1.4 古代印度 教学设计+视频 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦古代印度文明核心知识点，涵盖印度河流域文明、种姓制度、佛教及文化成就。通过玄奘西行情境导入，关联七年级旧知，搭建学习支架，引导学生进入古代印度文明学习。 此资料特色在于融合多元史料，用地图培养时空观念，视频与《摩奴法典》等史料实证种姓制度，小组合作对比四大文明。既提升学生史料实证与历史解释能力，又为教师提供高效教学路径，助力学生理解文明多元性。

新教材九年级上册历史教案 第一单元 文明的产生和古代亚非文明 第4课 古代印度 【课标要求】 通过种姓制度和佛教的创立，了解古代印度文明及其传播。 【学习目标】 1.通过阅读教材和观察图片史料，了解古代印度的地理位置和文化的发展。 (史料实证) 2.通过梳理时间轴和观看视频，知道古印度文明的历史沿革和种姓制度的相关内容。(史料实证、时空观念) 3.通过本课的学习，了解古代世界文明的多元性，认识古代埃及文明对世界文明作出的贡献。（唯物史观、家国情怀） 【重、难点】 重点：种姓制度 难点：对比四大文明古国 【导入新课】 PPT展示下面地图史料和玄奘人物图片。 教师创设问题情境“唐朝时期，玄奘西行的终点是哪里？”学生齐声回答“天竺”。教师接着导入新课，“天竺在印度半岛，这个地方在古代也创造了灿烂的文明，我们这节课就来学习古代印度文明。” （设计意图）由学习七年级学习的内容导入新课，调动学生的积极性，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：印度河流域文明 1.教师展示古代印度地理地图，并阐释“古代印度在地理上指今天的南亚次大陆，主要由印度河平原、恒河平原和德干高原组成。北临喜马拉雅山脉和兴都库什山脉，西面是阿拉伯海，东面是孟加拉湾。印度河发源于青藏高原，水量丰沛，有利于农业生产。” 同时学生观察地图，并在地图上勾画疆域。 （设计意图）通过地图史料，培养学生时空观念的核心素养。 2.教师展示教材中的《相关史事》和图片，学生阅读史料。 印度河流域文明遗址中出土了一些刻有符号的印章。 上面有人物、动物形象，也有方、圆等几何图形。 印章上的符号数量不等， 最多只有4个。 这些符号可能是印度河流域文明的文字， 但是至今尚未被成功释读。 （设计意图）用历史之谜，引起学生学习历史的兴趣。 3.教师引导学生用时间轴的方式梳理古代印度文明的历史沿革，学生依据教材内容制作时间轴。 教师进一步阐古代印度的历史分为兴起——发展——走向衰落——被入侵，四个阶段。 （设计意图）以时间轴的方式展示古代印度的发展历程，，培养学生时空观念的核心素养。 任务二：种姓制度与佛教 1.PPT播放视频《种姓制度》，学生观看视频了解古代印度种姓制度。教师创设问题情境，“种姓制度是谁建立的？它的内容和特点是什么？” 学生1：在国家形成过程中，雅利安人建立起严格的社会等级制度，称“种姓制度”。 学生2：第一等级是婆罗门，掌握祭祀。第二等级是刹帝利，掌管军事和行政权力。第三等级是吠舍，从事农业、畜牧业和商业。第四等级是首陀罗，为前三个种姓服务，主要由被征服居民构成。 教师展示古代印度种姓制度的图片，并进一步解释“婆罗门从事祭司和僧侣；刹帝利从事国王、武士、官吏；吠舍从事农民、牧民、手工业者、商人。” 学生3：（1）种姓身份世代相袭；（2）等级之间贵贱分明，低等级的人不得从事高等级的职业；（3）不同等级的人不得通婚。 （设计意图）视频史料，突破本课的重点。通过创设问题情境，引发学生思考，提高学生学习历史的兴趣。 2.教师展示下面文字史料，学生阅读史料，进一步理解种姓制度的特点。 法官的儿子永远是法官，小偷的儿子永远是小偷。 ——印度电影《流浪者》 低贱种姓的人如果用身体的某一部分伤害了高级种姓的人，就必须将那一部分肢体斩断；如果是首陀罗辱骂了婆罗门，就要用滚烫的油灌入他的口中和耳中，而高级种姓人的如果杀死了一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。 ——《摩奴法典》 教师进一步创设问题情境，“根据所学，指出种姓制度的实质？”，学生阅读文字史料回答：“种姓制度是维护奴隶主阶级利益的制度。” （设计意图）通过文字史料，使学生深刻认识种姓制度的特点，培养史料实证的核心素养。 3.教师展示教材P19材料研读，并引发思考“材料中‘祷（ zhan ）茶罗’是‘不可接触者’ ，他们在古代印度种姓制度中处于什么地位？”学生阅读史料，思考问题。 旃（zhān）荼罗名为恶人，与人别居，若入城市则击木以自异，人则识而避之，不相唐突。 · 《法显传》 学生：旃荼罗是古代印度种姓制度中最底层的贱民（不可接触者），被排除在四大种姓之外，社会地位极低，遭受严重的歧视与压迫。 （设计意图）通过文字史料，使学生深刻认识种姓制度的实质是维护奴隶制，培养史料实证的核心素养。 4.教师介绍佛教产生的背景，公元前6世纪前后，恒河流域经济发展，以吠舍等级为主的商人崛起，冲击了婆罗门等级的特权地位。国家之间冲突不断，给民众带来深重苦难，各种思潮兴起。并展示表格，引导学生依据表格阅读教材。 学生1: 公元前6世纪,创始人乔达摩・悉达多，后来被称为“释迦牟尼”“佛陀”。 学生2：早期佛教反对婆罗门特权，提出“众生平等”，宣扬“忍耐顺从”。 学生3：孔雀王朝时期，佛教的影响继续扩大。 教师展示佛教传播地图，并阐释“通过斯里兰卡传入缅甸、泰国、柬埔寨，通过中国传入朝鲜半岛、日本、越南。”学生观察地图。 （设计意图）利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。通过展示地图，培养学生时空观念的核心素养。 任务三：古代印度文化 1.教师展示下面表格，学生依据表格提示结合教材，找出古代印度在文学、建筑雕刻和科技上的成就都有哪些。学生阅读教材。 学生1：《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》是古代印度两大史诗，是印度文学的瑰宝。 教师展示《《摩诃婆罗多》、《罗摩衍那》的图片，并介绍两部史诗的主要内容“《摩诃婆罗多》描绘了古代印度列国间的争斗，歌颂正义与英勇，是世界上最长的史诗之一。” “《罗摩衍那》汇集了大量民间故事与神话传说，语言优美，是后世无数文学艺术创作的灵感源泉。” 学生2：佛塔和石窟建筑中的雕刻、绘画作品，用丰富的艺术表现形式讲述宗教故事，充满想象力和创造力。 （设计意图）利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。 （设计意图）通过文字史料，使学生了解古代埃及的文明，在增加趣味性的同时培养史料实证的核心素养。 3.学生阅读教材找出古埃及在雕刻绘画和科技上的成就。 学生1：古埃及雕刻和绘画作品主要出现在墓葬、神庙等大型建筑中。人物雕塑多以国王和贵族为对象，神态庄严稳重。浮雕大多展现历史事件，场面宏大壮阔。 教师展示图片史料。阿育王石柱 学生3：印度人根据日月运行规律制定历法；发明了一套包括 “0” 内的数字符号系统，后得到广泛应用；掌握了用金、石、草木人药的知识， 通过手术治疗疾病。 教师展示数学符号的图片。 （设计意图）图片史料生动展示了古印度文明，提高学生学习情趣，培养史料实证的核心素养。 2.【小组合作】教师展示教材P21课后活动，学生以小组为单位合作探究完成表格。并以小组为单位展示小组合作完成。 教师创设问题情境，“这些文明有什么共同点？”，学生依据所学思考问题。 学生回答：（1）都诞生于大河流域（2）都处在奴隶社会（3）都属于农耕文明。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $他们在玩绕影子游戏吗？在古印度的一些地方。低种姓的人不能踩到高种姓人的影子。什么是种性？吠陀时代后期，不同职业的人分成了四个种姓，最高等级是婆罗门教的祭司婆罗门，第二等级是统治者和战士差地利，第三等级是商人、工匠和平民废社，最底层是农民和奴隶首陀罗，属于首陀罗的人最多。在这四个种姓之下，还有一个被称为不可接触者的群体达利特，他们做着最脏最累的工作。四种等级的区分从他们出生起就决定了，而且永远不能改变，这就是种姓制度。这也太不公平了，放心。皮皮，种姓制度在七十多年前已经废除了，那真是。太好了。百科问答时间在古印度种姓制度中，哪个种姓等级地位最高？A婆罗门，B手陀螺，C被射。