习作《生活万花筒》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“按顺序写事，重点内容写清楚”核心要点，以万花筒实物激趣导入，结合生活事件小视频唤醒记忆，通过表格搭建起因、经过、结果框架，引导学生梳理事件脉络，为写作提供结构化学习支架。 特色在于生活化情境与分层指导融合，用班级生活万花筒教具和小视频链接学生生活，体现文化自信。借助《小木船》例文学习详略得当，对比片段总结“话语说起来、动作慢下来”方法，提升语言运用与思维能力。助力学生掌握写作技巧，为教师提供可操作的教学路径。

四上《生活万花筒》教学设计 【教学目标】 1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【教学重点】 1.围绕自己亲身经历的、或看到的、听到的印象深刻的事去写习作。 2.学会审题、选材、能围绕中心内容去写，能按照一定的顺序写清楚把重点内容 写清楚。 【教学难点】 1.通过表格搭建写作框架。 2.把事情发展过程中的重要内容写清楚，把话语、动作写出来、写详细。 【教学过程】 一、激趣导入，变乏为趣 1.师：今天，老师给大家带了一个礼物，拿出万花筒，玩过吗？有没有人想玩一玩？你看到了什么？对呀，同学们你们看——播放课件。 2.师：万花筒里的花纹丰富多彩，变化多样，就像我们的生活每天都会发生各种各样的事情，课前吴老师收集了一些你们生活中印象深刻的事，我们一起来看看，好吗？——出示小视频（半夜打蚊子，考试没考好，被父母责骂，去打针，参加比赛，参加表演，春游，白饺子，玩过山车，堆雪人……） 4.师：刚才的视频一定唤起来了你的记忆，你们的生活中有没有经历过、看到过、或听到过什么让你印象深刻的事？有吗？ 5.学生交流，教师相机引导，让学生说清楚时间、地点、人物、大概事件。 6.同学们，我们生活中有那么多让我们印象深刻的事情，如果我们把它们记下来，放在一起，就形成了我们班的班级万花筒（拿出教具），接下来，我们就制作这个班级生活万花筒，好吗？ 二、整合资源，拓宽思路 1.师：孩子们，刚才我们的生活当中会发生上台表演，丢东西等等各种各样的事情，其实这些事情就构成了我们的一起读——（生活万花筒）。在我们的教材里也有很多故事呢，还给他们取了题目呢——出示题目，你最想读哪个故事？说说原因。 2.生分享自己的想法。 3.师：那孩子们，你们印象最深刻的是什么事呢？你会给他取什么题目呢？请写在你的习作单上。 4.指名读读题目。教师相机指导。 三、结合表格，搭建框架 1.师：看来咱们班的孩子特别喜欢捉蚊子，跟我一样呢，我最印象深刻的事情也是捉蚊子，那你们关于这件事你们最想知道什么？ 预设：老师你是怎么捉蚊子的？ 师：哦，原来你想知道我捉蚊子的经过。（板书：经过）还有吗？ 预设：老师你捉到蚊子了没有？ 2.师：同学们，他关注到了事情的——结果。（板书：结果）说起我捉蚊子的起因（板书：起因）那可很委屈呢。我们一起来看一看？ 3. 课件依次出示《捉蚊趣事》的起因、经过、结果。 师：我捉蚊子的起因可委屈了，一起读——生读起因。 师：是呀，吴老师想报仇，经过嘛，分三步走，第一步先到处找蚊子，接着引诱蚊子，最后用各种方式捉蚊子，你们试着捉捉看，会吗？（生动作表示捉蚊子）看来咱班的小朋友都很厉害，可是呀，吴老师没有捉到蚊子，没拍到几个还累出了一身汗，把家人给吵醒了。 4.师：同学们，你们的故事是不是和我一样也有起因、经过、结果？请你也用简单的词句写一些吧，开始。（生在习作单上写） 3.指名交流 相机追问或点评： （1）是否清楚、完整。 （2）你会重点写哪一部分呢？ （3）听了他的分享，在座的同学们，你们最想了解事件中的哪一部分呢？ 四、借助例文，提升习作 1.师提出问题：如果让你写起因、经过、结果，你觉得哪一个最难写？ 2.指名回答，说明原因。 3.师：我们怎样才能把过程写得字数多，又清楚精彩呢？把书翻到70页，我们一起来看看习作例文《小木船》。快速地浏览课文，思考：我和陈明的矛盾持续了多久？圈出表示时间的词语。 4.指名回答。（几个月，从哪儿看出来的？圈画出相关的语句） 提问：几个月的事情只用一句话来写，而友情破裂和和好却用了长长的两段文字，这是为什么？ 生答。 5.师：因为友情破裂和好是他这个故事中的比较重要的部分，所以他告诉了我们，重点的部分要详写。（板书：印象深刻的部分重点写） 6.师：那老师的《捉蚊趣事》中，哪块儿是印象深刻的部分呢？（生：经过的3） 7.师：老师给它（经过3）打个大大的五角星，孩子们，你的经过当中哪一部分你又觉得印象最深刻呢，也给它打一个大大的五角星，然后把这一部分在下面的习作各种详细的写一写。 8.学生写作，教师巡视。 9.指名上台交流，师生共评。（从是否说清楚、是否给你留下深刻的印象来评） 五、聚焦片段，发现方法 1..师：你看，刚才这几位同学都遇到了一个难题，怎么把我们的经过写得更清楚呢？吴老师这里有个好办法， 2.出示老师范文片段进行对比，引导学生观察。 师：你们看，这是我写的文章，这是三级阶梯，第一个阶梯上面是一个小片段，它能按顺序写事情的经过得一颗星，第三个阶梯上面也是一个片段，它能得三颗星，因为它写清楚了事情的经过，那现在请你和同学们讨论一下，这三颗星的习作到底好在哪里？ 预设：文中写了“你”说的话，写出了你很生气。 师：原来，在写经过的当中，把话语说一说，可以有声地还原当时的情景。（板书：话语说起来） 预设：这一段中用了连续的动词，把动作写的很详细。 师：你瞧，把动作慢下来，一一分解，经过也更清楚了。（板书：动作慢下来） 3.师：现在你知道了，要把事情的经过写清楚，我们可以让话语说起来，动作慢下来，那么怎么修改呢？我们一起来看一个微课。（课件播放微课） 师：明白了吗？现在也请你开始修改吧！ 六、总结提升，布置写作 1.生自主修改习作，补充自己的语言和动作，师巡视指导。 2.指名上台交流，师生共评。 3.总结，布置写作。 这节课我们就上到这里，课后请大家把自己的故事的其他经过部分以及起因、结果补充完整，这样属于你的事件就完成了，然后我们在把它放到万花筒里面，就形成了我们班的生活万花筒，五彩缤纷的习作纸，就代表了我们五彩缤纷的生活，然后随时去万花筒里抽出来看一看，也会很有意思，下课。 学科网（北京）股份有限公司 $