Unit 4 Eat Well Section A 3a～3d 教学设计2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦点餐核心句型“What would you like? I’d like...”及可数与不可数名词的量词搭配，通过美食街图片或视频创设情境，头脑风暴激活食物词汇并分类，承上巩固已学食物词汇，启下引入数量表达，搭建学习支架。 资料特色在于任务型与情境教学结合，如“Food Festival”角色扮演提升语言能力，听力分预测、圈选、填空三层次训练发展思维品质，3d读写结合培养学习能力，思维导图梳理知识并渗透健康饮食文化意识，帮助学生内化语言，教师易操作，提升课堂效率。

科目 英语 年级 七年级 课型 新授课 授课人 课题 Unit 4 Eat Well Section A 3a~3d 课时 1课时 备课时间 2026-06-14 一、教材分析 教材分析 本课选自人教版七年级下册Unit 4 “Eat Well” Section A 3a~3d。本单元以“健康饮食”为主题，属于“人与自我”范畴下的“健康生活方式”主题群。Section A 部分通过对话和语篇呈现核心句型 “What would you like?” “I’d like...” 以及食物数量的表达。3a~3d板块聚焦于听力理解、口语输出和读写结合的综合语言运用。在单元整体中，本课起着承上（巩固食物词汇和点餐句型）启下（为 Section B 进一步谈论日常饮食和健康建议做准备）的作用。 本课核心内容结构：首先通过听力活动（3a~3b）帮助学生确认食物词汇和点餐场景中的数量表达；随后通过对话操练（3c）发展学生的交际策略；最后通过阅读与写作任务（3d）引导学生进行信息转述和简短写作，从输入走向输出，实现语言的内化与应用。本课对学生的核心素养价值体现在：培养学生在真实语境中的语言交际能力，形成健康的饮食意识，并发展逻辑思维与书写规范。 二、学情分析 学情分析 七年级学生通过前几单元的学习，已初步掌握一般现在时、第三人称单数以及一些基本动词短语，对英语学习有较浓厚的兴趣，喜欢互动和情景化活动。但本单元涉及可数名词与不可数名词的区分以及数量表达（a bowl of, two glasses of, three pieces of等），这是学生普遍感到困难的语法点。此外，学生在听力辨析和口语流利度方面仍有较大的提升空间，尤其是在快速提取对话中的数量信息和正确运用 “What would you like?” 进行真实交际时，容易发生混淆。 从认知特点看，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对贴近生活的饮食话题有天然的亲近感，但注意力持久性有限，需要多样化的任务和直观教具（如图片、实物或多媒体）来保持参与度。同时，部分学生缺乏健康的饮食意识，本课可自然渗透饮食均衡、合理点餐的价值观，实现知识传授与价值引领的统一。 三、教学目标（依据新课标） 课标依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》：本课对应“主题内容要求（七~九年级）”中“人与自我——健康生活方式”及“人与社会——服务与社交”。课标指出，学生应能在常见的真实情境中，围绕相关主题，使用所学语言进行简单的信息交流（如食物喜好、点餐）；能理解日常对话中的主要信息；能借助图片、表格等工具完成简单的书面表达；在英语学习中形成积极的认知与情感态度，初步养成健康生活的习惯。 核心素养目标 1. 语言能力：通过听力训练和对话表演，学生能够听懂并说出点餐场景中的核心句型“What would you like? I’d like a bowl of noodles/ two glasses of milk, please.”，能正确使用可数名词与不可数名词的数量表达。 2. 文化意识：通过了解中外常见的食物和点餐文化（如不同国家的特色主食与饮品），学生能够在模拟情境中表现出对不同饮食习俗的尊重与理解，初步形成均衡饮食的健康观念。 3. 思维品质：通过听前预测、听中信息提取与听后归纳，学生能够梳理并比较不同人的食物偏好和数量信息，发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。 4. 学习能力：通过小组合作完成对话创编（3c）及信息转述书写（3d），学生能够运用听力策略（如关注量词和关键名词）和合作学习策略，提高英语学习的效率与自信心。 四、教学重点 教学重点 1. 掌握点餐核心句型：—What would you like? —I’d like a bowl of /two glasses of /three pieces of 2. 正确辨析并运用可数名词（如dumplings, noodles）与不可数名词（如milk, orange juice）前的量词搭配（bowl, glass, cup, piece等）。 五、教学难点 教学难点 1. 听力中快速识别并记录食物、数量（特别是可数与不可数名词的不同量词）的信息。 2. 在口语和写作中，准确使用量词以及“I’d like... ”结构表达自己的意愿，并能根据情境进行灵活转换。 六、教学方法 教学方法 情境教学法、任务型教学法、交际法、多媒体辅助教学法 七、学习方法 学习方法 合作探究法、模仿操练法、听力策略训练法、信息转述法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入（5 mins） 1. 情境创设：教师展示一张美食街的图片或一段简短视频（中外小吃），并提问： “Look at these delicious foods! What do you want to eat? How much do you want? (a bowl? a plate?)” 2. 头脑风暴：引导学生快速说出已知的食物词汇，并将它们分成“可数”与“不可数”两组（用简笔画或卡片展示）。 3. 引出课题：“Today we are going to talk about ordering food. Let's see how to order politely and correctly.” 学生观看图片/视频，自由表达自己想吃的东西，并尝试用中文或已学英语说出食物名称。 学生说出单词并尝试分类，如：apple (可数), bread (不可数), noodle (可数)等。 学生带着好奇与兴趣进入本课主题。 利用直观、生动的素材激活学生的已有知识与兴趣，唤醒对食物词汇的记忆，并自然铺垫“数量”概念，指向对语言能力（词汇）和文化意识的激发。 （二）新课讲授（30 mins） 子目一：听力输入与信息提取 (3a~3b) —— 听音配对与记录 活动1：听前预测（3a） 教师引导学生观察3a的图片（有人、食物柜、价目表），并提出问题：“What food can you see? How many people? What are they doing?” 活动2：听力圈选（3a） 播放第一遍录音，让学生圈出对话中提到的食物。随后教师追问：“Which food? How many bowls/cups/glasses?” 活动3：听力填空（3b） 教师再次播放音频（或分场景），要求学生填写3b表格中的空缺信息（人物、食物名称、数量）。教师巡视并捕捉学生典型的错误（如量词遗漏）。 学生仔细观察图片，用英语或简单词汇预测内容，如 “I can see noodles, dumplings, milk.” 学生听录音，圈出被提及的食物，并尝试举手回答：“They ordered noodles and a glass of juice.” 学生边听边完成3b表格，同桌互检答案。对不确定的词进行标记和再次听力确认。 通过预测、验证、精听三个层级训练学生的听力策略，降低听力难度，引导关注关键细节（数量与量词），落实语言能力（听力理解）并发展思维品质（信息归纳）。 子目二：口语操练与交际 (3c) —— 模仿、合作与生成 活动1：句型归纳 教师板书核心句型： — What would you like? / Would you like…? — I’d like a bowl of beef noodles. / Yes, please. / No, thanks. 活动2：角色扮演（3c） 教师创设“Food Festival”情境：一半学生当顾客，一半当服务员。学生需使用目标句型进行3轮以上对话，鼓励替换食物与数量。教师利用PPT展示“价目表”（含量词提示）。 活动3：交际展示 邀请2-3组上台展示，教师示范如何在对话中评价与追问（如“Why do you choose it? How does it taste?”） 学生齐读并分组朗读句型。随后两人一组练习对话，交换角色。 学生根据价目表，自主选择食物与数量，进行真实的点餐对话。注意使用不同量词（bowl, glass, cup, piece）和礼貌用语。 展示组运用所学句型表演，其余学生倾听并记录对方点了什么。展示后互相提问。 从机械操练到意义性交际，学生在真实或接近真实的语境中运用语言，内化数量表达，培养口语交际能力和合作能力，落实语言能力（表达）和文化意识（用餐礼仪）。 子目三：读写结合与输出 (3d) —— 转述与书写 活动1：信息转述（3d） 教师展示3d的文字信息表（关于几个人的食物喜好及数量）。引导学生口头复述： “Tom would like a bowl of tomato soup. Mary would like two pieces of pizza…” 活动2：书写输出 要求学生将刚才的信息转述写下来，形成一段连贯的文字（至少5句话）。教师给出可参考的开头：“There is a food festival. Some students are ordering food. Tom would like…” 提醒学生注意主语三单形式（wants, likes）。 活动3：纠错与订正 教师通过实物投影展示1-2份学生作品，带领全班纠正典型的量词错误或主谓不一致的错误。 学生根据教师信息或小组内调查的数据，尝试用完整的句子口头转述他人的饮食选择。 学生独立书写段落，完成后与同桌互读、互改，特别检查“量词”和“谓语动词”形式是否正确。 学生举手朗读自己的段落，或根据同学的修改建议进行二次修改。 完成从“听说”到“读写”的迁移，训练学生运用目标结构进行语篇建构，发展逻辑思维与写作规范；同时通过同伴互评培养合作学习与自我反思能力，落实学习能力培养。 （三）课堂小结（5 mins） 1. 框架引导：教师提问“What have we learned today?” 引导学生从单词、句型、语法（量词）、饮食文化四个方面回顾。 2. 思维导图： 教师在黑板上（或使用PPT）生成一个“点餐方式”的思维导图（菜单→数量→句型→礼仪）。 3. 升华： 教师总结：”Eating well means not only choosing what you like, but also choosing a balance. A good diet makes a healthy life.” 学生主动举手或随机发言，分享自己印象最深的知识点。 学生在自己的练习本上模仿画出简化的思维导图，并互相补充。 学生齐读升华句，并反思自己的一日三餐是否均衡。 通过结构化梳理帮助学生把碎片知识系统化，形成认知框架。同时融入健康饮食的价值观引领，落实“文化意识”与“思维品质”的综合培养。 四、课堂练习（设计 3~5 题） 题目 1.（单选题） — What would you like? — I’d like ____ milk, please.  A. a cup of  B. a glass  C. two cup of 2.（填空题） Would you like some _______ (dumpling)? — Yes, I’d like a large bowl. 3.（听力/纠错题） 听音，判断对错：对话中男孩要了“two pieces of pizza”，但女孩要了“a glass of juice”。（由教师现场说一段话，学生判断） 4.（完成句子） — What ______ you like? — I would like two _______ (glass) of orange juice. 5.（简答题） 书面表达：请用3-5句话写出你和你的同桌今晚各想吃什么，并包含数量（使用at least 2 different measure words）。 参考答案 1. A（milk不可数，需要量词，a cup of 或 a glass of，B没of；C的cup没用复数） 2. dumplings（可数名词，some后接复数） 3. 根据实际情况判断（教师示例：Man: “May I have two slices of beef?” Woman: “I want a glass of apple juice.” 主要练习听数量词） 4. would; glasses（glass作“玻璃杯”讲时是可数名词，前面有two所以加-es） 5. 示例：I would like a bowl of noodles. My deskmate would like two glasses of milk and a piece of cake. 五、板书设计 Unit 4 Eat Well (Section A 3a~3d)  1. 核心句型   — What would you like ?   — I’d like a bowl of noodles, please.   — Would you like some milk ?   — Yes, please. / No, thanks. I want a glass of juice.  2. 量词大集合   a bowl of (soup / noodles / rice)   a glass of (juice / milk / water)   a cup of (tea / coffee)   a piece of (bread / pizza / cake)  3. 注意：可数名词复数 (+s/es) vs. 不可数名词 (只有量词复数：two glasses, three bowls)  4. 点餐文化：礼貌、合理、均衡 六、教学反思（预设） 预设困难 1. 个别学生对可数/不可数名词的区分仍有困难，在听力与写作中容易丢失量词，导致表达错误（如直接说“I want two milk”）。 2. 小组活动（角色扮演）中可能出现部分学生参与度不高，只用简单词汇回答，没有用到完整目标句型的现象。 3. 写作时学生易忽略谓语动词的单三形式 (likes, would)，以及量词的复数变化。 改进策略 1. 在听力前插入一个30秒的“量词大挑战”小游戏：教师快速展示图片（一杯牛奶/两碗面），学生抢答英语。利用形象的图片帮助记忆量词，并进行不可数名词和量词匹配游戏。 2. 提前设定小组对话的角色要求：必须使用至少2个不同的量词及2句中完整的问答；教师在各组间巡回指导，对薄弱生给予提示卡（句型支架）。 3. 写作前增加一个“句型体检”环节：让学生用口头句子先对照黑板上的“思维导图”检查谓语与量词，再动笔。小组互改环节也可给出体检清单（checklist），强化规范意识。 学科网（北京）股份有限公司 $