第三单元第4课 带你游古村 教学设计-2025-2026学年初中美术桂美版八年级下册

该初中美术教学设计聚焦古村导览设计核心知识，涵盖地图式、折页式、手册式导览类型及构成要素与设计原则。通过乡村文旅情境导入，对比优劣导览作品引发思考，衔接前课古村建筑、民俗知识，构建单元知识体系作为学习支架。 此资料以“古村金牌导游”情境贯穿教学，采用分层任务驱动创作，基础任务确保信息完整，提升与拓展任务融入文化创意。结合多元评价与实地调研二次创作，突出创意实践与文化理解素养，助力学生提升美术应用与文化表达能力，为教师提供可操作的实践教学方案。

《第4课 带你游古村》教学设计 教材分析 本课是桂美版八年级下册第三单元“最美传统村落”的收尾实践课，承接前几课古村建筑、民宿设计等内容，聚焦传统村落文化传播。教材以古村导览设计为核心，介绍地图式、折页式、手册式导览作品形式，融合美术设计、地域文化与实践创作，兼顾审美感知与创意实践，助力学生传承乡土文化，提升美术应用与文化表达能力。 学情分析 八年级学生具备基础美术鉴赏、绘画创作和小组合作能力，通过前期课程已初步掌握古村建筑、民俗相关知识，对乡土古村探索兴趣浓厚。但学生缺乏系统的导览设计思维，难以统筹村落空间布局、文化亮点与视觉美感，作品易出现信息杂乱、重点模糊、风格不统一的问题，实践整合能力有待提升。 核心素养目标 掌握古村导览图的构成要素与设计形式。 通过探究、构思、创作，完成古村导览作品设计。 热爱传统村落文化，树立文化传承与保护意识。 教学重点、难点 重点：掌握导览图核心构成要素，遵循清晰简洁、重点突出、风格统一的设计原则。 难点：合理梳理古村空间关系与文化亮点，实现实用性与艺术性的融合创作。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师创设生活化教学情境，结合当下乡村文旅发展的热点，向学生抛出生活化问题：随着乡村文旅的发展，越来越多的游客走进传统古村，感受乡土魅力。如果有外地游客想要探访我们家乡的古村落，不熟悉村落布局、景点分布和民俗特色，我们该如何快速、清晰地为游客指引路线、介绍古村亮点？以此引发学生思考与讨论。 随后，教师展示多张本地知名古村落的实景图片、游客迷路问询的场景图片，同时呈现几张优劣对比鲜明的古村导览作品，包括信息完整、排版美观的手绘导览图，以及信息杂乱、重点缺失的简易草图。引导学生直观对比，思考优秀的古村导览作品能够起到什么样的作用。学生通过观察交流，总结出导览作品可以指引游览路线、展示古村景点、传递乡土文化、方便游客游览等作用。 教师顺势引出本节课主题——《带你游古村》，明确本节课的核心任务：化身古村金牌设计师与导游，通过美术设计的方式，制作一份兼具实用性与艺术性的古村导览作品，让更多人了解传统古村的人文与自然之美。同时衔接单元知识，回顾前几课学习的古村建筑结构、庭院设计、民俗特色等内容，说明本节课是对单元知识的综合运用与实践延伸，构建完整的单元知识体系，让学生明确本节课的学习定位与学习意义。 （二）新知探究，拆解核心知识 本环节聚焦本节课核心知识点，引导学生自主探究、合作梳理，全面掌握古村导览作品的类型、构成要素与设计原则，为后续创作筑牢基础。首先，教师展示教材中地图式、折页式、手册式三种主流古村导览作品，搭配对应的实物案例与高清图片，组织学生以小组为单位开展探究讨论，对比三种导览形式的外形特点、表现方式、优势与适用场景。 学生小组探究后依次发言，分享小组探究成果，教师进行总结补充。地图式导览以平面布局呈现为主，侧重村落整体空间结构、道路动线、景点位置，简洁直观、指引性强，适合快速查阅游览路线；折页式导览便携小巧，可搭配文字简介、民俗图片、景观实拍，内容丰富、层次清晰，适合游客随身携带；手册式导览内容详实，兼具导览、科普、赏析功能，图文结合、系统性强，适合深度了解古村文化与历史。 在明确作品类型后，教师进一步引导学生拆解优秀导览作品的核心构成要素，结合案例逐一分析讲解。完整的古村导览作品主要包含基础布局、核心景点、导览图例、游览路线、文字注解、装饰元素六大模块。基础布局需还原古村整体地形、道路、水系、村落边界，保证空间比例协调；核心景点重点标注古民居、古祠堂、古戏台、古树古桥等特色景观，突出古村核心资源；导览图例需简洁统一，用不同符号区分景点、道路、休息区、卫生间等设施，方便识别；游览路线需科学规划，串联核心景点，避免路线重复、绕路；文字注解简洁精炼，介绍景点特色、历史背景、民俗文化；装饰元素贴合古村古朴雅致的风格，运用传统纹样、水墨笔触、复古配色，提升作品美感。 结合要素梳理，教师总结古村导览设计的三大核心原则，贯穿整个创作环节。第一是信息清晰原则，布局规整、图例标准、文字简洁，保证实用性；第二是重点突出原则，聚焦古村特色景点与文化亮点，主次分明，避免元素堆砌；第三是风格统一原则，配色、笔触、装饰元素协调统一，贴合传统古村的乡土古韵气质。同时，教师结合反面案例，指出学生创作中易出现的问题，比如元素杂乱、比例失调、重点模糊、风格违和等，提前规避创作误区。 为深化学生认知，教师结合本地经典古村案例，完整示范导览设计的构思逻辑。以本地古村落为例，先梳理村落整体空间，确定村口、古巷道、古祠堂、民俗体验馆、百年古树等核心景点，规划环形最优游览路线，搭配简约传统图例，搭配简短的景点文化注解，辅以青砖灰瓦色系的配色、传统窗纹装饰，让学生直观感受设计思路，理清“梳理空间—筛选亮点—规划动线—搭配元素—统一风格”的完整设计流程。 （三）构思规划，细化创作方案 在学生掌握基础理论与设计方法后，进入创作构思环节，引导学生结合自身认知与素材储备，确定创作主题与作品形式，细化创作方案。教师首先布置分层创作任务，适配不同能力层次的学生，保证全员参与、全员提升。基础任务为完成一幅简易地图式古村导览图，清晰标注村落布局、核心景点、游览路线与基础图例，保证信息完整、布局合理；提升任务为设计折页式或手册式导览作品，在基础导览功能之上，增加景点文化介绍、民俗特色、古村风貌配图与复古装饰设计，兼顾实用性与艺术性；拓展任务为结合古村文旅特色，融入创意设计，加入专属打卡点位、特色美食、非遗文化介绍等个性化内容，打造专属古村特色导览作品。 随后，引导学生自主搜集、梳理创作素材，学生可结合课前查阅的本地古村资料、课堂展示的实景图片、教材案例素材，梳理自己想要呈现的古村景点、文化元素、特色风貌。同时，组织学生独立构思创作框架，确定作品形式、整体配色、核心亮点、游览动线，简单勾勒创作草图框架。小组内可进行交流探讨，互相点评构思方案，提出优化建议，比如调整景点布局、优化游览路线、补充特色元素、统一配色风格等。 教师巡回指导，针对学生的构思难点进行针对性点拨。对于布局混乱的学生，指导其先确定村落整体边界与主干道路，再依次填充景点；对于亮点模糊的学生，引导其筛选最具代表性的古村建筑、民俗景观，突出古村独特魅力；对于风格单一的学生，启发其运用传统纹样、水墨线条、复古色系丰富画面。同时强调创作核心要求，所有作品需贴合古村古韵风格，信息准确、主次分明、构图完整，兼具实用价值与审美价值。通过细致的构思规划，帮助学生理清创作思路，规避盲目创作，为后续完整作品绘制做好充分铺垫。 （四）自主创作，实践落地设计 本环节为课堂核心实践环节，学生结合完善后的构思方案，正式开展古村导览作品创作，教师全程分层指导、精准答疑。学生自主选择绘画工具，铅笔、勾线笔、水彩、彩铅等均可，根据选定的作品形式与创作任务，逐步推进创作。整体创作遵循“勾勒整体布局—标注核心景点—规划游览动线—绘制标准图例—添加文字注解—装饰优化画面—统一整体风格”的步骤有序开展。 在创作过程中，教师重点关注学生的细节处理与问题解决，针对不同层次学生开展差异化指导。针对基础薄弱的学生，重点指导空间比例把控、景点位置排布、图例规范绘制，确保作品基础信息完整、布局合理，能够清晰呈现古村游览路线，完成基础创作目标。针对能力中等的学生，指导其优化画面层次，精简冗余元素，突出核心景点，优化文字排版与配色搭配，提升作品整洁度与美观度，完善作品的实用性与观赏性。针对能力较强的学生，鼓励其大胆创新，融入个性化创意设计，结合古村非遗文化、民俗故事、特色景观丰富内容，优化装饰细节，打造风格独特、亮点鲜明的优质导览作品。 同时，教师时刻提醒学生紧扣本节课的设计原则，规避常见创作问题。杜绝画面元素堆砌、主次不分，合理取舍内容，重点突出古村特色；杜绝比例失调、动线混乱，保证村落空间布局贴合实际、游览路线科学合理；杜绝风格违和，配色以素雅复古色系为主，线条简洁流畅，装饰元素贴合传统古村风格。对于创作中遇到瓶颈的学生，教师及时展示优秀案例片段，引导学生借鉴学习，打开创作思路，同时鼓励学生大胆表达自己的设计想法，尊重个性化创作，不局限于固定模板，充分发挥自身创意。 创作过程中，注重培养学生的耐心、细心与审美素养，引导学生在绘画设计的同时，再次深入感知古村建筑之美、文化之韵，将对传统村落的热爱融入作品创作中，实现美术实践与文化感悟的双向融合。学生在自主创作中，逐步熟练导览设计的完整流程，掌握美术设计服务生活、传承文化的方法，切实提升创意实践与艺术表现能力。 （五）多元展示，综合评价提升 学生全部完成创作后，开展多元化课堂展示与评价活动，构建学生自评、互评、教师点评相结合的完整评价体系，聚焦作品实用性、艺术性、创新性与文化性，全面点评学生作品，助力学生查漏补缺、稳步提升。首先进行学生自评，学生依次上台展示自己的导览作品，介绍自己选择的作品形式、创作思路、核心亮点，说明作品中呈现的古村特色、设计理念与创作收获，同时客观阐述自己作品的不足与可优化之处。通过自评，锻炼学生的语言表达能力与自我反思能力，让学生清晰梳理自身创作逻辑。 随后开展小组互评，学生以小组为单位，结合本节课所学的导览设计原则，围绕信息完整性、布局合理性、重点突出度、风格统一性、创意独特性五个维度，对组内成员作品进行细致点评，互相挖掘作品亮点，诚恳指出存在的问题，同时提出具体的优化建议，比如调整配色、精简元素、优化动线、补充文化注解等。互评过程中，要求学生尊重他人作品，善于发现他人优点，在交流借鉴中相互学习、共同进步，拓宽创作思维。 最后由教师进行总结点评，教师整体肯定全班学生的创作成果，表扬构图完整、设计新颖、特色鲜明的优秀作品，聚焦共性问题进行集中讲解，针对多数学生存在的布局不够规整、重点不够突出、装饰过于繁琐、文字排版混乱等问题，统一示范优化方法。同时针对每类作品进行针对性点评，肯定不同层次学生的进步，对基础薄弱学生的认真态度予以表扬，对能力较强学生的创意设计予以鼓励，精准指出每位学生作品的个性化问题，给出精细化优化方案。 点评结束后，开展优秀作品展示活动，将优质导览作品张贴在课堂展示区，打造班级古村导览作品展，让学生相互赏析学习。同时总结评价核心标准，明确优秀导览作品的评判要点，帮助学生固化本节课的知识与创作技巧，让学生在评价反思中深化对导览设计的认知，提升美术鉴赏与创作能力。 （六）课堂小结，拓展延伸升华 课堂最后，教师带领学生整体回顾本节课核心知识，梳理本节课的学习脉络。回顾古村导览的三种表现形式、六大核心构成要素、三大设计原则，总结导览作品从构思、布局、创作到优化的完整流程，巩固本节课所学的美术设计技巧。同时衔接单元主题，再次强调传统村落是中华乡土文化的重要载体，古村的建筑、民俗、景观、历史都是珍贵的文化财富。 教师总结本节课的育人核心，本节课不仅是学习导览设计的美术技能，更是通过美术实践走近古村、了解古村、传播古村文化。学生通过亲手设计导览作品，挖掘乡土资源、感受古村魅力，既是美术创作的过程，也是文化传承、文化传播的过程。引导学生树立热爱乡土、保护传统村落、传承传统文化的意识，增强文化自信与乡土情怀。 随后布置课后拓展任务，实现课堂知识的延伸落地。第一，优化完善本节课的导览作品，结合课堂评价的建议，调整细节、优化画面、完善内容，打造完整优质的古村导览作品；第二，以小组为单位，利用课余时间实地探访本地传统古村落，实地观察村落布局、景点分布、民俗风貌，记录真实素材；第三，结合实地调研素材，对导览作品进行二次创作，制作成可用于校园展示、乡村宣传的正式导览作品，化身古村文化宣传员，向家人、朋友介绍古村文化，传播乡土之美。让美术课堂走出课本、走进生活，实现学以致用，持续培养学生的创意实践能力与文化传承意识。 本课立足新课标跨学科育人理念，依托单元古村文化学习基础，以“古村金牌导游”情境贯穿全程。遵循“感知探究—技法梳理—构思创作—展示评价—总结拓展”的教学逻辑，先引导学生赏析各类古村导览作品，辨析不同形式的特点与适用场景，拆解设计核心要素与原则。再结合本土古村资源，引导学生挖掘建筑、民俗、景观特色，梳理游览动线。通过分层任务驱动学生自主创作，结合多元评价落实知识运用，最终实现以美育人，让学生在美术实践中传承乡土文化，提升创意实践与文化表达能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $