第4课 中国历代变法和改革 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

该高中历史教学设计聚焦中国历代变法和改革，涵盖古代商鞅变法、孝文帝改革等，近代戊戌变法及当代改革开放。通过三组历史评价材料创设情境，引出“改革与制度变革”主题，以自主学习梳理年表、核心问题探究搭建学习支架。 此资料特色在于紧扣唯物史观分析改革与社会矛盾，史料实证引用《史记·商君列传》等文献，采用史料教学与合作探究法，对比商鞅与戊戌变法成败培养历史解释能力，助学生理解改革复杂性，为教师提供系统思路与丰富史料。

《第4课 中国历代变法和改革》教学设计 ——统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》 （高二历史 共2课时 授课教师：XXX 备课日期：2026年6月） 一、国家政策分析 本课教学设计以党和国家关于基础教育课程改革及历史学科育人价值的政策精神为指导，主要依据以下政策文件： 1.《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》：明确提出"全面深化改革""推进国家治理体系和治理能力现代化"的要求。本课通过梳理中国历代变法和改革的历史经验，帮助学生理解改革是推动社会进步和国家发展的重要动力，增强推进新时代全面深化改革的自觉性和坚定性。 2.《新时代爱国主义教育实施纲要》：强调"坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民"。本课通过展示中国历代改革者的历史担当和改革精神，引导学生树立改革创新意识，增强为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任感。 3.《爱国主义教育法》（2024年1月1日起施行）：明确要求"开展中国特色社会主义和中国梦教育"。本课通过梳理从商鞅变法到改革开放的完整改革历程，帮助学生认识改革是中国历史发展的重要主题，理解新时代全面深化改革的重大意义。 4.《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》：本课要求学生了解中国历代重要变法和改革的内容，认识改革与制度变革的关系，理解改革的复杂性和艰巨性。 5.《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》：本课有机融入思政元素，引导学生从历史中汲取改革智慧，坚定改革信心。 二、课标分析 （一）课标要求 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修1《国家制度与社会治理》第1单元"政治制度"第4课"中国历代变法和改革"的课标要求为： 1.了解中国古代的重要变法和改革（商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、张居正改革）； 2.了解中国近代的改革探索（戊戌变法）； 3.了解当代中国的改革（改革开放）； 4.认识改革与制度变革的关系； 5.理解改革的复杂性和艰巨性，认识改革是推动社会进步的重要动力。 （二）课标解读 1.内容范围：本课时间跨度从公元前4世纪到21世纪初，涵盖中国两千多年的改革史。主要内容包括：战国时期的商鞅变法、南北朝时期的北魏孝文帝改革、北宋时期的王安石变法、明朝中后期的张居正改革、近代戊戌变法、当代改革开放。 2.核心概念：本课涉及的核心概念包括：变法、改革、制度变革、商鞅变法、军功爵制、郡县制、均田制、三长制、王安石变法、青苗法、募役法、方田均税法、张居正改革、一条鞭法、戊戌变法、百日维新、改革开放、家庭联产承包责任制、社会主义市场经济体制等。 3.能力要求：课标要求学生能够运用史料分析历代改革的内容和成效；能够比较不同历史时期改革的异同；能够从历史发展的角度认识改革与制度变革的辩证关系；能够运用唯物史观分析改革的成败原因。 4.价值引领：通过本课学习，使学生认识改革是推动社会进步和国家发展的重要动力，理解改革的复杂性和艰巨性，树立改革创新意识，增强推进新时代全面深化改革的自觉性和坚定性。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本课是统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》第一单元"政治制度"的第四课，也是本单元的最后一课。本课在前三课了解中国古代政治制度、西方政治制度、中国近代至当代政治制度的基础上，聚焦"改革与制度变革"这一主题，揭示政治制度演变的重要推动力量——改革。 从模块整体来看，本课为后续学习"官员的选拔与管理""法律与教化""基层治理与社会保障"等内容提供制度变革的历史视角。本课与《中外历史纲要》中的相关内容形成互补，帮助学生从"改革"这一专题角度深化对中国历史发展规律的认识。 （二）教材内容结构 本课教材内容主要由三个子目组成： 子目一：中国古代的重要变法和改革。主要内容包括：（1）战国时期：商鞅变法（废井田、开阡陌，奖励耕织，奖励军功，推行郡县制，什伍连坐）；（2）南北朝时期：北魏孝文帝改革（均田制、三长制、迁都洛阳、汉化政策）；（3）北宋时期：王安石变法（青苗法、募役法、方田均税法、市易法、保甲法等）；（4）明朝中后期：张居正改革（考成法、一条鞭法）。 子目二：中国近代的改革探索。主要内容包括：戊戌变法（1898年）的背景、内容（政治、经济、军事、文化教育等方面）及其失败原因和历史意义。 子目三：当代中国的改革。主要内容包括：（1）农村改革：家庭联产承包责任制的推行；（2）经济体制改革：从计划经济向社会主义市场经济体制的转变；（3）全面深化改革：党的十八届三中全会以来全面深化改革的重大举措；（4）改革的制度意义：中国特色社会主义制度的自我完善和发展。 （三）教材编写特点 1.史论结合：教材在叙述历代改革史实的基础上，注重引导学生认识改革的规律。如通过分析商鞅变法的成功和戊戌变法的失败，帮助学生理解改革成功的条件和失败的教训。 2.古今贯通：教材将中国古代、近代、当代的改革串联起来，形成完整的改革史脉络，帮助学生从长时段视角认识改革这一历史主题。 3.关注制度变革：教材始终围绕"改革与制度变革"这一主线，突出改革对政治、经济、社会制度的深刻影响。 4.凸显现实意义：教材将历史改革与当代中国的改革开放相联系，体现"以史为鉴、资政育人"的编写理念。 （四）教学重点与难点 教学重点： 1.商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、张居正改革的主要内容及其历史影响； 2.戊戌变法的背景、内容和失败原因； 3.改革开放的历史进程和重大成就； 4.改革与制度变革的辩证关系。 教学难点： 1.理解王安石变法失败的原因及其与北宋政治制度之间的关系； 2.运用唯物史观分析改革成败的原因（经济基础与上层建筑的矛盾、阶级利益冲突、改革者的策略等）； 3.理解改革开放是中国特色社会主义制度的自我完善和发展； 4.认识改革的复杂性和艰巨性。 四、核心素养分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出历史学科五大核心素养，本课教学设计紧扣五大核心素养进行目标设定与活动设计。 （一）唯物史观：通过分析历代改革的经济背景（如商鞅变法与井田制崩溃、王安石变法与北宋积贫积弱、改革开放与计划经济体制的弊端），运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，理解改革的根本动力是社会基本矛盾的运动。 （二）时空观念：通过梳理从公元前4世纪到21世纪的改革史时间轴，建立清晰的历史时序；通过对比不同历史时期改革的时代背景、改革内容和改革成效，理解改革的历史阶段性和时代特征。 （三）史料实证：通过研读《史记·商君列传》《资治通鉴》《明史·张居正传》《变法通议》《邓小平文选》等原始文献和后人著述，培养学生"论从史出"的史学方法。 （四）历史解释：通过分析商鞅变法为何成功而戊戌变法为何失败、解释王安石变法的争议、阐释改革开放的历史必然性等，培养学生运用历史唯物主义观点分析和解释历史问题的能力。 （五）家国情怀：通过了解中国历代改革者的历史担当和改革精神，认识改革是推动社会进步的重要动力；通过理解改革开放的伟大成就，增强对新时代全面深化改革的信心和决心。 五、学生学情分析 （一）知识基础 本课授课对象为高二年级选考历史的学生。学生在初中阶段已初步学习过商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法、改革开放等内容，在高一阶段通过《中外历史纲要》系统学习了这些内容。但学生对"改革与制度变革"这一专题的系统性知识相对薄弱，需要在本课进行系统梳理和深化。 （二）认知特点 1.知识碎片化倾向：学生对历代改革有零散了解，但对改革之间的内在联系和制度变革的深层逻辑缺乏系统认识； 2.概念理解困难：学生对"均田制""三长制""一条鞭法""社会主义市场经济体制"等概念的理解停留在表面； 3.历史评价能力有待提升：学生在评价改革成败时，容易受主观情感影响，难以运用唯物史观进行全面评价； 4.现实关联度高：本课内容与当代中国改革开放密切相关，学生学习兴趣较高，但缺乏从历史纵深角度进行深度思考的能力。 （三）学习困难预测 1.历代改革内容繁杂，法令众多，学生易混淆； 2.对改革与制度变革之间的深层逻辑关系理解不深； 3.难以运用唯物史观分析改革成败的根本原因； 4.对改革开放的历史进程和制度创新理解不够系统。 （四）应对策略 1.运用年表、对比表等工具，将抽象内容直观化（文字版）； 2.设置阶梯式问题链，层层递进，引导学生深度思考； 3.运用史料教学法，通过"史料研习"培养学生分析问题能力； 4.采用合作探究、小组讨论等方式，发挥学生主体作用； 5.联系学生已有知识，搭建新旧知识之间的桥梁。 六、教学目标 （一）知识与能力目标 1.能够准确说出商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、张居正改革的主要内容（至少列举3项具体措施）； 2.能够阐述戊戌变法的背景、主要内容和失败原因； 3.能够梳理改革开放的历史进程（农村改革、城市改革、社会主义市场经济体制确立、全面深化改革）； 4.能够分析改革与制度变革之间的辩证关系； 5.能够运用唯物史观分析改革成败的原因。 （二）过程与方法目标 1.通过分析史料，提高史料研习能力与论从史出的史学方法； 2.通过绘制改革史年代轴、对比表等，提升历史时空观念和知识整合能力； 3.通过对比分析（如商鞅变法与戊戌变法的对比、王安石变法与张居正改革的对比），提高比较分析能力； 4.通过合作探究与小组讨论，提高历史思辨与表达交流能力。 （三）情感态度与价值观目标 1.通过了解中国历代改革者的历史担当和改革精神，树立改革创新意识； 2.通过认识改革是推动社会进步的重要动力，增强推进新时代全面深化改革的信心和决心； 3.通过理解改革的复杂性和艰巨性，培养正视困难、勇于创新的精神品质； 4.通过理解改革开放的伟大成就，增强对中国特色社会主义制度的认同感和自信心。 七、教学辅助手段 （一）教学资源 1.文本资源：统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》教材、配套教师教学用书、《中外历史纲要》、《史记·商君列传》、《资治通鉴》、《明史·张居正传》、《变法通议》、《邓小平文选》等文献节选。 2.文字材料资源：商鞅《垦草令》、孝文帝《迁都诏》、王安石《上仁宗皇帝言事书》、梁启超《变法通议》、邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》等经典文献节选。 3.多媒体资源：自制多媒体课件、改革史年表、改革对比表、史料研习卡。 4.学具：学练稿（导学案）、史料研习卡、思维导图。 （二）教学方法 讲授法、史料教学法、情境教学法、合作探究法、对比分析法、问题驱动法。 （三）教学媒体 多媒体投影、文字材料展示、板书。 （四）设计理念说明 本课教学设计不使用任何图片、地图、视频等视觉材料，所有需要展示的内容均以文字材料形式呈现。时间轴以文字列表形式呈现，对比表以文字段落形式呈现，所有历史材料均提供详细文字解析。这种设计既保证了教学内容的完整性，又避免了因图片缺失导致的问题，同时有助于培养学生阅读史料和分析文字材料的能力。 八、教学过程 本课建议安排2课时（共90分钟）。第一课时完成"商鞅变法"和"北魏孝文帝改革"两部分内容；第二课时完成"王安石变法、张居正改革、戊戌变法、改革开放"和课堂总结。 【课前准备】 1.教师准备：制作多媒体课件、准备史料卡片、设计学练稿； 2.学生准备：预习教材，收集"我所知道的中国古代改革"的相关资料； 3.教学环境：多媒体教室，桌椅可灵活分组（4-6人一组）。 第一课时（45分钟）：商鞅变法 + 北魏孝文帝改革 一、导入新课（5分钟） 【情境创设】 文字材料展示三组历史评价： 材料1：《史记·商君列传》——"商君之法，行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。" 材料2：《资治通鉴》评王安石变法——"青苗、保甲之令既下，民不胜其扰，愁怨之声，溢于道路。" 材料3：邓小平（1992年）——"革命是解放生产力，改革也是解放生产力。""不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济，不改善人民生活，只能是死路一条。" 【教师设问】 从商鞅变法到王安石变法，再到改革开放，中国两千多年的改革史留下了哪些经验和教训？改革与制度变革之间有着怎样的关系？让我们一起走进《第4课 中国历代变法和改革》，共同探寻改革这一推动历史进步的重要力量。 【设计意图】 通过三份不同时期的历史评价，创设历史情境，激发学生兴趣，引出"改革与制度变革"主题，自然过渡到新课学习。 二、新授课 子目一：中国古代的重要变法和改革（40分钟） 【自主学习·改革史年表梳理】 教师展示"中国历代重要改革年表"（文字版），重点标注先秦至明清时期的主要改革节点。学生对照年表快速浏览教材相关内容，3分钟内完成下列学习任务： ① 商鞅变法发生在什么时期？主要内容有哪些？ ② 北魏孝文帝改革发生在什么时期？主要内容有哪些？ ③ 王安石变法发生在什么时期？主要内容有哪些？ ④ 张居正改革发生在什么时期？主要内容有哪些？ 【核心问题探究一：商鞅变法与秦国崛起】 【史料研习】 材料1：《史记·商君列传》 "令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚。民有二男以上不分异者，倍其赋。有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小。僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥。" 材料2：《史记·商君列传》 "集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。" 材料3：《战国策·秦策》 "夫商君为孝公平权衡、正度量、调轻重，决裂阡陌，教民耕战。是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下。" 【设问】 1.根据材料1，概括商鞅变法的主要措施。（提示：从户籍管理、军功奖励、经济政策等角度思考） 2.根据材料2，分析商鞅变法在政治制度和土地制度方面的改革内容。 3.结合材料3和所学知识，分析商鞅变法成功的原因及其对秦国统一六国的深远影响。 【学生活动】 小组讨论5分钟，代表发言。 【师生共同总结】 1.商鞅变法的主要措施： ① 政治上：废除世卿世禄制，实行军功爵制；推行郡县制，加强中央集权；实行什伍连坐制，强化社会控制； ② 经济上：废井田、开阡陌，承认土地私有；奖励耕织，重农抑商；统一度量衡； ③ 军事上：奖励军功，按军功授爵。 2.商鞅变法对秦国的影响： ① 经济上：秦国农业生产迅速发展，国力大增； ② 军事上：秦军战斗力显著提升，成为"虎狼之师"； ③ 政治上：中央集权体制初步建立，为后来秦朝统一六国奠定了制度基础； ④ 社会上：打破了贵族世袭特权，为平民提供了上升通道。 3.商鞅变法成功的原因： ① 顺应历史潮流：战国时期封建制度取代奴隶制度是历史发展的必然趋势； ② 得到统治者支持：秦孝公的大力支持是变法成功的重要保障； ③ 措施全面彻底：变法涉及政治、经济、军事、社会等各个方面，改革力度大； ④ 执法严格公正：商鞅徙木立信，赏罚分明，树立了法令的权威。 【材料解析】 商鞅变法是中国历史上第一次比较彻底的政治经济改革。从唯物史观角度看，商鞅变法的根本动力是春秋战国时期生产力发展（铁农具和牛耕的推广）导致井田制瓦解、封建土地私有制兴起的必然结果。变法废除了奴隶制的经济基础（井田制）和政治基础（世卿世禄制），确立了封建制的经济基础（土地私有制）和政治基础（中央集权的郡县制）。商鞅变法之所以能够成功，根本原因在于它顺应了从奴隶社会向封建社会转型的历史潮流。但商鞅个人的悲惨结局（被车裂）也说明，改革往往会触动既得利益集团的利益，改革者需要付出巨大的个人代价。 【核心问题探究二：北魏孝文帝改革与民族融合】 【史料研习】 材料1：北魏孝文帝《迁都诏》（太和十七年，493年） "朕以寡德，纂承宝命，思宁民人，康济四海。然中原冠带之区，屡经丧乱，民物凋残，风俗靡薄。朕为此惧，是用稽古礼文，宪章前圣。今将迁都洛邑，以正居中之位，定四海之民。" 材料2：《魏书·高祖纪》 "（太和）十有八年……革衣服之制。十有九年……诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。……改姓为元氏。" 材料3：《洛阳伽蓝记》 "自晋宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原，礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传。" 【设问】 1.根据材料1，分析孝文帝迁都洛阳的主要原因。 2.根据材料2，概括孝文帝汉化改革的主要内容。 3.结合材料3，分析孝文帝改革对北方社会发展的影响。 4.有人认为孝文帝改革导致鲜卑族文化消亡，你是否同意这种观点？请说明理由。 【学生活动】 小组讨论5分钟，代表发言（重点讨论第4题）。 【师生共同总结】 1.孝文帝迁都洛阳的主要原因： ① 政治原因：摆脱保守贵族势力的束缚，加强对中原地区的统治； ② 经济原因：洛阳地处中原腹地，农业发达，经济条件优越； ③ 文化原因：洛阳是汉文化的中心，迁都便于学习汉族先进文化； ④ 军事原因：便于对南方各政权施加军事压力。 2.孝文帝汉化改革的主要内容： ① 迁都洛阳（494年正式迁都）； ② 改穿汉服，禁止穿鲜卑服装； ③ 改用汉姓（皇族拓跋氏改姓"元"）； ④ 禁止在朝廷上说鲜卑语，改说汉语； ⑤ 鼓励鲜卑贵族与汉族士族通婚； ⑥ 采用汉族的官制、律令和礼仪制度。 3.孝文帝改革对北方社会发展的影响： ① 促进了北方经济的恢复和发展； ② 推动了北方各民族的大融合； ③ 为隋唐统一奠定了民族和文化基础； ④ 加速了鲜卑族的封建化进程。 4.关于孝文帝改革是否导致鲜卑文化消亡的辩证分析： 不同意这种观点。理由：① 孝文帝改革是鲜卑族主动学习汉族先进文化的过程，是民族文化交融而非消亡；② 鲜卑族的许多文化元素（如骑马、射箭、畜牧技术等）被汉族吸收，丰富了汉族文化；③ 从唯物史观角度看，文化融合是历史发展的必然趋势，各民族文化在交流中共同发展；④ 孝文帝改革的积极意义远大于消极影响，它为隋唐盛世的出现奠定了重要基础。 【材料解析】 北魏孝文帝改革是中国历史上一次重要的民族融合改革。从制度变革角度看，孝文帝改革的核心是将鲜卑族的部落联盟制度改造为汉族的中央集权官僚制度。均田制的推行（485年）是改革的重要组成部分，它既保障了农民的土地权利，又增加了国家的赋税收入。三长制（邻长、里长、党长）的推行则加强了国家对基层社会的控制。孝文帝改革的成功之处在于：改革措施系统全面（涉及政治、经济、文化、社会等各个方面）；改革策略得当（先迁都再改革，减少阻力）；改革顺应了民族融合的历史趋势。但改革的局限性在于过于激进的汉化政策在一定程度上忽视了鲜卑族的文化传统，导致后来六镇起义等社会动荡。这启示我们：改革既要顺应历史潮流，又要兼顾各方利益，循序渐进。 第二课时（45分钟）：王安石变法、张居正改革、戊戌变法、改革开放 + 课堂总结 子目一续：中国古代的重要变法和改革（续） 【核心问题探究三：王安石变法与北宋"积贫积弱"】 【史料研习】 材料1：王安石《上仁宗皇帝言事书》（1058年） "方今之急，在于人才而已。""盖汉之张角，三十六方同日而起，所在郡国，莫能发其谋；唐之黄巢，横行天下，而所至将吏，无敢与之抗者。今公卿大夫，莫肯为陛下长虑后顾，为宗庙万世计，臣窃惑之。" 材料2：《宋史·王安石传》 "（王安石）性强忮，遇事无可否，自信所见，执意不回。至议变法，而在廷交执不可，安石傅经义，出己意，辩论辄数百言，众不能诎。" 材料3：《续资治通鉴长编》 "青苗之息，二分而已，然州县之吏，以多散为功，于是抑配，上户不愿请，则据其数抑之；下户愿请，则结绝不与。" 【设问】 1.根据材料1，分析王安石上书的时代背景和主要诉求。 2.根据材料2，概括王安石的性格特点及其对变法的影响。 3.根据材料3，分析青苗法在执行中出现的问题及其原因。 4.结合所学知识，运用唯物史观分析王安石变法失败的根本原因。 【学生活动】 小组讨论6分钟，代表发言。 【师生共同总结】 1.王安石上书的时代背景和主要诉求： 背景：北宋中期面临严重的"积贫积弱"局面——财政困难（"冗官、冗兵、冗费"）、军队战斗力低下、社会矛盾尖锐。 诉求：改革吏治、富国强兵、缓解社会矛盾。 2.王安石的性格特点及其对变法的影响： 特点：意志坚定、自信执着、不畏阻力。 影响：一方面使变法得以推行，另一方面过于固执己见，不善于团结和争取更多支持者，加剧了变法派与保守派的对立。 3.青苗法执行中出现的问题及原因： 问题：地方官吏为了政绩强制摊派（"抑配"），违背了自愿原则；富户不愿借贷却被强制，贫户想借贷却得不到；实际利率高于规定利率。 原因：① 变法措施本身存在缺陷（如缺乏有效的监督机制）；② 地方官吏素质参差不齐，执行中层层加码；③ 变法触动了大地主大官僚的利益，遭到强烈反对。 4.王安石变法失败的根本原因（唯物史观分析）： ① 经济基础方面：北宋封建土地所有制下，土地兼并严重，变法未能触动土地制度这一根本问题； ② 阶级利益方面：变法触动了大地主、大官僚的既得利益，遭到顽固势力的强烈反对； ③ 上层建筑方面：北宋中央集权体制下，官僚系统效率低下，变法措施在执行中被扭曲； ④ 改革策略方面：变法过于激进，措施过多过急，缺乏循序渐进；用人不当，部分支持者并非真正认同变法理念。 【材料解析】 王安石变法（1069—1085年）是中国历史上一次重要的封建体制内改革。从制度变革角度看，王安石变法的核心是"理财"和"整军"，试图在不触动封建制度根本的前提下，通过制度调整解决北宋的社会危机。变法的主要措施可以分为三大类：① 经济类（青苗法、募役法、方田均税法、市易法、均输法）——旨在增加国家财政收入，减轻农民负担；② 军事类（保甲法、保马法、将兵法）——旨在增强军队战斗力；③ 教育类（改革科举、整顿太学、编纂教材）——旨在培养改革人才。王安石变法的启示：改革必须处理好改革力度与承受能力的关系，改革需要广泛的社会支持，改革措施要有可操作性。 【核心问题探究四：张居正改革与明朝中兴】 【史料研习】 材料1：《明史·张居正传》 "居正为政，以尊主权、课吏职、信赏罚、一号令为主。虽万里外，朝下而夕奉行。" 材料2：张居正《答湖广巡按朱谨吾辞建亭》（1580年） "吾平生学在师心，不蕲人知。不但一时之毁誉，不关于虑；即万世之是非，亦所不计也。" 材料3：《明史·食货志》 "一条鞭法者，总括一州县之赋役，量地计丁，丁粮毕输于官。一岁之役，官为佥募。力差，则计其工食之费，量为增减；银差，则计其交纳之费，加以增耗。凡额办、派办、京库岁需与存留、供亿诸费，以及土贡方物，悉并为一条，皆计亩征银，折办于官，故谓之一条鞭。" 【设问】 1.根据材料1，概括张居正改革的主要特点。 2.根据材料3，分析"一条鞭法"的主要内容及其积极作用。 3.结合所学知识，比较王安石变法与张居正改革的异同。 4.张居正死后改革被废，这说明了什么？ 【学生活动】 小组讨论5分钟，代表发言。 【师生共同总结】 1.张居正改革的主要特点： ① 以"尊主权"为核心，强化皇权权威； ② 以"课吏职"为重点，整顿吏治，提高行政效率（考成法）； ③ 赏罚分明，令行禁止，改革执行力强； ④ 改革涉及财政、吏治、军事等多个方面。 2."一条鞭法"的主要内容及其积极作用： 内容：将原来的田赋、徭役、杂税合并为一条，按亩征银，由官府统一征收和雇募。 作用：① 简化了税制，便于征收管理；② 减轻了农民的人身束缚（以银代役）；③ 促进了商品经济的发展（农民出售农产品换取白银）；④ 增加了国家财政收入。 3.王安石变法与张居正改革的比较： 相同点：① 都是封建体制内改革，未触动封建制度根本；② 都以增加财政收入为主要目标；③ 都触动了既得利益集团；④ 改革者死后改革措施多被废除。 不同点：① 时代背景不同：北宋"积贫积弱" vs 明朝中后期财政危机；② 改革重点不同：王安石重在"理财整军"，张居正重在"吏治财政"；③ 改革策略不同：王安石激进全面，张居正务实稳健；④ 改革成效不同：张居正改革在短期内成效更显著（"万历中兴"）。 4.张居正改革被废的启示： ① 改革需要制度保障，不能仅依赖改革者个人的权威； ② 改革成果需要以法律形式固定下来，防止人走政息； ③ 改革需要广泛的社会基础，不能仅依靠皇权支持。 【材料解析】 张居正改革（1572—1582年）是明朝中后期一次重要的改革。与王安石变法相比，张居正改革的策略更为务实稳健。他没有像王安石那样推出大量新法，而是将重点放在整顿吏治（考成法）和改革税制（一条鞭法）上。考成法建立了严格的官员考核制度，要求官员定期汇报工作进展，完不成任务者受到惩罚。这一制度大大提高了行政效率。一条鞭法是中国赋役制度史上的重大变革，它标志着中国赋役制度从以人丁为主向以土地为主的转变，为后来清朝的"摊丁入亩"奠定了基础。但张居正改革的局限性在于：改革完全依赖张居正个人的权力和万历皇帝的信任，缺乏制度化的保障。张居正死后，反对派迅速反扑，改革措施大多被废除，这说明改革成果的巩固需要制度保障。 子目二：中国近代的改革探索（8分钟） 【核心问题探究五：戊戌变法与近代制度变革】 【史料研习】 材料1：梁启超《变法通议》（1896年） "法者，天下之公器也；变者，天下之公理也。大地既通，万国蒸蒸，日趋于上，大势相迫，非可阏制。变亦变，不变亦变。变而变者，变之权操诸己，可以保国，可以保种，可以保教。不变而变者，变之权让诸人，束缚之，驰骤之。" 材料2：《定国是诏》（1898年6月11日） "数年以来，中外臣工讲求时务，多主变法自强。迩者诏书数下，如开特科、裁冗兵、改武科制度、立大小学堂，皆经再三审定，筹之至熟，甫议施行。惟是风气尚未大开，论说莫衷一是，或托于老成忧国，以为旧章必应墨守，新法必当摈除，众喙哓哓，空言无补。" 材料3：《清史稿》 "（慈禧）太后自颐和园还宫，收还政权。帝被幽于瀛台。谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀、康广仁被杀于市，时称'六君子'。" 【设问】 1.根据材料1，概括梁启超的变法主张及其理论基础。 2.根据材料2，分析光绪帝颁布《定国是诏》的背景和目的。 3.结合材料3和所学知识，分析戊戌变法失败的原因。 4.比较戊戌变法与商鞅变法，分析为什么一次失败而一次成功。 【师生共同总结】 1.梁启超的变法主张：变法是天下的公理，是不可阻挡的历史潮流；主动变法可以掌握主动权，被动变法则受制于人。 理论基础：社会进化论（"大地既通，万国蒸蒸，日趋于上"）。 2.《定国是诏》的背景和目的： 背景：甲午战败后民族危机空前严重，列强瓜分中国；康有为等维新派多次上书呼吁变法；光绪帝不甘做亡国之君。 目的：正式宣布变法，推行新政，挽救民族危亡。 3.戊戌变法失败的原因： ① 根本原因：民族资产阶级的软弱性和妥协性，力量弱小； ② 客观原因：以慈禧太后为首的顽固派势力强大，掌握实权； ③ 策略原因：变法过于激进，措施过多过急（103天内颁布300多道诏令），缺乏循序渐进； ④ 组织原因：没有发动广大人民群众，仅依靠没有实权的光绪皇帝； ⑤ 外部原因：列强不愿看到中国强大，暗中支持顽固派。 4.戊戌变法与商鞅变法的比较分析： 商鞅变法成功的原因：顺应历史潮流（奴隶制向封建制过渡）；得到有实权的统治者支持；措施全面彻底；执法严格。 戊戌变法失败的原因：未能顺应历史潮流（在半殖民地半封建社会条件下走资本主义道路行不通）；依靠没有实权的皇帝；缺乏广泛的社会基础；触动了掌握实权的顽固派利益。 【材料解析】 戊戌变法（1898年6月11日—9月21日）是中国近代史上一次重要的资产阶级改良运动。从制度变革角度看，戊戌变法试图在中国建立君主立宪制度，其主要内容包括：政治上，裁撤冗官，澄清吏治，准许民间上书言事；经济上，设立农工商总局，鼓励实业，修筑铁路，开采矿产；军事上，裁减旧军，编练新军；文化教育上，废除八股，改试策论，开办京师大学堂，设立译书局。戊戌变法的历史意义在于：① 它是一次爱国救亡运动，激发了人民的爱国热情；② 它是一次思想启蒙运动，传播了资产阶级民主思想；③ 它推动了中国近代教育的发展。但戊戌变法的失败证明，在半殖民地半封建的中国，资产阶级改良道路是行不通的，中国革命需要更彻底的斗争形式。 子目三：当代中国的改革（10分钟） 【核心问题探究六：改革开放与中国特色社会主义制度的自我完善】 【史料研习】 材料1：邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》（1978年12月） "一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国。""现在我国的经济管理体制权力过于集中，应该有计划地大胆下放。" 材料2：《中共中央关于经济体制改革的决定》（1984年10月） "改革计划体制，首先要突破把计划经济同商品经济对立起来的传统观念，明确认识社会主义计划经济必须自觉依据和运用价值规律，是在公有制基础上的有计划的商品经济。" 材料3：党的二十大报告（2022年10月） "坚持深化改革开放。深入推进改革创新，坚定不移扩大开放，着力破解深层次体制机制障碍，不断彰显中国特色社会主义制度优势，不断增强社会主义现代化建设的动力和活力，把我国制度优势更好转化为国家治理效能。" 【设问】 1.根据材料1，分析邓小平提出改革开放思想的历史背景和核心观点。 2.根据材料2，分析1984年经济体制改革的主要突破。 3.结合材料3，说明新时代全面深化改革与历史改革的不同之处。 4.运用唯物史观，分析为什么说改革开放是中国特色社会主义制度的自我完善和发展。 【师生共同总结】 1.邓小平提出改革开放的历史背景和核心观点： 背景："文化大革命"结束后，中国面临经济停滞、思想僵化的严峻局面；真理标准问题大讨论解放了思想。 核心观点：① 必须打破思想僵化，坚持实事求是；② 必须改革高度集中的经济管理体制；③ 改革是解放生产力。 2.1984年经济体制改革的主要突破： 突破了"计划经济与商品经济对立"的传统观念，明确提出社会主义经济是"公有制基础上的有计划的商品经济"，为后来社会主义市场经济体制的确立奠定了理论基础。 3.新时代全面深化改革与历史改革的不同之处： ① 领导力量不同：新时代改革在中国共产党坚强领导下推进，而历史改革多依赖改革者个人； ② 改革性质不同：新时代改革是社会主义制度的自我完善，而非社会制度的根本变革； ③ 改革目标不同：新时代改革的目标是推进国家治理体系和治理能力现代化； ④ 改革方法不同：新时代改革强调"顶层设计"与"基层探索"相结合，注重系统性、整体性、协同性。 4.改革开放是中国特色社会主义制度自我完善的原因（唯物史观分析）： ① 从生产关系角度看：改革开放调整和完善了不适应生产力发展的生产关系（如农村家庭联产承包责任制取代人民公社体制）； ② 从上层建筑角度看：改革开放改革了不适应经济基础的上层建筑（如从计划经济体制向社会主义市场经济体制转变）； ③ 从制度本质看：改革开放是在坚持社会主义基本制度的前提下，对具体体制机制的改革，是"改体制不改制度"； ④ 从历史规律看：任何制度都需要与时俱进，改革开放是社会主义制度保持生机活力的必然要求。 【材料解析】 改革开放是1978年以来中国共产党领导中国人民进行的伟大革命。从改革史的角度看，改革开放与历史上的改革既有联系又有区别。联系在于：都是为了解决社会矛盾、推动社会进步而进行的制度调整。区别在于：① 性质不同：商鞅变法、孝文帝改革等是封建制度内部调整，戊戌变法是资产阶级改良，而改革开放是社会主义制度的自我完善；② 方向不同：历史上许多改革是自上而下的，改革开放是自上而下与自下而上相结合（如农村改革起源于安徽凤阳小岗村农民的创新实践）；③ 结果不同：历史上的改革大多随改革者去世而中断，而改革开放形成了持续推进的机制。改革开放的伟大成就证明，中国特色社会主义制度具有强大的自我完善能力，这是中国制度优势的显著体现。 三、课堂总结（5分钟） 【问题驱动·思维升华】 教师展示以下问题链，引导学生进行课堂总结： 问题1：梳理中国历代改革的时间轴（文字版）： 公元前356年（商鞅变法）—公元485-499年（孝文帝改革）—1069-1085年（王安石变法）—1572-1582年（张居正改革）—1898年（戊戌变法）—1978年至今（改革开放）。 问题2：中国历代改革有哪些共同特点？ ① 改革往往发生在社会矛盾尖锐、危机深重的时期； ② 改革内容多涉及政治、经济、军事等多个方面； ③ 改革者往往需要面对强大的既得利益集团阻力； ④ 改革成败受多种因素影响（时代背景、改革策略、社会基础等）。 问题3：改革成败的关键因素有哪些？ ① 是否顺应历史发展潮流； ② 是否有强有力的领导核心和支持力量； ③ 改革策略是否得当（循序渐进还是激进冒进）； ④ 是否有广泛的社会基础； ⑤ 改革成果是否有制度保障。 问题4：从改革史的角度，理解"改革永远在路上"的深刻内涵。 改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是实现中华民族伟大复兴的必由之路。新时代全面深化改革，必须坚持和加强党的全面领导，坚持以人民为中心，坚持系统观念，坚持依法治国，推动中国特色社会主义制度更加成熟更加定型。 【课堂小结】 本课我们梳理了中国两千多年的改革史。从商鞅变法到改革开放，改革始终是中国历史发展的重要主题。改革是推动社会进步的重要动力，但改革之路充满艰辛。历史告诉我们：改革必须顺应历史潮流，必须有坚强的领导核心，必须依靠人民群众，必须循序渐进、持之以恒。新时代我们要坚定改革信心，将改革开放进行到底。 九、板书设计 （文字版，不使用图表） 第4课 中国历代变法和改革 一、中国古代的重要变法和改革 1. 商鞅变法（前356年）：废井田、开阡陌；奖励耕织、军功；郡县制；什伍连坐 2. 孝文帝改革（485-499年）：均田制、三长制；迁都洛阳；汉化政策 3. 王安石变法（1069-1085年）：青苗法、募役法、方田均税法、市易法、保甲法 4. 张居正改革（1572-1582年）：考成法、一条鞭法 二、中国近代的改革探索 戊戌变法（1898年）：政治、经济、军事、文化教育改革——失败 原因：民族资产阶级软弱、顽固派强大、策略激进、缺乏群众基础 三、当代中国的改革 改革开放（1978年至今）：农村改革、经济体制改革、全面深化改革 性质：社会主义制度的自我完善和发展 核心认识： 改革是推动社会进步的重要动力 改革必须顺应历史潮流、依靠人民群众、循序渐进 十一、教学反思 （一）预设反思 1.本课时间跨度大（两千多年），内容繁多，如何在有限的课时内做到详略得当，是教学设计的关键。本设计将古代改革分为两课时，近代和当代改革合为一课时，重点放在古代改革和当代改革上。 2.本课涉及的制度概念较多（均田制、三长制、一条鞭法等），学生可能感到陌生。教学中需要通过具体案例帮助学生理解抽象概念。 3.唯物史观分析是教学难点，需要通过具体史料引导学生逐步掌握分析方法。 （二）生成性反思 1.学生对于改革的现实关联度较高，可以结合当前改革热点（如党和国家机构改革、要素市场化配置改革等）进行拓展，增强教学的时代感。 2.对于王安石变法失败原因的讨论，可能引发学生不同的观点。教师要引导学生运用唯物史观进行全面分析，避免简单化评价。 3.学生在理解"改革开放是社会主义制度的自我完善"这一论断时可能存在困难，需要结合具体改革措施进行讲解。 （三）改进方向 1.增加学生自主梳理改革史年表的活动，培养学生的时空观念； 2.补充更多地方史材料，增强教学的贴近性； 3.设计更多开放性讨论题，培养学生的批判性思维。 十二、巩固练习 （一）选择题 1.商鞅变法中"废井田、开阡陌"措施的历史意义是（ ） A. 确立了封建土地私有制 B. 打击了奴隶主贵族势力 C. 增强了秦国军事实力 D. 加强了中央集权 参考答案：A 解析："废井田、开阡陌"的核心是承认土地私有，允许土地买卖，这标志着封建土地私有制的确立，是中国土地制度史上的重大变革。 2.北魏孝文帝改革中，对促进北方民族融合起关键作用的措施是（ ） A. 推行均田制 B. 迁都洛阳 C. 改穿汉服 D. 与汉族通婚 参考答案：B 解析：迁都洛阳是孝文帝改革的关键一步。迁都使鲜卑贵族摆脱了保守势力的束缚，置身于汉文化的中心，为后续的汉化改革创造了条件。虽然改穿汉服、与汉族通婚等措施也促进了民族融合，但迁都洛阳是前提和基础。 3.王安石变法中的"募役法"主要是为了（ ） A. 增加政府财政收入 B. 减轻农民徭役负担 C. 提高军队战斗力 D. 整顿吏治 参考答案：B 解析：募役法（免役法）规定，原来按户等轮流充当差役的民户，可以交纳免役钱，由政府雇人代役。这一措施减轻了农民的人身束缚，使农民有更多时间从事农业生产。 4.张居正改革中"一条鞭法"的主要特点是（ ） A. 以人丁为主要征税标准 B. 赋役合并，计亩征银 C. 减轻地主阶级负担 D. 增加徭役征发 参考答案：B 解析：一条鞭法将原来的田赋、徭役、杂税合并为一条，按亩征银，由官府统一征收。这是中国赋役制度史上的重大变革，标志着征税标准从以人丁为主向以土地为主转变。 5.戊戌变法与商鞅变法的共同点是（ ） A. 都得到了有实权的统治者支持 B. 都触动了既得利益集团 C. 都建立了新的社会制度 D. 都取得了成功 参考答案：B 解析：戊戌变法触动了以慈禧太后为首的顽固派利益，商鞅变法触动了奴隶主贵族利益，二者都因触动既得利益集团而遭到强烈反对。A项错误（戊戌变法依靠没有实权的光绪帝）；C项错误（戊戌变法未建立新制度）；D项错误（戊戌变法失败）。 （二）材料分析题 阅读下列材料，回答问题。 材料一：《史记·商君列传》载："行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。" 材料二：《宋史·王安石传》载："（王安石）性执拗，遇事无可否，自信所见，执意不回。""而在廷交执不可，安石傅经义，出己意，辩论辄数百言，众不能诎。" 材料三：邓小平（1992年）："改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样。" 问题： （1）根据材料一，概括商鞅变法取得显著成效的主要原因。（4分） 参考答案：① 变法顺应了战国时期封建制度取代奴隶制度的历史潮流；② 得到了秦孝公的大力支持；③ 变法措施全面彻底，执法严格公正；④ 奖励耕战政策激发了人民的生产和战斗积极性。 （2）根据材料二，分析王安石变法遇到的阻力及其个人因素。（4分） 参考答案：阻力：变法触动了大地主、大官僚的既得利益，遭到以司马光为首的保守派强烈反对。个人因素：王安石性格执拗固执，过于自信，不善于团结和争取中间力量，加剧了变法派与保守派的对立。 （3）综合上述材料，结合所学知识，谈谈你对中国历代改革的认识。（6分） 参考答案：① 改革是推动社会进步的重要动力，顺应历史潮流的改革能够促进社会发展（如商鞅变法使秦国强大）；② 改革往往面临强大阻力，改革者需要坚定的意志和灵活的策略（如王安石变法因阻力过大而失败）；③ 改革需要广泛的社会基础和强有力的领导核心（如改革开放取得巨大成就）；④ 改革成果的巩固需要制度保障，不能仅依赖个人权威（如张居正改革随其去世而废止）；⑤ 新时代我们要坚定改革信心，将改革开放进行到底，推进国家治理体系和治理能力现代化。 （三）论述题 运用唯物史观，论述"改革是推动社会进步的重要动力"。（要求：史论结合，逻辑清晰，不少于200字） 参考答案要点： 改革是推动社会进步的重要动力，这一观点可以从以下史实得到论证： 第一，从生产力与生产关系的辩证关系看，当生产关系不适应生产力发展时，改革就成为解放生产力的重要手段。商鞅变法废除井田制，承认土地私有，极大地调动了农民的生产积极性，促进了秦国农业生产的发展，为秦国统一六国奠定了物质基础。改革开放实行家庭联产承包责任制，取代人民公社体制，同样极大地解放了农村生产力，使中国农村经济迅速发展。 第二，从经济基础与上层建筑的辩证关系看，上层建筑必须适应经济基础的发展。北魏孝文帝改革将鲜卑族的部落制度改造为汉族的中央集权制度，适应了中原地区封建经济发展的需要。当代中国深化党和国家机构改革，完善社会主义市场经济体制，也是上层建筑适应经济基础发展的必然要求。 第三，从阶级分析的角度看，改革往往是新兴阶级或进步力量推动社会变革的重要手段。戊戌变法虽然失败，但它传播了资产阶级民主思想，推动了中国近代化进程。改革开放则是中国共产党领导中国人民进行的一场伟大社会革命，使中国特色社会主义制度不断完善。 综上所述，改革是解决社会基本矛盾、推动社会进步的重要动力。历史上的成功改革经验告诉我们，改革必须顺应历史潮流，依靠人民群众，循序渐进，持之以恒。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $