Unit 1 课时3 Section A Grammar focus 4a-4c(教学设计）2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦动词不定式作目的状语和宾语补足语的用法，通过“语法侦探社”情境导入，回顾前两课时例句，引导学生观察归纳不定式功能、否定形式及特殊动词搭配规则，搭建旧知到新知的学习支架。 资料以情境任务与游戏化教学为特色，如“俱乐部章程制定”任务和“Infinitive Jump”游戏，培养学生语言能力（准确运用不定式）、思维品质（逻辑分析句子成分）和学习能力（合作探究语法规则），助力学生内化语法知识，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计，提升课堂效率。

《Unit 1 Time to Relax》第 3 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 1 Time to Relax Section A Grammar Focus 4a-4c (Grammar & Practice) 课时 课型 第 3 课时 语法探究与运用课 主题情境 人与自我—健康生活：校园“心灵加油站”特别企划——解锁“行动密码”语法工坊 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 1 的语法聚焦课，核心内容是对动词不定式（Infinitives）两种主要功能的系统梳理与运用：1. 作目的状语（Adverbial of Purpose），回答"Why"的问题（如：I play the flute to relax. I went to the sports centre to ice skate.）；2. 作宾语补足语（Object Complement），跟在特定动词（如 see, tell, ask, encourage, want, let）之后，补充说明宾语的动作（如：I saw my mother paint. She told me not to give up.）。4a-4c 部分通过观察句子、填空练习和短文综合填空，引导学生在语境中归纳规则并准确运用。 【Why】 编写意图在于帮助学生从感性认识上升到理性规则，清晰区分不定式的不同功能，解决前两课时中出现的混淆问题（如：forget to do vs. forget doing, tell sb to do 的结构）。通过系统的练习，让学生能够自如地运用不定式来表达行为的目的和对他人的建议、要求或观察，提升语言表达的准确性和逻辑性，为后续更复杂的写作和口语表达奠定坚实的语法基础。 【How】 教学延续“心灵加油站”主线，设立“语法解码工坊”。采用“归纳法（Inductive Method）”与“情境任务法”。首先通过对比分析 Grammar Focus 中的例句，引导学生自主发现规律；然后创设“制定活动计划”、“发布招募令”、“撰写活动报道”等真实任务，将枯燥的语法填空转化为有意义的语言产出活动。利用思维导图可视化语法结构，通过游戏化练习巩固记忆。 学情分析 经过前两个课时的学习，学生已经在听力和阅读中大量接触了动词不定式作目的状语和宾补的实例，具备了良好的语感基础。然而，八年级学生在面对显性的语法规则时，容易出现“懂意思但用不准”的情况。主要问题包括：1. 混淆不定式作目的状语与 because 从句的使用场景；2. 在作宾补时，遗漏"to"（特别是在 make/let/have 等使役动词后，虽然本课未重点涉及使役动词省略 to，但学生易受干扰）或搞错否定形式的位置（not to do）；3. 对于感官动词（see/hear）后接不带 to 的不定式（bare infinitive）这一特殊用法感到困惑。学生喜欢挑战性的任务，但单纯的语法讲解容易让他们感到枯燥，因此需要将规则融入有趣的语境中。 课标要求 1. 能在具体语境中识别并理解动词不定式作目的状语和宾语补足语的功能。 2. 能归纳总结动词不定式的基本用法规则，特别是肯定式、否定式及在特定动词后的搭配。 3. 能准确运用动词不定式描述活动目的、转述他人建议或要求、描述观察到的动作。 4. 能在书面和口头表达中逻辑清晰地使用不定式结构，提升语言的丰富性和准确性。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确辨析并运用动词不定式作目的状语（to do）和宾语补足语（ask/tell/encourage/see sb. to do/do）；掌握不定式的否定形式（not to do）；熟练完成 4a-4c 的练习。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察例句自主归纳语法规则；能利用思维导图构建不定式用法的知识体系；能通过合作纠错提升语言监控能力。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑分析句子成分，判断不定式在句中的功能；能辩证思考不同动词后接不定式的差异（如 see sb. do vs. tell sb. to do）。（迁移创新） 4. 文化意识：体会英语表达中逻辑的严密性，理解语言形式服务于意义表达的原则，培养严谨的语言学习态度。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握动词不定式作目的状语的用法（回答 Why）。 2. 掌握动词不定式作宾语补足语的常用句型（V + sb. + to do）。 3. 掌握不定式的否定形式（not to do）。 难点： 1. 区分感官动词（see/hear/watch）后接不带 to 的不定式（do）与其他动词后接带 to 的不定式（to do）的区别。 2. 在复杂语境中准确选择不定式的形式（肯定/否定，带 to/不带 to）。 3. 避免中式英语思维，自然运用不定式替代冗长的从句。 核心语言 【核心语法】 1. Infinitive of Purpose: I play the flute to relax. / I went there to ice skate. 2. Infinitive as Object Complement: - V + sb. + to do: ask/tell/want/encourage/teach/help sb. to do sth. - V + sb. + do (bare infinitive): see/hear/watch sb. do sth. 3. Negative Form: tell/ask sb. not to do sth. 【核心词汇】 decide, try, forget, expect, push, allow, let, make (review). 教学工具 多媒体课件（含动态语法图解、互动练习题）、“语法侦探”任务卡、彩色磁贴（代表句子成分）、思维导图工作表、黑板、实物道具（放大镜模型）。 教学策略 归纳教学法（Inductive Method）、情境教学法、任务型教学法（TBLT）、合作学习法、游戏化教学（Gamification）、对比分析法。 教学过程 Part 1： Lead-in & Discovery （10min） 主线故事开启： “语法侦探社成立” 一、情境导入，发现语法规律 （1）、回顾旧知，引出谜题 教师展示前两课时中出现的经典句子（来自 1b-1c 和 2c-3a），投影在屏幕上： 1. I play the flute to relax. 2. I went to the sports centre to ice skate. 3. She told me not to give up. 4. I saw my mother paint. 5. He encouraged me to try again. 教师提问："Look at the bold parts. They all start with 'to' (except one). What jobs do they do in these sentences? Why did the writer choose them?" 引入“语法侦探”角色："Today, we are Grammar Detectives. Our mission is to crack the code of 'The Infinitive' (动词不定式) and unlock the secrets of our 'Heart Recharge Station'." 1. 学生观察屏幕上的句子，回顾前两课时的内容。 2. 思考加粗部分的共同特征和功能，尝试用自己的话解释其作用。 3. 明确本节课的任务身份：“语法侦探”，激发探索欲望。 4. 带着问题进入探究环节，准备寻找规律。 通过回顾经典例句，激活学生的已有知识，为新知学习搭建脚手架。赋予学生“侦探”角色，将枯燥的语法学习转化为解谜游戏，极大地提高了学生的参与度和好奇心。 （2）、小组合作，归纳规则（Grammar Focus） 教师引导学生分组讨论 4a 的表格内容。 任务 1：分类。将上述句子分为两类：A 类表示“目的（Why）”，B 类表示“对某人的动作要求或观察”。 任务 2：找不同。重点观察第 4 句（saw my mother paint）和其他 B 类句子的区别。为什么 paint 前面没有 to？ 任务 3：看否定。观察第 3 句（told me not to give up），not 放在哪里？ 教师巡视指导，邀请各组分享发现，并共同总结板书规则： - 表目的：to do - 作宾补：ask/tell/want/encourage sb. TO do - 特例（感官）：see/hear/watch sb. DO (不带 to) - 否定：NOT to do (not 放在 to 之前) 1. 学生分组热烈讨论，对句子进行分类，尝试归纳功能。 2. 敏锐观察感官动词后的特殊用法，提出疑问并尝试解释。 3. 总结不定式否定形式的构成规则，注意 not 的位置。 4. 各组代表汇报发现，全班共同完善语法规则，形成共识。 采用归纳法，让学生亲身经历知识的发现过程，比直接灌输规则记忆更深刻。通过对比分析，突破感官动词后接不带 to 不定式这一难点。小组合作培养了学生的协作能力和逻辑思维能力。 Part 2： Practice & Consolidation （20min） 主线故事推进： “破解行动密码” 二、分层操练，内化语法规则 （1）、功能辨析，精准匹配（4a） 教师出示 4a 的练习题，要求学生独立判断每个句子中不定式的功能（Object Complement or Adverbial）。 PPT 展示动态解析：点击句子，不定式部分飞入对应的功能框（Purpose / Object Complement）。 重点讲解易错点： - "I saw my mother paint." -> Object Complement (See sb. do) - "I went... to ice skate." -> Adverbial of Purpose (Why did you go?) 教师追问："Can we change 'to ice skate' into 'because I wanted to ice skate'? Yes! Can we change 'saw my mother paint' into 'because...'? No!" 以此强化功能区别。 1. 学生独立完成 4a 练习，判断不定式功能。 2. 观看动态解析，核对答案，修正错误理解。 3. 思考教师提出的转换问题，深入理解两种功能的本质区别（回答 Why vs. 补充宾语动作）。 4. 记录易错点，形成清晰的判断标准。 通过功能辨析和句式转换对比，帮助学生从深层逻辑上理解语法，而非死记硬背。动态 PPT 演示增加了视觉吸引力，使抽象的语法概念具象化，有效突破了辨析难点。 （2）、情境填空，灵活运用（4b） 创设情境："The 'Heart Recharge Station' is recruiting volunteers. Listen to the conversations and help them complete the sentences." 学生完成 4b 的对话填空，使用括号内动词的正确形式（注意 to do, not to do, do）。 核对答案时，教师请学生朗读完整对话，并强调关键词的提示作用： - "made me **decide**" (make sb. do) - "Try **to forget**" (try to do) - "asks me **to fly**" (ask sb. to do) - "watch you **fly**" (watch sb. do) - "told me **not to push**" (tell sb. not to do) 特别讲解 make/let/have 等使役动词后省略 to 的用法（虽非本课重点，但 4b 出现了 made me decide，需点拨）。 1. 学生根据上下文语境和动词搭配规则，完成 4b 填空。 2. 朗读对话，体会不同动词后不定式形式的变化。 3. 归纳总结常见动词后的不定式用法（带 to/不带 to/否定）。 4. 重点关注否定形式"not to do"的位置，避免错误。 将机械的填空练习置于“招募志愿者”的情境中，增加了任务的真实性。通过朗读和关键词分析，强化了动词搭配的记忆。适时拓展使役动词用法，完善了学生的知识体系。 （3）、综合语篇，整体建构（4c） 任务升级："Read the passage about the twin brothers and fill in the blanks with the correct infinitive forms." 学生独立完成 4c 短文填空。这是一篇关于双胞胎不同爱好的短文，涵盖了多种不定式用法。 读后活动：教师引导学生画出短文中的不定式结构，并分析其在句中的作用。 拓展提问："Why does the brother decide **not to come**? What does he like **to do** instead?" 全班齐读填好后的短文，感受语法的连贯性和逻辑性。 1. 学生通读短文，理解大意，根据语法规则填入正确的动词形式。 2. 圈画文中的不定式结构，分析其功能（目的或宾补）。 3. 回答教师提问，深入理解文本内容，巩固语法运用。 4. 齐读短文，培养语感，体验语法在语篇中的衔接作用。 语篇填空将孤立的句子练习提升到篇章层面，考查学生在连续语境中综合运用语法的能力。通过分析语篇中的语法现象，帮助学生理解语法是为意义服务的，提升了语篇分析能力。 （4）、游戏巩固：语法大闯关 游戏名称："Infinitive Jump". 规则：教室地面贴上两条线，分别标记"To Do"和"Do (Bare)"。教师读出动词短语（如 "tell him...", "see him...", "want her...", "let him..."），学生迅速跳到对应的区域。 升级版：教师给出一个情境（如 "Your friend is scared. You..."），学生需大声说出完整的句子（"I encourage him not to give up."），说对者获得“语法大师”贴纸。 1. 学生积极参与游戏，根据听到的动词快速反应，跳到正确区域。 2. 在升级版中，快速组织语言，准确输出包含不定式的句子。 3. 在游戏中纠正错误，加深记忆，活跃课堂气氛。 4. 争取获得奖励，增强自信心和成就感。 游戏化教学极大地调动了学生的积极性，将枯燥的规则记忆转化为身体反应和即时输出。全身反应法（TPR）的运用有助于长期记忆的形成。竞争机制激发了学生的潜能，使课堂达到高潮。 Part 3： Production & Summary （10min） 主线故事高潮： “发布行动指南” 三、迁移创新，输出行动指南 （1）、任务创作：制定俱乐部规章 情境："Our school clubs need new rules and goals. Please work in groups to create a 'Club Charter' using infinitives." 提供模板： - Goal (Purpose): We meet every Friday to practice... / We want to improve... - Rules (Object Complement): The teacher asks us to bring... / We tell members not to be late. - Observation: We often see others do... 小组合作，选择一个俱乐部（Sports, Art, Music, Coding），编写 3-5 条章程。 展示交流：各组张贴章程，互相阅读评价。 1. 学生小组合作，选定俱乐部主题，讨论目标和规则。 2. 运用所学不定式知识，编写章程草案，注意形式准确。 3. 张贴作品，阅读其他组的章程，找出其中的不定式用法。 4. 互相评价，提出修改建议，共同完善作品。 将语法学习应用于解决实际问题的任务中，实现了知识的迁移和创新。编写章程不仅锻炼了写作能力，还培养了学生的规则意识和团队合作精神。互评环节促进了生生互动，提升了批判性思维能力。 （2）、总结升华，布置作业 教师引导学生回顾本节课的“侦探成果”，共同完善思维导图（中心：Infinitive; 分支：Purpose, Object Complement, Negative, Special Verbs）。 总结："Grammar is not just rules; it's the code that makes our meaning clear. Master the infinitive, and you can express your purposes and requests perfectly!" 布置作业： 1. 基础：整理本节课的语法规则笔记，并完成课后相关练习。 2. 实践：用英语写一封邀请函，邀请朋友参加你的“放松活动”，文中至少使用 3 个不定式（表目的和宾补）。 3. 拓展：观察生活中的标识牌或说明书，找出其中的不定式用法，下节课分享。 1. 跟随教师回顾，完善思维导图，构建系统的语法知识网络。 2. 聆听总结，感悟语法的重要性，树立学好语法的信心。 3. 记录作业，明确课后任务，准备进行创造性写作和观察。 思维导图总结了全课重点，帮助学生形成结构化知识。富有哲理的总结提升了课程的高度。分层作业设计兼顾了巩固、应用和拓展，将英语学习延伸到生活中，培养了学生的观察力。 作业设计 一、基础巩固：语法填空 用括号内动词的适当形式填空（注意不定式的肯定、否定及省略 to 的情况）： 1. My parents expect me _______________ (study) hard. 2. The coach told the players _______________ (not give) up before the game ends. 3. Did you see anyone _______________ (enter) the room just now? 4. She decided _______________ (learn) calligraphy to relax. 5. Let him _______________ (have) a rest. He looks tired. 6. It's important for us _______________ (keep) a healthy lifestyle. 二、能力提升：句子改写 按要求改写句子，保持原意不变（使用不定式）： 1. I run every morning because I want to keep fit. -> I run every morning _______________. 2. The teacher said to us, "Don't talk in class." -> The teacher told us _______________. 3. I watched him. He played basketball. -> I watched him _______________. 三、拓展实践：邀请函写作 假设你要举办一个"Weekend Relaxation Party"，请写一封简短的邀请函（约 80 词）给你的好朋友 Tom。内容包括： - 邀请他参加（invite him to come） - 说明活动目的（to relax, to have fun） - 告诉他需要带的东西（ask him to bring...） - 提醒他不要迟到（tell him not to be late） - 表达期待（expect to see him） 板书设计 Unit 1 Time to Relax - Grammar Focus The Infinitive (动词不定式) 1. As Adverbial of Purpose (表目的) Q: Why? A: to do sth. e.g. I play the flute to relax. 2. As Object Complement (作宾补) V + sb. + to do sth. (ask, tell, want, encourage, teach, decide, expect) e.g. She told me not to give up. (Negative: not to do) 3. Special Cases (感官/使役) V + sb. + do sth. (No "to") (see, hear, watch, let, make) e.g. I saw my mother paint. e.g. Let him go. 教学反思 1. 归纳法的有效性：本节课采用“侦探解谜”的方式引导学生自主归纳语法规则，效果显著。学生不再是被动接受者，而是主动探索者。特别是在区分“to do”和“do”的环节，通过对比观察，学生自己发现了感官动词的特殊性，这种发现带来的记忆远比老师直接告知要牢固。未来可以更多地设计此类探究活动。 2. 情境创设的连贯性：将语法练习融入“俱乐部章程制定”和“邀请函写作”等真实任务中，解决了语法课容易枯燥的问题。学生在完成任务时，关注点在于“如何表达清楚”，从而自然地运用了正确的语法形式。但在 4c 语篇填空环节，部分基础较弱的学生仍感到吃力，今后需在语篇分析前增加更多的句子铺垫和支架。 3. 难点突破的策略：对于不定式的否定形式（not to do）和感官动词后省略 to 这两个难点，通过游戏“Infinitive Jump”进行了高强度的强化训练，学生反应迅速，正确率较高。但在书面输出中，仍有少数学生受中文思维影响漏掉"to"或放错"not"的位置。这需要在后续的写作教学中持续关注和纠正，通过反复的实战演练来固化规则。 学科网（北京）股份有限公司 $