2.1 学案2 分析叙述技巧-【优学精研】2027年高考语文一轮总复习学用Word

该高中语文学案系统梳理小说叙述技巧专题，涵盖叙述方式、视角、人称、顺序、节奏、特征等核心考点，按“辨识—分析—评价”递进逻辑构建知识网络，通过突破点问题链与任务设计，引导学生自主梳理命题规律，形成完整的文本分析认知框架。 亮点在于诊断性真题回顾与方法化学习设计，如开篇高考真题表助学生定位薄弱点，各突破点配备“3步骤”分析模型培养思维能力，真题演练中的审题路径引导语言运用。模块含答题要点总结与反思表，帮助学生自主诊断提升，教师可依学情精准指导，实现因材施教。

　分析叙述技巧 1.能区分叙述方式、把握节奏、识别角度、明确特征，为文本分析打基础。 2.学会分析小说叙述技巧，并能够掌握答题要点。 3.能剖析叙述运用效果，评价其对主题与读者体验的作用。 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点 2025 全国 一卷 《鼓书艺人》（节选） 《我为什么离开武汉》（节选） 〔T6-A〕文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 叙述方式 ①命题常结合具体写作情境，考查对叙述方式、节奏、角度、特征的分析鉴赏能力。 ②侧重考查从辨识到运用的递进能力，覆盖叙述要素的综合分析。 ③命题往往先给出叙述方式，再分析“作用”或“效果”。 2025 全国 二卷 《添四客述往思来　弹一曲高山流水》（节选） 〔T6-D〕章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。 叙述方式 2024 新高考 Ⅱ卷 《千里江山图》（节选） 本文中频繁出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（6分） 叙述线索 2024 九省 联考 《牵手》 小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。（6分） 叙述视角 2021 新高考 Ⅰ卷 《石门阵》 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？（4分） 叙述特征 一、分析叙述方式 类别 释义 效果 对话式 对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受心理的自白，也可以是转述别人的生活见闻；可以是两人对话，也可以是一人自白。 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中。 ②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来。 ③凸显主题。 对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的表面意义和深层意义。 ①凸显人际关系和人物形象。 ②突出主题。 ③结构全篇。 独白式 独白式小说是以作者的独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节，事件极其微小。 ①可以使小说结构更加紧凑。 ②展示人物的内心世界和真实情感。 ③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次内涵。 重复式 重复叙述，即数次讲述只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。 ②加强主旨的悲（喜）剧色彩。 ③缓和叙事节奏，使小说有循环往复之美，增强艺术感染力。 片段式 短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活中的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。 ①小中见大，使叙事相对集中、紧凑。 ②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理。 双线索式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成主题的揭示。 ②使小说情节更加紧凑。 ③突出人物形象。 抑扬式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善。 在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻的印象，增强作品的艺术效果。 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔，人物表现更立体，主题表现丰富多元。避免叙事单一与平铺直叙。 二、分析叙述视角 儿童视角 儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。主要有以下作用：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观、真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易、亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视角下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 女性视角 主要有以下作用：①女性敏锐的观察力，使情感表达更加细腻，引人入胜；②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情、怜悯的情怀，或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望；③塑造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 老人视角 主要有以下作用：①老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情怀；②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考意味，如对自身，对民族、国家命运的思考；③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。 动物视角 主要有以下作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观、冷静、真实；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③动物非人类，其境遇往往可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；④突出了作者要真正表达的主题思想。 三、分析叙述人称 叙述视角和叙述人称的关系 第一人称“我”的叙述和第二人称“你”的叙述都是有限视角。第三人称的叙述可能是全知视角，也可能是有限视角。 例如：《红楼梦》里林黛玉进贾府，叙述人称是“她”，尽管属于第三人称，但作者主要是从林黛玉的视角展开叙述，因此，从叙述视角来看仍是有限视角。 人称变换叙述的作用 人称变换叙述主要有以下作用：①叙述更生动；②情感态度的抒发较为自由；③扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 四、分析叙述顺序 顺叙 按照事件发展的先后顺序（时间、空间或内在逻辑）来叙述。 作用：①情节发展脉络分明，层次清晰，文章气势贯通；②符合人们认识事物的规律 倒叙 根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提在前边叙述，然后再按事件的发生、发展顺序进行叙述。 作用：①制造悬念，增强文章感染力，吸引读者，引人入胜；②强调内容，表达情感，深化主旨，增强文章生动性；③富于变化，避免平淡 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另一件与中心事件有关的事件。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达，若无插叙，主要事件仍然完整。 作用：①补充说明作用，使内容更加丰富（使情节更加完整）；②突出中心人物，使形象更加丰满；③铺垫照应作用，使结构更加严密；④深化小说主题，使主题更加深刻；⑤行文富于变化（中断或停止），使情节更加波折 补叙 在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整，若无补叙，就会影响故事的完整性。 作用：①解释说明，使主题表达充分；②补充丰富，使文章结构完整；③造成悬念（出人意料），使情节跌宕起伏 分叙 （平叙） 先叙一件事，再叙另一件事，把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得头绪清楚，有条不紊，照应得体。 作用：①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉；②拓展作品容量 五、分析叙述节奏 节奏是一切艺术的灵魂。平铺直叙、波澜不惊的叙述是没有意味的。叙述需要详略得当，详细的东西需要放慢节奏，而简略的东西只需一笔带过。空白点和省略可以加快叙述的节奏。不同的叙述节奏还表现着不同的情趣，带着不同的审美意味。 在讲述故事的过程中，可能插入回忆、叙说历史、展开联想（如插入有关联的或类似的神话、童话、民间传说）等。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能更充分地抒发情感、表达观点，能丰富小说内容，也能更好地引发读者的思考与共鸣。 另外还有摇摆、延迟（延宕）等手法，也能起到调节叙说速度、调整情节的作用。摇摆是适度偏离，即在事件的叙述中交代与事件相关的另一件事；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物、心理等设置障碍。 突破点一　分析叙述方式 　　叙述方式是文本叙事的具体方法，主要是清晰、有效地呈现内容。常见的叙述方式主要有对话式、对比式、重复式、片段式、双线索式、抑扬式和嵌套式。合理选择叙述方式，能让情节连贯顺畅、情感表达真切，更精准地凸显核心主旨，分析叙述方式是高考小说阅读的重要命题点。 叙述方式分析“3步骤” 1.找出叙述方式类型 通读文本，围绕“谁在讲述”“按什么顺序展开”，明确叙述主体、叙述次序及是否运用对话式、对比式等技巧，精准判定叙述方式的主要类型。 2.结合文本分析作用 结合文本具体内容，阐述该叙述方式对情节推进（如是否连贯、有张力）、人物刻画（如是否立体）、情感传递（如是否真切）的具体影响。 3.凝练语言规范作答 整合前两步分析结果，结合文本关键语句或情节佐证观点，明确叙述方式的选择合理性与表达效果，按一定的逻辑思路组织语言，确保要点完整、逻辑严谨。 1.〔必修下册第六单元〕《祝福》采用了“嵌套式”叙述方式（故事中套故事），请加以说明。 2.〔必修下册第六单元〕《林教头风雪山神庙》采用了“双线式”叙述方式，请分析小说的双线索结构的表达效果。 　　（2025·安徽阜阳联考）阅读下面的文字，完成后面的题目。 布莱克·沃兹沃斯 [英]　奈保尔 每天都有三个乞丐准时到米格尔街乞讨。十点钟，一个印度人来，我们给他一小钵饭。十二点，一个老婆婆来，我们给她一分钱。下午两点，一个盲人来讨他的那份钱。有时候，我们也布施流浪汉。一个男人来这儿，说他饿坏了，我们让他饱餐一顿。 一天下午，来了一个非常古怪的流浪汉。他叫住我：“小弟弟，我可以进你们家院子里来吗？”他身材瘦小，衣着整洁，戴着一顶帽子，穿着白衬衫和黑裤子。 我说：“你是干什么的，先生？” 他站起身来说：“我是诗人，世界上最伟大的诗人，一个看到一朵像牵牛花一样的小花，都想哭出来的诗人。” “你叫什么名字，先生？” “布莱克·沃兹沃斯。” “你为什么哭？” “等你长大了就会明白啦。要知道，你也是个诗人，像我一样有才华的诗人。你成了诗人以后，任何一件事都会让你哭出来的。” 他问：“你喜欢你妈妈吗？” “她不打我的时候，我喜欢。” 他从后裤兜里掏出一张纸片，说：“这上面是首描写母亲的最伟大的诗。我打算贱卖给你，只要四分钱。” 我跑进屋，说道：“妈，你要不要花四分钱买一首诗？” 我妈说：“你告诉那个该死的家伙，叫他赶紧夹了尾巴滚出去。” 我对沃兹沃斯说：“我妈说她没有四分钱。” 沃兹沃斯说：“这就是诗人的遭遇。” 后来，沃兹沃斯走了。我希望还能再见到他。 一天下午，在放学的路上，我又看见他了。他说：“我院子里有棵蛮好的芒果树。现在芒果都熟了，红通通的，又多汁又好吃。我就为这事在这儿等着你，请你去吃芒果。” 他住在阿尔贝托街上的一间小棚屋里。这地方看上去很荒僻，好像根本不在城里。 他说得不错，芒果汁多味美，我一连吃了六个。橘黄色的芒果汁顺着胳膊淌到臂膀上，从嘴角流到下巴上，我的衬衫上也沾染了果汁。 回到家里，妈妈问我：“你窜到哪里去啦？到处疯玩？去，给我把鞭子拿过来！” 她打得真够狠。我从家里逃出来，来到沃兹沃斯家。 沃兹沃斯说：“别哭啦，我们一起去散散步！” 我们沿着跑道漫步。 沃兹沃斯说：“我们到草坪上躺会儿，看看天空，我想让你猜猜那些星星离我们这里有多远。” 我按他说的做了，明白了他的意思。我忘记了一切，有生以来第一次感觉如此骄傲、愉快。 忽然，一道光打在我们脸上，一个警察出现在我们面前。 “你们在这干吗？”警察问。 沃兹沃斯说：“已经四十年啦，我也一直在想这个问题。” 我很喜欢他的小房间。有一天，我问他：“沃兹沃斯先生，你为什么在院子里留这么多野树？” 他说：“我给你讲个故事。很久很久以前，有个男孩遇见一个女孩，他们彼此深深地爱着，后来就结婚了。他俩都是诗人，少年喜欢优美的文学，姑娘喜欢花草树木。他们在一间小房子里生活得很愉快。有一天，女诗人对那个少年诗人说：‘咱们家里又要多一个诗人啦！’但是，那个小诗人并没有出生，因为姑娘死了，他也随她而去，死在了姑娘的肚子里。少年诗人非常难过，决定从此再也不去动姑娘花园里的一草一木。就这样，花园留下来了，花草树木没人管，越长越高。” 当沃兹沃斯讲这个动人的故事时，他显得更加苍老。 有一天，他对我说：“我准备告诉你一个秘密。” 他说：“我正在写一首诗，一首世界上最伟大的诗。我已经写了五年啦，再有二十二年就写完了。我每个月写一行，不过肯定是特别好的一行。” 我问：“上个月写的那行是什么？” 他抬头看着天空说：“往昔深邃而奇妙。” 我说：“是一行很美的诗。” 沃兹沃斯说：“我希望能把一个月的感受全部倾注到这行诗里去。这样我就会写出一首震撼全人类的诗。” 我充满惊叹之情。 一天，我们沿着港口的防波堤走着，我说：“假如我把这颗钉子扔到海里去，你说它能浮起来吗？” 他说：“世上无奇不有，把钉子丢下去，我们看看会怎样。” 钉子沉了下去。 “你是怎么生活的，沃兹沃斯先生？”有一次我问他。 他说：“每年唱克利普索小调的时候，去唱小调。” “那够你一年生活的？” “足够啦。” 我又问：“这个月的诗写好了吗？” 他没有吟诗，只是说：“就要好啦。” 从此，我再也没听到过那首世界上最伟大的诗。 我觉得他一天天地老下去了。 一天，我到他的小房子去看他，发现他躺在小床上。他看上去那么虚弱、苍老，我真想哭。 他说：“诗写得不太顺利。” 他没有看我，而是透过窗户看着院子里的可可树，就好像我根本不存在一样，喃喃地说：“二十岁的时候，我好像有使不完的劲。可那……那已经是很久以前的事了。” 突然，我敏锐地感觉到了，死神已经爬上了那张憔悴的脸。 他看着我，看着我满脸的泪水，挣扎着坐起来。 他把我搂到他那瘦削的胸前，说：“你想听我再给你讲个有趣的故事吗？”他冲我鼓励地微笑着。 可是我什么也说不出来。 他说：“我给你讲完这个故事，你马上回家，再也不要来看我了，好吗？” 我点点头。 他说：“很好。以前我给你讲过一个关于少年诗人和女诗人的故事，你还记得吗？那不是真事，是我编出来的。还有那些什么作诗和世界上最伟大的诗，都是假的。你说这是不是你听过最好笑的事情？” 他的声音中断了。 我离开了小房子，跑回家，大哭了一场。像诗人一样，看到什么都想哭。 一年以后，我又来到阿尔贝托街，可是再也看不到那栋小房子了。一幢两层的楼房代替了它，芒果树、可可树还有李子树也被人砍了。 一切都好像表明，沃兹沃斯从来没有到过这个世界。 （选自奈保尔《米格尔街》，有删改） 1.小说由大量的对话和少量的叙述构成，这样的行文方式有什么好处？结合全文简要分析。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：依据题干标画信息 第二步：深度思考概括要点 形象特征 原文通过沃兹沃斯自称“诗人”、吟诗落泪等对话，直接刻画其浪漫忧郁气质；“我”天真回应喜欢妈妈不打我，展现孩童纯真，人物个性跃然纸上。 行文特点 如沃兹沃斯邀“我”吃芒果、讨论钉子沉海等对话，直接推进事件，省去背景铺陈，情节紧凑高效。 情节安排 少量叙述如环境描写“他住在阿尔贝托街上的一间小棚屋里。这地方看上去很荒僻”、时间过渡“一年以后”，连接对话片段，确保故事连贯自然。 读者感受 叙述省略细节，如沃兹沃斯故事真伪未解，结尾“一切都好像表明，沃兹沃斯从来没有到过这个世界”，激发读者对生命虚妄的反思。 2.这篇小说在叙述方式上采用留白式结尾的方式，请分析其表达效果。（6分） 突破点二　分析叙述视角 　　叙述视角是叙事类文本的重要考点，主要考查全知视角、限知视角、客观视角的辨识与运用。命题常要求分析不同视角对叙事效果的影响，也会考查根据写作需求选择分析视角效果的能力，以此评估对叙事逻辑与文本表达的理解深度。 叙述视角分析“3方法” 1.要素定位法 通读文本时，重点标记叙述者可呈现的信息范围（如是否知晓多个角色的心理活动、事件全貌），依据信息覆盖广度判断是全知、限知还是客观视角。 2.效果关联法 结合文本具体内容，分析所选视角与悬念营造、读者情感代入程度、叙事客观性的关联，明确其在强化主题表达、塑造氛围上的具体作用。 3.对比验证法 假设将原文视角换为其他类型，对比两种视角下叙事逻辑的顺畅度、信息传递的完整性差异，反向验证原文视角选择的必要性与合理性。 1.〔必修上册第一单元〕请结合文本内容，分析《百合花》采用的叙述视角类型，并阐述该视角对人物塑造与主题表达的作用。 2.〔选择性必修上册第二单元〕《老人与海》（节选）这篇小说的叙述视角别具特色，请简要分析。 　　（2024·九省适应性考试）阅读下面的文字（文本见“学案1”[突破点3]），完成后面的题目。 1.小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：依据题干标画信息 第二步：深度思考概括要点 人物合理性 小说先写曾明必须选择“在黑暗的世界中生存下去”，暗示其内心的痛苦无奈；继而写他误撞老陶后的一系列行为，体现出他对生活的困惑和疑虑；接着写他与刘主任第一次交流，说明他愿意倾诉内心的痛苦；最后写他“牵手”刘主任，内心也变得“一片明亮”。小说从曾明的角度讲述故事，使其内心世界变化更能合情合理地展现出来，使读者更容易体会他的心理状态，感同身受 情节合理性 曾明第一次去找刘主任，讲述事情经过，“说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音”；面对眼前的曾明，刘主任反而问他“你是盲人”；刘主任问曾明失明后是否做梦，曾明摇头，但刘主任“又问一遍”；曾明说“没有失明的人……就像你，怕是不能体谅我的心情吧”，刘主任回答“也许吧”。曾明第二次去找刘主任，刚一见面，刘主任就说“我已经听到了你的脚步声”；两人出去，“一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着”。小说从曾明的角度讲述故事，以刘主任奇怪的行为和言语引发读者的好奇和想象 结尾合理性 这篇小说写曾明变为盲人后的内心挣扎，写他见到刘主任后得到的宽慰和感化，最终以“两个瞎子手牵着手在走路呢”收束，使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果 2.小说以曾明的有限视角叙事，对塑造刘主任这一人物形象有何作用？请结合文本简要分析。（6分） 突破点三　分析叙述节奏 　　叙述节奏是文学类文本阅读里的重要考点，简单说就是看文章怎么通过推进情节、运用语言、安排内容详略，来控制故事的快慢和紧张感。解答此题，要能分清节奏是哪种类型，搞懂节奏是怎么形成的，还要看出节奏和文章主题、情感、人物形象之间的关系，最后结合原文说明节奏起到的艺术效果和表达作用。 叙述节奏分析“3步骤” 1.判断节奏类型与特点 通读文本，关注情节推进速度、语言风格，结合内容详略，通过短句多寡、环境描写占比等，明确文本整体或段落的节奏类型，如急促、舒缓、张弛交替。 2.探索节奏形成手法 从文本细节入手，梳理推动节奏的具体手段，如紧凑的情节转折加快节奏，细腻的心理描写放缓节奏，需对应原文举例，避免空泛分析。 3.分析节奏的表达效果 结合文章主题、人物塑造、情感表达阐释节奏作用，如紧张节奏凸显矛盾、塑造性格，舒缓节奏烘托氛围、深化主题，总结其对文本表达的意义。 1.〔必修上册第一单元〕分析《哦，香雪》这篇小说的叙述节奏。 2.〔选择性必修中册第二单元〕王愿坚的小说《党费》在叙述节奏方面有何特点？请简要分析。 　　〔苦难生活中的希望坚守〕（2025·河北名校联考）阅读下面的文字，完成后面的题目。 向 日 葵 沐　子 坚果回家时正值梅雨季节，半个月了，他足不出户，天天坐在屋檐下看雨。 雨丝飘忽，细细密密，坚果眼前朦胧一片。他十八岁考上哈工大，毕业后留城工作，十年前从国企辞职，办光学仪表厂。仪表厂倒闭，时光倒退十年，处理完所有债务，回到一无所有，只得让妻子带着儿子住回从前的大杂院，他回到老家。 父亲仰脸望天说：“办企业心累，心不要太大，倒闭了就重新找份工作，吃点安稳饭吧。” 坚果半天没说话，突然冒出一句：“上山容易下山难。” 父亲在乡下教了一辈子书，他不解儿子的心思，更看不懂外面眼花缭乱的世界。 时间过得飞快，雨季终于过去，初夏来临。 傍晚，坚果走出小院，想去城外的小溪边转转。他沿着小溪走了很久，突然从灌木缝隙中望见有人在钓鱼，便信步走上前去。 钓鱼人扭过头来，突然喊：“坚果，是你啊，几十年没见，胡子满脸了。” 坚果不认识眼前的钓鱼人。 “我是丁瓮呀，和你初中同学。”钓鱼人说。 坚果这才想起来，初二时班里来了个留级生，和自己同桌。 丁瓮告诉坚果，自己在别墅区做保安，儿子十三岁了，在上学。妻子在家带孩子，做家务。小城周边有荒地，妻子种点蔬菜。自己晚上出来钓几条鱼，一日三餐荤素都有了。 丁瓮咂着嘴巴，一副心满意足的样子。 坚果抬头看溪流，溪水平展展，没有一丝响动，心想：生活要是如溪水这般宁静多好。 “我星期六不上班，晚上到我家喝酒。家在九曲巷五十四号。” 坚果就此萌发了要去丁瓮家坐坐的念头。这念头越来越强烈，从周一到周五，一直纠缠着坚果。 周六傍晚，坚果寻到九曲巷。巷子如其名，弯弯曲曲延伸，如一条长绳慵懒地躺着。巷两旁人家的屋檐都快相接了，只留下一线青天。坚果寻到五十四号，两间木板墙的矮房子。墙板霉变发黑，布满裂缝。屋里透出昏黄的灯光，照得一地斑驳。 丁瓮见到坚果，忙扭头朝里屋喊：“翠儿，我老同学来啦。” 一个中年女人从里屋出来，满眼笑意，她对丁瓮说：“给妈喂好饭后，我就做晚饭。” 丁瓮对坚果说：“我妈有病，长期卧床。” 坚果扭头四顾，问：“你儿子呢？” 丁瓮说：“儿子周六周日在他姨妈家，晚饭后才送回来。” 坚果和丁瓮说话间，丁瓮妻子已做好晚饭。菜蛮丰盛：番茄炒蛋，清炒刀豆，蒸泥鳅干，鲫鱼豆腐汤。 丁瓮抿一口黄酒，咧嘴笑笑，对坚果说：“我老婆漂亮吧，同事们来家都一个劲夸她。” 妻子拿筷子敲了一下丈夫的手背，说：“别显摆，你同学是大学生。” 丁瓮的妻子胃口极好，埋头扒菜，嘴嚼得叭叭响。 丁瓮说：“瞧这吃相，吃慢点，让客人先吃。”他抬头对坚果笑笑说，“别见怪，她小学毕业，不懂礼数。” 妻子拿手背擦把嘴，说：“你当我不晓得，你初中时，成绩全班倒数第一。” 夫妻俩边斗嘴，边往对方碗里夹菜，边呵呵笑。坚果见了，心中生出一丝感慨。他眼前浮现出妻子的脸，企业倒闭后，那张脸再也没有过笑容。 饭后，坚果和丁瓮坐在桌子边闲聊。 正聊着，丁瓮忽然站起身，跑到里屋，拿出个大本子，对坚果说：“这是我儿子的画。” 坚果翻开本子看，前面几页画的是天空、河流、树林，虽然画得都不错，但并不出众。翻到中间，一幅向日葵让坚果心一惊，脊背一直，呆了眼看画。青草地上，十多株饱满的向日葵迎着太阳奔跑，花瓣吐出金黄的火焰，画面充满了律动感。 “老同学，怎么样？画得好吗？” 坚果呆眼看画，顾不上说话，只连连点头，默默地想：这家子生活虽然艰难，但儿子有出息，希望就在。 坚果正想着，有人敲门。抬头见一女子领着一个十多岁的孩子进了家门。 妻子大喊一声：“宝贝回来了。”急忙跑过去，抱住孩子。 丁瓮忙上前，弯下腰，抚摸着儿子的头，问：“儿子，今天画画了吗？画的什么？” 孩子眼光呆滞，嘴巴吐出几个单词：“草，草地。” 丁瓮拉着孩子的手，来到坚果跟前，拍拍他的背说：“儿子，喊叔叔，快喊。” 坚果忙伸手握住孩子的手。孩子却扭转头望墙壁。望了一阵，突然挣脱了坚果的手，低头跑到里屋去了。 丁瓮不起眼地叹了一口气，坚果心里也对孩子的异样感到有些疑惑。 丁瓮送坚果出门。路上，丁瓮沉默，半晌，才开口：“孩子三岁的时候我们才发现，医生说现在不叫自闭症了，叫孤独症。” 小巷弯弯曲曲，灯光惨白。坚果觉得这条路显得特别黯淡、曲折、漫长。 “以前我和他妈妈都忙着打工，以后，我们多陪陪他，也许他就不会这么孤独了吧。”丁瓮回过头对坚果咧嘴笑了一下。 转日清晨，天色刚发白，坚果就辞别父母，离开小城，回到哈尔滨重新创业。 坚果后来常常想起那天夜晚的情景。走出弯弯曲曲的小巷，面前是宽阔的大街。街上灯光灼眼，恍如白昼。坚果和丁瓮在巷口握手告别。 丁瓮说：“沿着这条大街笔直走，就到你家了。” 坚果转身没走几步，丁瓮又跑过来，握住坚果的手。丁瓮的手粗糙有劲，握得坚果直咧嘴，他迫切地问：“我儿子的向日葵画得真好，是吗？” （有删改） 1.请结合小说情节，分析《向日葵》的叙述节奏特点。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：找准答题思路 第二步：结合文本分析 思考角度 要点分析 开篇设计 小说开篇用“天天看雨”“和父亲对话”的慢节奏情节，细致铺陈坚果创业失败后的失意状态，让读者逐步感知人物困境，慢节奏与沉郁氛围相契合，为后续情节转折做铺垫。 中间行文 “遇丁瓮”“去丁家吃饭”等日常情节无激烈冲突，叙述节奏随之放缓变平和，“夫妻斗嘴”“饭菜丰盛”等细节更让氛围升温，缓解开篇沉郁，也为结尾情感起伏蓄力。 结尾收束 向日葵画带来的希望让节奏稍快，引发期待；揭示孩子孤独症后节奏放缓，氛围凝重；丁瓮乐观收尾又让节奏回归平和，起伏的节奏让情感更真实，深化“困境中寻希望”的主题。 2.结合小说中坚果的心境变化，分析《向日葵》叙述节奏的设计对表现人物与主题的作用。（6分） 突破点四　分析叙述特征 　　分析叙述特征，就是看小说“怎么讲故事”，要关注谁在看、谁在说、按怎样的顺序来说等方面，比如用第一人称叙述更真实，倒叙能制造悬念。答题得先要找出这些特点，再结合具体文本分析对情节、人物、主题的作用。近年高考多考单一要点，要结合细节作答，弄清叙事和文章主旨的关系。 叙述特征分析“3注意” 1.精准找特征 从“谁在看（视角）、谁在说（人称）、按怎样顺序说（顺序）”等角度，圈出文本里明显的叙述特点，比如“用‘我’讲述”“先讲结局再倒推”。 2.紧扣文本联细节 对应找到的特征，从文中选取例子，比如分析“小孩视角”时，可引用孩子眼中的特定场景或对话，证明该特征存在。 3.分析作用扣主旨 说明特征的效果，比如“‘我’讲述让故事更真实”，再关联情节推进、人物塑造，最终落脚到对文章主题表达的帮助上。 1.〔选择性必修中册第二单元〕请简要分析《荷花淀》的叙述特征。 2.〔必修下册第六单元〕《祝福》这篇小说具有怎样的叙述特征？请简要分析。 　　（2025·安徽蚌埠联考）阅读下面的文字，完成后面的题目。 花　脸 郑俊甫 敌人的铁蹄踏进窑镇时，四爷正在庆乙戏楼唱戏，唱的是《捉放曹》。四爷唱花脸，扮年轻气盛的曹操，水白脸，脸谱高位勾画，哇呀呀一嗓子，声似洪钟。 四爷打小喜欢看戏，小时候家住庆乙戏楼旁边，没事就跟着大人泡戏园子。别的孩子也有看戏的，男孩子都喜欢看武生——一杆枪舞得虎虎生风，要不就是翻筋斗，孙猴子似的，好看；女孩子呢，多喜欢书生小姐的故事，如《西厢记》之类。 四爷不。四爷喜欢花脸：曹操呀，李逵呀，还有“卧蚕眉丹凤眼面如重枣”的关云长，等等。有一回，庆乙戏楼的花脸卸罢了妆，见四爷还跷着两只脚趴在戏台边，痴愣愣地看，一时兴起，便抱了他到后台，仔仔细细地给四爷画了张脸谱。四爷得了宝似的，一口气跑回家，对着镜子左瞧右照。四爷的小脸上是一张拼接的脸谱，一片红忠，一片水白，还有的地方画成了金银妖怪。四爷不在乎，哪一片他都喜欢，一连几天舍不得洗，恨不能一直在脸上留着。后来，父母骂得急了，他便哭丧着脸去洗。没成想，拿肥皂也搓不下去，家人只好动用了豆油，才算让一张脸恢复了本来的颜色。 四爷就是凭着一股子痴劲儿进了戏班，先是跑龙套，但很快就崭露头角，成了庆乙戏楼的当家花脸，方圆百里无人不知。 敌人进了窑镇，消停了没几天，一位少佐就带着翻译进了庆乙戏楼。少佐也是喜欢京戏的，尤喜花脸，还能哼上几句。听说四爷花脸唱得好，他就寻上了门，不光想听，还想学几句，最好能登台演唱。 四爷自然是拒绝的。别看在舞台上什么角色都唱过，也演过老奸巨猾的反派，可下了台，四爷却是铁骨铮铮的汉子。 少佐很有耐心，看上去比三顾茅庐的刘玄德还有诚意。聊了几次花脸，碰了几次壁，少佐便换了话题，开始聊四爷的家庭——先是四爷的父母寿辰，继而是家居摆设，甚至于孩子念的学堂都聊，熟悉得像是在聊自己。 四爷的心开始打鼓，身上冷汗直冒。 四爷说：“想学什么？” 少佐顿时眉开眼笑，说：“花脸吧。” 四爷说：“想唱哪出？” 少佐转了转眼珠，两只手比画着说：“就是那个过五关斩六将的关羽。” 四爷摇了摇头：“关羽太费嗓子了，你初入门，唱不了。” 少佐愣了一下：“你看我能唱哪出？” 四爷说：“《捉放曹》吧。你可以试试曹操，那时候曹操春秋正盛，与你年龄相合。” 少佐侧过脸，盯着翻译。翻译立马解释说：“曹操，三国时的英雄，很厉害的。” 少佐微笑着点点头，就唱这个吧。 四爷教得很认真，少佐学得也很认真。一个月后，少佐能完整地唱上一段了，有模有样。少佐提出想上舞台，四爷想了想，点了头。 那天观众很多，坐满了整个戏楼。观众是四爷花钱雇来的。要说庆乙戏楼从不缺观众，尤其是四爷的场子。可那天要上台的，是一个日本人，是带着兵扛着枪一路烧杀抢掠的鬼子。教鬼子唱戏，还要他登台表演，这不是汉奸卖国贼吗？ 四爷知道大家在想什么。好多人嘴上不说，心里肯定早都骂上娘了。四爷赔上自己的老脸，花钱请了庆乙戏楼的铁杆戏迷。戏园子不能空呀，别看少佐在四爷面前一副谦恭的样子，四爷明白，每一个谦恭的细胞下都藏着利刃。 那天的戏唱得很热闹，该有掌声的地方、不该有掌声的地方，掌声都有了。每个观众的脸上都洋溢着兴奋，散场的时候，一个个冲着四爷伸大拇哥。 少佐很开心，他学着窑镇人的样子，冲四爷一拱手，鞠了一躬。打那天起，少佐不再光顾庆乙戏楼了，他又恢复了侵略者的本性，拿起了枪。 不再光顾庆乙戏楼的，还有四爷。据说，少佐的那场戏唱罢，就再也没有人在窑镇见过四爷。 窑镇的上空起了一阵风，先是在戏迷们之间刮，后来越来越盛，很快就席卷了窑镇的角角落落。少佐也听说了，问了懂戏的人，才知道那不是空穴来风，是嘲弄，是羞辱，是诅咒。少佐派了很多人，去寻四爷的下落。可是，四爷，连同他的家人，隐了身似的，再也寻不着了。 日本人投降后，那阵风成了窑镇的一个传说，有鼻子有眼的。就连街头说书的，也拿它作保留节目，说起来眉飞色舞，唾沫星乱溅。您瞧瞧，明明是担着汉奸的名声，教鬼子唱戏的，最后却成了英雄。为什么？《捉放曹》中，是青年曹操，脸谱该高位勾画，眉毛和眼部的线条勾得直且淡，两颊皱纹一对，线条细长，以显其年轻气盛。可是四爷呢，给少佐画的是《阳平关》里曹操的脸谱。眉毛、眼部和脸上的皱纹，着色重，线条粗，浓墨重彩，着力渲染，不再讲究虚实，面部的皱纹也多，行话叫“水白奸邪”。怎么个意思？《阳平关》里的曹操可是暮年，不光仗打得一败涂地，阳寿也只余了不到三年…… 这个四爷呀。啧啧。 1.有人评价说：“好的文章，于无声处听惊雷，于细微处见真情。”请分析本文在叙事上是如何体现这一特征的。（6分） 审题路径 第一步：提取题干核心词 第二步：分析题目逻辑 答题路径 第一步：依题干找思路 第二步：结合文本分析 于无声处听惊雷 ①从情节来看，前文描述四爷教少佐唱《捉放曹》，还让少佐登台表演，这一系列情节看似四爷在迎合侵略者，最后揭示四爷给少佐画的脸谱，有着诅咒侵略者之意。这种情节反转如同惊雷，打破了之前看似平静的叙事。 ②从主题来看，在敌人入侵的背景下，四爷面对少佐的胁迫，表面上与少佐周旋，实际上四爷的反抗精神通过脸谱的选择强烈爆发出来，让读者感受到民族大义在无声之中的巨大力量。 于细微处见真情 ①在刻画人物时，通过描写四爷小时候对花脸的痴迷，展现了他对京剧艺术纯真的热爱；在面对少佐威胁家人时，四爷内心十分挣扎，从这些细微之处体现出窑镇人民的民族情感。 ②小说详细描述了《捉放曹》中曹操脸谱与四爷给少佐画的《阳平关》里曹操脸谱的区别，通过这一细节，深刻地展现了四爷对侵略者的诅咒和反抗，是民族大义在细微之处的体现。 　（2019·浙江卷）分析小说在叙述上的特征。（6分）〔《呼兰河传》（节选）〕 参考答案：①小说采用第一人称叙述，透过“我”（“孩子视角”）的眼光来看待和解说周围的人和事物，显得真实、自然、亲切。②没有主角人物，淡化故事情节，叙述散文化，节奏舒缓。③注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。如“一刮起风来，这房子就喳喳的山响”等描写。 2.请结合文本内容，分析《花脸》这篇小说在叙事上的两个主要特征，举例简要说明。（6分） 一 文 练 到 　 　　〔奉献坚守·责任担当〕（2025·广东深圳联考）阅读下面的文字，完成1～4题。 红 骆 驼 王　松 戈壁滩上的高速公路很漂亮，在阳光的照射下像一条蜿蜒的带子。 顾莎凑到芳妈身边，问，要不要喝水？ 芳妈把目光从车窗外收回来，摇了摇头。 云姨对前面开车的小秦说，车开得慢一点。 芳妈说，没关系，我感觉很好。 云姨说，是啊，现在有了高速公路，比过去便利多了。 顾莎朝车窗外看着，说，这戈壁滩，跟我想象的不一样，植被很好啊。 云姨笑笑说，过去可不是这样，芳妈应该还记得，那时是寸草不生啊。那时候，我们每人拿着一根1.2米长的木棍，在这戈壁滩上横着放一下，再竖着放一下，然后挖个1.2米见方、1.2米深的坑，取出沙石，再填进黄土，这样栽一棵树。 顾莎睁大眼问，这些树，就是这样栽的？ 云姨说，是啊，就是这样栽的。 戈壁滩已不是当年的戈壁滩了。顾芳看着窗外的景色，有些不敢相信，这就是几十年前工作和生活的地方。当年和潘大兴来这里时，她做梦也想不到，这个世界竟然还有这么荒凉的地方：一眼望不到边的荒滩上，除了碎石和黄沙，只有一种一蓬一蓬的针叶植物。她后来才知道，这种植物叫骆驼草，是荒滩上特有的也是唯一的植物。 这时，芳妈感觉自己就像一只鸟，飞在这片戈壁滩的上空。这个地方，她看着有些熟悉，却又有些陌生了。自从离开这里，她就再没跟潘大兴见过面。不光是不想见，是想见也没机会再见——相隔太远了！ 事情发生在她和潘大兴结婚十几年以后。十几年里，矿区发生了很大变化，修了铁路，盖起厂房，大家也有了初步像样的宿舍。但她和潘大兴一直没要孩子，他们并不是不想要，而是都明白，这样的环境和条件不允许。十几年过去，两人都已三十大几。她想，这件事不能再这样拖下去。就在这时，她接到通知要去北京学习。这次学习是与核工业有关的特殊医疗职业培训，要半年时间。由于大家都是来自环境艰苦的地方，上级领导特意把各方面条件都安排得很好，但也就是这个好，一下出了问题。她在戈壁滩十几年，已经习惯了那边的环境和条件，如果没有来北京学习，本来已不觉得什么，可到北京这样住半年，从小到大的各方面习惯一下子就又都回忆起来。于是学习结束再回到矿区，又不适应了。就在这时，她发现自己怀孕了。 她不想让孩子生在戈壁滩上，更不想让孩子在这样的环境里长大。这时她的母亲，也就是顾莎的姥姥，坚持让她回天津去生产。她跟潘大兴很认真地谈了一次，但这次的谈话很不愉快。潘大兴当时一心扑在工作上，听她提出这样的想法，感到很意外，也不理解。她这时已下定决心，于是耐着性子说，咱们来这里已经十几年，把一生中最好也最宝贵的一段时间都给了这里，人的一辈子能有几个十几年？应该已经可以了，我不想让咱们的孩子继续在这里。 她这次跟潘大兴说得很坚决。 其实这十几年里，她已经很多次跟潘大兴流露出这样的想法。她当年从医科大学毕业，本来想的是，既然学了临床，将来就要做一个像父亲那样经验丰富的临床专家。可自从来到这里，她知道，当初的想法已经不现实了。她不想让自己的孩子将来再这样。但她每次这样说，潘大兴都不接她的话茬。她知道潘大兴的脾气，潘大兴年轻时是“理工男”的性格，这种性格到中年，就会变成一种固执。可是这次不一样，这次已不是她一个人的事，也不是她和潘大兴两个人的事，还有了孩子，这就是三个人的事了。 于是，虽然这次的谈话没有任何结果，她还是先回天津生孩子去了。当时她就已经对自己和潘大兴的关系有了预感。但毕竟在一起这么多年，对潘大兴的感情很深，所以还想给自己，也给潘大兴一个机会。生了孩子之后，她就又回到了戈壁滩来。但那次回家，见自己亲生的女儿竟然不认识自己，竟然叫自己“芳姨”，她的心就碎了，就明白，在这里，她再也坚持不了多久了。 她临走时对潘大兴说，祝你幸福，你也祝我和孩子幸福吧。 汽车下了高速公路，向西一转，开上一条很窄的林荫道。顾莎没想到，在戈壁滩上竟然会有这样一条枝叶繁茂、浓荫郁郁的小路。两边的树枝伸展着交织在一起，朝远处看去就像一条绿茵茵的长廊。刚才下高速时，顾莎听云姨对小秦说，先去英雄塔。 这是一座灰色花岗岩的纪念塔。在纪念塔的前面，还矗立着一面巨大的国旗造型雕塑。芳妈从车上下来，坐在轮椅上，并没过来，只是远远地朝这边看着。云姨说，这座英雄塔的塔高是19.58米，寓意这片矿区是在1958年建立的。 云姨在英雄塔的前面站了一会儿，说，上车吧。 汽车又开动了。这时顾莎终于忍不住了，问云姨，现在去见他？ 云姨点头说，是。 汽车又开了一会儿，来到一个公园。车停下来，顾莎下来朝四周看看，发现这不是公园，是一个陵园。她立刻睁大眼，回头看着云姨。 云姨看一眼坐在轮椅上的芳妈，转身朝前面走去。顾莎推着轮椅，跟在后面。 一条很窄的小路。路边长满了骆驼草。但看得出来，这些骆驼草显然不是野生的，而是有人特意在这里栽种的。顾莎知道，这种骆驼草看着不起眼，其实是一种很神奇的植物。花长在刺上，花冠深紫红色。它在地表只有小小的一蓬，可是下面的根系却扎得极深，而且会向四周蔓延，能有几米甚至十几米。来到一座墓碑跟前，云姨站住了。这时，顾莎看清了，墓碑上镌刻着几个大字：“潘大兴同志之墓”。下面还有一行竖着的小字：“1992年敬立”。 芳妈回头看看云姨，问，他是，1992年去世的？ 云姨点头说，是。 顾莎在心里回想了一下，那是自己要高考，父亲突然让云姨寄来2万元钱的前一年。接着就明白了，父亲直到临去世，心里还记着，他的女儿第二年就要高考。 她终于忍不住了，眼泪流了下来。 云姨说，他是个不要命的人。那次是反应堆突然出故障，他下去维修。按规定，人在下面最多只能停留4小时，可他一连待了二十几个小时，直到排除故障，就这样…… 云姨没再说下去，此时，芳妈正把轮椅朝墓碑的跟前摇过去…… （有删改） 1.〔分析叙述方式〕分析小说对话式叙述方式的具体表现及其表达作用，并简要解析。（6分） 2.〔分析叙述视角〕作者采用了多个叙述视角交替的方法，让小说内容更加丰富。请结合文本简要分析。（4分） 3.〔分析叙述节奏〕请结合文本内容，分析《红骆驼》在叙述节奏把控上的主要特点，并简要说明其作用。（6分） 4.〔分析叙述特征〕请分析《红骆驼》在叙述视角运用上的特征，并结合具体内容说明其表达效果。（6分） 提示：完成课后作业　第一板块　阅读Ⅱ　巩固练7 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 学案2　分析叙述技巧 突破点一 教材关联 1.《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。 2.一是让情节结构紧凑、逻辑严密，层层递进制造悬念；二是通过明暗对比凸显林冲性格的转变合理性，强化“官逼民反”的主题；三是丰富叙事层次，让矛盾冲突更集中、更具张力。 经典考题 1.①大量的对话使人物更鲜活。人物语言个性化，能很好地彰显沃兹沃斯的诗人气质以及“我”的天真善良。②大量的对话使行文更简洁。通过人物对话来推动情节，省去了不必要的交代，使小说内容集中，情节发展迅速。③少量的叙述使情节更完整。必要的叙述穿插在对话和事件之间，使小说内容丰富完整，过渡自然。④少量的叙述设置留白，引起读者思考。小说并没有详细叙述一些相关的故事细节，这留给读者一定的想象空间。 2.结尾以小房子被拆、痕迹消失收束，未直接抒发感慨。这种留白既强化了沃兹沃斯的孤独与纯粹精神的消逝感，也引发读者对世俗与理想冲突的深思，深化文本意蕴。 突破点二 教材关联 1.①采用第一人称限知视角，以“我”的视角串联故事，叙述范围局限于“我”的观察范畴，如“我”对通讯员的印象从“生气”到“敬佩”的转变，仅能通过“我”的感知呈现，无法直接揭示其他角色的隐秘心理。②通过“我”的观察，逐步展现其质朴、善良的性格，避免形象扁平化。③“我”无法完全知晓新媳妇捐被子、缝衣的深层动机，引发读者对其善良品质的思考。④以“我”的情感变化带动读者情感共鸣，强化“军民鱼水情”的主题；同时，限知视角让战争场景更具真实感，凸显平凡人物在战争中的人性光辉。 2.①小说主要使用了第三人称“全知视角”叙述。巧妙地通过叙述者的全知视角对主人公圣地亚哥与鲨鱼的搏斗故事进行讲述，客观全面而又具体。②小说辅以第一人称和第二人称“有限视角”叙述。主人公圣地亚哥的内心独白采用的是第一人称“我”的有限视角，真实细腻地展示了主人公的心理活动；主人公圣地亚哥与加拉诺鲨的对话，称呼加拉诺鲨为“你”，通过主人公自身的视角拉近了读者与人物的距离，主观上增强了作品的真实感和体验性。 经典考题 1.①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，更感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。 2.①制造形象悬念。曾明仅靠听觉认知刘主任，不知其身份，读者随其局限产生好奇，结尾知刘主任是盲人，形象更具冲击力。②增强形象感染力。曾明感受刘主任的手温与引导下的内心明亮，让刘主任温暖治愈的形象更真实可感，拉近与读者距离。 突破点三 教材关联 1.①开篇以细腻环境写台儿沟宁静，慢呈日常，奠定恬淡、静谧基调。②火车停靠时热闹与平静交替，借对话心理调节奏，显山村、外界联结。③高潮香雪追车换铅笔盒，动作与急切心理交织，情节快进有张力。④结尾香雪归村，月色群山缓节奏，烘托氛围留余韵。 2.①开篇以回忆铺陈与黄新相识背景，为后续情节与情感蓄势。②中间部分写送党费遇危机，情节与人物心理同步紧张，承接前文并加码。③结尾让黄新牺牲场景急促呈现，情感与冲突达顶峰，收束全文有震撼力。 经典考题 1.①叙述节奏慢，围绕坚果返乡后天天看雨、和父亲对话的情节，慢慢讲他创业失败的困境，营造沉郁氛围。②叙述节奏变舒缓平和，通过坚果遇到老同学丁瓮、去丁家吃饭的日常情节，让故事氛围逐渐变温暖。③叙述节奏有起伏，先因丁瓮儿子的向日葵画显露出希望，再讲孩子有孤独症，最后以丁瓮的乐观收尾。 2.①作者写坚果返乡后的失意，通过“半月看雨”“与父对话”体现他的沉郁，节奏缓慢，为他后来的转变做铺垫。②文中写坚果和丁瓮相处，像“溪边相遇”“丁家吃饭”的日常生活，节奏舒缓，让他的心情从封闭变得平和。③小说从向日葵画的希望，到孩子患病的凝重，再到丁瓮的乐观，节奏起伏，展现出坚果重拾信心，突出“困境过后就会有希望”的主题。 突破点四 教材关联 1.①采用第三人称有限视角，以水生嫂等妇女的生活与心理为核心观察维度，未全知所有人物行动与结局。②日常场景（织席、剥莲蓬）叙述舒缓细腻，战斗场景（伏击鬼子）叙述简洁紧凑，形成张弛有度的节奏。③语言兼具河北白洋淀的口语质感（如妇女间的对话）与诗意化景物描写，风格清新自然。④明线为水生嫂等妇女从家庭走向战场的成长，暗线为水生等男兵的抗敌行动，双线相互呼应。 2.①以第一人称“我”叙事，既见证祥林嫂悲剧，又借“我”的反思传递批判态度。②采用倒叙，开篇写祥林嫂之死，再回溯生平，强化悲剧的冲击力与宿命感。③鲁镇祝福场景贯穿全文，以喜庆环境反衬祥林嫂的悲惨，深化主题。④叙述中融入“我”的情感波动，让读者更易共情，凸显封建礼教的罪恶。 经典考题 1.①于无声处听惊雷：情节反转出人意料。小说前面看似四爷在教少佐唱戏，甚至让少佐登台表演，让人误以为四爷可能成为汉奸。但最后揭示四爷给少佐画的是《阳平关》里暮年曹操的脸谱，暗示了四爷对侵略者的诅咒，情节反转令人震撼，如同惊雷一般。主题深刻震撼人心。小说通过四爷与少佐的故事，展现了在民族危亡时刻，普通人的抗争。四爷以一种看似妥协的方式与少佐周旋，最终巧妙地表达了对侵略者的反抗，这种在无声中爆发的力量，深刻地揭示了民族精神的伟大。②于细微处见真情：人物刻画细腻真实。小说对四爷的刻画非常细腻，如四爷小时候对花脸的痴迷、面对少佐威胁时的内心挣扎、教少佐唱戏时的复杂心情等，通过这些细微的描写，展现了一个普通人在民族大义面前的真情实感。细节描写生动感人。文中对四爷给少佐画脸谱的细节描写，以及观众对四爷行为的反应等细节，生动地展现了人物之间的情感和心理变化。 2.①以细节叙事推动情节、凸显人物。如四爷给少佐画《阳平关》曹操脸谱，暗藏嘲弄，为后文“风传真相”“少佐寻仇”埋下伏笔，凸显四爷的智慧与气节。②运用“留白式叙事”增强余韵。结尾仅写四爷及家人“隐身不见”、“风成传说”，未明写其具体去向，既保留悬念，也让四爷的形象更具神秘感与崇高感，引发读者回味。 一文练到 1.①通过对话串联小说中的场景，如“先去英雄塔”“现在去见他”的对话，推动行程与真相揭晓，让情节过渡自然且充满悬念。②借对话补充戈壁栽树往事、潘大兴牺牲原因等，以对话替代冗长旁白，在不打断当下叙事的前提下让信息更立体。③对话承载情感与矛盾，如“回天津”的争执、“不要命的人”的感慨，让情感与冲突更真实，凸显人物性格与主题内涵。 2.①借助“芳妈”的视角讲述了过去以潘大兴为代表的年轻人扎根戈壁，投身国家核工业的经历。②借助“顾莎”的视角讲述了今天戈壁发生的翻天覆地的变化以及建设者的奉献与牺牲。③借助“云姨”的视角，作为建设者和见证者，讲述了戈壁滩的建设和潘大兴的事迹。多个视角交替拓展了小说的时空，丰富了小说的内容。 3.①以慢节奏铺陈过往，铺垫情感基调。详细叙述芳妈与潘大兴在戈壁滩的生活、分歧及芳妈离开的缘由，节奏舒缓，为后文墓碑前的情感爆发做铺垫。②以快节奏推进现实，聚焦核心冲突。用简练笔墨写一行人从高速路到英雄塔、再到陵园的行程，节奏加快，迅速将情节推向“见潘大兴墓碑”的核心场景。 4.①以第三人称限制视角为主，聚焦核心人物：以芳妈、顾莎的所见所闻所感展开叙事，既便于展现芳妈的情感变化，也通过顾莎的视角补充信息。②穿插“云姨”的补充叙述，完善叙事链条：云姨介绍英雄塔寓意、潘大兴牺牲原因等内容，填补叙事空白，让潘大兴的形象更完整，也推动情节走向核心场景。 学科网（北京）股份有限公司 $