叔向贺之。宣子曰：“吾有卿之名，而无其实，无以从二三子，吾是以忧，子贺我何故？”对曰：“……今吾子有栾武子之贫，吾以为能其德矣，是以贺。若不忧德之不建，而患货之不足，将吊不暇，何贺之有？”宣子拜稽首焉。(节选自《国语·晋语》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我恐怕哀悼还来不及，又有什么可以祝贺的呢？ 解析　“患”，担忧；“吊”，哀悼；“何贺之有”，宾语前置句。 参考译文 叔向去见韩宣子，宣子正为自己贫困而忧愁，叔向反而祝贺他。韩宣子说：“我有正卿的虚名，却没有正卿的财产，无法和卿大夫们交际往来，我正因此发愁，你却祝贺我，是什么缘故呢？”叔向回答说：“……如今您像栾武子那样清贫，我认为您也能具备他的美德，所以向你道贺。如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我恐怕哀悼还来不及，又有什么可以祝贺的呢？”韩宣子下拜叩头。 5．(王)充性恬淡，不贪富贵。为上所知，拔擢越次，不慕高官。不为上所知，贬黜抑屈，不恚下位。比为县吏，无所择避。(节选自《论衡·自纪篇》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　当不被上司了解、被降职罢官受压抑的时候，也不为职位低而怨恨。 解析　“为……所”，被动句；“抑屈”，受压抑；“恚”，为……怨恨。 参考译文 王充的性情淡泊，不贪图富贵。当被上司了解、破格提拔的时候，不为官大而高兴。当不被上司了解、被降职罢官受压抑的时候，也不为职位低而怨恨。几次担任县里的小吏，也没有挑选而不愿意干。 特殊句式这个小题点在平时考试中涉及不多，考生能把特征明显的句式译出来，稍微复杂的就会丢分，主要原因是翻译句式意识不强，尤其是不会通过句式标志词译出特殊句式。事实上，只要能够准确地辨识出来，译准句子不成问题。 辨识特殊句式的方法有： (1)抓标志 如判断句，标志有“……者，……也”“乃”“皆”“非”等；被动句，标志有“为……所”“见”“于”等；倒装句，标志有介词结构、否定副词、“之”“是”等。 (2)析结构 有时，对句子进行语法结构分析也是必要的。省略句尤其要重视此法。如缺少主语、缺少宾语甚至缺少谓语的语句是常见的，翻译时就要补出省略的部分。如“以”作介词时，在不少情况下省略“之”，地名前往往省略“于”等，通过结构分析可以发现。 (3)一词诀 判断特殊句式，只需要找到一个词——谓语动词。因为谓语动词是明确句子成分的突破口，只有找到谓语才能找到主语和宾语，进而找到定状补这些修饰成分。判断句，就是谓语为“是”的句子。被动句，动作的发出者和承受者位置互换，找不到谓语动词，怎么判断哪个是发出者，哪个是承受者？省略句，更是要先明确句子的主干成分，才能看出少了哪一种。倒装句，宾语前置和状语后置都跟谓语有直接关系。定语后置跟宾语有关系，但是宾语要怎么判定？还是要找谓语。 这便是特殊句式判断的“一词诀”。 (4)重语感 有些没有标志的特殊句式，我们可以边读原文边试着翻译一遍，如果感觉语意不顺，或者不合情理，就要特别留意。如果感觉主语不是施事者，就要考虑是不是被动句了。 保证句意通顺——合事理、句通顺 文言语句翻译固然要准确译出得分点，但得分点以外的词语、句子也不容忽视，因为这也是一个重要的得分点。译对了句子大意，但没有译出得分点，徒劳而无功；译出了得分点，但译错了原句大意，同样不能得满分。因此，翻译时还要保证句意通顺。它包括两层含义，一是符合事理逻辑，即译句符合古人的生活实际，符合文章语境的意义指向；二是语句通顺，即译句符合现代汉语的造句规范。 阅读下面的文段，翻译文中画线句子。 上(指明仁宗)遣监察御史分巡天下，考察官吏。奏曰：进户部尚书郭资太子太师，命致仕。蹇义、夏原吉言其偏执妨事，且多病。上问杨士奇，对曰：“资强毅能守廉，人不得干以私。但性偏执，甚至沮格恩泽，不得下究。”上问其故。对曰：“诏书数下蠲免灾伤租税。不听开除，必令有司依额征纳，此其过之大者。”上颔之。车驾巡边，发京师，英国公张辅、阳武侯薛禄帅师从。驻跸虹桥，谕诸将曰：“朕深居九重，岂不自逸，但朝夕思念保民，故有此行。今渡河道路所经，皆水潦之后，秋田无获，朕甚悯焉。其将士有扰民者，杀无赦！” (节选自《明史纪事本末》) (1)资强毅能守廉，人不得干以私。但性偏执，甚至沮格恩泽。 译文：________________________________________________________________________ (2)车驾巡边，发京师，英国公张辅、阳武侯薛禄帅师从。 译文：________________________________________________________________________ 答案　(1)郭资坚决刚毅，能保持廉洁，别人不能拿私事来请求他。只是性格偏执，甚而至于阻碍皇上的恩惠。 (2)皇上巡视边防，从京城出发，英国公张辅、阳武侯薛禄率领军队跟从。 解析　(1)“干”，求请、求取；“干以私”，状语后置，正常语序为“以私干”；“沮格”，阻止、阻挠、阻碍。(2)“车驾”，帝王坐的车，也用作帝王的代称；“发京师”，省略“于”的状语后置句，正常语序为“(于)京师发”；“帅”，率领。 参考译文 (皇上)派遣监察御史分别巡视全国各地，考察地方官吏。上奏说：晋升户部尚书郭资为太子太师，命他退休。蹇义、夏原吉上奏说他固执、妨碍政事，而且身体多病。皇上询问杨士奇，杨士奇回答说：“郭资坚决刚毅，能保持廉洁，别人不能拿私事来请求他。只是性格偏执，甚而至于阻碍皇上的恩惠，使皇恩不能下及百姓。”皇上询问其中的缘故。杨士奇回答说：“诏书多次下令要免除受灾受伤百姓的税赋。可是郭资执意不听从免除的命令，一定让地方主管官员按照原先的数目征收缴纳，这是他最大的过错。”皇上点头认可。皇上巡视边防，从京城出发，英国公张辅、阳武侯薛禄率领军队跟从。驻扎在虹桥，皇上告诉众将领说：“朕深居宫中，难道不安逸？只是时时考虑安养百姓，所以才有这次出行。现在渡过黄河所经过的道路，都是大雨之后，秋天的田地里没有收获，朕非常同情他们。如果有扰民的将士，杀无赦！” 保证句意通顺，需要注意以下几点： (1)专有名词不可硬译、乱译 如古人对名字的省写，在前文出现姓名后下文就省写，只称名或字，这时就不可当作一个正常实词来硬译、乱译；又如一些官职、地名、器物名词完全照抄即可，大可不必去硬译，如第(2)句中的“京师”“英国公张辅、阳武侯薛禄”等地名、人名就不必译。当然，这有待平时多积累这方面的知识，才能备考场之需。 (2)适当意译 如古人的一些委婉的说法，使用了修辞手法，就不宜再用直译的方式硬译。凡是感到直译不通的地方，就可以适当考虑一下意译，如第(2)句中的“车驾”是个借代词，代指皇帝，只能意译，不可直译。 (3)保持语气与感情色彩同原句一致 原句是反问句，一定要译成反问句；原句是双重否定句，也一定要照译。标点符号也不要改动，照抄下来。个别词拿不准，觉得可能有两种意思，不妨写一个最有把握的意思，再加括号补出另一个意思。 (4)合乎现代语法规范 不可文白混杂，不能有语病、错别字。 2、 回顾中考 （一）（25-26·山东泰安·检测）阅读下面的诗文，回答后面的问题。 【甲】 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。 《木兰诗》节选 【乙】 蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 《孙权劝学》 资料一： 蒙未死时，所得金宝诸赐尽付府藏，敕主者①命绝之日皆上还，丧事务约②。权闻之，益以悲感。 （节选自《三国志·卷五十四》） 资料二： 鲁肃字子敬临淮东城人也家富於财性好施与。周瑜为居巢长③，将数百人故过候④肃，并求资粮。肃家有两囷⑤米，各三千斛⑥，肃乃指一囷与周瑜，瑜益知其奇也，遂相亲结。 （节选自《三国志·鲁肃传》） 【注释】①敕主者：主管的人。②约：简约。③居巢长：居巢县名，位于今安徽巢湖市内，居巢长就是居巢县令。④候：问候。⑤囷（qūn）：古代一种圆形的谷仓。⑥斛（hú）：旧量器，方形，口小，底大，容量本为十斗，后来改为五斗。 1．“女叹息”的原因是什么？ 2．选文可以看出木兰具有哪些品质？ 3．解释下列句子中加着重号的词语。 （1）及鲁肃过寻阳 及：________（2）即更刮目相待 更：________ （3）益以悲感 益：_______（4）卿今者才略 略：________ 4．下列对资料二中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财/性好施与。 B．鲁肃字子敬临淮/东城人也/家富於财性/好施与。 C．鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财性/好施与。 D．鲁肃字子敬临淮/东城人也/家富於财/性好施与。 5．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）大兄何见事之晚乎！ （2）瑜益知其奇也，遂相亲结。 6．结合乙文及资料一、二内容，概括吕蒙、鲁肃的形象。 【答案】1．为征兵文书中有父亲的名字而叹息；父亲年老无法出征而叹息；一旦出征自己无法陪在父母身边而叹息。 2．孝顺、勤劳、果敢、有担当 3． 等到 另外，再 更加 谋略 4．A 5．（1）长兄你知晓事情怎么这么晚啊！ （2)周瑜愈加知道鲁肃是个奇才，于是就结为亲密好友。 6．吕蒙：听劝、读书有方，俭朴、一心为公。 鲁肃：乐交朋友，乐于资助他人，不吝钱财。 【详解】1．结合甲文第五、六句可知，朝廷大举征兵，众多征兵文书上全都写着父亲的名字，父亲必须应征入伍，这是木兰心生愁闷、不停叹息的直接缘由。 结合甲文第七句可知，父亲没有成年的儿子，自己也没有兄长，家中没有男丁能替父亲从军。父亲年事已高，根本难以承受征战之苦，木兰为此满心忧虑。 一边是军令难违，一边是至亲年迈，两难的处境让她叹息。她既担忧父亲安危，也想到一旦出征，自己便无法侍奉双亲，离别与牵挂也化作了心底的愁绪。 2．开篇“木兰当户织”，写木兰对着房门织布，可见她平日勤于劳作，是一位勤劳本分的女子；结合甲文第六、七、八句可知，面对朝廷征兵，父亲年迈又无成年儿子、兄长替役，木兰心疼父亲不愿他奔赴沙场，愿为市鞍马，从此替爷征，主动挺身而出代父从军，尽显孝心；家中无人能应征，她没有退缩犹豫，果断决定替父出征，独自承担起保家卫国、替父分忧的重任，处事果敢，富有担当。 3．（1）句意：等到鲁肃经过寻阳。及：等到； （2）句意：就应当用新的眼光看待。更：另外； （3）句意：更加悲痛感动。益：更加； （4）句意：你现在的才干和谋略。略：谋略。 4．句意：鲁肃字子敬，是临淮郡东城县人。家里很富有，生性喜欢施舍给予别人。 “鲁肃字子敬”，古代介绍人物，先姓名、字，是固定句式，中间不断开，故在“敬”后断句； “临淮东城人也”，交代籍贯，“临淮东城”是完整地名，不能拆分，整句作判断句，语意完整，故在“也”后断句； “家富於财”，语意完整，中间不断开，故在“财”后断句； 故画波浪线断句为：鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财/性好施与 5．注意下列重点字词： （1）大兄：长兄；见事：知晓事情。 （2）益：更加；遂：于是，就；相亲结：结为亲密好友。 6．乙文中吕蒙起初不愿学习，在孙权劝说下乃始就学。后来与鲁肃交谈，学识谋略大有长进，让鲁肃发出“非复吴下阿蒙”的赞叹，可见他听从劝告、刻苦读书，进步显著。 资料一记载，吕蒙将所得赏赐全部上交府库，还嘱咐家人自己去世后，财物尽数归还朝廷，并且要求丧事从简。体现他不贪图财物、清廉俭朴，心怀公心。 资料二中周瑜带人前来求助粮草，鲁肃直接将一整仓粮食赠予对方，家中富足却毫不吝啬，可见他仗义疏财、乐于助人。 资料二里周瑜看出鲁肃品性出众，二人主动亲近结交；乙文中鲁肃发现吕蒙学识大增后，由衷赞叹，还拜见吕蒙母亲、与他结为好友，体现他赏识人才、待人真诚，乐于交友。 参考译文： 【甲】叹息声一声接着一声，木兰对着房门织布。听不见织布机织布的声响，只听见木兰在声声叹息。问木兰在想什么，问木兰在思念什么。木兰说：我没有想什么，也没有思念什么。昨天夜里看见了征兵的文书，君主大规模征兵。征兵的名册有很多卷，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，木兰也没有兄长。我愿意为此去买鞍马，从此代替父亲出征。 【乙】吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“与读书的人分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别了。 资料一：      吕蒙还没有去世的时候，把所得到的金银财宝等赏赐全部交付给府库收藏，吩咐管事的人在他死的那天都归还给朝廷，丧事一定要节俭办理。孙权听到这些事，更加悲痛感动。 资料二：      鲁肃字子敬，是临淮郡东城县人。家里很富有，生性喜欢施舍给予别人。周瑜担任居巢县令的时候，带领几百人特意来拜访鲁肃，并请求资助粮食。鲁肃家里有两仓米，各有三千斛，鲁肃就指着其中一仓送给了周瑜。周瑜更加了解到他的奇特不凡，于是和他相互亲近结交。 （二）（2026·河北张家口·二模）阅读下面文字，完成小题。 活动：品贤臣章句 【甲】 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 （节选自《出师表》） 【乙】 初，亮自表后主曰：“成都有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任，无别调度①，随身衣食，悉仰于官，不别治生②，以长尺寸。若臣死之日不使内有余帛外有赢财以负陛下。”及卒，如其所言。 （节选自陈寿《三国志·诸葛亮传》） 【丙】 秦二世隐藏其身，以信赵高③，天下溃叛而不得闻；梁武帝信朱异，侯景向关而不得闻；隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。故曰，君能兼听，则奸人不得壅蔽④，而下情通矣。 （节选自《新唐书·魏徵列传》） 【丁】 两君相亲，则长有国；毋杀不辜，毋释罪人，则民不惑；益士禄赏，则竭其力；善为刑罚，则圣人自来；尚贤使能⑤，则官府治。梁君曰：“岂有不然哉！” （节选自《说苑》） ①调度：此处指额外的财物开支。②治生：经营产业以谋取私利。③赵高：与后文的朱异、虞世基均为人名。④壅蔽：蒙蔽。⑤尚贤使能：推崇贤德之人，任用有才能的人。 1．解释下列句子中加点的词语。 （1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也   （《出师表》）______ （2）悉仰于官                   （《三国志·诸葛亮传》）______ （3）益士禄赏                   （《说苑》）______ 2．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（   ） A．若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下 B．若臣死之/日不使内有余帛/外有赢财以/负陛下 C．若臣死之日不使/内有余帛外有/赢财以负陛下 D．若臣死之日/不使内有余帛外/有赢财以负陛下 3．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。（《新唐书·魏徵列传》） （2）毋杀不辜，毋释罪人，则民不惑。（《说苑》） 活动三：悟先贤担当 4．本次专题分享环节，请你完成下列任务。 （1）甲文中诸葛亮劝谏后主“______”，丁文提出“______”的举措，均体现了重用人才的主张。（均填原文） （2）君主治理国家时，应遵循哪些治国之道？请根据以上四篇文章简要答出两点。 【答案】1． 痛心、遗憾 全，都 增加 2．A 3．（1）隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下他也听不到。 （2）不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑。 4． ①亲贤臣 ②尚贤使能 ①治国要亲信贤臣、远离小人，兼听广纳，不被奸人蒙蔽，保证下情通畅。 ②要推崇重用贤能之人，赏罚公正，安定百姓。 ③统治者要廉洁修身，不谋私，做好表率。 ④统治者要公正用刑，不滥杀无辜、不纵容罪犯。 【详解】 1．（1）句意：（先帝）没有一次不对桓帝、灵帝（的做法）感到痛心遗憾的。痛恨：痛心遗憾。 （2）句意：全都依靠官府（供给）。悉：全，都。 （3）句意：增加士人的俸禄和赏赐。益：增加。 2．句意：等到臣死的那一天，不要让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以此来辜负陛下。结合全文可知，“若臣死之日”作状语，表示假设的时间，语意完整，应在“日”后断开；“内有余帛”与“外有赢财”句式结构相同，语义并列，均是“不使”所统领的内容，需分别断开。故断句为：若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下。 3．注意重点字词： （1）信：宠信；遍：遍布。 （2）毋：不；不辜：无辜的人；惑：感到困惑。 4．（1）第一空，结合甲文《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”及“愿陛下亲之信之”等语句分析，诸葛亮反复劝勉后主刘禅要亲近那些坚贞忠诚的大臣。由此可知，其劝谏的核心举措是：亲贤臣。 第二空，结合丁文《说苑》中“尚贤使能，则官府治”一句分析，梁君与臣下的对话中明确提出了推崇贤良、任用能人的政治主张。由此可知，文中提出的重用人才的举措是：尚贤使能。 （2）结合甲文第一句可知，诸葛亮将先汉兴隆和后汉倾颓进行对比，这体现君主治理国家时要“亲贤臣，远小人”。 结合乙文可知，诸葛亮身居高位，自身做到清正廉明，没有属于自己的私人财产，这体现君主治理国家时要以身作则，廉洁自守。 结合丙文的内容可知，秦二世和隋炀帝都是宠信某位奸臣导致天下叛乱，魏徵劝说皇帝要兼听各种意见，不能受奸臣蒙蔽。这体现君主治理国家时要广开言路，兼听各方意见，不被奸人蒙蔽。 结合丁文可知，梁君和大臣的对话体现，治理国家要公平公正，不能滥杀无辜，不能放纵作恶者，要制定公平的赏罚制度。推崇贤良，任用能人，这样政府才能进行良性运作。这体现君主治理国家时要公正赏罚，不妄杀无辜、放纵罪人。 参考译文： 【甲】亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。先帝在世的时候，每次跟我评论起这些事，对于桓帝、灵帝时代，没有不痛惜和憾恨的。侍中、尚书、长史、参军，这些都是忠贞、坦直，能以死报国的节义臣子，诚愿陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的兴盛，就时间不远了。 【乙】当初，诸葛亮主动向后主刘禅上奏表白说：“我在成都有八百棵桑树，贫瘠的田地十五顷，我的子弟们的衣食开销，（靠这些出产）自有富余。至于我在外任职，没有别的额外开支，随身的衣物饮食，全都依靠官府供给，我不另外经营产业来增加哪怕一点点的私财。如果有朝一日我死了，决不让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以免辜负了陛下。”等到诸葛亮去世时，情况确实正如他所说的那样。 【丙】秦二世深居宫中隐藏自己，宠信赵高，导致天下土崩瓦解、百姓反叛，他都听不到（这些消息）；梁武帝宠信朱异，（叛将）侯景已经攻向关隘了，他还不知道；隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下的消息，他也听不到。所以说，君主如果能广泛听取各方面的意见，那么奸邪的人就不能蒙蔽君主，下层的民情也就能够通达上听了。 【丁】两国国君如果互相亲近友好，就能长久地保有国家；不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑；增加士人的俸禄和赏赐，他们就会竭尽全力（报效国家）；妥善地运用刑罚，那么圣贤之人自然就会归附；推崇贤良、任用能人，那么官府就能治理得好。梁君说：“哪里有不这样的呢！” 3、 衔接高考 教材文言文学习目标体系 教材体系 人文主题及课文 目标 必修上 第六单元:学习之道 《劝学》 《师说》 ①学会把握思辨性文本的观点和态度,理解作者思考问题的角度,把握说理的逻辑思路,提高理性思维水平。 ②发展辩证思维和批判性思维,学会选择合适的角度,以恰当的方式,有逻辑、有针对性地阐述自己的观点。 必修下 第一单元:中华文明之光 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 《齐桓晋文之事》 《庖丁解牛》 《烛之武退秦师》 《鸿门宴》 ①理解中国传统文化的重要理念,体会儒、道思想的不同特点,从不同的角度思考其深层意蕴,并结合当下思考其现实意义。 ②理解史传中体现出的智慧、观念,学会对历史叙事进行思辨性阅读,提高认知历史的能力。 ③比对分析,领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。 第八单元:责任与担当 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》 ①结合相关背景,把握作者观点,理解文中的现实针对性,抓住作者解决现实问题的理性思维方式,赏析其说理艺术。 ②辩证分析作者的观点,分析论证过程及所用的论据,学会辩证分析与合理推理,养成大胆质疑、缜密推理的思维习惯。 选择性 必修上 第二单元:百家争鸣 《<论语>十二章》 《大学之道》 《人皆有不忍人之心》 《<老子>四章》 《五石之瓠》 《兼爱》 ①深入了解先秦诸子百家产生的时代背景,理解经典文本中的思想价值和人文内涵。 ②读懂经典文本的基本内涵,把握儒家、道家和墨家的思想特点以及各自的言说风格,结合现实生活,汲取古人智慧,培养理性思辨精神。 选择性 必修中 第三单元:历史的现场 《屈原列传》 《苏武传》 《过秦论》 《五代史伶官传序》 ①回到历史现场,品鉴史传作品,领略人物风采,理解史家对历史人物的认识和评价,并进一步理解史家的历史观念和叙事艺术。 ②把握史论作品中作者的观点和论述方式,学习作者思考社会现实问题的态度和方法,赏析其说理艺术。 考场文言文阅读知识 考点1 跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷 考点1 断句题   文言文断句题除了要通过大量阅读培养较强的语感外，还要掌握一定的答题技巧。理解文本大意是断句的前提，断句时要从句子结构、句式、语气等方面着手分析，同时也要注意句子开头的发语词、结尾的语气词、时间词、年号或干支纪时、“言”“曰”等。因此，断句题答题时要综合运用文言能力进行分析判断。高考文言文断句题的答题原则是：当断则断，非断不断。掌握了这个原则，在答题的时候，综合考虑，采用直选和排除相结合的方法，再结合选项进行判断。 《断句歌》 古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。 文段休问长与短，熟读精思是关键。 章法内容全理解，始可动手把句断。 联系全文前后看，先易后难细分辨。 紧紧抓住“曰、云、言”，对话最易被动发现。 常用虚词是标志，更有规律供参看。 习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。 词性词义要精研，语法结构帮助判。 排比对偶与反复，修辞提供好条件。 相同词语紧相连，一般中间要点断。 题目做完回头看，根据要求细检验。 考点2 古代文化知识题   答题时，要综合检索、辨析，对各选项进行分析判断，还要结合语境，在语境中根据上下文意进行判断。如D选“道”，就可以这样联系并设问：古代地方行政区划中，省、道、路、府、州究竟如何区分？“判”，可以这样设问：北宋官职差遣名称中常带有判、知、权、直、试、管勾、提举、提点、签书、监等字是什么意思？这样的识记方式更为轻松灵活而有效。 考点3 文意理解题    文意理解题考查考生对文章内容的理解、梳理和概括能力。命题人往往将错误设置在某个细节上。在阅读文本的时候就要特别关注细节，在选项中发现疑问后要认真比对原文，做出准确的判断。文意理解题常见的错误类型有扩大范围、张冠李戴、时空错位、无中生有等。答题时，要抓住每个选项中的关键信息，根据文意进行辨析，一一排除，直至找到错误所在。分析时，思维要聚焦到某个词语上，判断它的正误。 “筛选并整合文中信息”就是要求考生在理解文言文大意的基础上,能够对文言文的内容进行分析和归类,或者答出某个论点的依据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。 该类试题具有以下重要特点： a.各选项的表述,其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点,概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据(文中提到的具体事实)来印证观点,列举论据时,有简略的分析(原因、目的、方式等)。 b.选项中的“观点”,是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出来的,而印证“观点”的论据,并不需要悉数列举,大多是经过筛选后整合的信息。 c.四个选项的排列,通常依照行文的先后顺序,这是因为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行(或才能)等。 d.四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中,误点的设置都不在错误项的“观点”部分,而是在“事实”部分,要么是对“事实”的转述有误,要么是对“事实”的分析评价有误。 可参考以下表格内容： 设题方式 对应陷阱 筛选 主体 主要人物 非其人物 主要事件 非其事件 主要观点 非其观点 主要景物 非其景物 筛选 特征 一个特点 非给出的这个特点 两个特点 (分别表现) 非给定的这两个特点或对应顺序不对或同属一个特点 筛选 表现 方式 全部表现 选项有一句或多句不能表现 直接表现 混入间接表现 间接表现 以直接表现概括 作者评述 换为他人评述或自述 筛选 能表现 出现不能表现的 角度 不能表现 出现能表现的 根据上述特点以及近几年的高考实情,解答概括分析题,在全面理解、整体把握文本内容的前提下,必须将选项所述的内容与原文对应的信息仔细比照,仔细甄别。 a.比照“事件”及其细节本身的真实性 b.比照“事件”的参与者 c.比照“事件”发生的时间和地点 d.比照“事件”实施的方式和方法 e.比照“事件”各个环节的因果关系 考点4 翻译题    文言翻译要遵循“字字落实、文从意顺”直译为主、意译为辅的原则。翻译时要综合运用添字、转换、保留、补充、调换语序等方法，对句子进行准确翻译。还要注意采分点，一般每个关键词翻译正确均可得1分。 原句 今田兴奉其土地兵众，坐待诏命；乘此际推心抚纳，结以大恩。 翻译方法、步骤 第一步：划出要保留的词语 人名、地名等：田兴、土地 第二步：踩得分点，按照翻译方法落实 添字：今，如今；奉，奉上；命：命令；推心：推心置腹；抚纳：安抚招纳 转换（古今异义、一词多义等）：其，他；乘：趁着；际，机会 补充（省略句）：结以大恩：用大恩大德结交他（补上宾语“他”） 调换语序（倒装句式）结以大恩：用大恩大德结交他（介宾结构后置） 第三步：整理答案、再推敲，再联想，最后表达 翻译 如今田兴奉上他的土地和军队，坐等朝廷下达命令；趁着这个机会推心置腹的安抚招纳，用大恩大德结交他。 考点4 简答题  首先要精准审题，明确考查类型及目的。  第二是准确定位，确定答题区域，大体梳理归纳文本内容。  第三是关联语境，找准作答方向。即是先要根据语境对原文信息进行筛选，然后再分析概括。  第四是转换语言，规范作答。考生在作答时如果仅仅复述原文的语句是难以获得满分的，必须根据找到的原文信息，用自己的语言进行恰当转换。  由此看来，文言文阅读中的简答题需要考生仔细阅读题干要求，然后在文中快速定位，根据语境筛选相关信息，进行分析归纳概括，然后用自己恰当的语言进行作答。 四、衔接方法 种类 行文特征 记人类 开头简要介绍传主基本信息姓名、籍贯、家庭等,中间重点介绍传主的生平履历及主要事迹,结尾补充介绍传主的结局、死后封赏等。如《屈原列传》 纪事类 以记叙历史事件为主。或记叙一个中心事件;或记叙多个事件,但事件之间没有关联。基本按时间顺序编写,能反映历史事件的全过程或关键节点。如《邹忌讽齐王纳谏》 写景游记类 开篇介绍游览之地的位置,描写其总体概貌;主体部分详细浏览过程,直接或间接写景;结尾抒情议论,或写作者游览之后的感想等。如《游褒禅山记》 墓志铭、神道碑、墓表等 主要内容:记录死者的姓名、籍贯、生卒年月,记述死者的生平事迹、一生做出的贡献、受到的表彰,表达对死者的哀悼、对死者亲朋的安慰、寄托哀思等。如《柳子厚墓志铭》 议论说理类 开头针对社会现象、问题等,提出观点。中间或用事理名言阐释,或用现实人事分析,或二者并用,证明观点。结尾照应开头,再次强调观点。如《师说》 [读文技法——人物传记类] 古代人物传记写作有其基本的规范： 阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下2个步骤入手： 第一步：初读文章，理清脉络，把握大意 1．快速通读全文，理清文章脉络 传记类文言文大多以时间为线索来叙述人物的一生，因此，可以抓住大概时间，按照总体介绍、详细叙述和补充交代的思路，理清文章思路，切分文章结构层次。 2．关注开头和结尾，初识主人公身份和性格 传记类文言文一般在首段都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等；在结尾部分对传主的事迹、品性进行概括评价。阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写人物有个大体的了解。 3.抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历 传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，整体把握人物经历及事件大概。 把握人物经历及事件大概，要特别关注三类表示时间节点的词语： (1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。 (2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 (3)泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。 第二步：巧借概括分析题进一步扫清阅读障碍，同时破解概括分析题 文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序来设置的，即每个选项对应的是文章的一个层次；且四个选项中有三个选项是对文意正确的理解和概括，就算另一个选项错误也仅仅是某个细节表述错误 而非全错。所以，在读文时，我们可借助概括分析题的四个选项来帮助理解文意。其做法是将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答分析综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。 第三步：借助主观题设问提示疏通关键点，初步解答文言文主观题 文言文主观题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧”。分析这道主观题的设问题干，就可以快速确定提出问题的区间，借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考该问题时，需要针对语境前后勾连，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了基础。 分步骤、分层次的阅读 一、初读，整体感知，以“文”会意 1．看内容是什么 整体感知包括：文章的体裁是什么，写了哪些人、哪些事，表现了人物怎样的性格品质。 2．看题注有什么 标题、尾注、出处这些内容是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。 二、再读，圈点勾画，以“词”疏意 1．知人。 传记文的写作对象就是人。文章主要人物是谁，这个人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系。第一步先圈画出人物的姓名和人物的性格特征，对人物有一个初步的印象。 2．明事。 事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。 3．辨理。 所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。 3、 借助题目，三读以“题”悟意。文言文阅读的客观分析题，往往是对文章有关内容的分析概括。 示例 阅读下面的文言文，完成10～13题。 　　苏轼字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。嘉祐二年，试礼部。主司欧阳修惊喜，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。” 洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。安石创行新法，轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。轼谓提举官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷知法害民，罢之。元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暧昧单词诬以为罪轼尽奏逐之四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎。轼自元祐以来，未尝以岁课乞迁，故官止于此。建中靖国元年，卒于常州。轼师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。 (节选自《宋史·苏轼传》) 　　按以下步骤把握全文： 第一步　快速通读，厘清层次 节选文段大体可以分为几个层次？ 节选文段按照文言人物传记的一般行文思路，可以分为三层：第一层，开头第一句，介绍传主姓名、籍贯等基本情况；第二层，中间主体部分，叙述传主生平主要事迹；第三层，最后几句，交代传主去世以及后世评价。 第二步　勾画业绩，解读品性 节选文段叙述了和苏轼相关的哪几件重大事件？ 选文主体部分，主要叙述了以下几件事情： ①母亲程氏亲自教授苏轼读书，对于书中所讲古今成败，苏轼往往能领会要点。(对应12题A项) ②参加礼部考试，欧阳修对苏轼的文章感到惊喜；苏轼携书信拜见欧阳修，欧阳修向梅尧臣称道苏轼。(对应12题A项) ③对于王安石创行的新法，苏轼上书陈述弊病；新法施行中，苏轼常常设法利民安民。(对应12题B项) ④苏轼代理礼部贡举一职，放宽禁约，使士子能尽展其才；驱逐侮辱、诬陷士子的巡考宦官。 ⑤杭州任上，苏轼减免上供米以缓灾情；而后又减价出售常平米，筹集钱粮，营建治病场所，防备疫病。(对应12题C项) ⑥苏轼跟从其父苏洵习文，兼具文才天赋，写作行云流水，自成风格，终成一代文宗。(对应12题D项) 第三步　宏观着眼，微观品析 从全文看，苏轼具有哪些过人之处和优秀品格？ 苏轼身上，具有一系列优秀品质：他自幼聪颖，文才出众，深受赏识；他不畏当权派，直言上书，又因势利导，利用新法便民；他重视科举，爱护士子，端正考风；他直面饥疫，尽心竭力，救民于水火；他天赋异禀，创作得心应手，行云流水，终成大家。 第四步　结合语境，正确断句 要求断句的语段涉及哪些人物？人物之间是何关系？人物行事的起因、经过和结果是怎样的？ 要求断句的语段涉及苏轼、士子和巡铺内侍。苏轼是这些士子的主考官，巡铺内侍是科举考试的巡视人员。士子们在雪天的庭院中冷得打战，苏轼便为他们放宽禁约，使他们尽显文才；巡铺内侍侮辱、诬陷士子，苏轼将其驱逐出考场。 第五步　文化积累，集腋成裘 文中涉及哪些文化知识？ 1．“嘉祐”“元祐”“建中靖国”等属于皇帝年号。 2．“礼部”是中国封建王朝的中央行政机构之一。 3．“光禄丞”“中书舍人”“龙图阁学士”“朝奉郎”等均为官职。 4．“主司”既可指主管某项事务的官员，又可特指科举的主试官，文中欧阳修即为礼部主试官。 5．“殿试”是科举制度中最高一级的考试，在皇宫内大殿上举行，由皇帝亲自主持。 6．“司农”又称大司农，主要掌管农桑、仓储、租税等相关事务。 7．“当轴”即“当轴者”，“轴”本义为“车轴”，引申为“中心、枢纽”，“当轴”即为官处在中心位置，“当轴者”就是指身居显赫职位的当权官员。 [读文技法——叙事、论说复合类] (一)审视标题，统揽全文：试卷所选论说类文本一般都保留了标题。标题一般含有以下信息：①体裁、题材属性；②论说对象或话题。审视标题，可以统揽全文。 (二)快速通读，理清层次：快速通读为初读，初读后，应大致理清文本的层次。论说文的层次就是论说的思路、顺序，理清层次也就是梳理思路。 (三)逐层细读，获取信息：这一步是在快速通读基础上的精读。 1．依文体，揽内容。 比如：“说”，相当于现代的杂文，就生活中的某种现象发表见解，一般不涉及国政。“论”，相当于现代政论文，议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。“辩”，相当于现代驳论文，批驳一个错误观点，或辨析某些事实。“书”，书信体论说文，写给一个具体对象，表达自己的某种观点。 2．依思路，明层次。 不同的文体会有不同的思路，但都有以下几个要素：①话题提起的缘由；②自己的基本观点；③支撑自己观点的理由。在驳论类文本中，还有反驳的对象。这些要素的组合顺序各不相同，就构成了不同的思路，不同的思路就有不同的层次。理清了层次，就把握了文本的基本内容。 3．依观点，找论据。 论说类文本最核心的内容就是观点，这是全文的“牛鼻子”。观点也叫论点，有中心论点，也可能有分论点。有论点就会有论据，把论点和论据一一对应，是理解论说类文本的基本方法。 4．标示文化知识，力争清楚明白。 5．结合语境，正确断句。 6．边读边想，初步翻译。 (四)体会特点，欣赏艺术：论说类文本的概述题或分析题，可能会涉及文本的特点或论说艺术，我们在阅读时要加以体会和欣赏。 【高考文言文阅读概括分析、句子翻译和简答题常见类型】 文言文概括分析题 概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式进行考查。经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。比对分析法是解答此类试题最有效的方法。 一、分层切片细比对 因为选项命制的特点采用“概括＋分析”的形式，常常是先对人物进行概括，再举事例印证分析，选项往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文字多，信息量大，常常是文中多处文句信息的综合，因此应将“分析”部分切片，分层比对，便于化整为零，一一攻破。 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(　　) 选项切片 对应原文 分层比对 B.商鞅旁征博引，说服孝公变法。//①他初步站稳脚跟后，/②又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，/③最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。 景监曰：“子何以中吾君？吾君之欢甚也。”鞅曰：“吾以强国之术说君，君大说之耳。”孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。”孝公曰：“善。”“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 ①“他初步站稳脚跟后”与原文“景监曰：‘子何以中吾君？吾君之欢甚也。’鞅曰：‘吾以强国之术说君，君大说之耳。’孝公既用卫鞅”对照，主要写卫鞅如何取悦孝公，让自己在秦立足，表述正确。②“又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法”与原文“鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：‘治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。’孝公曰：‘善。’”对照，主要写卫鞅举历史上的“汤武”不循古而兴盛，“夏殷”不易礼而灭亡的事例劝说孝公变法，意思没有改变，表述无误。③“最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令”与原文“以卫鞅为左庶长，卒定变法之令”对照，表述正确。 通过以上切片分析发现，分析部分印证了概括部分的“商鞅旁征博引，说服孝公变法”。故本项正确。 C.商鞅厉行法治，秦国太平富强。//①他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，/②国人受此震慑，全都遵守法令，/③治安状况改善，民众家给人足。 令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。 ①“他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚”与原文“于是太子犯法。卫鞅曰：‘法之不行，自上犯之。’将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”对照，太子犯法，他将惩处太子说明“他铁面无私，不徇私情”；原文却无法找到“无论何人犯法均施以刑罚”的对应信息，原文“太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”，说明太子犯法不可以施予刑罚，于是处罚了他的老师公孙贾，故表述错误。②“国人受此震慑，全都遵守法令”与原文“明日，秦人皆趋令”对照，意思没有改变，表述正确。③“治安状况改善，民众家给人足”与原文“行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足”对照，意思表达一致，表述正确。 通过以上切片分析发现，分析部分①存在错误。故本项错误。 二、确定角度比对准 比对时间、地点 比对时间、地点就是分析选项时要特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。 比对人物 比对人物就是要分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果。应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。 比对关键词语 比对关键词语就是辨析选项中因某些词语的错误理解，对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，比对选项转述时是否漏掉或曲解了某个起关键作用的词语。 比对添加或删减内容 比对添加或删减内容就是辨析时将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。 比对关系 比对关系就是辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。 文言文翻译题 理解和翻译文中的句子，就是根据语境读懂、领会某一个句子的意思，能从语句内容、语意阐释和语气效果等方面把这个句子用现代汉语的形式表达出来。文言文翻译对理解文言文来说是一项系统工程，它涉及文言实词、文言虚词、文言句式、文学文化常识等多方面的知识，考查的是考生文言文的综合能力和做题的细心程度，是文言文的重点，也是高考的难点。做好文言文翻译题，可按以下两步骤进行。 一、明确考查点在哪里——找准3个着眼点 文言文翻译和很多题目一样，也是按得分点赋分的。命题人设置文段中的某一句作为翻译题，说明此句有特殊之处，或考其中的某实词、某虚词，或考其中的某句式。在做文言文翻译题时，首先要思考所翻译句的命题点在哪里，抓住了命题点，也就抓住了基本的得分点。这3个得分点在本专题“文言基础”部分中已详细讲解，此处仅作简要说明。 着眼点一　实词 着眼点二　虚词 着眼点三　句式 思考是否为5种特殊实词 思考译或不译 思考是否为特殊句式 　　作为采分点的实词，从词性上看，以动词居多，其次是形容词和名词。把关键实词翻译到位，就是把句中的通假字、多义词、古今异义词、活用词语(名词用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动用法等)、特殊难解词语准确理解，并且在译文中正确地体现出来。 　　作为采分点的虚词，主要指文言语句中的副词、连词、介词。虚词的翻译要注意两点：(1)必须译出的：有实词义项的要译出实义，如作代词的“之”“其”等；现代汉语中有与之相对应的虚词互换，如“之”“而”“以”“于”等。(2)不必译出的：在句中起语法作用的“之”、发语词及句末语气助词等。关键虚词的翻译，要仔细辨明词性及意义，能译则译，不需要译出的切不可强行译出。 　　文言句式在翻译题目中是重要的得分点，翻译时审出译句中的特殊句式是关键。考生要注重积累，重点掌握容易忽略的省略句、宾语前置句和固定句式等。 阅读下面的文言文，将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(提示：在翻译句子之前，请先找出“关键实词”“关键虚词”“文言句式”并加以解释) 封轨，字广度，勃海穆县人。沉谨好学，博通经传。与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。”善自修洁，仪容甚伟。太和中，拜著作佐郎，稍迁尚书仪曹郎中，兼员外散骑常侍。衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。有司奏轨远使绝域，不辱朝命，权宜晓慰，边民来苏，宜加爵赏。世宗诏曰：“权宜征口，使人常体，但光扬有称，宜赏一阶。”转考功郎中，除本郡中正。勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。”休叹其守正。转太子仆射，迁廷尉少卿，加征虏将军。卒，赠右将军、济州刺史。初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人，并干国之才，必应远至。吾荐此二公，非直为国进贤，亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。轨既以方直自业，高绰亦以风概立名。 (节选自《魏书·封轨传》) 1．与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。” 参考答案：(关键实词)“与”译为“同、和”；“同志”古今异义词，译为“志趣相投”；“推”译为“称赞”，“章句”译为“章节句读”；“统括”译为“概括”；“大归”译为“旨意和要领”。 (关键虚词)“之”，助词，主谓之间取消句子的独立性，可不译；“于”，副词，对于。“其”，代词，他。 (文言句式)“与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善”为省略句，省略主语“他(封轨)”，翻译时要补出；“吾所弗如者多矣”为固定句式，“所……者”译为“……的地方”。 (译文)他同光禄大夫武邑人孙惠蔚志趣相投友善交好，孙惠蔚常常称赞封轨说：“封生对于经书义理，不但章节句读分析精妙，而且能明确标示出纲要和格式，概括旨意和要领，我不如他的地方很多啊。” 2．衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。 参考答案：(关键实词)“衔命”，接受命令；“疾”，病；“诘”，责问；“喻”，使……明白；“北面”为古今异义词，译为“面朝北方”。 (关键虚词)“其”为代词，自己；“之”，代词，他；“以”介词，译为“用”；“乃”，副词，译为“才”。 (文言句式)“衔命高丽”为省略句，省略了主语“他”和谓语“出使”；“喻以大义”为状语后置句和省略句，翻译时要调整语序且补出省略的宾语，“以大义喻(之)”。 (译文)(他)受命出使高丽，高丽王高云自恃地处偏远，声称有病不亲自接受皇帝诏命。封轨严正地责问他，对他晓喻大义，高云才肯面朝北方接受诏书。 3．先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。 参考答案：(关键实词)“先是”，这以前；“东”为名词作状语，译为“向东”；“具”，详细；“闻”，使动用法，使……听到；“移书”，发送公文；“悉”，全，都；“资给”，物资。 (关键虚词)“其”，代词，代指前面说的事件；“之”，代词，高丽。 (文言句式)“又为高丽拥掠东归”为被动句，“为”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。 (译文)这以前，契丹人掳掠魏国边民六十余人，这些人又被高丽抢掠带回东边。封轨详尽向朝廷报告此事，并发送公文向高丽王求取，高丽王发给物资全部送回。 4．勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。” 参考答案：(关键实词)“入”，被征召到京城做官；“考”，考核；“干”，请求，请托；“可以”，古今异义词，可以因为；“故”，缘故；“亏”，违背。 (关键虚词)“为”，动词，做；“以”，介词，拿；“之”，第一个为助词，的，第二个为代词，法律；“也”，语气助词，表陈述语气，可不译。 (文言句式)“勃海太守崔休入为吏部郎”为无被动标志词的被动句，翻译时要译成带“被”字的语句。“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也”为判断句，“者”表判断，翻译时要译成带“是”字的语句。 (译文)渤海太守崔休被调入朝中任吏部郎，为他哥哥政绩考核的事向封轨请托。封轨说：“法规，对所有人都是公平的，不可因为旧上司的缘故就违背法律规定。” 5．初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人，并干国之才，必应远至。吾荐此二公，非直为国进贤，亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。 参考答案：(关键实词)“初”，当初；“知”，知道，赏识；“干”，追求，引申为治理、管理；“远”，形容词活用为名词，很远的地方；“直”，只是，仅仅；“贤”，形容词用作名词，贤才。 (关键虚词)“之”，两个均为助词，的；“为”，第一个表被动，第二、三个均为介词，给，替；“其”，代词，他(封轨)。 (文言句式)“轨深为郭祚所知”为被动句，“为……所”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。“常谓子景尚曰”为固定句式，可译为“对……说”。“其见重如此”为被动句，“见”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。 (译文)当初，封轨深受郭祚赏识，郭祚常对他的儿子景尚说：“封轨、高绰二人，都是治理国家的人才，必定会成大器。我举荐这两个人，不只是为国进用贤能，也是为你们的将来铺设桥梁啊。”封轨被看重就像这样。 二、合理运用6字诀——变考查点为得分点 通过“3个着眼点”，我们找到了题目的命题点和翻译的采分点，接下来就是动手翻译的过程。先直译，确保字字落实，直译不畅再意译。翻译时注意合理运用6字诀。运用6字诀翻译语句，并非单纯考虑某种方法和技巧，而应是两种甚至多种方法的综合运用。 “6字诀”之(一)　留 “留”即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。包括：①在现代汉语中仍常用的成语或习惯用语，一般人都能够理解，可以保留不译(译了，反而显得不通顺)，如“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”(《鸿门宴》)，“劳苦功高”这个成语就可以保留不译；②朝代、年号、谥号、庙号、人名、爵位名、书名、地名、官职名、器物名、度量衡等专有名词，也可保留不译。 考题 翻译文中画横线的句子。 魏置相，相田文。吴起不悦，谓田文曰：“请与子论功，可乎？”文曰：“主少国疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于子乎？属之于我乎？”起默然良久，曰：“属之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。 答案 　　田文说：“这就是我的地位在你之上的原因啊。”吴起才自知比不上田文。 评注 　　文中的“文”“吴起”“田文”均是人名，翻译时应该保留，有的学生该留不留，强行翻译。 “6字诀”之(二)　换 “换”即翻译时把文言文中的部分词语替换成符合现代汉语习惯的词语：①将文言词替换成现代汉语词；②将古汉语的单音节词替换成现代汉语的双音节词；③将古今异义词替换成古代汉语的意思；④将通假字替换成本字；⑤将活用的词替换成活用后的词等。 考题 翻译文中画横线的句子。 夫兵之已而治之效，未必遽由是学也，而余独表而出之，盖乐夫三君识先王所以为学之意，于羽檄交驰之际，不敢忘学，学成而兵有功，治有绩，则余安得不为之言，以劝夫为政而不知学者耶？ 答案 　　那么我哪能不替他们讲出来，来劝导那些施政却不知道学习的人呢？ 评注 　　文中的“言”为名词用作动词，“讲话、讲出来”；第一个“为”，“以”“而”“耶”应换成现代汉语词；“则”“安”“得”“之”“劝”“知”应换成双音节词；“学者”是古今异义词，“学习的人”；翻译语句时有的学生该换不换，文白混杂。 “6字诀”之(三)　调 “调”即按照现代汉语的习惯，在对译的基础上，将特殊句式的语序调整过来，使译句畅达。翻译时需要调整语序的句子主要有以下几种：①介宾短语后置句，翻译时要将介宾短语移至谓语的前面。②定语后置句，翻译时要把定语移到被修饰、限制的中心语之前。如《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者，未得”，应翻译为“寻求(寻找)一个可以派去回复秦国的人，没有找到”。③谓语前置句，翻译时必须将主谓成分颠倒过来。如《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”，应翻译为“你也太不聪明了”。④宾语前置句，翻译时要将宾语移到动词或介词之后。 考题 翻译文中画横线的句子。 以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。 答案 　　法令在民间实行一年，秦人到国都诉说新法不便利的数以千计。 评注 　　文中的“行于民”是介宾短语后置，翻译时，应调为“于民行”，有的学生该调不调，翻译出来的语句不合现代汉语规范。 “6字诀”之(四)　删 “删”即把没有意义或不必译出的衬词、虚词删去。文言语句中有些词，如句首语气词“盖”“夫”，音节助词“之”，用于特殊场合的连词“而”等，在翻译时删去之后也不影响译文的准确、通顺，便可删去不译。如《兰亭集序》“夫人之相与，俯仰一世”中的“夫”为助词，引起下文，无实义，翻译时需删去。 考题 翻译文中画横线的句子。 夫学者不患才不及，而患志不立，故曰希骥之马，亦骥之乘，希颜之徒，亦颜之伦也。又曰锲而舍之，朽木不知；锲而不舍，金石可亏。斯非其效乎！ 答案 　　学习的人不担心才智赶不上(别人)，而担心不能立志，所以说羡慕骏马的马，也就能成为骏马这一类的马；仰慕颜渊的人，也就能成为颜渊这一类的人。 评注 　　“夫”是发语词，“也”为语气词，这两类词在翻译时可以不译。 “6字诀”之(五)　补 “补”即补出文言文中省略的成分或隐含的成分，如句子中省略的主语、谓语、宾语以及介词“于”等，从而使句意完整。如《游褒禅山记》“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”一句中“见”后省略了宾语“景象”，翻译时应该补充完整。 考题 翻译文中画横线的句子。 涣丧西归，道经弘农，民庶皆设盘案于路。吏问其故，咸言平常持米到洛，为卒司所抄，恒亡其半。自王君在事，不见侵枉，故来报恩。其政化怀物如此。民思其德，为立祠安阳亭西，每食辄弦歌而荐之。 答案 　　百姓思念王涣恩德，在安阳亭西为他建造祠堂，每到进食时就奏乐歌咏而祭祀他。 评注 　　句中的“为立祠安阳亭西”为省略句，“为”后省略宾语“之”，“祠”后省略介词“于”，且“为立祠安阳亭西”为状语后置句，正常语序应为“为安阳亭西立祠”，这些省略的成分，在翻译时应该补出来，“为(之)(于)安阳亭西立祠”，有的学生该补不补，翻译出来的语句意思不通，语意不明。 “6字诀”之(六)　变 “变”指根据语境，灵活变通地翻译。这往往是上述五种方法都用上了，还难以准确翻译时的一种方法。尤其是碰到文言文中运用修辞或典故的地方时，应学会变通地翻译。如：①对比喻句的翻译，应尽量保留比喻的说法，如果不能保留，只译出本体即可。如《过秦论》中“金城千里”，可译为“辽阔的国土，坚固的城池环绕，牢固可靠”。②对借代句的翻译，一般只要把所代的事物写出来就可以了，如可以将“缙绅”“三尺”“纨绔”分别翻译成“官员”“法律”“富家子弟”。③对委婉说法的翻译，只要将委婉语句按照现代汉语的用语习惯表述出来就可以了，如可将“会猎”“更衣”翻译成“出兵征伐”“上厕所”。 考题 翻译文中画横线的句子。 世之立功名、尚通显者，日讥薄文士无毛发之用。子相独不然。为考功郎有声，以不能附会，非久出参闽藩。属有岛寇事，衽席吏民，调兵食，规摹为一方冠。既又佐其臬为儒生师帅。 答案 　　世间那些成就功业名声、崇尚通达显赫的人，常常讥笑鄙视文人没有丝毫的用处。 评注 　　句中的“无毛发之用”，运用了比喻的修辞，意思是说世上有功名和地位显达的人讥笑鄙视文人没有丝毫的用处。在翻译时不能直译，只能改变表面意思，用意译的方式翻译。而有的学生该变不变，翻译出来的语句意思不通畅，语意表达不清楚。 文言文翻译顺口溜 熟读全文，领会文意；扣住词语，谨慎翻译。 字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。 国年官地，保留不译；遇有省略，补充整齐。 调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。 推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。 重回原文，检查仔细；通达完美，翻译完毕。 文言文主观题 对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，并作简要的观点阐发。因而能否分层概括文章的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途径。 [例1]　(2019·江苏高考，节选)阅读下面的文言文，完成后面的题目。 …… ③以乐留都山川，乞得南太常博士。至则闭门距跃，绝不怀半刺津上。掷书万卷，作蠹鱼其中。每至丙夜，声琅琅不辍。家人笑之：“老博士何以书为？”曰：“吾读吾书，不问博士与不博士也。”寻以博士转南祠部郎。部虽无所事事，而公奉职毖慎，谓两政府进私人而塞言者路，抗疏论之，谪粤之徐闻尉。居久之，转遂昌令。又以矿税事多所蹠戾，计偕之日，便向吏部堂告归。虽主爵留之，典选留之，御史大夫留之，而公浩然长往，神武之冠竟不可挽矣。 ④居家，中丞惠文、郡国守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有时事，非公愤不及齿颊。人劝之请托，曰：“吾不能以面皮口舌博钱刀，为所不知后人计。”指床上书示之：“有此不贫矣。”公于书无所不读，而尤攻《文选》一书，至掩卷而诵，不讹只字。于诗若文无所不比拟，而尤精西京六朝青莲少陵氏。公又以其绪余为传奇，若《紫箫》《还魂》诸剧，实驾元人而上。每谱一曲，令小史当歌，而自为之和，声振寥廓。识者谓神仙中人云。 请简要概括汤显祖读书为文的特点。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [解析]　汤显祖读书为文的情况主要在第③④段。第③段“掷书万卷……不问博士与不博士也”，说明汤公读书的目的不为功名，乐此不疲。第④段“公于书……不讹只字”，说明汤公读书面广，又有专攻。“于诗若文……青莲少陵氏”，说明他读书的效果。“公又以其……声振寥廓”，说明他不但创作戏剧的水平超过元代作家，还与侍从一起演唱，创演合一。根据以上“读书为文”的信息，用精练的语言分条概括出即可。 [参考答案]　读书不为功名，乐此不疲；于书无所不读，尤精《文选》；诗文无所不能，直追汉唐；戏曲创演结合，超迈元人。 原因与结果是无法割裂开的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。就文言文中某一现象或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文言文，考生备考时应加以重视。 [例]　(2024·新高考模拟山东、海南卷，节选)阅读下面的文言文，完成后面的题目。 汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封，群臣争功，岁余功不决。高祖以萧何功最盛，封为酇侯，所食邑多。功臣皆曰：“臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十合，攻城略地，大小各有差。今萧何未有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？”高帝曰：“诸君知猎乎？”曰：“知之。”“知狗乎？”曰：“知之。”高帝曰：“夫猎，追杀兽兔者狗也，而发踪指示兽处者人也。今诸君徒能得走兽耳，功狗也。至如萧何，发踪指示，功人也。且诸君独以身随我，多者两三人；今萧何举宗数十人皆随我，功不可忘也。”群臣皆莫敢言。汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邮。未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫。诸君皆贺，召平独吊。召平谓相国曰：“祸自此始矣。愿君让封勿受，悉以家私财佐军，则上心说。”相国从其计，高帝乃大喜。 (节选自《史记·萧相国世家》) 韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧？请简要说明。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [解析]　题干说“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺”，根据对文章“言”的理解，找到事件出现的信息区域“未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫”；“为什么召平却为萧何担忧”，借助内容理解，“分析召平担忧的原因”。 [参考答案]　因为召平认为萧何将灾祸临头了，皇帝疑心萧何会像韩信一样谋反，为他设卫队，名为宠信，实际是为了监视他。 或提炼作者观点，或概括作者情感倾向，或探究写作意图等。 [例]　阅读下面的文言文，完成后面的题目。 答刘正夫书 韩　愈 或问：“为文宜何师？”必谨对曰：“宜师古圣人。”曰：“古圣人所为书具存，辞皆不同，宜何师？”必谨对曰：“师其意不师其辞。”又问曰：“文宜易宜难？”必谨对曰：“无难易，唯其是尔。”如是而已，非固开其为此，而禁其为彼也。 夫百物朝夕所见者，人皆不注视也，及睹其异者，则共观而言之。夫文岂异于是乎？汉朝人莫不能为文，独司马相如、太史公、刘向、扬雄为之最。然则用功深者，其收名也远。若皆与世沉浮，不自树立，绝不为当时所怪，亦必无后世之传也。足下家中百物，皆赖而用也，然其所珍爱者，必非常物。夫君子之于文，岂异于是乎？今后进之为文，能深探而力取之，以古圣贤人为法者，虽未必皆是，要若有司马相如、太史公、刘向、扬雄之徒出，必自于此，不自于循常之徒也。若圣人之道，不用文则已，用则必尚其能者，能者非他，能自树立，不因循者是也。有文字来，谁不为文，然其存于今者，必其能者也。顾常以此为说耳。 韩愈在答复刘正夫“宜何师”时提出了哪些重要看法？请分条概括。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [解析]　“哪些重要看法”暗示答案不止一点，第一段中“为文宜何师”“辞皆不同，宜何师”“文宜易宜难”已经明确标示三点。第二段提出“夫百物朝夕所见者，人皆不注视也，及睹其异者，则共观而言之”，强调要见人所未见，发人所未发，并以“司马相如、太史公、刘向、扬雄”佐证之，即用功深，思想有创见，“收名也远”。 [参考答案]　①学习对象应是古代圣贤；②文章内容应不因袭陈词，重在学习圣贤的思想；③选文方面不要过分关注难易，要力求准确；④思想方面要有创见，要有自己的特点。 掌握比较异同题 (一)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 先王之为乐也，将以定万物之情，一天下之意也。刑教一体，礼乐外内也。刑弛则教不独行，礼废则乐无所立。尊卑有分，上下有等，谓之礼；人安其生，情意无哀，谓之乐。礼逾其制则尊卑乖，乐失其序则亲疏乱。礼定其象，乐平其心；礼治其外，乐化其内，礼乐正而天下平。(节选自阮籍《乐论》) 材料二： 夫言移风易俗者，必承衰弊之后也。古人知情之不可放，故抑其所遁；知欲之不可绝，故因其所自。故为可奉之礼，制可导之乐。丝竹与俎豆并存，进退相须，共为一体，从善日迁，然后化成。(节选自嵇康《声无哀乐论》) 1．两则材料对于音乐的作用有何相同的观点？ 答：________________________________________________________________________ 答案　他们都认为礼乐应相互配合，方能发挥音乐的教化作用。 解析　材料一“礼定其象，乐平其心；礼治其外，乐化其内，礼乐正而天下平”明确指出礼乐相互配合，方能发挥作用。材料二“丝竹与俎豆并存，进退相须，共为一体，从善日迁，然后化成”则借比喻点明了这一相同观点。 参考译文 材料一： 先王制乐，是希望安定天下万物的情态，统一天下百姓的意志。刑罚和教化一体，乐和礼内外互补。刑罚松弛那么教化就不能独自发挥作用，礼教废弃那么乐就失去了根基。人有尊卑之分、上下之别，这就是礼的体现；人们安于自身的生活，没有过分哀伤的情感，这就是乐的功能。礼逾越其应有的规制，尊卑就会错位；乐失去其自身的秩序，那么亲疏关系就会混乱。礼规定人们的外在行为，乐平和人们的内心世界；礼治外，乐化内，礼乐端直，因而天下太平。 材料二： 人们所讲的改变风俗这种情况，一定紧承在社会衰败之后。古人知道情感不可放纵，所以抑制它泛滥；知道欲望不能断绝，便有意引导它走上应有的轨道。所以制定了可以奉行的礼节，创制了可以引导感情的音乐。音乐和礼仪并存，一举一动互相配合，融为一体，人们一天天地改掉缺点，走向善良，然后教化就成功了。 (二)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： (曹操)将此既新平江、汉，威慑扬、越，资刘表水战之具，藉荆楚械棹之手，实震荡之良会、廓定之大机，不乘此取吴，将安俟哉？至于赤壁之败，盖有运数。实由疾疫大兴，以损凌厉之锋，凯风自南，用成焚如之势。天实为之，岂人事哉？然则魏武之东下，非失算也。魏武后克平张鲁，蜀中一日数十惊，刘备虽斩之而不能止；由不用刘晔之计，以失席卷之会，斤石既差，悔无所及，即亦此事之类也。(节选自裴松之《三国志注》卷十) 材料二： 赤壁之战，(曹)操之必败，(周)瑜之必胜，非一端也。舍骑而舟，既弃长而争短矣。操之兵众，众则骄；瑜之兵寡，寡则奋。此其一也。操乘破袁绍之势以下荆、吴，操之破绍，非战而胜也，固守以老绍之师而乘其敝也，以此施之于吴则左矣；吴凭江而守，矢石不及，举全吴以馈一军，而粮运于无虑之地，愈守则兵愈增、粮愈足，而人气愈壮，欲老吴而先自老。又其一也。北来之军二十万，刘表新降之众几半之，而恃之以为水军之用，新附之志不坚，而怀土思散以各归其故地者近而易；表之众又素未有远征之志者也，故黄盖之火一爇而人皆骇散，荆土思归之士先之矣。此又其一也。(节选自王夫之《读通鉴论》卷九) 2．材料一和材料二都谈及赤壁之战曹军失败的原因，请分析其异同。 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)相同点：都强调曹军骄傲自满。(2)不同点：材料一强调疾疫对曹军的影响，疾疫导致曹军战斗力大减；材料二则关注于战术选择和军队士气的问题。 解析　(1)相同点：都强调曹军骄傲自满。材料一指出曹操在平定一些势力后，试图进一步东下，且认为曹操东下并非失算，有其战略考量。然而在这种接连取得胜利的情况下，曹操军队很可能滋生骄傲情绪，在面对孙刘联军时没有充分重视对手，从而导致失败。这一点表达较含蓄。材料二明确提到“操之兵众，众则骄”，直接点明曹军因兵力众多而产生骄傲心态，这是其失败的原因之一。 (2)不同点：材料一详细阐述了“实由疾疫大兴，以损凌厉之锋”，说明在赤壁之战时，曹军内部爆发了大规模的疫病，使得原本锐利的兵锋受到极大损害，直接影响了曹军的战斗力，成为导致曹军失败的重要客观因素。材料二指出，“舍骑而舟，既弃长而争短矣”，曹操的军队本擅长陆战，骑兵是其优势，但在赤壁之战中却选择水战，这是战术上的失误；“操之破绍，非战而胜也，固守以老绍之师而乘其敝也，以此施之于吴则左矣”，曹操战胜袁绍是通过坚守消耗对方使其疲惫而取胜，曹操想用同样的方法对付东吴，导致士气低落；“新附之志不坚，而怀土思散以各归其故地者近而易；表之众又素未有远征之志者也”，这些新投降的士兵本来就意志不坚定，思念故土，一有变故就容易溃散，使得曹军整体士气受到影响，黄盖之火一起，这些人便骇散，带动了整个曹军的溃败。 参考译文 材料一： 曹操趁这刚刚平定江、汉之地，威震扬州、越州的时机，凭借原来刘表水战的器具，倚靠荆楚的水军，这实在是震慑扫荡敌人的大好机会、廓清平定南方的关键时机，不趁此机会夺取东吴，还要等到什么时候呢？至于兵败赤壁，那是运数啊。实在是因为军队里流行疫病，损耗了凌厉的兵锋，风又从南吹到北，助长了炽盛的火势。这是上天的力量，难道是人事的失误吗？所以魏武帝向东而下，并不是他的失算。魏武帝后来平定张鲁，蜀地一日间就发生数十次动乱，刘备即使斩杀兵将也不能阻止；魏武帝由于没有采纳刘晔的计策，才失去了席卷蜀地的机会，对局势估算错误，后悔也来不及，这就是一个此类事件的例子。 材料二： 赤壁之战，曹操一定失败，周瑜一定获胜，不只有一个原因。(曹操)舍弃骑兵选择舟战，已是放弃优势而凭短处争胜了。曹操的士兵多，兵多就会骄傲；周瑜的士兵少，兵少就会奋发。这是一个原因。曹操想趁着打败袁绍的形势来攻下荆州、吴地，曹操打败袁绍，并不是靠战斗获胜的，而是用坚守来使袁绍的军队困乏从而趁其疲惫取胜的，用这种战术来对付吴国就错了啊；吴国凭借长江坚守，箭和垒石攻打不到，用整个吴国的力量来供给一支军队，粮草从没有隐患的地方运送来，越坚守那么兵力越强盛、粮食越充足，而人气越旺盛，想要使吴国困乏反而使自己先困乏。这又是一个原因。北方的军队二十万，刘表刚刚投降的士兵几乎占到一半，而依仗他们把他们当作水军来用，刚刚依附的人意志不坚定，而且怀念本土、一心想要分散而各自回到故土的人，因离故土很近，很容易逃回；刘表的士兵又向来没有远征的志向，因此黄盖的火一引燃而人们都惊骇溃散，荆州想回到故土的人先逃跑了。这又是一个原因。 比较异同题常见的提问方式有： ①两则材料对某某的评价有什么不同(相同)点；②比较两则(三则)材料内容侧重点有何不同；③两则材料都写到……，请比较异同；④对于某某事，两人(两则材料)表达了不同的见解，请分别概括。 要答好这类题，关键在于： (1)全面读文，把握大意。 复合文本阅读可以从全篇设题，也可以从某一点设题；无论哪一种，对所给文本的全面阅读是必需的，不仅要熟知内容，还要对结构、技巧、语言乃至文章的某个典故有充分的理解。这是解题的前提。 (2)精准审题，明确比较点和信息区域。 比较题无非是“异中求同”或“同中求异”，要看清题干要比较的点是什么，这一“点”是求同，或求异，或求异同。 一般而言，题干中比较的点(具体文字)涉及的文字，往往就是信息区域。虽说信息区域分布在不同的材料中，但在同一则材料内，信息区域相对集中，不难找到。 (3)提取信息要点，分别(条)表述。 在提取信息的基础上精准概括，或以比较对象为切分，分别表述；或以异同比较点为切分，分条(分异同)表述。 掌握观点印证题 (一)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 孙权袭荆州，先主大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：“国贼是曹操，非孙权也，且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗，当因众心，早图关中，居河、渭上流以讨凶逆，关东义士必裹粮策马以迎王师。不应置魏，先与吴战；兵势一交，不得卒解也。”先主不听，遂东征，留云督江州。先主失利于秭归，云进兵至永安，吴军已退。(节选自《云别传》) 材料二： 兵起，非可以忿也。见胜则兴，不见胜则止。(节选自《尉缭子·兵谈第二》) 1．材料二说“兵起，非可以忿也”，请结合材料一的内容对其进行解释说明。 答：________________________________________________________________________ 答案　①“兵起，非可以忿也”意思是发兵打仗，不能因愤怒而意气用事。②刘备因孙权袭击荆州之事而大怒，准备讨伐孙权，在赵云为他详细分析了利弊之后，依然意气用事，亲征东吴，最终兵败。③这从反面说明了打仗不能意气用事的观点。 解析　先要理解材料二观点句的意思，尤其要理解关键词“忿”的意思，再抓住“先主大怒”“先主不听”“先主失利”等语句简要概述事实印证。 参考译文 材料一： 孙权袭击荆州，刘备十分生气，想要讨伐孙权。赵云进谏说：“国贼是曹操，不是孙权，况且先消灭曹魏，那么东吴自然降服。虽然曹操已经身死，但他的儿子曹丕篡权盗位，(我们)应当顺应民心，早日图谋关中，占据黄河、渭水的上游来讨伐逆贼，关东的义士一定会带着粮食、骑着马来迎接您的军队。现在不应该放弃曹魏，而先和东吴开战；两军一旦开始交战，就不能很快停止了。”刘备不听，于是向东吴征伐，留下赵云统率江州。刘备在秭归被打败，赵云派兵进到永安，吴军退去。 材料二： 发兵打仗，是不能愤怒(而意气用事)的。看到胜利的希望就发动(军队)，看不到胜利的希望就停止(出兵)。 (二)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 李斯从荀卿学帝王之术。学已成，度楚王不足事，而六国皆弱，无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰：“斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也。处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉①，人面而能强行者②耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。久处卑贱之位、困苦之地，非世而恶利，自托于无为，此非士之情也。故斯将西说秦王矣。” 至秦，因得说秦王灭诸侯，成帝业，为天下一统。秦王乃拜斯为长史，累迁客卿。会郑国间秦，秦议逐客，斯乃上谏。秦王除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十余年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。 斯长男由为三川守，告归咸阳，李斯置酒于家，百官长皆前为寿，门廷车骑以千数。李斯喟然而叹曰：“嗟乎！ 吾闻之荀卿曰‘物禁大盛’。夫斯乃上蔡布衣，闾巷之黔首，上不知其驽下，遂擢至此。当今人臣之位无居臣上者，可谓富贵极矣。物极则衰，吾未知所税驾③也！” 始皇崩。赵高说斯以利害，斯乃听高，相与谋，诈诏立胡亥为帝。法令诛罚日益刻深，群臣人人自危，欲畔者众。又作阿房之宫，治直、驰道，赋敛愈重，戍徭无已。于是杰俊相立，自置为侯王，叛秦，兵至鸿门而却。李斯数欲请间谏，二世不许，责李斯。李斯恐惧，重爵禄，不知所出，乃阿二世意，欲求容。高馋之以乱，二世乃使高案丞相狱，治罪，责斯与子由谋反状，斯不胜痛，自诬服。二世二年七月，具斯五刑，论腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子曰：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎！”遂父子相哭，而夷三族。(节选自《史记·李斯列传》) 材料二： 文学曰：“君子怀德，小人怀土。 贤士徇名，贪夫死利。李斯贪其所欲，致其所恶。李斯相秦，席天下之势，志小万乘；及其囚于囹圄，车裂于云阳之市，亦愿负薪入东门，行上蔡曲街径，不可得也。斯以尊重自灭，贪禄慕荣以没其身，从车百乘，曾不足以载其祸也！” (节选自《盐铁论·毁学》) 注　①禽鹿视肉：只看着肉而不知去食用，比喻不想干事情，不想改变自己的“卑贱”处境，只能看着眼馋而不能吃到嘴里的人。②人面而能强行者：有人的面形、勉强可以走路的人。③税驾：解驾，停车，到终点，借指人生的结果。 2．材料二认为“李斯贪其所欲，致其所恶”，材料一有哪些事实可以支持这一观点？请简要列出。 答：________________________________________________________________________ 答案　①(李斯)为追求富贵和名利而西入秦。②李斯与赵高谋立胡亥，为保爵禄迎合二世。③李斯被诬谋反，遭五刑，夷三族。 解析　作答此题，首先要理解这一观点：李斯贪恋富贵尊荣，导致恶果。由此从材料一中找出李斯贪恋富贵及恶果的例子即可。①“此布衣驰骛之时而游说者之秋也……故斯将西说秦王矣”，李斯袒露内心对富贵名利向往的对话、感叹，表明李斯是为追求富贵和名利而西入秦。②“始皇崩。赵高说斯以利害，斯乃听高，相与谋，诈诏立胡亥为帝”“李斯恐惧，重爵禄……乃阿二世意”，李斯与赵高谋立胡亥，为保爵禄迎合二世。③“高馋之以乱，二世乃使高案丞相狱，治罪”“具斯五刑，论腰斩咸阳市……而夷三族”，李斯被诬谋反，遭五刑，夷三族。 参考译文 材料一： 李斯拜在荀子门下学习治理天下的帝王之术。学成之后，李斯觉得楚王不值得自己效力，而其他六个诸侯国的国力此时都已经衰弱，也觉得没有实现自己抱负及建功立业的机会，于是便计划西入秦国。(在临行之前，)李斯向荀子告辞说：“学生听说如果一个人得到了机会，就一定不能松懈怠慢，现在拥有万辆兵车的诸侯国正在争取时机，游说之士都在各国掌握朝政。现今秦王计划着吞并天下，然后称帝统治天下，这恰好是平民出身的士人奔走四方、游说之士施展拳脚的大好时机。地位出身卑微之人，如果没有想着去求取功名利禄，这类人就好像禽兽看到现成的肉才想去吃一样，空长了一副人的面孔只是勉强可以直立行走罢了。因此学生认为人生最大的耻辱莫过于自己一辈子身份卑贱，最大的悲哀莫过于一辈子贫穷潦倒。一个人长期处在卑贱的地位和贫苦的环境之中，还要非议世俗，厌恶功名利禄，把自己寄托在与世无争之中，这并不是士人的性情。 因此学生计划西入秦国游说秦王。” (李斯)到了秦国，借机游说秦王扫平诸侯，成就帝业，建立统一天下的大业。秦王委任李斯为长史，累次升迁为客卿。刚好在这期间，韩国人郑国来到秦国做间谍，秦国计议逐客，于是李斯上书。秦王(看完李斯的上书后)下令废除了驱逐客卿的诏令，重新恢复了李斯的官职，最后采用了李斯的计谋。李斯也升官到廷尉之职。秦国经过二十多年的战争，最终兼并了天下，其主被尊为“皇帝”，李斯被任命为丞相。 李斯的长子李由担任三川郡守，(有一次李由)请假回咸阳，李斯在家中摆下酒宴，有身份的文武百官都前去给李斯祝寿，李斯家门前停放着数以千计的车马。李斯感慨地长叹说：“唉！我曾经听我的老师荀卿说过‘做事情一定不要做得过了头’。想我李斯原本只是上蔡的一介平民，一个住在乡里的普通百姓，皇帝不嫌弃我才能低下，才将我提拔到现在这样的高位。现在所有的臣子当中，没有谁能比我地位更高，可以说是荣华富贵达到了极致。但是事物发展到极点就会开始慢慢衰落，我不知道自己的归宿在哪里啊！” 秦始皇驾崩，赵高用利害关系游说李斯，李斯就听从了赵高，与他一起谋划，假传诏书拥立胡亥为皇帝。(胡亥继位后，)秦国的法令刑罚一天比一天残酷，群臣人人自危，计划发动叛乱的人很多。(二世皇帝)又兴建阿房宫，修筑直道、驰道，征收的赋税越来越重，戍边兵役更是没完没了。于是英雄豪杰蜂拥而起，自立为王，反叛秦廷，义军一路攻打到鸿门才退去。李斯曾多次想找机会进言，但二世不接受李斯的进言，反而责备李斯。李斯非常害怕，可是他又将自己的爵位和俸禄看得十分重要，不知道该怎么办，于是就迎合秦二世的心意，想要求得宽容。赵高以李斯叛乱向二世进谗言，二世皇帝派遣赵高审理丞相李斯的案件，赵高对李斯严加惩处，询问李斯和儿子李由密谋造反的情状，李斯无法忍受疼痛的折磨，最后屈打成招。二世二年(前208)七月，李斯被处以五刑，在咸阳的闹市上被腰斩。 李斯出狱时，与他的第二个儿子一起被押往刑场，李斯回过头来对自己的二儿子说：“我想和你再一起牵着黄狗，从上蔡东门出去打猎，追捕狡兔，这些事情难道还可能办到吗？”于是父子二人相对而哭，李斯最终被诛灭三族。 材料二： 文学说：“君子心里存有仁义道德，小人心里存有耕田土地。贤能之士以身殉名，贪财的人为利而死。李斯贪恋富贵尊荣，导致恶果。李斯辅佐秦始皇时，掌管天下的权势，志气之大，连万乘大国都觉得小；等到他被关在牢狱中，被车裂于云阳之市时，即使愿意背着柴火，进入上蔡东门，走在弯曲的小街上，也是不行了。李斯为了尊贵显要而自取灭亡，因为贪图俸禄、羡慕荣华而害了自己的终生，虽然随从的车子有百辆之多，竟然还不够装载他的祸患啊！” 观点印证题在材料的选用上有以下特点：一为主体材料，一为辅助材料；一为叙事性材料，一为议论性材料。在题型上属于逆(反)推性试题，即根据题干中的结论或理论、评价，去材料中寻找可以证明它的事实或论据，然后提取归纳。 常见的提问方式有：①材料一有哪些事实可以支持材料二的观点？请简要概括。②材料二某某用以批驳材料一某某的事实依据是什么？ 要答好这类试题，关键在于： (1)审准题干，精准理解题干所给出的观点、理论或评价的内涵。有的直接是材料中的原句，是文言文，必须准确理解。如第2题题干“李斯贪其所欲，致其所恶”，要抓住关键词“贪欲”“致恶”，理解准“李斯贪恋富贵，导致恶果”的含意，材料二末句也可帮助理解这一观点的含意。 (2)确定事实依据所在的信息区域，这一点题干都有明示。 (3)分条概括，检验是否“二合一”。 分条概括事实，检查观点与事实(理据关系)是否“二合一”(两者是否一致、统一)。 复合文本语境中的关联型简答题 一、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 景公过晏子，曰：“子宫小，近市，请徙子家豫章之圃。”晏子再拜而辞曰：“且婴家贫，待市食，而朝暮趋之，不可以远。”景公笑曰：“子家习市，识贵贱乎？”是时景公繁于刑。晏子对曰：“踊[注]贵而屦贱。”景公曰：“何故？”对曰：“刑多也。”景公造然变色，曰：“寡人其暴乎？”于是损刑五。(节选自《韩非子·难二》) 材料二： 景公饮酒，七日七夜不止。弦章谏曰：“君饮酒七日七夜，章愿君废酒也！不然，章赐死。”晏子入见，公曰：“章谏吾曰：‘愿君之废酒也！不然，章赐死。’如是而听之，则臣为制也；不听，又爱其死。”晏子曰：“幸矣，章遇君也！令章遇桀纣者，章死久矣。”于是公遂废酒。(节选自《晏子春秋》) 注　踊：受过刖刑(断足或砍去犯人膝盖骨)的人所穿的鞋子。 1．(3分)材料一中晏子和材料二中弦章分别采用了怎样的劝谏方式？请进行分析。 答：________________________________________________________________________ 答案　①晏子从身边“踊贵屦贱”的不合理现象入手，让齐景公明白刑罚过多的弊病，劝谏委婉且易于接受。②弦章直言劝谏齐景公“废酒”，并以生命威胁，方式比较直接。 解析　①晏子的劝谏方式：晏子面对景公“繁于刑”的问题，没有直接指出景公的错误，而是以自己熟悉市场情况，说出“踊贵而屦贱”这一现象。因为当时受刖刑的人多，所以踊的需求大而贵，鞋子需求小而贱。通过这种身边的具体现象，委婉地让景公意识到刑罚过多带来的不良后果，这种方式含蓄委婉，能让景公更容易接受，进而反思自己的行为。②弦章的劝谏方式：弦章直接向景公进谏，明确提出“君饮酒七日七夜，章愿君废酒也”，要求景公停止饮酒，并且以“不然，章赐死”来表明自己的态度，用生命来威胁景公，其劝谏方式简单直接，没有委婉迂回。 参考译文 材料一： 齐景公去探望晏子，说：“您的住房太小，又靠近市场，请让我把您的家搬迁到豫章的园林中去吧。”晏子拜了两次而辞谢说：“我晏婴家里贫穷，依靠购买食物过日子，因而早晨傍晚都要赶到集市上去，不可以远离它呀。”景公笑着说：“您家对市场行情熟悉，知道什么东西昂贵、什么东西便宜吗？”在那时景公多用刑罚。晏子回答说：“受过刖刑的人所穿的鞋子昂贵而普通鞋子便宜。”景公说：“这是什么缘故？”晏子回答说：“是因为刑罚用得太多了。”景公惊恐不安地变了脸色，说：“我难道暴虐吗？”于是减去了五种刑罚。 材料二： 齐景公喝酒，喝了七天七夜还不停止。大夫弦章进谏说：“您喝了七天七夜的酒，请您不要喝了！不然的话，就把我赐死。”晏婴拜见，景公对他说：“弦章劝诫我说：‘希望您停止饮酒！不然的话，就把我赐死。’如果像这样听从他的劝告，那么我就会被臣下控制；如果不听他的劝告，我又舍不得处死他。”晏婴回答说：“弦章遇到您这样的国君，真是幸运啊！假使遇到桀、纣那样的暴君，弦章已经死了很久了。”于是齐景公就停止了饮酒。 二、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 袁宏曰：古之有天下者，非欲制御之也，贵在安静之。故修己无求于物，治内不务于外。班超之功，非不谓奇也，未有以益中国，正足以伏四夷，故王道所不取也。 (节选自袁宏《后汉纪第十四》) 材料二： 论曰：时政平则文德用，而武略之士无所奋其力能。故汉世有发愤张胆，争膏身于夷狄，以要功名，多矣。祭肜、耿秉启匈奴之权，班超、梁慬奋西域之略，卒能成功立名，勒勋于后，亦一时之志士也。(节选自范晔《后汉书·班梁列传》) 2．(3分)两则材料对班超功绩的评价同中有异，请简要说明。 答：________________________________________________________________________ 答案　同：两则材料都肯定班超建立了卓越的功绩。异：袁宏认为班超对中原没有实际益处，不符合儒家的王道主张；范晔则认为班超经营西域在后世留下影响，是一个时代的代表。 解析　相同点：材料一中袁宏说“班超之功，非不谓奇也”，肯定了班超的功绩。材料二中范晔说“班超、梁慬奋西域之略，卒能成功立名，勒勋于后”，明确指出班超在西域施展谋略，最终成功立名，在后世留下功勋，直接肯定班超建立了卓越的功绩。所以两则材料都肯定班超建立了卓越的功绩。 不同点：材料一中袁宏说“班超之功，非不谓奇也，未有以益中国，正足以伏四夷，故王道所不取也”。“未有以益中国”表明袁宏认为班超的功绩没有给中原地区带来实际的好处，只是在军事或威慑方面能够使四夷屈服。“故王道所不取也”则强调班超的这种功绩不符合儒家所倡导的以道德感化、仁义治国的王道主张，他认为治理国家贵在安静，修己治内，而班超在西域的行为更倾向于武力威慑等手段，所以不被王道认可。 材料二中范晔说“班超、梁慬奋西域之略，卒能成功立名，勒勋于后，亦一时之志士也”。“勒勋于后”突出了班超在西域的功绩在后世留下了影响，成为后世铭记的功勋。“亦一时之志士也”将班超视为一个时代的代表，强调他在当时的时代背景下，是有志向、有能力并且成功实现自己抱负的人，肯定了班超在他所处时代的重要地位和价值，认为他是那个时代的代表人物。 参考译文 材料一： 袁宏说：古代统治天下的人，并非想要控制驾驭天下，可贵的是让天下安定。所以修养自身而不向外界索求，治理好国内而不致力于对外扩张。班超的功劳，不能说不奇特，但对中原并没有什么益处，只不过能够使四方夷狄臣服，所以这不是王道所推崇的做法。 材料二： 评论说：当时政治清平，就会推行文德教化，而有军事谋略的人就没有机会施展他们的才能。所以汉朝有很多人发愤图强、大胆行动，争着投身到夷狄地区，以谋求功名。祭肜、耿秉开启了对付匈奴的策略，班超、梁慬在西域施展谋略，最终能够成功建立功名，在后世留下功勋，他们也是当时有志向的人啊。 三、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 二十一年七月，越王复悉国中士卒伐吴，会楚使申包胥聘于越。越王乃问包胥曰：“吴可伐耶？”申包胥曰：“臣鄙于策谋，未足以卜。”越王曰：“吴为不道，残我社稷，夷吾宗庙以为平原。吾欲与之徼天之衷，惟是舆马、兵革、卒伍既具，无以行之。诚闻于战，何以为可？”申包胥曰：“臣愚，不能知。”越王固问，包胥乃曰：“夫吴，良国也，传贤于诸侯。敢问君王之所战者何？”越王曰：“在孤之侧者，饮酒食肉，未尝不分，孤之饮食不致其味，听乐不尽其声。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”越王曰：“越国之中，吾博爱以子之，忠惠以养之。吾今修宽刑，欲民所欲，去民所恶，称其善，掩其恶。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”王曰：“邦国南则距楚，西则薄晋，北则望齐，春秋奉币、玉帛以贡献焉，未尝敢绝。愿以此战。”包胥曰：“善哉！无以加斯矣，犹未可战。夫战之道，知为之始，以仁次之，以勇断之。君、将不知，即无权变之谋，以别众寡之数；不仁，则不得与三军同饥寒之节，齐苦乐之喜；不勇，则不能断去就之疑，决可否之议。”于是越王曰：“敬从命矣。”(节选自《吴越春秋·勾践伐吴外传》) 材料二： 问曰：“吴亡而越兴，在天与？在人乎？”“皆人也。夫差失道，越亦贤矣。” (节选自《越绝书》卷一) 3．(3分)材料二说“夫差失道，越亦贤矣”，“越之贤”在材料一中体现在哪些方面？ 答：________________________________________________________________________ 答案　①勤俭节约，与民共苦。食物分给百姓，饮食节俭，不贪享乐。②爱民如子，去除百姓憎恶的，发扬百姓爱戴的。③交好邻国。与楚国、晋国、齐国都能保持良好外交关系。 解析　根据材料一“在孤之侧者，饮酒食肉，未尝不分，孤之饮食不致其味，听乐不尽其声”可概括出答案①。根据材料一“博爱以子之，忠惠以养之。吾今修宽刑，欲民所欲，去民所恶，称其善，掩其恶”可概括出答案②。根据材料一“邦国南则距楚，西则薄晋，北则望齐，春秋奉币、玉帛以贡献焉”可概括出答案③。 参考译文 材料一： 二十一年七月，越王又全部调动国内的士兵攻打吴国，正好碰上楚国派申包胥到越国访问。越王就问申包胥说：“吴国可以攻打吗？”申包胥说：“我孤陋寡闻而不懂得出谋划策，不能够用我来预测啊。”越王说：“吴国施行暴虐，破坏我的国家，铲掉我祖宗的庙宇并将它们夷为平地。我想为祖宗求取上天的福佑，只是现在兵车战马、武器铠甲、军队已经具备了，却还没有办法使用它们。我真想听一下有关战争的事，用什么办法才行？”申包胥说：“我实在愚昧无知弄不清楚。”越王坚持问他，申包胥才说：“那吴国，是个善良的国家啊，在诸侯各国都传颂着他们的贤德。我胆敢问一下大王凭什么和他们作战？”越王说：“在我身边的人，我喝酒吃肉的时候从来没有不分给他们吃的；我吃饭不吃五味俱全的菜肴；听音乐不听五音俱全的曲调。希望凭借这些去作战。”申包胥说：“这些做法好倒是好，但还不可以靠它去作战。”越王说：“越国之内的民众，我以博大的爱心把他们当作子女来对待，以忠厚仁爱之心供养他们。我修改法令，放宽刑罚；布施民众追求的东西，除去民众憎恶的东西；赞扬他们的善行，掩盖他们的罪恶。希望凭借这些去作战。”申包胥说：“这些做法好倒是好，但仍不可以靠它去作战。”越王说：“我越国在天下之中，南边与楚国接壤，西边靠近晋国，北边与齐国相望，一年四季拿礼品、财物贡献给他们，从未敢断绝。希望凭借这些去作战。”申包胥说：“好啊！没有什么能超过这个了，但还不可以去作战。战争的方法，智慧是首要因素，其次要靠仁爱，还要靠勇敢来决断。君主、将领如果没有智慧，就没有通权达变的计谋去明辨士兵数量的多少；如果没有仁爱之心，就不能和全军将士一起节衣缩食、同甘共苦；如果没有勇敢，就不能决断是去还是留、是进还是退的疑惑，就不能裁定针锋相对的两种意见。”于是越王说：“我恭敬地接受您的指教了。” 材料二： 问道：“吴国灭亡、越国兴起，这是天意呢？还是人为呢？”“这都是人为的。吴王夫差无道，而越国却能得治国之道。” 四、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 范蠡事越王勾践，既苦身戮力，与勾践深谋二十馀年，竟灭吴，报会稽之耻，北渡兵于淮以临齐、晋，号令中国，以尊周室，勾践以霸，而范蠡称上将军。还反国，范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人可与同患，难与处安，为书辞勾践曰：“臣闻主忧臣劳，主辱臣死，昔者君王辱于会稽，所以不死，为此事也。今既以雪耻，臣请从会稽之诛。”勾践曰：“孤将与子分国而有之。不然，将加诛于子。”范蠡曰：“君行令，臣行意。”乃装其轻宝珠玉，自与其私徒属乘舟浮海以行，终不反。 范蠡浮海出齐，变姓名，自谓鸱夷子皮，耕于海畔，苦身戮力，父子治产。居无几何，致产数十万。 齐人闻其贤，以为相。范蠡喟然叹曰：“居家则致千金，居官则至卿相，此布衣之极也。久受尊名，不祥。”乃归相印，尽散其财，以分与知友乡党，而怀其重宝，间行以去，止于陶。以为此天下之中，交易有无之路通，为生可以致富矣，于是自谓陶朱公。复约要父子耕畜，废居，候时转物，逐什一之利。居无何，则致赀累巨万。天下称陶朱公。 (节选自《史记·越王勾践世家》) 材料二： 太史公曰：范蠡者，楚之三户人也。与时逐而不责于人，身死无怨言于后世。此所谓完人者乎！(节选自《史记·货殖列传》) 4．(3分)材料二中太史公以“完人”来评价范蠡，从中可见范蠡卓越的智慧，根据材料一内容，从“从政、处世、经商”三个角度概括内容要点，完成下表。 角度 内容要点 文本内容佐证 从政 谋略有术 ① 处世 进退有度 ② 经商 ③ 做生意看准时机，薄利多销 答案　①辅佐越王，消灭吴国，一雪会稽之耻　②了解勾践可以共患难，不可共处安乐，于是选择功成身退　③经营有方 解析　①由材料一“范蠡事越王勾践，既苦身戮力，与勾践深谋二十馀年，竟灭吴，报会稽之耻”可知，辅佐越王，消灭吴国，一雪会稽之耻。 ②由材料一“范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人可与同患，难与处安……自与其私徒属乘舟浮海以行，终不反”可知，了解勾践可以共患难，不可共处安乐，于是选择功成身退。 ③由材料一“复约要父子耕畜，废居，候时转物，逐什一之利。居无何，则致赀累巨万”可知，经营有方。 参考译文 材料一： 范蠡侍奉越王勾践，辛苦惨淡、勤奋不懈，与勾践运筹谋划二十多年，终于灭亡了吴国，雪洗了会稽的耻辱。越军向北进军淮河，兵临齐、晋边境，号令中原各国，尊崇周室，勾践称霸，范蠡做了上将军。回国后，范蠡以为盛名之下，难以长久，况且勾践的为人，可与之同患难，难与之同安乐，写信辞别勾践说：“我听说，君王忧愁臣子就劳苦，君主受辱臣子就该死。过去您在会稽受辱，我没有死的原因，是想要报仇雪恨。如今既然已经雪耻，臣请求您给予我君主在会稽受辱的死罪。”勾践说：“我将和你平分越国。否则，就要加罪于你。”范蠡说：“君主可执行您的命令，臣子仍依从自己的意趣。”于是他打点包装了细软珠宝，与随从从海上乘船离去，始终未再返回越国。 范蠡乘船漂海到了齐国，更名改姓，自称“鸱夷子皮”，在海边耕作，吃苦耐劳，努力生产，父子合力治理产业。住了不久，积累财产达几十万。 齐人听说他贤能，让他做了国相。范蠡叹息道：“住在家里就积累千金财产，做官就达到卿相高位，这是平民百姓能达到的最高地位了。长久享受尊贵的名号，不吉祥。”于是归还了相印，全部发散了自己的家产，送给知音好友同乡邻里，携带着贵重财宝，秘密离去，到陶地住下来。他认为这里是天下的中心，交易买卖的道路通畅，经营生意可以发财致富，于是自称陶朱公。又约定好父子都要耕种畜牧，囤积货物，买进卖出时都等待时机，以获得十分之一的利润。过了不久，家资又积累到万万。天下人都称道陶朱公。 材料二： 太史公说：范蠡，楚国宛地三户人。能够顺应时代的变化而行动，不苛求他人；即使死后也不会有人对他有怨言。这样的人可以被称为完美的人！ 阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 鄙谚曰：“前事之不忘，后事之师也。”是以君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣。 (节选自贾谊《过秦论》) 材料二： 后梁太祖开平元年，荆南留后高季昌为节度使。季昌到官，城邑残毁，户口雕耗。季昌安集流散，民皆复业。二年冬十月，依政进士梁震过江陵，高季昌爱其才识，留之，欲奏为判官。乃曰：“震素不慕荣宦，明公不以震为愚，必欲使之参谋议，但以白衣侍樽俎可也，何必在幕府。” 季昌甚重之，以为谋主，呼曰先辈。乾化二年，高季昌潜有据荆南之志，乃奏筑江陵外郭，增广之。乾化三年，高季昌造战舰五百艘，为攻守之具，朝廷浸不能制。 后唐庄宗同光元年，高季昌闻帝灭梁，避唐庙讳，更名季兴，欲自入朝。明宗天成元年四月，梁震荐前陵州判官贵平孙光宪于季兴，使掌书记。季兴大治战舰，欲攻楚。光宪谏曰：“荆南乱离之后，赖公休息士民，始有生意。若又与楚国交恶他国乘吾之弊良可忧也季兴乃止。二年春，高季兴既得三州请朝廷不除刺史自以子弟为之不许。及夔州刺史潘炕罢官，季兴辄遣兵突入州城，杀戍兵而据之。帝怒，以刘训为南面招讨使，将步骑四万讨之。高季兴求救于吴，吴人遣水军援之。三年春，楚王殷如岳州，遣六军使袁诠击荆南，高季兴以水军逆战。季兴大败，请和。冬十二月，高季兴寝疾，命其子从诲权知军府事。丙辰，季兴卒。 从诲既袭位，谓僚佐曰：“唐近而吴远，舍近臣远，非计也。”乃因楚王殷以谢罪于唐，帝许之。四年秋七月甲申，以从诲为荆南节度使兼侍中。高从诲性明达，亲礼贤士，委任梁震，以兄事之。梁震曰：“先王待我如布衣交，以嗣王属我。今嗣王能自立，不坠其业，吾老矣，不复事人矣。”遂固请退居。从诲不能留，乃为之筑室于土洲，从诲时过其家，四时赐与甚厚，自是悉以政事属孙光宪。 臣光曰：孙光宪见微而能谏，高从诲闻善而能徙，梁震成功而能退，自古有国家者能如是，夫何亡国败家丧身之有？(节选自《通鉴纪事本末·高氏据荆南》) 第一组 1．(3分)材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请将下面相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 高季兴既得三州请朝廷不除刺史自以子弟为之不许。 答案　CFH 解析　“高季兴”是主语，“既得”是谓语，“三州”是宾语，主谓宾齐全，句子结构完整，应在“三州”后断开，即C处断开；“朝廷”是“不除刺史”的主语，二者构成主谓结构，作“请”的宾语，前边省略主语“高季兴”，句子结构完整，应在“刺史”后断开，即F处断开；“以子弟”是介宾结构作“为”的状语，后接宾语“之”，句子结构完整，应在“为之”后断开，即H处断开。 2．(3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　) A．“但以白衣侍樽俎可也”中的“白衣”，在文中代指平民。 B．属，同“嘱”，嘱托，托付，与《屈原列传》中“屈平属草稿未定”的“属”词义不同。 C．遂，于是，与《种树郭橐驼传》中“遂而鸡豚”的“遂”意思不同。 D．谏，进谏，直言规劝，与《归去来兮辞并序》中“悟已往之不谏”的“谏”意思相同。 答案　D 解析　D项意思不同。进谏，直言规劝/挽回。B项同“嘱”，嘱托，托付/撰写。C项于是/成、养好。 3．(3分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　) A．夔州刺史潘炕罢官时，高季兴领军突击，杀死了防守士兵并占领了夔州城。第二年楚王马殷派袁诠率军攻打荆南，高季兴派水军迎战，被击败。 B．后梁覆灭后，高季昌改名高季兴，打算亲自入朝觐见后唐君主，没有得到允许，于是大量制造战舰，想攻打楚国，最后被孙光宪劝阻。 C．高季兴的儿子高从诲承袭爵位之后，认为唐近而吴远，舍弃近的国家却臣服远的国家，不是长远之计，于是向后唐请罪，获得正式任命。 D．高从诲把梁震当兄长一样对待，而梁震因为自己年事已高、高从诲没有荒废先王遗业，请求退居。高从诲留不住他，每年给予他丰厚的赏赐。 答案　B 解析　“没有得到允许，于是大量制造战舰”错，无中生有且强加因果。由材料二第三段可知，后梁覆灭后，高季昌改名高季兴“欲自入朝”，并没有提及后唐朝廷是否同意，且言语中并没有说高季兴“欲攻楚”与此事有什么关系。 4．(8分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)高季昌潜有据荆南之志，乃奏筑江陵外郭，增广之。 译文：________________________________________________________________________ (2)荆南乱离之后，赖公休息士民，始有生意。 译文：________________________________________________________________________ 答案　(1)高季昌暗中有占据荆南的想法，于是便上奏朝廷请求修筑江陵的外城，把它增加扩大。 (2)荆南遭受战乱以来，依赖您使士兵和百姓休养生息，(荆南)才开始有生机。 解析　(1)“潜”，暗中；“乃”，于是；“广”，扩大。(2)“赖”，依赖；“休息”，使动用法，使……休养生息；“始”，才；“生意”，生机。 5．(3分)高季昌据荆南时得以借鉴的治国之道与材料一贾谊所提倡的治国之道有何不同？请简要概括。 答：________________________________________________________________________ 答案　①高季昌据荆南时得以借鉴的治国之道：君主要懂得安抚百姓，恢复生产，爱惜人才，善于纳谏。②贾谊则提倡君主要借鉴历史，更要根据当代情况，做到取舍有序，适时变化。 解析　①由材料二“季昌安集流散，民皆复业”“依政进士梁震过江陵，高季昌爱其才识，留之……季昌甚重之，以为谋主，呼曰先辈”“光宪谏曰……季兴乃止”可知，高季昌据荆南时得以借鉴的治国之道：君主要懂得安抚百姓，恢复生产，爱惜人才，善于纳谏。②由材料一“君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣”可知，贾谊则提倡君主要借鉴历史，更要根据当代情况，做到取舍有序，适时变化。 第二组 1．(3分)材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请将下面相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 若又与楚国交恶他国乘吾之弊良可忧也季兴乃止。 答案　DFG 解析　“交恶”作谓语，D处应断开；“他国”是下一句的主语，“弊”作宾语，F处应断开；“也”是标志词，G处应断开。 2．(3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　) A．樽俎，“俎”是盛肉的器皿，与《鸿门宴》中“人方为刀俎”的“俎”意思相同。 B．寝疾，指卧病，《陈情表》中的“而刘夙婴疾病，常在床蓐”即可以称为“寝疾”。 C．因，通过，与《苏武传》中“君因我降”的“因”含义相同。 D．布衣交，谓不拘身份地位高低的朋友。因布衣一般为平民之服，亦指贫贱之交，即贫寒时结交的朋友。 答案　A 解析　“意思相同”错。盛肉的器皿/砧板。 3．(3分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　) A．高季昌暗中有了占据荆南的想法，然后留下路过江陵的梁震，让他担任参谋，并上奏朝廷请求修筑江陵的外城，把它增广扩大。 B．等到夔州刺史潘炕罢官时，高季兴便率领军队突然进入城中，杀死了防守士兵并占领了夔州城，后唐明宗知道此事后非常愤怒。 C．天成三年春季三月，楚王马殷到达岳州，派遣六军使袁诠攻打荆南，高季兴命令水军迎战，后来高季兴被打败，请求议和。 D．高从诲袭位后，认为吴远而唐近，舍近臣远不是好办法，于是通过楚王向唐谢罪，想重新臣服于唐，后唐皇帝答应了他的请求。 答案　A 解析　“高季昌暗中有了占据荆南的想法，然后留下路过江陵的梁震，让他担任参谋，并上奏朝廷请求修筑江陵的外城，把它增广扩大”错。由材料二“二年冬十月，依政进士梁震过江陵，高季昌爱其才识，留之，欲奏为判官”“乾化二年，高季昌潜有据荆南之志，乃奏筑江陵外郭，增广之”可知，高季昌是在开平二年冬十月，留下梁震；乾化二年，高季昌暗中有了占据荆南的想法，上奏朝廷请求修筑江陵的外城，把它增广扩大。选项混淆了事件与时间。 4．(8分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)高从诲性明达，亲礼贤士，委任梁震，以兄事之。 译文：________________________________________________________________________ (2)今嗣王能自立，不坠其业，吾老矣，不复事人矣。 译文：________________________________________________________________________ 答案　(1)高从诲性情通达，礼贤下士，重用梁震，把他当作兄长来对待。 (2)现在大王能够自立，没有荒废先王遗业，我已年老，不能再侍奉人了。 解析　(1)“贤”，贤才；“委任”，重用；“兄”，像对待兄长一样。(2)“嗣王”，封爵的一种，高于郡王，低于亲王；“坠”，荒废；“事”，动词，侍奉。 5．(3分)材料二结尾作者司马光评价说：“自古有国家者能如是，夫何亡国败家丧身之有？”这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？ 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)司马光认为从高氏荆南政权中可以获得一些借鉴：如果臣下能看到主上有细微过失便能进谏，握有国家大权的人能改过从善，为国家立下巨大功劳的臣子能够及时引退，就不会有亡国、败家、丧身之祸。 (2)目的：告诫后世的臣子要善于进谏，要适时功成身退，后世君主要善于纳谏，改过从善。 解析　“自古有国家者能如是，夫何亡国败家丧身之有？”意思是“自古以来握有国家大权的人如果能做到这样，怎么还会有灭亡国家、败坏家门、毁灭自身的祸事出现呢？”“如是”指的是“孙光宪见微而能谏，高从诲闻善而能徙，梁震成功而能退”，像孙光宪一样看到主上有细微过失便能进谏，像高从诲一样听到正确意见能够改过从善，像梁震一样立下功劳之后能够及时引退。他这样说的目的就是告诫后世的臣子要向孙光宪和梁震学习，善于进谏，能够急流勇退；君主要向高从诲学习，善于纳谏，改过从善。 参考译文 材料一： 俗话说：“过去的经验教训不忘记，就是以后做事的借鉴。”因此君子治理国家，考察于上古的历史，验证以当代的情况，还要通过人事加以检验，从而了解兴盛衰亡的规律，详知谋略和形势是否合宜，做到取舍有序，变化适时，所以历时长久，国家安定。 材料二： 后梁太祖开平元年，荆南留后的高季昌为荆南节度使。高季昌到任之后，看到城池残破被毁坏，人口凋敝。高季昌于是就安置召集流离失所的百姓，百姓于是都能够恢复农业生产。开平二年冬季十月，依政人进士梁震经过江陵，高季昌爱惜他的才能学识，将他留下，想要上奏朝廷任命他为判官。梁震说：“我向来不羡慕荣华仕禄，您不认为我愚笨无知，一定要让我参与谋划议事，(我)仅以平民身份侍奉在您的宴席之侧就可以了，何必一定在幕府任职。” 高季昌十分器重他，让(他)担任谋士，称(他)为前辈。乾化二年，高季昌暗中有占据荆南的想法，于是便上奏朝廷请求修筑江陵的外城，把它增加扩大。乾化三年，高季昌修造了五百艘战船，作为进攻防守的器械，后梁朝廷逐渐无法制约(他)。 后唐庄宗同光元年，高季昌听说后唐灭了后梁，为避后唐庙讳，改名为季兴，打算亲自入朝(觐见)。后唐明宗天成元年四月，梁震向高季兴举荐前陵州判官贵平人孙光宪，(高季兴)让(孙光宪)担任书记一职。高季兴大造战船，准备进攻南楚。孙光宪劝谏道：“荆南遭受战乱以来，依赖您使士兵和百姓休养生息，(荆南)才开始有生机。如果又和楚国成为仇敌，其他国家趁我们空虚疲乏之际前来侵犯，这是非常值得担忧的。”高季兴于是作罢。天成二年春天，高季兴得到三州后，请求朝廷不要任命刺史，由他自己派子弟去充当，后唐明宗没有答应。等到夔州刺史潘炕被罢官，高季兴便率领军队突然进入夔州城中，杀死防守士兵并占领了夔州城。后唐明宗大怒，任命刘训担任南面招讨使，率领四万步兵和骑兵讨伐高季兴。高季兴向吴国请求救援，吴国派水军来援助他。天成三年春季，楚王(马)殷到达岳州，派遣六军使袁诠攻打荆南，高季兴凭借水军迎战。高季兴大败，请求讲和。冬季十二月，高季兴卧病在床，任命他的儿子高从诲暂时处理军府事务。丙辰日，高季兴去世。 高从诲继位后，对僚佐们说：“后唐离我们近而吴国离我们远，舍弃近的国家而臣服于远的国家，这不是好计策。”于是通过楚王(马)殷向后唐谢罪，后唐明宗答应了他的请求。天成四年秋季七月甲申日，(后唐朝廷)任命高从诲为荆南节度使兼侍中。高从诲性情通达，礼贤下士，重用梁震，把他当作兄长来对待。梁震说：“先王待我如同贫贱之交，(他)将您托付给我。现在大王能够自立，没有荒废先王遗业，我已年老，不能再侍奉人了。”于是坚决请求告老还乡。高从诲没能留住他，于是为他在土洲修建府舍，高从诲时常到梁震家里去探望，一年四季的赏赐极为丰厚，从此把政事全部托付给孙光宪。 臣司马光评论说：孙光宪看到细微的过失能够进谏，高从诲听到正确意见能够改正，梁震成功之后能全身而退，自古以来握有国家大权的人如果能做到这样，怎么还会有灭亡国家、败坏家门、毁灭自身的祸事出现呢？ 23 / 24 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 衔接点12 文言进阶：概括分析、句子翻译与主观简单题 初中视角 高中展望 初中文言概括分析、翻译与主观简答题型难度偏低，文本情节浅显，句子短小直白。句子翻译以课内原句为主，重点落实课内固定字义、直译通顺即可，允许少量意译；内容概括只需梳理事件、人物品质，答案直白贴合原文；主观题题型固定，多考查人物评价、文本道理、阅读启示，依托文本表层文意作答，答题模板化强，依托课内识记就能完成答题，侧重句意直译、浅层信息提取与基础感悟。 高中文言翻译、概括分析、主观简答全面进阶，翻译多选课外陌生长难句，句式杂糅、活用繁多，要求字字落实、兼顾语法句式、语体语气，精准直译兼顾文意；概括分析不再简单梳理事件，需梳理行文逻辑、人物行事动因、文本观点异同，甄别文本隐性信息；主观探究题结合文史背景、作者立场、文本主旨设题，答案多元，禁止套用固定模板，需要结合全文语境整合论据作答，需完成从直译识记、浅层概括，到语法研判、文本整合、辩证解读的能力进阶。 衔接引导 初中阶段文言文相关题型侧重依托课内积累完成直译、表层概括与模板化作答，对文本的理解停留在信息提取层面。进入高中后，需要突破仅识记套用的学习模式，在翻译上重视语法分析与语境适配，在概括分析中学会梳理内在逻辑、挖掘隐含信息，面对主观题摒弃套路化表达，做到立足文本、有理有据地分析阐释，逐步实现从浅层识记理解到深度整合思辨的能力过渡。 比较维度 初中（中考） 高中（高考） 选材 多出自课内浅易文言文或主题浅显、叙事简单的课外短篇文言，语句简短，信息直白，背景简单，较少复杂说理与深层观点 以课外史传、论说文、序跋等为主，文本篇幅更长，包含长难句式，涉及复杂人物关系、多重事理逻辑、隐晦观点与时代背景，信息更分散 难度 翻译句子较短，语法现象简单固定；概括只需梳理表层事件、人物特点；主观题设问直白，道理、启示较为明确，解读单一，几乎无思辨要求 翻译多为结构复杂的长句，常叠加虚词多义、词类活用、特殊句式，需兼顾语境与语气；概括需要整合隐性信息、梳理逻辑关系；主观题侧重对观点、动因、价值的深层理解，存在多维度解读空间 题型特点 翻译以课内重点句或句式简单的课外句为主，强调直译通顺；概括多为信息筛选式简答；主观题多问人物品质、文本道理、阅读启示，答案指向较明确，模板化明显 翻译强调 “字字落实、兼顾句式、贴合语境”，评分精细化；概括分析侧重对因果、态度、行文逻辑的提炼；主观题常要求结合文本分析论证，设问更严谨，反对套话模板，注重有理有据 能力要求 侧重课内字词识记、基础句意理解、表层信息提取与简单情感感悟，对逻辑整合、深度解读要求较低 要求精准的词句翻译能力、整体文本梳理能力、信息筛选整合与逻辑分析能力，能结合语境推断、辩证分析人物行为与作者观点，规范表达论证过程 【初中回顾】 1、 回顾知识 文言文文本的文体类型及特征 文体类型 文体特征 政论文 针对现实,有目的地提出观点、见解以解决现实中的问题,具有鲜明的观点和丰富的论证的文本。 史传文 也叫历史散文,分为编年体(以年代为线索编排相关的历史事件)、纪传体(通过记叙人物活动反映历史事件)和纪事本末体(以事件为主线,将有关专题材料集中在一起)。特点:真实性、艺术性、概括性和通俗性。 语录体散文 用语录形式写成的以记言为主的散文。特点:观点鲜明,思想内容深刻;篇幅简短,语言精练。 传状 即传记和行状。传记,主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口头的回忆、调查等相关材料,加以选择性地编排、描写与说明而成;行状是记述死者世系、籍贯、生卒年月和生平概略的文章。特点:①人物的时代性和代表性;②选材的真实性和典型性;③选文兼具史实性和文学性。 碑志 大抵可分为纪功碑文、宫室庙宇碑文、墓碑文和讽讥碑文。特点:①篇幅短小精悍;②内容充实鲜明;③文辞简洁洗练;④材料真实有据。 序跋 作者陈述著作的主旨或经过,或是他人对著作的介绍。一般而言,“序”在书前,“跋”在书尾,合称“序跋”。特点:①思想内容表达的无限性;②体裁具有外现体与内隐体的双重性;③表达方式与表现手法的灵活多样性;④语言运用的情境性与得体性。 书信 人们互相交流思想与情感的重要工具,有着丰富的题材内容和独特的艺术魅力。特点:①本于实用,托于审美;②形式自由,灵活多变;③情感真挚,个性鲜明。 组合类型 组合特点 代表作品 就篇幅 而言 主宾文 篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合属于这类 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新高考Ⅰ卷) 并列文 篇幅大致相当，文本地位相当 就材料 关系而言 印证式 有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准 《论语·先进》《论语·子路》《越绝书·越绝内传陈成恒》(2023年四省联考) 辩驳式 对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新高考Ⅰ卷) 关联式 材料在内容或观点上有关联 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》(2024年新高考Ⅱ卷) 阐释式 材料二就材料一中某个概念或某种现象作进一步的阐释 《明史·周顺昌传》《五人墓碑记》(2024届南京、济南开学检测卷) 就文体 而言 不同(相同)文体组合在一起 “史传＋史论”“散文＋问对”“纪事本末体＋史传” 史传＋史论(2024年新高考Ⅰ、Ⅱ卷) 译准关键虚词——抓高频、辨用法 阅读下面的文段，翻译画线句子，并且注意一些关键虚词的精准翻译。 1．吴王夫差败越于夫椒，遂入越。越子以甲楯五千保于会稽，使大夫种①因吴太宰嚭②以行成。吴王将许之。(节选自《左传·哀公元年》) 注　①种：越王的谋臣文种。②太宰嚭：吴国太宰伯嚭。 译文：________________________________________________________________________ 答案　越王勾践带领五千披甲持盾的士兵守住会稽山，并派大夫文种通过吴国的太宰伯嚭来向吴王求和。 解析　“越子”，越王勾践；第一个“以”，带领；“因”，通过；“行成”，求和。 参考译文 吴王夫差在夫椒打败越军，趁机攻进越国。越王勾践带领五千披甲持盾的士兵守住会稽山，并派大夫文种通过吴国的太宰伯嚭来向吴王求和。吴王打算答应他。 2．信(韩信)不反也。何以知之？于信之报漂母知之也。方信在淮阴，一市咸笑其怯，母独为进食，宜其有知己之感。千金之报，不为重也。迨于楚为郎中，投汉为都尉，至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。天下已定，信未尝有纤毫之过，而陈平倡伪游之邪说，无故贬爵，使与绛、灌[注]并列。彼吕后者，包藏祸心，以为信不死，必不为所用。由是文致其辞，戮之钟室、史遂附会其说，谓与陈豨有执手之言。呜呼！以信用兵之神，欲反则反耳，何藉豨为？信之视豨，犹绛、灌之属，不屑与之言者也。(节选自朱彝尊《韩信论》) 注　绛、灌：绛侯周勃与颍阴侯灌婴。韩信最初被封为齐王，后被刘邦以谋反罪贬为淮阴侯。 (1)至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。 译文：________________________________________________________________________ (2)以信用兵之神，欲反则反耳，何藉豨为？ 译文：________________________________________________________________________ 答案　(1)到这时天下就没有一个人是自己的知己了，这是韩信(最终)灭亡的原因。 (2)凭借韩信神奇的用兵才能，想要反叛就反叛了，哪里用得着借助陈豨呢？ 解析　(1)“至”，到；“遂”，于是，就；“所由”，……的原因。(2)“以”，凭借；两个“反”，反叛；“藉”，借助。 参考译文 韩信并没有反叛。怎么知道的呢？从韩信回报漂母的事情就可以知道。当韩信在淮阴的时候，整个市场上的人都嘲笑他胆小，只有那位漂母给他饭吃，他应该有得到知己的感激之情。千金的回报，并不算重。等到他在楚地做郎中，投奔汉军做都尉，到这时天下就没有一个人是自己的知己了，这是韩信(最终)灭亡的原因。天下已经平定，韩信从未有过丝毫过错，而陈平却提出伪游的邪说，无故降低他的爵位，让他与绛侯、灌婴处于同等地位。那个吕后，心怀叵测，认为韩信不死，一定不会为她所用。因此，她罗织罪名，在钟室将韩信处死，史官于是附和她的说法，声称韩信与陈豨有密谋。唉！凭借韩信神奇的用兵才能，想要反叛就反叛了，哪里用得着借助陈豨呢？韩信看待陈豨，就像看待绛侯、灌婴一样，不屑与他交谈。 3．楚昭王之季年，有云如众赤鸟，夹日以飞三日。周太史曰：“其当王身乎？若禜①之，可移于令尹、司马。”王曰：“除腹心之疾，而置诸股肱，何益？不穀②不有大过，天其夭诸？有罪受罚，又焉移之？”遂弗禜。孔子曰：“楚昭王知大道矣，其不失国也宜哉！” (节选自《容斋随笔》) 注　①禜(yíng)：古代一种祈求神灵消除灾祸的祭祀。②不穀(gǔ)：古代帝王、诸侯的谦称。 译文：________________________________________________________________________ 答案　(为了)消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么一定要摧折我呢？ 解析　前一个“诸”，之于，后一个“诸”，之乎；“股肱”，大腿和胳膊；“其”，表肯定语气，一定；“夭”，摧折。 参考译文 楚昭王末年，有云气像一群红色的鸟一样，围绕着太阳飞了三天。周太史说：“恐怕要应验在楚昭王身上吧？如果祭祀，就可以转移到令尹、司马身上。”楚昭王说：“(为了)消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么要摧折我呢？有过错(就应当)受到惩罚，又何必转移它呢？”于是没有祭祀。孔子评价说：“楚昭王懂得大道了，他不失去国家也是应该的。” 虚词虽不像实词那样重要，但在翻译方面起着连接语意、保证语气通畅的作用，所以，一些虚词也常常被定为得分点。那么，如何落实对这些关键虚词的翻译呢？ 1．高度关注高频虚词：以、因、乃、其 (1)以 “以”是翻译中作为得分点频率最高的虚词，近几年高考所考过的“以”字有： ①燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。 把(介词) ②而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。 根据(介词) ③操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。” 因为，由于(连词) ④李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。 来，用(连词) 在实际翻译中，首先要弄清它在句中是作动词、介词还是连词，如是前两种，删去后会影响语意表达；如是后者，删去后则影响不大。作连词，翻译可以虚化，但作介词绝不可虚化。尤其是表示工具方式的“用、拿”与表示凭借的“凭借”，以及表提宾作用的“把”，三者容易混淆，这时可用代入法，即把它们的义项分别代入句中，看哪一个通顺，合乎文意。 (2)因 在翻译中，“因”更多的是一种虚词义，如译作“于是”“通过”“根据”“趁着”等，如果一时不能确定译作哪一种，则可用代入法加以比较确定。 (3)乃 作为一个高频虚词，在翻译中最容易混淆的是“于是”与“才”两个义项：“于是”指情理上的顺承或时间上的紧接；“才”是有一定范围的限制，只有前面的要求满足了或达到了，后面的动作才会发生。如“度我至军中，公乃入”中的“乃”就是“才”的意思，“度我至军中”是“公”“入”的条件限制。 (4)其 在翻译中，“其”字有两种用法要辨析。第一种是作第三人称代词，但有时活用为第一人称代词“自己的”“我的”，如“失其所与，不知”中的“其”，就是活用，辨析的方法只有结合语境，弄清它的指代对象。 第二种是作为语气副词，表示推测语气的“大概”、表示反问语气的“难道”、表示婉商语气的“还是”以及表示祈使语气的“一定”“可要”，四者如何区分呢？一看位置，二看语意。表示推测、反问的，一般放在句首，全句为问号；表示婉商和祈使的，一般放在主谓之间，如第3题中的“其”。再者，表示推测与反问的区分要看语意：表反问的，全句是用反问形式表示肯定意思，而表推测的则不能。当然，四者的区分最好用代入法加以比较辨析。 2．要辨析用法，分清译与不译 (1)可不译的虚词：句式标志词，如“之”“也”“者”“是”等；发语词，如“夫”“盖”“且夫”等；句末助词，如“也”“焉”等。 (2)必须译出的虚词：表范围的词，如“悉”“皆”“咸”“具”等；表程度的词，如“稍”“略”“愈”“益”等；表时间的词，如“既”“寻”“旋”“卒”等；表频率的词，如“数”“辄”“每”“亟”等；表语气的词，如“信”“固”“诚”“必”等。 译准特殊句式——抓标志、析结构 阅读下面的文段，翻译画线句子，并且注意一些特殊句式及关键词的精准翻译。 1．马亮，字叔明，庐州合肥人。通判常州。吏民有因缘亡失官钱，籍其赀犹不足以偿，妻子连逮者至数百人。亮纵去，缓与之期。不逾月，尽输所负。(节选自《宋史·马亮传》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　有因故丢失官钱的官吏与百姓，抄没他们的家产仍不足以赔偿，妻子和儿女受牵连而被拘押的达到几百人。 解析　“吏民有因缘亡失官钱”，定语后置句，正常语序为“有因缘亡失官钱吏民”；“籍”，登记造册、没收；“赀”，财物、财产；“妻子”，妻子和儿女；“逮”，被拘押。 参考译文 马亮，字叔明，是庐州合肥人。马亮担任常州通判。有因故丢失官钱的官吏与百姓，抄没他们的家产仍不足以赔偿，妻子和儿女受牵连而被拘押的达到几百人。马亮把他们放走，放宽他们偿还的期限，不超过一个月，所欠的官钱全部偿还了。 2．阳虎议曰：“主贤明，则悉心以事之；不肖，则饰奸而试之。”逐于鲁，疑于齐，走而之赵，赵简主迎而相之。左右曰：“虎善窃人国政，何故相也？”简主曰：“阳虎务取之，我务守之。”遂执术而御之。(节选自《韩非子》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　阳虎在鲁国被驱逐，在齐国被怀疑，逃跑到赵国，赵简主迎接并任用他为相国。 解析　“逐于鲁”，无标志被动句，在鲁国被驱逐；“疑于齐”，无标志被动句，在齐国被怀疑；“走”，逃跑；“之”，到。 参考译文 阳虎发议论说：“君主贤明，就尽心去侍奉他；君主不贤，就掩饰邪念去试探他。”阳虎在鲁国被驱逐，在齐国被怀疑，逃跑到赵国，赵简主迎接并任用他为相国。侍从说：“阳虎善于窃取别人的国家政权，为什么还用他做相国？”赵简主说：“阳虎致力于夺取政权，我致力于维护政权。”于是运用权术去驾驭阳虎。 3．十一月，前将军刘穆之卒，以左司马徐羡之代掌留任。大事昔所决于穆之者，羡之皆悉以谘。公(刘裕)欲息驾长安，经略赵、魏，会穆之卒，乃归。(节选自《宋书·本纪第二·武帝》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　从前由刘穆之决断的大事，徐羡之全都向刘裕请示。 解析　“大事昔……者”，定语后置句，即“昔……之大事”；“以”后省略“之”；“谘”，咨询、请示。 参考译文 十一月，前将军刘穆之去世，任命左司马徐羡之代掌留守事务。从前由刘穆之决断的大事，徐羡之全都向刘裕请示。刘裕想停留在长安，攻取赵、魏地区，恰逢刘穆之去世，于是返回。 4．叔向见韩宣子，宣子忧贫，叔向贺之。宣子曰：“吾有卿之名，而无其实，无以从二三子，吾是以忧，子贺我何故？”对曰：“……今吾子有栾武子之贫，吾以为能其德矣，是以贺。若不忧德之不建，而患货之不足，将吊不暇，何贺之有？”宣子拜稽首焉。(节选自《国语·晋语》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我恐怕哀悼还来不及，又有什么可以祝贺的呢？ 解析　“患”，担忧；“吊”，哀悼；“何贺之有”，宾语前置句。 参考译文 叔向去见韩宣子，宣子正为自己贫困而忧愁，叔向反而祝贺他。韩宣子说：“我有正卿的虚名，却没有正卿的财产，无法和卿大夫们交际往来，我正因此发愁，你却祝贺我，是什么缘故呢？”叔向回答说：“……如今您像栾武子那样清贫，我认为您也能具备他的美德，所以向你道贺。如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我恐怕哀悼还来不及，又有什么可以祝贺的呢？”韩宣子下拜叩头。 5．(王)充性恬淡，不贪富贵。为上所知，拔擢越次，不慕高官。不为上所知，贬黜抑屈，不恚下位。比为县吏，无所择避。(节选自《论衡·自纪篇》) 译文：________________________________________________________________________ 答案　当不被上司了解、被降职罢官受压抑的时候，也不为职位低而怨恨。 解析　“为……所”，被动句；“抑屈”，受压抑；“恚”，为……怨恨。 参考译文 王充的性情淡泊，不贪图富贵。当被上司了解、破格提拔的时候，不为官大而高兴。当不被上司了解、被降职罢官受压抑的时候，也不为职位低而怨恨。几次担任县里的小吏，也没有挑选而不愿意干。 特殊句式这个小题点在平时考试中涉及不多，考生能把特征明显的句式译出来，稍微复杂的就会丢分，主要原因是翻译句式意识不强，尤其是不会通过句式标志词译出特殊句式。事实上，只要能够准确地辨识出来，译准句子不成问题。 辨识特殊句式的方法有： (1)抓标志 如判断句，标志有“……者，……也”“乃”“皆”“非”等；被动句，标志有“为……所”“见”“于”等；倒装句，标志有介词结构、否定副词、“之”“是”等。 (2)析结构 有时，对句子进行语法结构分析也是必要的。省略句尤其要重视此法。如缺少主语、缺少宾语甚至缺少谓语的语句是常见的，翻译时就要补出省略的部分。如“以”作介词时，在不少情况下省略“之”，地名前往往省略“于”等，通过结构分析可以发现。 (3)一词诀 判断特殊句式，只需要找到一个词——谓语动词。因为谓语动词是明确句子成分的突破口，只有找到谓语才能找到主语和宾语，进而找到定状补这些修饰成分。判断句，就是谓语为“是”的句子。被动句，动作的发出者和承受者位置互换，找不到谓语动词，怎么判断哪个是发出者，哪个是承受者？省略句，更是要先明确句子的主干成分，才能看出少了哪一种。倒装句，宾语前置和状语后置都跟谓语有直接关系。定语后置跟宾语有关系，但是宾语要怎么判定？还是要找谓语。 这便是特殊句式判断的“一词诀”。 (4)重语感 有些没有标志的特殊句式，我们可以边读原文边试着翻译一遍，如果感觉语意不顺，或者不合情理，就要特别留意。如果感觉主语不是施事者，就要考虑是不是被动句了。 保证句意通顺——合事理、句通顺 文言语句翻译固然要准确译出得分点，但得分点以外的词语、句子也不容忽视，因为这也是一个重要的得分点。译对了句子大意，但没有译出得分点，徒劳而无功；译出了得分点，但译错了原句大意，同样不能得满分。因此，翻译时还要保证句意通顺。它包括两层含义，一是符合事理逻辑，即译句符合古人的生活实际，符合文章语境的意义指向；二是语句通顺，即译句符合现代汉语的造句规范。 阅读下面的文段，翻译文中画线句子。 上(指明仁宗)遣监察御史分巡天下，考察官吏。奏曰：进户部尚书郭资太子太师，命致仕。蹇义、夏原吉言其偏执妨事，且多病。上问杨士奇，对曰：“资强毅能守廉，人不得干以私。但性偏执，甚至沮格恩泽，不得下究。”上问其故。对曰：“诏书数下蠲免灾伤租税。不听开除，必令有司依额征纳，此其过之大者。”上颔之。车驾巡边，发京师，英国公张辅、阳武侯薛禄帅师从。驻跸虹桥，谕诸将曰：“朕深居九重，岂不自逸，但朝夕思念保民，故有此行。今渡河道路所经，皆水潦之后，秋田无获，朕甚悯焉。其将士有扰民者，杀无赦！” (节选自《明史纪事本末》) (1)资强毅能守廉，人不得干以私。但性偏执，甚至沮格恩泽。 译文：________________________________________________________________________ (2)车驾巡边，发京师，英国公张辅、阳武侯薛禄帅师从。 译文：________________________________________________________________________ 答案　(1)郭资坚决刚毅，能保持廉洁，别人不能拿私事来请求他。只是性格偏执，甚而至于阻碍皇上的恩惠。 (2)皇上巡视边防，从京城出发，英国公张辅、阳武侯薛禄率领军队跟从。 解析　(1)“干”，求请、求取；“干以私”，状语后置，正常语序为“以私干”；“沮格”，阻止、阻挠、阻碍。(2)“车驾”，帝王坐的车，也用作帝王的代称；“发京师”，省略“于”的状语后置句，正常语序为“(于)京师发”；“帅”，率领。 参考译文 (皇上)派遣监察御史分别巡视全国各地，考察地方官吏。上奏说：晋升户部尚书郭资为太子太师，命他退休。蹇义、夏原吉上奏说他固执、妨碍政事，而且身体多病。皇上询问杨士奇，杨士奇回答说：“郭资坚决刚毅，能保持廉洁，别人不能拿私事来请求他。只是性格偏执，甚而至于阻碍皇上的恩惠，使皇恩不能下及百姓。”皇上询问其中的缘故。杨士奇回答说：“诏书多次下令要免除受灾受伤百姓的税赋。可是郭资执意不听从免除的命令，一定让地方主管官员按照原先的数目征收缴纳，这是他最大的过错。”皇上点头认可。皇上巡视边防，从京城出发，英国公张辅、阳武侯薛禄率领军队跟从。驻扎在虹桥，皇上告诉众将领说：“朕深居宫中，难道不安逸？只是时时考虑安养百姓，所以才有这次出行。现在渡过黄河所经过的道路，都是大雨之后，秋天的田地里没有收获，朕非常同情他们。如果有扰民的将士，杀无赦！” 保证句意通顺，需要注意以下几点： (1)专有名词不可硬译、乱译 如古人对名字的省写，在前文出现姓名后下文就省写，只称名或字，这时就不可当作一个正常实词来硬译、乱译；又如一些官职、地名、器物名词完全照抄即可，大可不必去硬译，如第(2)句中的“京师”“英国公张辅、阳武侯薛禄”等地名、人名就不必译。当然，这有待平时多积累这方面的知识，才能备考场之需。 (2)适当意译 如古人的一些委婉的说法，使用了修辞手法，就不宜再用直译的方式硬译。凡是感到直译不通的地方，就可以适当考虑一下意译，如第(2)句中的“车驾”是个借代词，代指皇帝，只能意译，不可直译。 (3)保持语气与感情色彩同原句一致 原句是反问句，一定要译成反问句；原句是双重否定句，也一定要照译。标点符号也不要改动，照抄下来。个别词拿不准，觉得可能有两种意思，不妨写一个最有把握的意思，再加括号补出另一个意思。 (4)合乎现代语法规范 不可文白混杂，不能有语病、错别字。 2、 回顾中考 （一）（25-26·山东泰安·检测）阅读下面的诗文，回答后面的问题。 【甲】 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。 《木兰诗》节选 【乙】 蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 《孙权劝学》 资料一： 蒙未死时，所得金宝诸赐尽付府藏，敕主者①命绝之日皆上还，丧事务约②。权闻之，益以悲感。 （节选自《三国志·卷五十四》） 资料二： 鲁肃字子敬临淮东城人也家富於财性好施与。周瑜为居巢长③，将数百人故过候④肃，并求资粮。肃家有两囷⑤米，各三千斛⑥，肃乃指一囷与周瑜，瑜益知其奇也，遂相亲结。 （节选自《三国志·鲁肃传》） 【注释】①敕主者：主管的人。②约：简约。③居巢长：居巢县名，位于今安徽巢湖市内，居巢长就是居巢县令。④候：问候。⑤囷（qūn）：古代一种圆形的谷仓。⑥斛（hú）：旧量器，方形，口小，底大，容量本为十斗，后来改为五斗。 1．“女叹息”的原因是什么？ 2．选文可以看出木兰具有哪些品质？ 3．解释下列句子中加着重号的词语。 （1）及鲁肃过寻阳 及：________（2）即更刮目相待 更：________ （3）益以悲感 益：_______（4）卿今者才略 略：________ 4．下列对资料二中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财/性好施与。 B．鲁肃字子敬临淮/东城人也/家富於财性/好施与。 C．鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财性/好施与。 D．鲁肃字子敬临淮/东城人也/家富於财/性好施与。 5．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）大兄何见事之晚乎！ （2）瑜益知其奇也，遂相亲结。 6．结合乙文及资料一、二内容，概括吕蒙、鲁肃的形象。 【答案】1．为征兵文书中有父亲的名字而叹息；父亲年老无法出征而叹息；一旦出征自己无法陪在父母身边而叹息。 2．孝顺、勤劳、果敢、有担当 3． 等到 另外，再 更加 谋略 4．A 5．（1）长兄你知晓事情怎么这么晚啊！ （2)周瑜愈加知道鲁肃是个奇才，于是就结为亲密好友。 6．吕蒙：听劝、读书有方，俭朴、一心为公。 鲁肃：乐交朋友，乐于资助他人，不吝钱财。 【详解】1．结合甲文第五、六句可知，朝廷大举征兵，众多征兵文书上全都写着父亲的名字，父亲必须应征入伍，这是木兰心生愁闷、不停叹息的直接缘由。 结合甲文第七句可知，父亲没有成年的儿子，自己也没有兄长，家中没有男丁能替父亲从军。父亲年事已高，根本难以承受征战之苦，木兰为此满心忧虑。 一边是军令难违，一边是至亲年迈，两难的处境让她叹息。她既担忧父亲安危，也想到一旦出征，自己便无法侍奉双亲，离别与牵挂也化作了心底的愁绪。 2．开篇“木兰当户织”，写木兰对着房门织布，可见她平日勤于劳作，是一位勤劳本分的女子；结合甲文第六、七、八句可知，面对朝廷征兵，父亲年迈又无成年儿子、兄长替役，木兰心疼父亲不愿他奔赴沙场，愿为市鞍马，从此替爷征，主动挺身而出代父从军，尽显孝心；家中无人能应征，她没有退缩犹豫，果断决定替父出征，独自承担起保家卫国、替父分忧的重任，处事果敢，富有担当。 3．（1）句意：等到鲁肃经过寻阳。及：等到； （2）句意：就应当用新的眼光看待。更：另外； （3）句意：更加悲痛感动。益：更加； （4）句意：你现在的才干和谋略。略：谋略。 4．句意：鲁肃字子敬，是临淮郡东城县人。家里很富有，生性喜欢施舍给予别人。 “鲁肃字子敬”，古代介绍人物，先姓名、字，是固定句式，中间不断开，故在“敬”后断句； “临淮东城人也”，交代籍贯，“临淮东城”是完整地名，不能拆分，整句作判断句，语意完整，故在“也”后断句； “家富於财”，语意完整，中间不断开，故在“财”后断句； 故画波浪线断句为：鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财/性好施与 5．注意下列重点字词： （1）大兄：长兄；见事：知晓事情。 （2）益：更加；遂：于是，就；相亲结：结为亲密好友。 6．乙文中吕蒙起初不愿学习，在孙权劝说下乃始就学。后来与鲁肃交谈，学识谋略大有长进，让鲁肃发出“非复吴下阿蒙”的赞叹，可见他听从劝告、刻苦读书，进步显著。 资料一记载，吕蒙将所得赏赐全部上交府库，还嘱咐家人自己去世后，财物尽数归还朝廷，并且要求丧事从简。体现他不贪图财物、清廉俭朴，心怀公心。 资料二中周瑜带人前来求助粮草，鲁肃直接将一整仓粮食赠予对方，家中富足却毫不吝啬，可见他仗义疏财、乐于助人。 资料二里周瑜看出鲁肃品性出众，二人主动亲近结交；乙文中鲁肃发现吕蒙学识大增后，由衷赞叹，还拜见吕蒙母亲、与他结为好友，体现他赏识人才、待人真诚，乐于交友。 参考译文： 【甲】叹息声一声接着一声，木兰对着房门织布。听不见织布机织布的声响，只听见木兰在声声叹息。问木兰在想什么，问木兰在思念什么。木兰说：我没有想什么，也没有思念什么。昨天夜里看见了征兵的文书，君主大规模征兵。征兵的名册有很多卷，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，木兰也没有兄长。我愿意为此去买鞍马，从此代替父亲出征。 【乙】吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“与读书的人分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别了。 资料一：      吕蒙还没有去世的时候，把所得到的金银财宝等赏赐全部交付给府库收藏，吩咐管事的人在他死的那天都归还给朝廷，丧事一定要节俭办理。孙权听到这些事，更加悲痛感动。 资料二：      鲁肃字子敬，是临淮郡东城县人。家里很富有，生性喜欢施舍给予别人。周瑜担任居巢县令的时候，带领几百人特意来拜访鲁肃，并请求资助粮食。鲁肃家里有两仓米，各有三千斛，鲁肃就指着其中一仓送给了周瑜。周瑜更加了解到他的奇特不凡，于是和他相互亲近结交。 （二）（2026·河北张家口·二模）阅读下面文字，完成小题。 活动：品贤臣章句 【甲】 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 （节选自《出师表》） 【乙】 初，亮自表后主曰：“成都有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任，无别调度①，随身衣食，悉仰于官，不别治生②，以长尺寸。若臣死之日不使内有余帛外有赢财以负陛下。”及卒，如其所言。 （节选自陈寿《三国志·诸葛亮传》） 【丙】 秦二世隐藏其身，以信赵高③，天下溃叛而不得闻；梁武帝信朱异，侯景向关而不得闻；隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。故曰，君能兼听，则奸人不得壅蔽④，而下情通矣。 （节选自《新唐书·魏徵列传》） 【丁】 两君相亲，则长有国；毋杀不辜，毋释罪人，则民不惑；益士禄赏，则竭其力；善为刑罚，则圣人自来；尚贤使能⑤，则官府治。梁君曰：“岂有不然哉！” （节选自《说苑》） ①调度：此处指额外的财物开支。②治生：经营产业以谋取私利。③赵高：与后文的朱异、虞世基均为人名。④壅蔽：蒙蔽。⑤尚贤使能：推崇贤德之人，任用有才能的人。 1．解释下列句子中加点的词语。 （1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也   （《出师表》）______ （2）悉仰于官                   （《三国志·诸葛亮传》）______ （3）益士禄赏                   （《说苑》）______ 2．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（   ） A．若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下 B．若臣死之/日不使内有余帛/外有赢财以/负陛下 C．若臣死之日不使/内有余帛外有/赢财以负陛下 D．若臣死之日/不使内有余帛外/有赢财以负陛下 3．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。（《新唐书·魏徵列传》） （2）毋杀不辜，毋释罪人，则民不惑。（《说苑》） 活动三：悟先贤担当 4．本次专题分享环节，请你完成下列任务。 （1）甲文中诸葛亮劝谏后主“______”，丁文提出“______”的举措，均体现了重用人才的主张。（均填原文） （2）君主治理国家时，应遵循哪些治国之道？请根据以上四篇文章简要答出两点。 【答案】1． 痛心、遗憾 全，都 增加 2．A 3．（1）隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下他也听不到。 （2）不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑。 4． ①亲贤臣 ②尚贤使能 ①治国要亲信贤臣、远离小人，兼听广纳，不被奸人蒙蔽，保证下情通畅。 ②要推崇重用贤能之人，赏罚公正，安定百姓。 ③统治者要廉洁修身，不谋私，做好表率。 ④统治者要公正用刑，不滥杀无辜、不纵容罪犯。 【详解】 1．（1）句意：（先帝）没有一次不对桓帝、灵帝（的做法）感到痛心遗憾的。痛恨：痛心遗憾。 （2）句意：全都依靠官府（供给）。悉：全，都。 （3）句意：增加士人的俸禄和赏赐。益：增加。 2．句意：等到臣死的那一天，不要让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以此来辜负陛下。结合全文可知，“若臣死之日”作状语，表示假设的时间，语意完整，应在“日”后断开；“内有余帛”与“外有赢财”句式结构相同，语义并列，均是“不使”所统领的内容，需分别断开。故断句为：若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下。 3．注意重点字词： （1）信：宠信；遍：遍布。 （2）毋：不；不辜：无辜的人；惑：感到困惑。 4．（1）第一空，结合甲文《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”及“愿陛下亲之信之”等语句分析，诸葛亮反复劝勉后主刘禅要亲近那些坚贞忠诚的大臣。由此可知，其劝谏的核心举措是：亲贤臣。 第二空，结合丁文《说苑》中“尚贤使能，则官府治”一句分析，梁君与臣下的对话中明确提出了推崇贤良、任用能人的政治主张。由此可知，文中提出的重用人才的举措是：尚贤使能。 （2）结合甲文第一句可知，诸葛亮将先汉兴隆和后汉倾颓进行对比，这体现君主治理国家时要“亲贤臣，远小人”。 结合乙文可知，诸葛亮身居高位，自身做到清正廉明，没有属于自己的私人财产，这体现君主治理国家时要以身作则，廉洁自守。 结合丙文的内容可知，秦二世和隋炀帝都是宠信某位奸臣导致天下叛乱，魏徵劝说皇帝要兼听各种意见，不能受奸臣蒙蔽。这体现君主治理国家时要广开言路，兼听各方意见，不被奸人蒙蔽。 结合丁文可知，梁君和大臣的对话体现，治理国家要公平公正，不能滥杀无辜，不能放纵作恶者，要制定公平的赏罚制度。推崇贤良，任用能人，这样政府才能进行良性运作。这体现君主治理国家时要公正赏罚，不妄杀无辜、放纵罪人。 参考译文： 【甲】亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。先帝在世的时候，每次跟我评论起这些事，对于桓帝、灵帝时代，没有不痛惜和憾恨的。侍中、尚书、长史、参军，这些都是忠贞、坦直，能以死报国的节义臣子，诚愿陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的兴盛，就时间不远了。 【乙】当初，诸葛亮主动向后主刘禅上奏表白说：“我在成都有八百棵桑树，贫瘠的田地十五顷，我的子弟们的衣食开销，（靠这些出产）自有富余。至于我在外任职，没有别的额外开支，随身的衣物饮食，全都依靠官府供给，我不另外经营产业来增加哪怕一点点的私财。如果有朝一日我死了，决不让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以免辜负了陛下。”等到诸葛亮去世时，情况确实正如他所说的那样。 【丙】秦二世深居宫中隐藏自己，宠信赵高，导致天下土崩瓦解、百姓反叛，他都听不到（这些消息）；梁武帝宠信朱异，（叛将）侯景已经攻向关隘了，他还不知道；隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下的消息，他也听不到。所以说，君主如果能广泛听取各方面的意见，那么奸邪的人就不能蒙蔽君主，下层的民情也就能够通达上听了。 【丁】两国国君如果互相亲近友好，就能长久地保有国家；不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑；增加士人的俸禄和赏赐，他们就会竭尽全力（报效国家）；妥善地运用刑罚，那么圣贤之人自然就会归附；推崇贤良、任用能人，那么官府就能治理得好。梁君说：“哪里有不这样的呢！” 3、 衔接高考 教材文言文学习目标体系 教材体系 人文主题及课文 目标 必修上 第六单元:学习之道 《劝学》 《师说》 ①学会把握思辨性文本的观点和态度,理解作者思考问题的角度,把握说理的逻辑思路,提高理性思维水平。 ②发展辩证思维和批判性思维,学会选择合适的角度,以恰当的方式,有逻辑、有针对性地阐述自己的观点。 必修下 第一单元:中华文明之光 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 《齐桓晋文之事》 《庖丁解牛》 《烛之武退秦师》 《鸿门宴》 ①理解中国传统文化的重要理念,体会儒、道思想的不同特点,从不同的角度思考其深层意蕴,并结合当下思考其现实意义。 ②理解史传中体现出的智慧、观念,学会对历史叙事进行思辨性阅读,提高认知历史的能力。 ③比对分析,领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。 第八单元:责任与担当 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》 ①结合相关背景,把握作者观点,理解文中的现实针对性,抓住作者解决现实问题的理性思维方式,赏析其说理艺术。 ②辩证分析作者的观点,分析论证过程及所用的论据,学会辩证分析与合理推理,养成大胆质疑、缜密推理的思维习惯。 选择性 必修上 第二单元:百家争鸣 《<论语>十二章》 《大学之道》 《人皆有不忍人之心》 《<老子>四章》 《五石之瓠》 《兼爱》 ①深入了解先秦诸子百家产生的时代背景,理解经典文本中的思想价值和人文内涵。 ②读懂经典文本的基本内涵,把握儒家、道家和墨家的思想特点以及各自的言说风格,结合现实生活,汲取古人智慧,培养理性思辨精神。 选择性 必修中 第三单元:历史的现场 《屈原列传》 《苏武传》 《过秦论》 《五代史伶官传序》 ①回到历史现场,品鉴史传作品,领略人物风采,理解史家对历史人物的认识和评价,并进一步理解史家的历史观念和叙事艺术。 ②把握史论作品中作者的观点和论述方式,学习作者思考社会现实问题的态度和方法,赏析其说理艺术。 考场文言文阅读知识 考点1 跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷 考点1 断句题   文言文断句题除了要通过大量阅读培养较强的语感外，还要掌握一定的答题技巧。理解文本大意是断句的前提，断句时要从句子结构、句式、语气等方面着手分析，同时也要注意句子开头的发语词、结尾的语气词、时间词、年号或干支纪时、“言”“曰”等。因此，断句题答题时要综合运用文言能力进行分析判断。高考文言文断句题的答题原则是：当断则断，非断不断。掌握了这个原则，在答题的时候，综合考虑，采用直选和排除相结合的方法，再结合选项进行判断。 《断句歌》 古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。 文段休问长与短，熟读精思是关键。 章法内容全理解，始可动手把句断。 联系全文前后看，先易后难细分辨。 紧紧抓住“曰、云、言”，对话最易被动发现。 常用虚词是标志，更有规律供参看。 习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。 词性词义要精研，语法结构帮助判。 排比对偶与反复，修辞提供好条件。 相同词语紧相连，一般中间要点断。 题目做完回头看，根据要求细检验。 考点2 古代文化知识题   答题时，要综合检索、辨析，对各选项进行分析判断，还要结合语境，在语境中根据上下文意进行判断。如D选“道”，就可以这样联系并设问：古代地方行政区划中，省、道、路、府、州究竟如何区分？“判”，可以这样设问：北宋官职差遣名称中常带有判、知、权、直、试、管勾、提举、提点、签书、监等字是什么意思？这样的识记方式更为轻松灵活而有效。 考点3 文意理解题    文意理解题考查考生对文章内容的理解、梳理和概括能力。命题人往往将错误设置在某个细节上。在阅读文本的时候就要特别关注细节，在选项中发现疑问后要认真比对原文，做出准确的判断。文意理解题常见的错误类型有扩大范围、张冠李戴、时空错位、无中生有等。答题时，要抓住每个选项中的关键信息，根据文意进行辨析，一一排除，直至找到错误所在。分析时，思维要聚焦到某个词语上，判断它的正误。 “筛选并整合文中信息”就是要求考生在理解文言文大意的基础上,能够对文言文的内容进行分析和归类,或者答出某个论点的依据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。 该类试题具有以下重要特点： a.各选项的表述,其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点,概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据(文中提到的具体事实)来印证观点,列举论据时,有简略的分析(原因、目的、方式等)。 b.选项中的“观点”,是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出来的,而印证“观点”的论据,并不需要悉数列举,大多是经过筛选后整合的信息。 c.四个选项的排列,通常依照行文的先后顺序,这是因为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行(或才能)等。 d.四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中,误点的设置都不在错误项的“观点”部分,而是在“事实”部分,要么是对“事实”的转述有误,要么是对“事实”的分析评价有误。 可参考以下表格内容： 设题方式 对应陷阱 筛选 主体 主要人物 非其人物 主要事件 非其事件 主要观点 非其观点 主要景物 非其景物 筛选 特征 一个特点 非给出的这个特点 两个特点 (分别表现) 非给定的这两个特点或对应顺序不对或同属一个特点 筛选 表现 方式 全部表现 选项有一句或多句不能表现 直接表现 混入间接表现 间接表现 以直接表现概括 作者评述 换为他人评述或自述 筛选 能表现 出现不能表现的 角度 不能表现 出现能表现的 根据上述特点以及近几年的高考实情,解答概括分析题,在全面理解、整体把握文本内容的前提下,必须将选项所述的内容与原文对应的信息仔细比照,仔细甄别。 a.比照“事件”及其细节本身的真实性 b.比照“事件”的参与者 c.比照“事件”发生的时间和地点 d.比照“事件”实施的方式和方法 e.比照“事件”各个环节的因果关系 考点4 翻译题    文言翻译要遵循“字字落实、文从意顺”直译为主、意译为辅的原则。翻译时要综合运用添字、转换、保留、补充、调换语序等方法，对句子进行准确翻译。还要注意采分点，一般每个关键词翻译正确均可得1分。 原句 今田兴奉其土地兵众，坐待诏命；乘此际推心抚纳，结以大恩。 翻译方法、步骤 第一步：划出要保留的词语 人名、地名等：田兴、土地 第二步：踩得分点，按照翻译方法落实 添字：今，如今；奉，奉上；命：命令；推心：推心置腹；抚纳：安抚招纳 转换（古今异义、一词多义等）：其，他；乘：趁着；际，机会 补充（省略句）：结以大恩：用大恩大德结交他（补上宾语“他”） 调换语序（倒装句式）结以大恩：用大恩大德结交他（介宾结构后置） 第三步：整理答案、再推敲，再联想，最后表达 翻译 如今田兴奉上他的土地和军队，坐等朝廷下达命令；趁着这个机会推心置腹的安抚招纳，用大恩大德结交他。 考点4 简答题  首先要精准审题，明确考查类型及目的。  第二是准确定位，确定答题区域，大体梳理归纳文本内容。  第三是关联语境，找准作答方向。即是先要根据语境对原文信息进行筛选，然后再分析概括。  第四是转换语言，规范作答。考生在作答时如果仅仅复述原文的语句是难以获得满分的，必须根据找到的原文信息，用自己的语言进行恰当转换。  由此看来，文言文阅读中的简答题需要考生仔细阅读题干要求，然后在文中快速定位，根据语境筛选相关信息，进行分析归纳概括，然后用自己恰当的语言进行作答。 四、衔接方法 种类 行文特征 记人类 开头简要介绍传主基本信息姓名、籍贯、家庭等,中间重点介绍传主的生平履历及主要事迹,结尾补充介绍传主的结局、死后封赏等。如《屈原列传》 纪事类 以记叙历史事件为主。或记叙一个中心事件;或记叙多个事件,但事件之间没有关联。基本按时间顺序编写,能反映历史事件的全过程或关键节点。如《邹忌讽齐王纳谏》 写景游记类 开篇介绍游览之地的位置,描写其总体概貌;主体部分详细浏览过程,直接或间接写景;结尾抒情议论,或写作者游览之后的感想等。如《游褒禅山记》 墓志铭、神道碑、墓表等 主要内容:记录死者的姓名、籍贯、生卒年月,记述死者的生平事迹、一生做出的贡献、受到的表彰,表达对死者的哀悼、对死者亲朋的安慰、寄托哀思等。如《柳子厚墓志铭》 议论说理类 开头针对社会现象、问题等,提出观点。中间或用事理名言阐释,或用现实人事分析,或二者并用,证明观点。结尾照应开头,再次强调观点。如《师说》 [读文技法——人物传记类] 古代人物传记写作有其基本的规范： 阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下2个步骤入手： 第一步：初读文章，理清脉络，把握大意 1．快速通读全文，理清文章脉络 传记类文言文大多以时间为线索来叙述人物的一生，因此，可以抓住大概时间，按照总体介绍、详细叙述和补充交代的思路，理清文章思路，切分文章结构层次。 2．关注开头和结尾，初识主人公身份和性格 传记类文言文一般在首段都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等；在结尾部分对传主的事迹、品性进行概括评价。阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写人物有个大体的了解。 3.抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历 传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，整体把握人物经历及事件大概。 把握人物经历及事件大概，要特别关注三类表示时间节点的词语： (1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。 (2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 (3)泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。 第二步：巧借概括分析题进一步扫清阅读障碍，同时破解概括分析题 文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序来设置的，即每个选项对应的是文章的一个层次；且四个选项中有三个选项是对文意正确的理解和概括，就算另一个选项错误也仅仅是某个细节表述错误 而非全错。所以，在读文时，我们可借助概括分析题的四个选项来帮助理解文意。其做法是将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答分析综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。 第三步：借助主观题设问提示疏通关键点，初步解答文言文主观题 文言文主观题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧”。分析这道主观题的设问题干，就可以快速确定提出问题的区间，借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考该问题时，需要针对语境前后勾连，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了基础。 分步骤、分层次的阅读 一、初读，整体感知，以“文”会意 1．看内容是什么 整体感知包括：文章的体裁是什么，写了哪些人、哪些事，表现了人物怎样的性格品质。 2．看题注有什么 标题、尾注、出处这些内容是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。 二、再读，圈点勾画，以“词”疏意 1．知人。 传记文的写作对象就是人。文章主要人物是谁，这个人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系。第一步先圈画出人物的姓名和人物的性格特征，对人物有一个初步的印象。 2．明事。 事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。 3．辨理。 所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。 3、 借助题目，三读以“题”悟意。文言文阅读的客观分析题，往往是对文章有关内容的分析概括。 示例 阅读下面的文言文，完成10～13题。 　　苏轼字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。嘉祐二年，试礼部。主司欧阳修惊喜，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。” 洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。安石创行新法，轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。轼谓提举官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷知法害民，罢之。元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暧昧单词诬以为罪轼尽奏逐之四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎。轼自元祐以来，未尝以岁课乞迁，故官止于此。建中靖国元年，卒于常州。轼师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。 (节选自《宋史·苏轼传》) 　　按以下步骤把握全文： 第一步　快速通读，厘清层次 节选文段大体可以分为几个层次？ 节选文段按照文言人物传记的一般行文思路，可以分为三层：第一层，开头第一句，介绍传主姓名、籍贯等基本情况；第二层，中间主体部分，叙述传主生平主要事迹；第三层，最后几句，交代传主去世以及后世评价。 第二步　勾画业绩，解读品性 节选文段叙述了和苏轼相关的哪几件重大事件？ 选文主体部分，主要叙述了以下几件事情： ①母亲程氏亲自教授苏轼读书，对于书中所讲古今成败，苏轼往往能领会要点。(对应12题A项) ②参加礼部考试，欧阳修对苏轼的文章感到惊喜；苏轼携书信拜见欧阳修，欧阳修向梅尧臣称道苏轼。(对应12题A项) ③对于王安石创行的新法，苏轼上书陈述弊病；新法施行中，苏轼常常设法利民安民。(对应12题B项) ④苏轼代理礼部贡举一职，放宽禁约，使士子能尽展其才；驱逐侮辱、诬陷士子的巡考宦官。 ⑤杭州任上，苏轼减免上供米以缓灾情；而后又减价出售常平米，筹集钱粮，营建治病场所，防备疫病。(对应12题C项) ⑥苏轼跟从其父苏洵习文，兼具文才天赋，写作行云流水，自成风格，终成一代文宗。(对应12题D项) 第三步　宏观着眼，微观品析 从全文看，苏轼具有哪些过人之处和优秀品格？ 苏轼身上，具有一系列优秀品质：他自幼聪颖，文才出众，深受赏识；他不畏当权派，直言上书，又因势利导，利用新法便民；他重视科举，爱护士子，端正考风；他直面饥疫，尽心竭力，救民于水火；他天赋异禀，创作得心应手，行云流水，终成大家。 第四步　结合语境，正确断句 要求断句的语段涉及哪些人物？人物之间是何关系？人物行事的起因、经过和结果是怎样的？ 要求断句的语段涉及苏轼、士子和巡铺内侍。苏轼是这些士子的主考官，巡铺内侍是科举考试的巡视人员。士子们在雪天的庭院中冷得打战，苏轼便为他们放宽禁约，使他们尽显文才；巡铺内侍侮辱、诬陷士子，苏轼将其驱逐出考场。 第五步　文化积累，集腋成裘 文中涉及哪些文化知识？ 1．“嘉祐”“元祐”“建中靖国”等属于皇帝年号。 2．“礼部”是中国封建王朝的中央行政机构之一。 3．“光禄丞”“中书舍人”“龙图阁学士”“朝奉郎”等均为官职。 4．“主司”既可指主管某项事务的官员，又可特指科举的主试官，文中欧阳修即为礼部主试官。 5．“殿试”是科举制度中最高一级的考试，在皇宫内大殿上举行，由皇帝亲自主持。 6．“司农”又称大司农，主要掌管农桑、仓储、租税等相关事务。 7．“当轴”即“当轴者”，“轴”本义为“车轴”，引申为“中心、枢纽”，“当轴”即为官处在中心位置，“当轴者”就是指身居显赫职位的当权官员。 [读文技法——叙事、论说复合类] (一)审视标题，统揽全文：试卷所选论说类文本一般都保留了标题。标题一般含有以下信息：①体裁、题材属性；②论说对象或话题。审视标题，可以统揽全文。 (二)快速通读，理清层次：快速通读为初读，初读后，应大致理清文本的层次。论说文的层次就是论说的思路、顺序，理清层次也就是梳理思路。 (三)逐层细读，获取信息：这一步是在快速通读基础上的精读。 1．依文体，揽内容。 比如：“说”，相当于现代的杂文，就生活中的某种现象发表见解，一般不涉及国政。“论”，相当于现代政论文，议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。“辩”，相当于现代驳论文，批驳一个错误观点，或辨析某些事实。“书”，书信体论说文，写给一个具体对象，表达自己的某种观点。 2．依思路，明层次。 不同的文体会有不同的思路，但都有以下几个要素：①话题提起的缘由；②自己的基本观点；③支撑自己观点的理由。在驳论类文本中，还有反驳的对象。这些要素的组合顺序各不相同，就构成了不同的思路，不同的思路就有不同的层次。理清了层次，就把握了文本的基本内容。 3．依观点，找论据。 论说类文本最核心的内容就是观点，这是全文的“牛鼻子”。观点也叫论点，有中心论点，也可能有分论点。有论点就会有论据，把论点和论据一一对应，是理解论说类文本的基本方法。 4．标示文化知识，力争清楚明白。 5．结合语境，正确断句。 6．边读边想，初步翻译。 (四)体会特点，欣赏艺术：论说类文本的概述题或分析题，可能会涉及文本的特点或论说艺术，我们在阅读时要加以体会和欣赏。 【高考文言文阅读概括分析、句子翻译和简答题常见类型】 文言文概括分析题 概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式进行考查。经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。比对分析法是解答此类试题最有效的方法。 一、分层切片细比对 因为选项命制的特点采用“概括＋分析”的形式，常常是先对人物进行概括，再举事例印证分析，选项往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文字多，信息量大，常常是文中多处文句信息的综合，因此应将“分析”部分切片，分层比对，便于化整为零，一一攻破。 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(　　) 选项切片 对应原文 分层比对 B.商鞅旁征博引，说服孝公变法。//①他初步站稳脚跟后，/②又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，/③最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。 景监曰：“子何以中吾君？吾君之欢甚也。”鞅曰：“吾以强国之术说君，君大说之耳。”孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。”孝公曰：“善。”“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 ①“他初步站稳脚跟后”与原文“景监曰：‘子何以中吾君？吾君之欢甚也。’鞅曰：‘吾以强国之术说君，君大说之耳。’孝公既用卫鞅”对照，主要写卫鞅如何取悦孝公，让自己在秦立足，表述正确。②“又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法”与原文“鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：‘治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。’孝公曰：‘善。’”对照，主要写卫鞅举历史上的“汤武”不循古而兴盛，“夏殷”不易礼而灭亡的事例劝说孝公变法，意思没有改变，表述无误。③“最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令”与原文“以卫鞅为左庶长，卒定变法之令”对照，表述正确。 通过以上切片分析发现，分析部分印证了概括部分的“商鞅旁征博引，说服孝公变法”。故本项正确。 C.商鞅厉行法治，秦国太平富强。//①他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，/②国人受此震慑，全都遵守法令，/③治安状况改善，民众家给人足。 令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。 ①“他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚”与原文“于是太子犯法。卫鞅曰：‘法之不行，自上犯之。’将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”对照，太子犯法，他将惩处太子说明“他铁面无私，不徇私情”；原文却无法找到“无论何人犯法均施以刑罚”的对应信息，原文“太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”，说明太子犯法不可以施予刑罚，于是处罚了他的老师公孙贾，故表述错误。②“国人受此震慑，全都遵守法令”与原文“明日，秦人皆趋令”对照，意思没有改变，表述正确。③“治安状况改善，民众家给人足”与原文“行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足”对照，意思表达一致，表述正确。 通过以上切片分析发现，分析部分①存在错误。故本项错误。 二、确定角度比对准 比对时间、地点 比对时间、地点就是分析选项时要特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。 比对人物 比对人物就是要分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果。应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。 比对关键词语 比对关键词语就是辨析选项中因某些词语的错误理解，对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，比对选项转述时是否漏掉或曲解了某个起关键作用的词语。 比对添加或删减内容 比对添加或删减内容就是辨析时将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。 比对关系 比对关系就是辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。 文言文翻译题 理解和翻译文中的句子，就是根据语境读懂、领会某一个句子的意思，能从语句内容、语意阐释和语气效果等方面把这个句子用现代汉语的形式表达出来。文言文翻译对理解文言文来说是一项系统工程，它涉及文言实词、文言虚词、文言句式、文学文化常识等多方面的知识，考查的是考生文言文的综合能力和做题的细心程度，是文言文的重点，也是高考的难点。做好文言文翻译题，可按以下两步骤进行。 一、明确考查点在哪里——找准3个着眼点 文言文翻译和很多题目一样，也是按得分点赋分的。命题人设置文段中的某一句作为翻译题，说明此句有特殊之处，或考其中的某实词、某虚词，或考其中的某句式。在做文言文翻译题时，首先要思考所翻译句的命题点在哪里，抓住了命题点，也就抓住了基本的得分点。这3个得分点在本专题“文言基础”部分中已详细讲解，此处仅作简要说明。 着眼点一　实词 着眼点二　虚词 着眼点三　句式 思考是否为5种特殊实词 思考译或不译 思考是否为特殊句式 　　作为采分点的实词，从词性上看，以动词居多，其次是形容词和名词。把关键实词翻译到位，就是把句中的通假字、多义词、古今异义词、活用词语(名词用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动用法等)、特殊难解词语准确理解，并且在译文中正确地体现出来。 　　作为采分点的虚词，主要指文言语句中的副词、连词、介词。虚词的翻译要注意两点：(1)必须译出的：有实词义项的要译出实义，如作代词的“之”“其”等；现代汉语中有与之相对应的虚词互换，如“之”“而”“以”“于”等。(2)不必译出的：在句中起语法作用的“之”、发语词及句末语气助词等。关键虚词的翻译，要仔细辨明词性及意义，能译则译，不需要译出的切不可强行译出。 　　文言句式在翻译题目中是重要的得分点，翻译时审出译句中的特殊句式是关键。考生要注重积累，重点掌握容易忽略的省略句、宾语前置句和固定句式等。 阅读下面的文言文，将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(提示：在翻译句子之前，请先找出“关键实词”“关键虚词”“文言句式”并加以解释) 封轨，字广度，勃海穆县人。沉谨好学，博通经传。与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。”善自修洁，仪容甚伟。太和中，拜著作佐郎，稍迁尚书仪曹郎中，兼员外散骑常侍。衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。有司奏轨远使绝域，不辱朝命，权宜晓慰，边民来苏，宜加爵赏。世宗诏曰：“权宜征口，使人常体，但光扬有称，宜赏一阶。”转考功郎中，除本郡中正。勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。”休叹其守正。转太子仆射，迁廷尉少卿，加征虏将军。卒，赠右将军、济州刺史。初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人，并干国之才，必应远至。吾荐此二公，非直为国进贤，亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。轨既以方直自业，高绰亦以风概立名。 (节选自《魏书·封轨传》) 1．与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。” 参考答案：(关键实词)“与”译为“同、和”；“同志”古今异义词，译为“志趣相投”；“推”译为“称赞”，“章句”译为“章节句读”；“统括”译为“概括”；“大归”译为“旨意和要领”。 (关键虚词)“之”，助词，主谓之间取消句子的独立性，可不译；“于”，副词，对于。“其”，代词，他。 (文言句式)“与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善”为省略句，省略主语“他(封轨)”，翻译时要补出；“吾所弗如者多矣”为固定句式，“所……者”译为“……的地方”。 (译文)他同光禄大夫武邑人孙惠蔚志趣相投友善交好，孙惠蔚常常称赞封轨说：“封生对于经书义理，不但章节句读分析精妙，而且能明确标示出纲要和格式，概括旨意和要领，我不如他的地方很多啊。” 2．衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。 参考答案：(关键实词)“衔命”，接受命令；“疾”，病；“诘”，责问；“喻”，使……明白；“北面”为古今异义词，译为“面朝北方”。 (关键虚词)“其”为代词，自己；“之”，代词，他；“以”介词，译为“用”；“乃”，副词，译为“才”。 (文言句式)“衔命高丽”为省略句，省略了主语“他”和谓语“出使”；“喻以大义”为状语后置句和省略句，翻译时要调整语序且补出省略的宾语，“以大义喻(之)”。 (译文)(他)受命出使高丽，高丽王高云自恃地处偏远，声称有病不亲自接受皇帝诏命。封轨严正地责问他，对他晓喻大义，高云才肯面朝北方接受诏书。 3．先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。 参考答案：(关键实词)“先是”，这以前；“东”为名词作状语，译为“向东”；“具”，详细；“闻”，使动用法，使……听到；“移书”，发送公文；“悉”，全，都；“资给”，物资。 (关键虚词)“其”，代词，代指前面说的事件；“之”，代词，高丽。 (文言句式)“又为高丽拥掠东归”为被动句，“为”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。 (译文)这以前，契丹人掳掠魏国边民六十余人，这些人又被高丽抢掠带回东边。封轨详尽向朝廷报告此事，并发送公文向高丽王求取，高丽王发给物资全部送回。 4．勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。” 参考答案：(关键实词)“入”，被征召到京城做官；“考”，考核；“干”，请求，请托；“可以”，古今异义词，可以因为；“故”，缘故；“亏”，违背。 (关键虚词)“为”，动词，做；“以”，介词，拿；“之”，第一个为助词，的，第二个为代词，法律；“也”，语气助词，表陈述语气，可不译。 (文言句式)“勃海太守崔休入为吏部郎”为无被动标志词的被动句，翻译时要译成带“被”字的语句。“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也”为判断句，“者”表判断，翻译时要译成带“是”字的语句。 (译文)渤海太守崔休被调入朝中任吏部郎，为他哥哥政绩考核的事向封轨请托。封轨说：“法规，对所有人都是公平的，不可因为旧上司的缘故就违背法律规定。” 5．初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人，并干国之才，必应远至。吾荐此二公，非直为国进贤，亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。 参考答案：(关键实词)“初”，当初；“知”，知道，赏识；“干”，追求，引申为治理、管理；“远”，形容词活用为名词，很远的地方；“直”，只是，仅仅；“贤”，形容词用作名词，贤才。 (关键虚词)“之”，两个均为助词，的；“为”，第一个表被动，第二、三个均为介词，给，替；“其”，代词，他(封轨)。 (文言句式)“轨深为郭祚所知”为被动句，“为……所”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。“常谓子景尚曰”为固定句式，可译为“对……说”。“其见重如此”为被动句，“见”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。 (译文)当初，封轨深受郭祚赏识，郭祚常对他的儿子景尚说：“封轨、高绰二人，都是治理国家的人才，必定会成大器。我举荐这两个人，不只是为国进用贤能，也是为你们的将来铺设桥梁啊。”封轨被看重就像这样。 二、合理运用6字诀——变考查点为得分点 通过“3个着眼点”，我们找到了题目的命题点和翻译的采分点，接下来就是动手翻译的过程。先直译，确保字字落实，直译不畅再意译。翻译时注意合理运用6字诀。运用6字诀翻译语句，并非单纯考虑某种方法和技巧，而应是两种甚至多种方法的综合运用。 “6字诀”之(一)　留 “留”即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。包括：①在现代汉语中仍常用的成语或习惯用语，一般人都能够理解，可以保留不译(译了，反而显得不通顺)，如“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”(《鸿门宴》)，“劳苦功高”这个成语就可以保留不译；②朝代、年号、谥号、庙号、人名、爵位名、书名、地名、官职名、器物名、度量衡等专有名词，也可保留不译。 考题 翻译文中画横线的句子。 魏置相，相田文。吴起不悦，谓田文曰：“请与子论功，可乎？”文曰：“主少国疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于子乎？属之于我乎？”起默然良久，曰：“属之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。 答案 　　田文说：“这就是我的地位在你之上的原因啊。”吴起才自知比不上田文。 评注 　　文中的“文”“吴起”“田文”均是人名，翻译时应该保留，有的学生该留不留，强行翻译。 “6字诀”之(二)　换 “换”即翻译时把文言文中的部分词语替换成符合现代汉语习惯的词语：①将文言词替换成现代汉语词；②将古汉语的单音节词替换成现代汉语的双音节词；③将古今异义词替换成古代汉语的意思；④将通假字替换成本字；⑤将活用的词替换成活用后的词等。 考题 翻译文中画横线的句子。 夫兵之已而治之效，未必遽由是学也，而余独表而出之，盖乐夫三君识先王所以为学之意，于羽檄交驰之际，不敢忘学，学成而兵有功，治有绩，则余安得不为之言，以劝夫为政而不知学者耶？ 答案 　　那么我哪能不替他们讲出来，来劝导那些施政却不知道学习的人呢？ 评注 　　文中的“言”为名词用作动词，“讲话、讲出来”；第一个“为”，“以”“而”“耶”应换成现代汉语词；“则”“安”“得”“之”“劝”“知”应换成双音节词；“学者”是古今异义词，“学习的人”；翻译语句时有的学生该换不换，文白混杂。 “6字诀”之(三)　调 “调”即按照现代汉语的习惯，在对译的基础上，将特殊句式的语序调整过来，使译句畅达。翻译时需要调整语序的句子主要有以下几种：①介宾短语后置句，翻译时要将介宾短语移至谓语的前面。②定语后置句，翻译时要把定语移到被修饰、限制的中心语之前。如《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者，未得”，应翻译为“寻求(寻找)一个可以派去回复秦国的人，没有找到”。③谓语前置句，翻译时必须将主谓成分颠倒过来。如《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”，应翻译为“你也太不聪明了”。④宾语前置句，翻译时要将宾语移到动词或介词之后。 考题 翻译文中画横线的句子。 以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。 答案 　　法令在民间实行一年，秦人到国都诉说新法不便利的数以千计。 评注 　　文中的“行于民”是介宾短语后置，翻译时，应调为“于民行”，有的学生该调不调，翻译出来的语句不合现代汉语规范。 “6字诀”之(四)　删 “删”即把没有意义或不必译出的衬词、虚词删去。文言语句中有些词，如句首语气词“盖”“夫”，音节助词“之”，用于特殊场合的连词“而”等，在翻译时删去之后也不影响译文的准确、通顺，便可删去不译。如《兰亭集序》“夫人之相与，俯仰一世”中的“夫”为助词，引起下文，无实义，翻译时需删去。 考题 翻译文中画横线的句子。 夫学者不患才不及，而患志不立，故曰希骥之马，亦骥之乘，希颜之徒，亦颜之伦也。又曰锲而舍之，朽木不知；锲而不舍，金石可亏。斯非其效乎！ 答案 　　学习的人不担心才智赶不上(别人)，而担心不能立志，所以说羡慕骏马的马，也就能成为骏马这一类的马；仰慕颜渊的人，也就能成为颜渊这一类的人。 评注 　　“夫”是发语词，“也”为语气词，这两类词在翻译时可以不译。 “6字诀”之(五)　补 “补”即补出文言文中省略的成分或隐含的成分，如句子中省略的主语、谓语、宾语以及介词“于”等，从而使句意完整。如《游褒禅山记》“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”一句中“见”后省略了宾语“景象”，翻译时应该补充完整。 考题 翻译文中画横线的句子。 涣丧西归，道经弘农，民庶皆设盘案于路。吏问其故，咸言平常持米到洛，为卒司所抄，恒亡其半。自王君在事，不见侵枉，故来报恩。其政化怀物如此。民思其德，为立祠安阳亭西，每食辄弦歌而荐之。 答案 　　百姓思念王涣恩德，在安阳亭西为他建造祠堂，每到进食时就奏乐歌咏而祭祀他。 评注 　　句中的“为立祠安阳亭西”为省略句，“为”后省略宾语“之”，“祠”后省略介词“于”，且“为立祠安阳亭西”为状语后置句，正常语序应为“为安阳亭西立祠”，这些省略的成分，在翻译时应该补出来，“为(之)(于)安阳亭西立祠”，有的学生该补不补，翻译出来的语句意思不通，语意不明。 “6字诀”之(六)　变 “变”指根据语境，灵活变通地翻译。这往往是上述五种方法都用上了，还难以准确翻译时的一种方法。尤其是碰到文言文中运用修辞或典故的地方时，应学会变通地翻译。如：①对比喻句的翻译，应尽量保留比喻的说法，如果不能保留，只译出本体即可。如《过秦论》中“金城千里”，可译为“辽阔的国土，坚固的城池环绕，牢固可靠”。②对借代句的翻译，一般只要把所代的事物写出来就可以了，如可以将“缙绅”“三尺”“纨绔”分别翻译成“官员”“法律”“富家子弟”。③对委婉说法的翻译，只要将委婉语句按照现代汉语的用语习惯表述出来就可以了，如可将“会猎”“更衣”翻译成“出兵征伐”“上厕所”。 考题 翻译文中画横线的句子。 世之立功名、尚通显者，日讥薄文士无毛发之用。子相独不然。为考功郎有声，以不能附会，非久出参闽藩。属有岛寇事，衽席吏民，调兵食，规摹为一方冠。既又佐其臬为儒生师帅。 答案 　　世间那些成就功业名声、崇尚通达显赫的人，常常讥笑鄙视文人没有丝毫的用处。 评注 　　句中的“无毛发之用”，运用了比喻的修辞，意思是说世上有功名和地位显达的人讥笑鄙视文人没有丝毫的用处。在翻译时不能直译，只能改变表面意思，用意译的方式翻译。而有的学生该变不变，翻译出来的语句意思不通畅，语意表达不清楚。 文言文翻译顺口溜 熟读全文，领会文意；扣住词语，谨慎翻译。 字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。 国年官地，保留不译；遇有省略，补充整齐。 调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。 推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。 重回原文，检查仔细；通达完美，翻译完毕。 文言文主观题 对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，并作简要的观点阐发。因而能否分层概括文章的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途径。 [例1]　(2019·江苏高考，节选)阅读下面的文言文，完成后面的题目。 …… ③以乐留都山川，乞得南太常博士。至则闭门距跃，绝不怀半刺津上。掷书万卷，作蠹鱼其中。每至丙夜，声琅琅不辍。家人笑之：“老博士何以书为？”曰：“吾读吾书，不问博士与不博士也。”寻以博士转南祠部郎。部虽无所事事，而公奉职毖慎，谓两政府进私人而塞言者路，抗疏论之，谪粤之徐闻尉。居久之，转遂昌令。又以矿税事多所蹠戾，计偕之日，便向吏部堂告归。虽主爵留之，典选留之，御史大夫留之，而公浩然长往，神武之冠竟不可挽矣。 ④居家，中丞惠文、郡国守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有时事，非公愤不及齿颊。人劝之请托，曰：“吾不能以面皮口舌博钱刀，为所不知后人计。”指床上书示之：“有此不贫矣。”公于书无所不读，而尤攻《文选》一书，至掩卷而诵，不讹只字。于诗若文无所不比拟，而尤精西京六朝青莲少陵氏。公又以其绪余为传奇，若《紫箫》《还魂》诸剧，实驾元人而上。每谱一曲，令小史当歌，而自为之和，声振寥廓。识者谓神仙中人云。 请简要概括汤显祖读书为文的特点。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [解析]　汤显祖读书为文的情况主要在第③④段。第③段“掷书万卷……不问博士与不博士也”，说明汤公读书的目的不为功名，乐此不疲。第④段“公于书……不讹只字”，说明汤公读书面广，又有专攻。“于诗若文……青莲少陵氏”，说明他读书的效果。“公又以其……声振寥廓”，说明他不但创作戏剧的水平超过元代作家，还与侍从一起演唱，创演合一。根据以上“读书为文”的信息，用精练的语言分条概括出即可。 [参考答案]　读书不为功名，乐此不疲；于书无所不读，尤精《文选》；诗文无所不能，直追汉唐；戏曲创演结合，超迈元人。 原因与结果是无法割裂开的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。就文言文中某一现象或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文言文，考生备考时应加以重视。 [例]　(2024·新高考模拟山东、海南卷，节选)阅读下面的文言文，完成后面的题目。 汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封，群臣争功，岁余功不决。高祖以萧何功最盛，封为酇侯，所食邑多。功臣皆曰：“臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十合，攻城略地，大小各有差。今萧何未有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？”高帝曰：“诸君知猎乎？”曰：“知之。”“知狗乎？”曰：“知之。”高帝曰：“夫猎，追杀兽兔者狗也，而发踪指示兽处者人也。今诸君徒能得走兽耳，功狗也。至如萧何，发踪指示，功人也。且诸君独以身随我，多者两三人；今萧何举宗数十人皆随我，功不可忘也。”群臣皆莫敢言。汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邮。未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫。诸君皆贺，召平独吊。召平谓相国曰：“祸自此始矣。愿君让封勿受，悉以家私财佐军，则上心说。”相国从其计，高帝乃大喜。 (节选自《史记·萧相国世家》) 韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧？请简要说明。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [解析]　题干说“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺”，根据对文章“言”的理解，找到事件出现的信息区域“未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫”；“为什么召平却为萧何担忧”，借助内容理解，“分析召平担忧的原因”。 [参考答案]　因为召平认为萧何将灾祸临头了，皇帝疑心萧何会像韩信一样谋反，为他设卫队，名为宠信，实际是为了监视他。 或提炼作者观点，或概括作者情感倾向，或探究写作意图等。 [例]　阅读下面的文言文，完成后面的题目。 答刘正夫书 韩　愈 或问：“为文宜何师？”必谨对曰：“宜师古圣人。”曰：“古圣人所为书具存，辞皆不同，宜何师？”必谨对曰：“师其意不师其辞。”又问曰：“文宜易宜难？”必谨对曰：“无难易，唯其是尔。”如是而已，非固开其为此，而禁其为彼也。 夫百物朝夕所见者，人皆不注视也，及睹其异者，则共观而言之。夫文岂异于是乎？汉朝人莫不能为文，独司马相如、太史公、刘向、扬雄为之最。然则用功深者，其收名也远。若皆与世沉浮，不自树立，绝不为当时所怪，亦必无后世之传也。足下家中百物，皆赖而用也，然其所珍爱者，必非常物。夫君子之于文，岂异于是乎？今后进之为文，能深探而力取之，以古圣贤人为法者，虽未必皆是，要若有司马相如、太史公、刘向、扬雄之徒出，必自于此，不自于循常之徒也。若圣人之道，不用文则已，用则必尚其能者，能者非他，能自树立，不因循者是也。有文字来，谁不为文，然其存于今者，必其能者也。顾常以此为说耳。 韩愈在答复刘正夫“宜何师”时提出了哪些重要看法？请分条概括。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [解析]　“哪些重要看法”暗示答案不止一点，第一段中“为文宜何师”“辞皆不同，宜何师”“文宜易宜难”已经明确标示三点。第二段提出“夫百物朝夕所见者，人皆不注视也，及睹其异者，则共观而言之”，强调要见人所未见，发人所未发，并以“司马相如、太史公、刘向、扬雄”佐证之，即用功深，思想有创见，“收名也远”。 [参考答案]　①学习对象应是古代圣贤；②文章内容应不因袭陈词，重在学习圣贤的思想；③选文方面不要过分关注难易，要力求准确；④思想方面要有创见，要有自己的特点。 掌握比较异同题 (一)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 先王之为乐也，将以定万物之情，一天下之意也。刑教一体，礼乐外内也。刑弛则教不独行，礼废则乐无所立。尊卑有分，上下有等，谓之礼；人安其生，情意无哀，谓之乐。礼逾其制则尊卑乖，乐失其序则亲疏乱。礼定其象，乐平其心；礼治其外，乐化其内，礼乐正而天下平。(节选自阮籍《乐论》) 材料二： 夫言移风易俗者，必承衰弊之后也。古人知情之不可放，故抑其所遁；知欲之不可绝，故因其所自。故为可奉之礼，制可导之乐。丝竹与俎豆并存，进退相须，共为一体，从善日迁，然后化成。(节选自嵇康《声无哀乐论》) 1．两则材料对于音乐的作用有何相同的观点？ 答：________________________________________________________________________ (二)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： (曹操)将此既新平江、汉，威慑扬、越，资刘表水战之具，藉荆楚械棹之手，实震荡之良会、廓定之大机，不乘此取吴，将安俟哉？至于赤壁之败，盖有运数。实由疾疫大兴，以损凌厉之锋，凯风自南，用成焚如之势。天实为之，岂人事哉？然则魏武之东下，非失算也。魏武后克平张鲁，蜀中一日数十惊，刘备虽斩之而不能止；由不用刘晔之计，以失席卷之会，斤石既差，悔无所及，即亦此事之类也。(节选自裴松之《三国志注》卷十) 材料二： 赤壁之战，(曹)操之必败，(周)瑜之必胜，非一端也。舍骑而舟，既弃长而争短矣。操之兵众，众则骄；瑜之兵寡，寡则奋。此其一也。操乘破袁绍之势以下荆、吴，操之破绍，非战而胜也，固守以老绍之师而乘其敝也，以此施之于吴则左矣；吴凭江而守，矢石不及，举全吴以馈一军，而粮运于无虑之地，愈守则兵愈增、粮愈足，而人气愈壮，欲老吴而先自老。又其一也。北来之军二十万，刘表新降之众几半之，而恃之以为水军之用，新附之志不坚，而怀土思散以各归其故地者近而易；表之众又素未有远征之志者也，故黄盖之火一爇而人皆骇散，荆土思归之士先之矣。此又其一也。(节选自王夫之《读通鉴论》卷九) 2．材料一和材料二都谈及赤壁之战曹军失败的原因，请分析其异同。 答：________________________________________________________________________ 掌握观点印证题 (一)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 孙权袭荆州，先主大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：“国贼是曹操，非孙权也，且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗，当因众心，早图关中，居河、渭上流以讨凶逆，关东义士必裹粮策马以迎王师。不应置魏，先与吴战；兵势一交，不得卒解也。”先主不听，遂东征，留云督江州。先主失利于秭归，云进兵至永安，吴军已退。(节选自《云别传》) 材料二： 兵起，非可以忿也。见胜则兴，不见胜则止。(节选自《尉缭子·兵谈第二》) 1．材料二说“兵起，非可以忿也”，请结合材料一的内容对其进行解释说明。 答：________________________________________________________________________ (二)阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 李斯从荀卿学帝王之术。学已成，度楚王不足事，而六国皆弱，无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰：“斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也。处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉①，人面而能强行者②耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。久处卑贱之位、困苦之地，非世而恶利，自托于无为，此非士之情也。故斯将西说秦王矣。” 至秦，因得说秦王灭诸侯，成帝业，为天下一统。秦王乃拜斯为长史，累迁客卿。会郑国间秦，秦议逐客，斯乃上谏。秦王除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十余年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。 斯长男由为三川守，告归咸阳，李斯置酒于家，百官长皆前为寿，门廷车骑以千数。李斯喟然而叹曰：“嗟乎！ 吾闻之荀卿曰‘物禁大盛’。夫斯乃上蔡布衣，闾巷之黔首，上不知其驽下，遂擢至此。当今人臣之位无居臣上者，可谓富贵极矣。物极则衰，吾未知所税驾③也！” 始皇崩。赵高说斯以利害，斯乃听高，相与谋，诈诏立胡亥为帝。法令诛罚日益刻深，群臣人人自危，欲畔者众。又作阿房之宫，治直、驰道，赋敛愈重，戍徭无已。于是杰俊相立，自置为侯王，叛秦，兵至鸿门而却。李斯数欲请间谏，二世不许，责李斯。李斯恐惧，重爵禄，不知所出，乃阿二世意，欲求容。高馋之以乱，二世乃使高案丞相狱，治罪，责斯与子由谋反状，斯不胜痛，自诬服。二世二年七月，具斯五刑，论腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子曰：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎！”遂父子相哭，而夷三族。(节选自《史记·李斯列传》) 材料二： 文学曰：“君子怀德，小人怀土。 贤士徇名，贪夫死利。李斯贪其所欲，致其所恶。李斯相秦，席天下之势，志小万乘；及其囚于囹圄，车裂于云阳之市，亦愿负薪入东门，行上蔡曲街径，不可得也。斯以尊重自灭，贪禄慕荣以没其身，从车百乘，曾不足以载其祸也！” (节选自《盐铁论·毁学》) 注　①禽鹿视肉：只看着肉而不知去食用，比喻不想干事情，不想改变自己的“卑贱”处境，只能看着眼馋而不能吃到嘴里的人。②人面而能强行者：有人的面形、勉强可以走路的人。③税驾：解驾，停车，到终点，借指人生的结果。 2．材料二认为“李斯贪其所欲，致其所恶”，材料一有哪些事实可以支持这一观点？请简要列出。 答：________________________________________________________________________ 复合文本语境中的关联型简答题 一、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 景公过晏子，曰：“子宫小，近市，请徙子家豫章之圃。”晏子再拜而辞曰：“且婴家贫，待市食，而朝暮趋之，不可以远。”景公笑曰：“子家习市，识贵贱乎？”是时景公繁于刑。晏子对曰：“踊[注]贵而屦贱。”景公曰：“何故？”对曰：“刑多也。”景公造然变色，曰：“寡人其暴乎？”于是损刑五。(节选自《韩非子·难二》) 材料二： 景公饮酒，七日七夜不止。弦章谏曰：“君饮酒七日七夜，章愿君废酒也！不然，章赐死。”晏子入见，公曰：“章谏吾曰：‘愿君之废酒也！不然，章赐死。’如是而听之，则臣为制也；不听，又爱其死。”晏子曰：“幸矣，章遇君也！令章遇桀纣者，章死久矣。”于是公遂废酒。(节选自《晏子春秋》) 注　踊：受过刖刑(断足或砍去犯人膝盖骨)的人所穿的鞋子。 1．(3分)材料一中晏子和材料二中弦章分别采用了怎样的劝谏方式？请进行分析。 答：________________________________________________________________________ 二、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 袁宏曰：古之有天下者，非欲制御之也，贵在安静之。故修己无求于物，治内不务于外。班超之功，非不谓奇也，未有以益中国，正足以伏四夷，故王道所不取也。 (节选自袁宏《后汉纪第十四》) 材料二： 论曰：时政平则文德用，而武略之士无所奋其力能。故汉世有发愤张胆，争膏身于夷狄，以要功名，多矣。祭肜、耿秉启匈奴之权，班超、梁慬奋西域之略，卒能成功立名，勒勋于后，亦一时之志士也。(节选自范晔《后汉书·班梁列传》) 2．(3分)两则材料对班超功绩的评价同中有异，请简要说明。 答：________________________________________________________________________ 三、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 二十一年七月，越王复悉国中士卒伐吴，会楚使申包胥聘于越。越王乃问包胥曰：“吴可伐耶？”申包胥曰：“臣鄙于策谋，未足以卜。”越王曰：“吴为不道，残我社稷，夷吾宗庙以为平原。吾欲与之徼天之衷，惟是舆马、兵革、卒伍既具，无以行之。诚闻于战，何以为可？”申包胥曰：“臣愚，不能知。”越王固问，包胥乃曰：“夫吴，良国也，传贤于诸侯。敢问君王之所战者何？”越王曰：“在孤之侧者，饮酒食肉，未尝不分，孤之饮食不致其味，听乐不尽其声。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”越王曰：“越国之中，吾博爱以子之，忠惠以养之。吾今修宽刑，欲民所欲，去民所恶，称其善，掩其恶。愿以此战。”包胥曰：“善则善矣，未可以战。”王曰：“邦国南则距楚，西则薄晋，北则望齐，春秋奉币、玉帛以贡献焉，未尝敢绝。愿以此战。”包胥曰：“善哉！无以加斯矣，犹未可战。夫战之道，知为之始，以仁次之，以勇断之。君、将不知，即无权变之谋，以别众寡之数；不仁，则不得与三军同饥寒之节，齐苦乐之喜；不勇，则不能断去就之疑，决可否之议。”于是越王曰：“敬从命矣。”(节选自《吴越春秋·勾践伐吴外传》) 材料二： 问曰：“吴亡而越兴，在天与？在人乎？”“皆人也。夫差失道，越亦贤矣。” (节选自《越绝书》卷一) 3．(3分)材料二说“夫差失道，越亦贤矣”，“越之贤”在材料一中体现在哪些方面？ 答：________________________________________________________________________ 四、阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 范蠡事越王勾践，既苦身戮力，与勾践深谋二十馀年，竟灭吴，报会稽之耻，北渡兵于淮以临齐、晋，号令中国，以尊周室，勾践以霸，而范蠡称上将军。还反国，范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人可与同患，难与处安，为书辞勾践曰：“臣闻主忧臣劳，主辱臣死，昔者君王辱于会稽，所以不死，为此事也。今既以雪耻，臣请从会稽之诛。”勾践曰：“孤将与子分国而有之。不然，将加诛于子。”范蠡曰：“君行令，臣行意。”乃装其轻宝珠玉，自与其私徒属乘舟浮海以行，终不反。 范蠡浮海出齐，变姓名，自谓鸱夷子皮，耕于海畔，苦身戮力，父子治产。居无几何，致产数十万。 齐人闻其贤，以为相。范蠡喟然叹曰：“居家则致千金，居官则至卿相，此布衣之极也。久受尊名，不祥。”乃归相印，尽散其财，以分与知友乡党，而怀其重宝，间行以去，止于陶。以为此天下之中，交易有无之路通，为生可以致富矣，于是自谓陶朱公。复约要父子耕畜，废居，候时转物，逐什一之利。居无何，则致赀累巨万。天下称陶朱公。 (节选自《史记·越王勾践世家》) 材料二： 太史公曰：范蠡者，楚之三户人也。与时逐而不责于人，身死无怨言于后世。此所谓完人者乎！(节选自《史记·货殖列传》) 4．(3分)材料二中太史公以“完人”来评价范蠡，从中可见范蠡卓越的智慧，根据材料一内容，从“从政、处世、经商”三个角度概括内容要点，完成下表。 角度 内容要点 文本内容佐证 从政 谋略有术 ① 处世 进退有度 ② 经商 ③ 做生意看准时机，薄利多销 阅读下面的文言文，完成文后题目。 材料一： 鄙谚曰：“前事之不忘，后事之师也。”是以君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣。 (节选自贾谊《过秦论》) 材料二： 后梁太祖开平元年，荆南留后高季昌为节度使。季昌到官，城邑残毁，户口雕耗。季昌安集流散，民皆复业。二年冬十月，依政进士梁震过江陵，高季昌爱其才识，留之，欲奏为判官。乃曰：“震素不慕荣宦，明公不以震为愚，必欲使之参谋议，但以白衣侍樽俎可也，何必在幕府。” 季昌甚重之，以为谋主，呼曰先辈。乾化二年，高季昌潜有据荆南之志，乃奏筑江陵外郭，增广之。乾化三年，高季昌造战舰五百艘，为攻守之具，朝廷浸不能制。 后唐庄宗同光元年，高季昌闻帝灭梁，避唐庙讳，更名季兴，欲自入朝。明宗天成元年四月，梁震荐前陵州判官贵平孙光宪于季兴，使掌书记。季兴大治战舰，欲攻楚。光宪谏曰：“荆南乱离之后，赖公休息士民，始有生意。若又与楚国交恶他国乘吾之弊良可忧也季兴乃止。二年春，高季兴既得三州请朝廷不除刺史自以子弟为之不许。及夔州刺史潘炕罢官，季兴辄遣兵突入州城，杀戍兵而据之。帝怒，以刘训为南面招讨使，将步骑四万讨之。高季兴求救于吴，吴人遣水军援之。三年春，楚王殷如岳州，遣六军使袁诠击荆南，高季兴以水军逆战。季兴大败，请和。冬十二月，高季兴寝疾，命其子从诲权知军府事。丙辰，季兴卒。 从诲既袭位，谓僚佐曰：“唐近而吴远，舍近臣远，非计也。”乃因楚王殷以谢罪于唐，帝许之。四年秋七月甲申，以从诲为荆南节度使兼侍中。高从诲性明达，亲礼贤士，委任梁震，以兄事之。梁震曰：“先王待我如布衣交，以嗣王属我。今嗣王能自立，不坠其业，吾老矣，不复事人矣。”遂固请退居。从诲不能留，乃为之筑室于土洲，从诲时过其家，四时赐与甚厚，自是悉以政事属孙光宪。 臣光曰：孙光宪见微而能谏，高从诲闻善而能徙，梁震成功而能退，自古有国家者能如是，夫何亡国败家丧身之有？(节选自《通鉴纪事本末·高氏据荆南》) 第一组 1．(3分)材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请将下面相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 高季兴既得三州请朝廷不除刺史自以子弟为之不许。 2．(3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　) A．“但以白衣侍樽俎可也”中的“白衣”，在文中代指平民。 B．属，同“嘱”，嘱托，托付，与《屈原列传》中“屈平属草稿未定”的“属”词义不同。 C．遂，于是，与《种树郭橐驼传》中“遂而鸡豚”的“遂”意思不同。 D．谏，进谏，直言规劝，与《归去来兮辞并序》中“悟已往之不谏”的“谏”意思相同。 3．(3分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　) A．夔州刺史潘炕罢官时，高季兴领军突击，杀死了防守士兵并占领了夔州城。第二年楚王马殷派袁诠率军攻打荆南，高季兴派水军迎战，被击败。 B．后梁覆灭后，高季昌改名高季兴，打算亲自入朝觐见后唐君主，没有得到允许，于是大量制造战舰，想攻打楚国，最后被孙光宪劝阻。 C．高季兴的儿子高从诲承袭爵位之后，认为唐近而吴远，舍弃近的国家却臣服远的国家，不是长远之计，于是向后唐请罪，获得正式任命。 D．高从诲把梁震当兄长一样对待，而梁震因为自己年事已高、高从诲没有荒废先王遗业，请求退居。高从诲留不住他，每年给予他丰厚的赏赐。 4．(8分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)高季昌潜有据荆南之志，乃奏筑江陵外郭，增广之。 译文：________________________________________________________________________ (2)荆南乱离之后，赖公休息士民，始有生意。 译文：________________________________________________________________________ 5．(3分)高季昌据荆南时得以借鉴的治国之道与材料一贾谊所提倡的治国之道有何不同？请简要概括。 答：________________________________________________________________________ 第二组 1．(3分)材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请将下面相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 若又与楚国交恶他国乘吾之弊良可忧也季兴乃止。 2．(3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　) A．樽俎，“俎”是盛肉的器皿，与《鸿门宴》中“人方为刀俎”的“俎”意思相同。 B．寝疾，指卧病，《陈情表》中的“而刘夙婴疾病，常在床蓐”即可以称为“寝疾”。 C．因，通过，与《苏武传》中“君因我降”的“因”含义相同。 D．布衣交，谓不拘身份地位高低的朋友。因布衣一般为平民之服，亦指贫贱之交，即贫寒时结交的朋友。 3．(3分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　) A．高季昌暗中有了占据荆南的想法，然后留下路过江陵的梁震，让他担任参谋，并上奏朝廷请求修筑江陵的外城，把它增广扩大。 B．等到夔州刺史潘炕罢官时，高季兴便率领军队突然进入城中，杀死了防守士兵并占领了夔州城，后唐明宗知道此事后非常愤怒。 C．天成三年春季三月，楚王马殷到达岳州，派遣六军使袁诠攻打荆南，高季兴命令水军迎战，后来高季兴被打败，请求议和。 D．高从诲袭位后，认为吴远而唐近，舍近臣远不是好办法，于是通过楚王向唐谢罪，想重新臣服于唐，后唐皇帝答应了他的请求。 4．(8分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)高从诲性明达，亲礼贤士，委任梁震，以兄事之。 译文：________________________________________________________________________ (2)今嗣王能自立，不坠其业，吾老矣，不复事人矣。 译文：________________________________________________________________________ 5．(3分)材料二结尾作者司马光评价说：“自古有国家者能如是，夫何亡国败家丧身之有？”这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？ 答：________________________________________________________________________ 23 / 24 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $