Unit 1 Festivals and Traditions Reading and thinking Why do we celebrate festivals 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版（2019）必修第三册

该高中英语教学设计聚焦“节日庆祝的原因”这一核心，围绕节日起源、共同精神、跨文化表现等多维度展开。通过小组讨论激活学生节日认知，快速阅读提炼主旨，再以标注主题句梳理文本结构，搭建从感性体验到理性分析的学习支架。 此设计以P-W-P阅读模式与任务型教学为特色，通过丰收节跨文化对比、商业化现象讨论等活动，培养学生文化意识与思维品质。如联系春节禁放政策分析习俗演变，分层作业助语言运用，为教师提供素养导向的清晰教学路径，提升学生跨文化理解与批判性思维能力。

必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations ：Why Do We Celebrate Festivals ? 教学设计 一、教材分析 本课为阅读与思维训练课。语篇为说明文，从节日起源、共同精神（喜悦、感恩等）、丰收节日的跨文化表现、习俗的演变以及商业化影响五个方面回答了“我们为何庆祝节日”这一问题。文本结构清晰，话题贴近学生生活，有助于培养学生获取主旨、梳理信息、批判性思维及跨文化理解能力。 二、学情分析 高一学生已具备基础阅读能力，能够获取细节信息，但对篇章逻辑结构及深层文化内涵的概括能力仍显薄弱。学生对中外节日有感性认知，但缺乏对节日共性及社会文化功能的理性思考。需设计不同层次性的问题，引导其从“知道节日”走向“理解节日”。 三、教学目标 通过本节课学习，学生能够 1.掌握文中关键词汇（range, origin, figure, harvest, grateful, feature, decorate, significant, commercial, reflect, occasion等）；能够运用扫读、略读策略获取主旨与细节；能够用所学语言描述节日习俗及意义。 2.理解不同文化中节日的共性与差异，增强对中华传统节日（如中秋、春节）的认同感，并尊重世界多元文化。 3.通过分析段落主题句、比较不同文化中的丰收节、讨论商业化现象，培养逻辑思维与批判性思维。 4.学会利用topic sentence快速把握段落主旨；合作探究节日背后的原因，提升自主与合作学习能力。 四、教学重难点 重点：概括每个段落的主旨句；归纳世界各地节日的共同精神内涵。 难点：理解习俗变化与商业化现象背后的社会文化原因；表达自己对节日商业化及习俗消失的看法。 五、教学方法与资源 方法：P-W-P阅读模式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）；任务型教学法；合作学习法 资源：教材文本、多媒体课件（展示不同节日图片） 六、教学过程 Step 1: Lead-in 活动：小组讨论教材第4页Pre-reading的两个问题 1. What festivals do you celebrate with your family each year? 2. Why do you think people celebrate different festivals? 目的：激活背景知识，引入话题，初步感知庆祝节日原因。 Step 2: Fast Reading  快速阅读全文，回答标题问题 “Why do we celebrate festivals?” 学生可能给出：to share joy, gratitude, love, peace; to celebrate harvest; to honour traditions; to relax and enjoy life等。 Step 3: Careful Reading  任务：完成教材第5页练习3 —— 划出每段的主题句。 学生逐段阅读并标注每段主题句并与同桌核对： Para 1: ...the spirit of sharing joy, gratitude, love, or peace is common in all festivals. Para 2: Of all the traditional festivals, the harvest festival can be found in almost every culture. Para 3: Customs play a significant role in festivals, but sometimes they can change over time. Para 4: Festivals are becoming more and more commercial... Para 5: Festivals are an important part of society. 目的：训练识别主旨句的技能，理解段落逻辑。 Step 4: Detailed Understanding & Cultural Comparison 活动1：丰收节对比   活动2：习俗变化的例证   活动3：商业化现象的态度分析 提问：What is the writer’s attitude? （作者未明确站队，只是客观陈述两种看法，为后面讨论留出空间。） Step 5: Post-reading  活动：完成教材第5页练习4的小组讨论（三选一或全做） 1. What do most festivals seem to have in common? Why are these things important? 2. How do you feel about festival customs that have already faded away? 3. What is the writer’s attitude towards the commercialisation of festivals? 教师参与并引导总结： 共同点：分享喜悦、感恩、爱、和平；放松、理解自我与历史。 对消失习俗的态度：可适度惋惜，但也要理解时代进步与环保等需要。 作者态度：客观呈现，未明确褒贬，启发学生独立思考。 Step 6:  Summary & Homework 课堂小结：回顾节日多重原因（自然、宗教、历史人物、丰收等），节日的共同精神，习俗的变化与商业化影响，以及节日的社会功能。 作业布置： 1. 基础作业：完成课后词汇造句（任选5个生词）。 2. 拓展作业：写一段短文（80-100词），介绍一个中国节日的习俗及意义，并说明你认为它是否应保持传统或适当改变。 七、板书设计 八、教学反思 本课通过主题句训练和跨文化对比，有效提升了学生的文本结构意识。小组讨论中，学生对于节日“习俗消失”和“商业化”表现出兴趣，部分学生能联系本地的春节禁放政策，实现了语言与真实生活的链接。辩论时间略紧，下次可将“利弊图”前置为家庭作业，课堂直接辩论。部分学生在表达观点时词汇单一，需提供更多过渡词表（however, furthermore, on the other hand等）。后续应增加写作输出环节，让学生学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $